高效课堂讲座稿（5篇范文）

第一篇：高效课堂讲座稿

依托“三轮四步”主题教研，努力构建高效课堂

一、什么是高效课堂

高效课堂[1]是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课

和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

三、高效课堂应达到的五项标准 高效课堂一般体现在以下五个方面：

教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。

（一）教学目标 ：

全面、综合、深刻：

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。

（二）教学活动 ：

教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。

（三）教学能力 ：

清楚准确地交流； 巧妙运用提问与讨论技术；灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。

（四）教学反馈：

学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；

（三）城关区兄弟学校的模式介绍： 1.宁卧庄小学：建构“五化”教学（1）教学目标明确化、（2）课堂结构高效化（A五个优化：课前优化——课堂优化——教学方法优化——课堂常规优化——教学环境优化;Ｂ六个精心：精心备课——精心设计教案——精心设计问题——精心设计训练层次——精心设计教学程序——精心锤炼教学语言。）

（3）教学方法科学化、（4）教学手段多样化、（5）基础训练精炼化。

2.五泉小学：从泉水文化特色出发，提出构建“三点一线”式智慧课堂，制定了制定了《“先学后导，精讲精练润智课堂操作指南》润智课堂：

主题教研沙龙+主题课例研讨是润智课堂的有效支撑。每学期语、数、综合教研组各承担一次主题教研沙龙研讨活动，例如语、数学科主题都是“如何指导先学”，主题教研沙龙之后，开展课例展示活动，将沙龙研讨的思考和感悟通过课堂教学实践展示出来。

基本步骤是：“主题教研沙龙先行——个人实践跟进——教研大组研讨” 主题教研沙龙先行阶段意在明析主题含义，初步交流感受；个人实践跟进阶段意在让教师在实践反

备课标

（１）流程：学习课标——领会课标——熟悉课标（对不同学段、年级、单元、章节、课时的各项要求）

（２）目标：能具体说出下一周的教学内容和教学实践中，如何落实、落实哪些课标的相关要求。

备教材

（１）流程：集体讨论教学内容，确定重难点和课时安排，每节课的重难点。

（２）目标：明确教学内容重难点，各教学内容的课时划分。

备教法

（１）流程：明确哪些内容如何教，哪些是需精讲多练的，需讨论解决的，需重点点拨的。

（２）目标：用哪些方法解决上述各问题。备学生

结合本班实际合理取舍“备教法”的内容。明确自己如何突破重点和难点。

备学法

结合本班学生实际，提出学法指导策略，如：哪些问题可以让学生课堂学习探究竞赛解决，哪些问题可以利用课余时间探究，课后作业如何布置，层次性如何体现等。（备练习）

备得失

合理运用电教等现代化教学手段帮助学生理解教材，掌握教材内容，提高教学效率和效益。

课堂教学要注重课内练习，强化落实，练习要适量适度，精讲精练，符合教学规律，加强技能训练，特别注意要加强学生创造性思维能力、动手实践能力和合作探究能力的培养。

以上要求体现在下面的五个优化：

（１）优化时间分配：缩短讲课时间，留给学生充足思考练习时间，守时不拖堂。

（２）优化学法指导：指导自学；通过自学解决的问题不讲，可能遗漏的问题及时补充，解决不了的问题精讲；指导学法倡导合作探究。

（３）优化练习布置：课堂作业紧扣当堂内容，有弹性，课内外作业注意分层次。

（４）优化组织管理：依据学科特点和个人风格，制定切实可行的约束机制，指导督促学生高效参与课堂学习。教师要强化规则意识，约束自我，教学活跃有序。

（５）优化师生关系：尊重信任学生，氛围平等宽松，愉悦学习。

3.注重反思——高效课堂的提升环节 反思要有针对性： 包含四个内容：

（三）我校开展三轮四步活动中的问题及对策 1.存在问题：

（1）集体备课不实教学质量提升慢（2）主题教研不实模式打造缺少支撑（3）活动成果激励机制不实动力不足 2.原因分析及对策：

（1）集体备课缺少有效的约束机制，教师重视程度不够，流程和目标不能够落实，停留于个人备课的形式。对策：建立集体备课制度并纳入考核管理，与职称评定、评优选先、绩效考核挂钩，强化指导管理，提高备课效率。

（2）教师对主题教研重视程度不够，有的教师只是应付课研，主观上并不重视，研与不研一个样，有成果和没成果一个样，一部分教师缺少研究的能力，有畏难情绪。对策：加强研究全程的指导，把日常研究与教学实践结合在一起，减轻教师课研负担；建立考核激励机制，对研有所获的教师给予奖励。

第二篇：英语高效课堂讲座稿

利用“一案一单”导学，打造小学英语高效课堂

大庆一中附属机关小学

李静

一、什么是高效课堂

所谓高效课堂,就是学生高效学习和教师高效教学的有机结合。高效课堂的特点：立体式，快节奏，大容量。“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘课堂活动多元化，力求全体参与体验。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有两个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所以，高效课堂可以从以下两个方面来体现。一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、什么是小学英语高效课堂

高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。小学英语教学的主要任务是培养学生学习英语的兴趣和积极性；培养学生的学习习惯和学习能力，培养学生的实践能力和交际能力；还要帮他们树立正确的人生观和价值观。高效的英语课堂，要有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”。这就要求教师要制定明确、科学、全面的教学目标，指导调控教学过程；建立融洽的师生关系，创造高效的学习氛围；课堂教学中有效运用导学案，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；给学生自由想象的空间，拓展学生的学习兴趣；优化作业设计，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。

三、如何打造小学英语高效课堂

（一）我们能做什么？

1.研读课标，把握高效课堂的灵魂。

首先要加强对课标的学习、研究。明确当前教学改革的方向。2011 版英语课程标准理念更先进，更符合社会发展对人才的需要，修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。

其次，目标更清晰 就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求。

最后是方法更具体 课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例更为详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。

2.精心备课，是高效课堂实施的关键。

备课是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。机关小学从校领导到教导处都十分重视集体备课，每学科每周都有固定的集体备课时间，由陈校长带领学科主任深入各教研组，仔细聆听，及时给予指导和帮助，因此我校的集体备课工作做得扎实而有效。以英语组为例，每周由一名英语教师对本周的学习内容进行引备，其他年级的教师都踊跃地提出自己的想法，大家各抒己见，集思广益，充分发挥教研组的集体力量。通过集体备课这个环节可以让老师深入到教材中去，认真钻研教材，准确把握教材，从而创造性地使用教材。集体备课以后，每位教师针对自己本节课的内容确定重难点，制定出明确合理的教学目标，精心设计教学过程；同时要老师要根据不同年级孩子的特点，充分考虑学生的兴趣和爱好、以及心理特点，制定出符合孩子年龄特点的教学方法。尤其是备学习单，教师合理地设计出本节课的学习单内容，问题的设置能够激发学生的兴趣，符合孩子的认知规律，从易到难，层层推进，步步提高。预习作业要难度适中，孩子在家能够独立完成；课上练习要精练，有梯度；不仅仅是习题的罗列，课后作业应是课上内容的补充与延伸。从而为提高课堂教学效率做充分地准备。

3.使用导学案，是高效课堂实施的载体。

导学案是从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”。陈校长在4月18日给我们做了一次题为《高效课堂——自主学习的殿堂》的讲座。她在讲座中引入了韩立福教授关于高效教学的一个核心理论是“先学后导、问题评价。”并把教学过程简单概括为“问题发现、问题生成、问题解决”三个教学环节，这种教学模式在课堂教学中的体现是“一案三单”。陈校长又从小学生年龄偏小，习惯养成需要培养，能力提升需要过程的小学教学实际出发加以思考，认为“一案三单”在小学阶段不易实施，将“一案三单”改良成“一案一单”，形成了我们机关小学的导学案，即学习方案设计和自主学习活动单，简称“一案一单”。自主学习活动单包括三个部分：自主学习，我尝试；合作交流，我参与；达标测试，我能行。自主学习我尝试部分的内容是在课前预习完成，合作交流我参与和达标测试我能行是课上完成，其中合作交流我参与部分是学生分组活动部分，每组学生都是由ABCD四个层次的孩子组成，这个层次是由每节课的评价结果随机组成，呈现循环流动态势。组内的小组交流后进行集体展示。整节课将以小组交流研究促进合作学习，以学习活动单为学习杠杆达成学习目标。

4.合作学习，是高效课堂实施的途径。

要调动学生学习英语的积极性，使学生真正成为学习的主人，在学习单的使用过程中，开展小组合作学习是必要之举。由于小组合作学习必须构建具备一定学习能力的基础之上，所以我校英语目前试行一年感知，二年尝试，三年训练，四年铺开，五年强化的实施方案。小组合作也是在走由低年到高年循序渐进的建设思路。同时学校形成了三至五年级自主学习管理制度及考评方案。通常在我们的教学班级，把四人分成一小组，这样方便前后的孩子进行小组交流。学习完一个模块以后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。小组合作学习使学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，同时也是高效课堂有效实施的一条重要途径。

（二）我们做了些什么？

1.2012年3月14日，陈校长给全体教师做了题为《高效课堂—情感共鸣的天堂》专题讲座。她从“为什么要打造高效课堂，什么是高效课堂，怎样进行高效课堂的研究与实践”三个方面进行了阐述。整个讲座贯穿陈校长对于高效课堂研究的个人思想，是其理论研究与教学指导及实践经验的有机融合。让在座的每位老师对高效课堂有了更深一步的理解，也打开了我们思维的大门，为我们下一步的课堂实施提供良好的理论基础及方向指导。在此基础上，陈校长又于4月18日进行了第二次专题讲座《高效课堂—自主学习的殿堂》，两次讲座让所有的任课教师受益匪浅，以下是我校英语考研组在听取完陈校长的讲座以后，以年级为单位，每个年级提交的“一案一单”设计。在她的理念引领下，我校形成了自己的高效课堂模式，即“分层合作探究，一案一单导学”。

2.本学期为了更好地推进和开展英语学科的高效课堂研究活动，英语教研组又于10月15、16、17日三天进行了三节高、中、低年级的英语课堂展示活动，这三节课集中体现了我校英语课的高效、扎实、有效的特点，三位老师在备课的时候都能根据孩子的年龄特点设计教学内容，容量恰当，难易适中。而且在教学过程中每位教师都能够有效合理地使用学习方案以及自主学习活动单，体现对学生学习习惯，学习兴趣和自主探究意识地培养。学生在学习过程中也真正实现了自主，合作，探究的学习目的。三节课后全体英语教师认真地聆听了任课教师的课后反思，分别提出了自己的看法和建议，同时陈校长也给予了高度的评价。

3.2012年11月根据一中整体教学安排，把高效课堂落到实处，一中举办了第十六届“红烛奖”教学活动。英语学科我校选派了优秀的骨干教师孙丽恒执教上课。

她所执教的《It’s winter》一课，首先从教学设计上看，她能够有效地使用学习方案，“一案一单”的设计合理，使用恰当。由于这节课新词和新句型偏多，所以在学习单的设计中，可以让学生在家先进行听读和季节单词的预习。学生们在家长的配合下，都很好的完成了预习任务，课前她对学生的预习作业进行细致的检查和认真的批阅，并给予及时和充分的评价。

课程进行过程中她又设计了合作交流，我参与的学习环节。活动单上面准备了读读选选的练习，让学生马上进行知识的巩固与反馈。练习过后，进行小组合作活动。让学生学会合作学习，通过大家喜爱的卡通形象沸洋洋来呈现出讨论的问题：在每个季节都做什么。进行了课文的拓展和延伸。让学生通过讨论来完成表格。活动单的完成，丰富了课堂的内容，提高了课堂的效率，最大限度的扩充了规定时间内的课堂容量与训练力度。问题的出现恰到好处，问题的设置难易适中，符合孩子的认识规律，激发孩子的讨论热情，提高了孩子们的学习兴趣，真正达到了课堂的高效。在达标测试，我能行环节，她在活动单的设计上又提高了一个梯度，因为有课堂句子做铺垫，所以她大胆尝试让学生们动手去写一写你所喜欢的季节，以及你在这个季节所做的事情。整个教学过程彰显了我校的“高效课堂，一案一单”教学理念及教学风格。

（三）研究过程中遇到的困惑

我们在实施“高效课堂，一案一单”的教学过程中，也有一困惑，这是我们将一直深入研究的问题，这两个研究问题也将伴随我们长期的研究进程。

1、如何使用“一案一单，达到课堂教学效益的最大化。

“自主学习活动单”应该怎么用，何时用才能更为合理，更为有效。

2、如何开展小组合作学习，达到充分地合作学习与交流。

英语课堂的小组活动形式多样化，但并非每个小组成员都能积极地参与到活动中来，有 时在讨论过程及合作交流的环节只有少数优秀生参与表现，大部分学生并没有真正地参与到活动中来，同时也降低了课堂的教学效率。所以小组建设工作任重道远。

陈校长提出，当用则用，无用则弃，用精，用妙，不适合可不用。不要整齐化一，生搬硬套，简单盲从。她的思想令我们茅塞顿开。

四、机关小学英语教学的努力方向

（一）进行扎实有效的语篇教学，为高效课堂奠定基础

1、整体感知，打好语篇教学的基础。

在传统的英语教学中，教师往往先教单词，再学说句子，然后让学生跟读二遍课文，就开展各种各样的活动。这样做就把整个文章弄得支离破碎，不利于整体感知课文。整体感知实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求要以教材内容为语量基础，以整体内容为语境基础，以主题内容为语用基础。要正确解读主题内容，把主题变成学生容易理解的话题内容。所以，决定语篇的不是形式,更多的是意义，更确切地说是形式和意义的统一。教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。例如孙丽恒老师这节课，她就让学生先听音感知整篇课文的内容，把学生的疑问和对单词的学习都放到课文中去讲解，始终坚持词不离句，句不离文章的原则。

2、创设情境，促进学生思维能力的提升。

语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇教学中具体有重要作用。在语篇教学的初始阶段，情境创设能够调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创造时机，在语篇教学中，通过整体性教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外，与学生的生活实际紧密联系，通过在语篇教学的各个阶段创设恰当，优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。例如李丽老师执教的《Can you run fast?》在这一节课上，她就有能够根据本节课的内容，创设了一个比赛的情境，让学生亲身参与到跑步和跳远的活动中来，在学生比一比的过程中，学生很快很容易地理解了 run fast和jump far这二个动词短语的意思，最后比赛获胜者老师举起他的手说You are the winner.学生马上心领神会地理解了winner的意思，同时也很好的诠释这个单词的意思。在接下来的比赛过程中，教师就只充当指导者，学生能够按照教师的意思自然而然地走上讲台，进行跑步比赛，跑得快的同学就会自豪地说：I am the winner, I can run fast.而另外一名同学则会表达I can’t run fast.我认为在这节课中，教师有效地创设情境，让学生在表演及比赛过程中整体感悟到了语言知识，在语境创设的氛围中学会了语用知识。起到事半功倍的效果。

3、多样化复述，加深对语篇教学的理解。

英语课程标准明确提出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断强调情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。英语教学是一门语言的教学，在基础教育阶段其主要任务是培养学生的语言技能，形成一定的综合语言运用能力。在训练学生语言能力的同时，更应该关注学生思维能力的发展。复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对语言材料吸收、存储、思考、整理和表达的过程。学生在复述之前，先熟读课文，深刻理解，然后采用多种形式进行改组课文，用自己的语言表述课文的内容，从而提高学生的语言能力、思维能力。例如孙丽恒老师在执教《It’s winter.》这一课时，在让学生充分感知课文的情况下，根据每个季节的特点，创设情境，引导孩子复述课文。然后通过提示关键词，用词串句，用段连篇，层层扩展引导孩子背诵课文。最后通过图片的演示，让学生在记忆课文的基础上能够表演课文。她的设计逐层递进，符合孩子的认识规律，同时也培养孩子积极参与的热情，也提高了孩子的学习水平，以及驾驭课本知识的能力。

（二）合理进行“自主学习活动单”的问题设置，是高效课堂构建的关键

合理、恰当地使用“一案一单”进行英语教学，是高效课堂得以顺利实施的保证。那么“一案一单”的关键在问题的设置。认为精心地备课，设计好每一个环节，每一个问题是高效课堂实施的关键，也是保证学生课堂学习效率的根本。

1、问题的合理性。课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识程度、生活经历，又要统筹学生个体的差别性，分离课堂教学内容，遵照“跳一跳，摘桃子”的准绳，不时进步他们答复问题的积极性，使学生学习效果到达最大化。一年级的英语教师肖洪颖在执教《It’s red.》这节课时她的问题设置具有合理性，能充分调动低年级孩子的学习热情，同时也顺利完成了学习目标，达到了预期效果。在Point and practise.和Match and say.环节中她能够让孩子在熟悉颜色单词的基础之上进行充分的练习以及不同形式的操练，运用多样化的活动来巩固所学的知识内容，最后达标测试，我通行，她的问题设置具有一定的难度和趣味性，使学生的学习效果达到最优化，大大提高课堂的教学效率。

2、问题的兴趣性。“兴味是最好的教师”，在新课程标准中特别提出了要培育学生的学习兴味和激起学生的学习热情，这也是培育学生自主学习的重要前提条件之一，没有了兴味也就没有学习的动力。例如李丽老师执教的《Can you run fast?》她在设置问题时，就会从学生的兴趣入手，换单字母组成另外一个单词，这项预习的任务很快的激发了学生的学习兴趣，让学生马上进入到学习英语的学习状态中来。（李丽PPT）

3、问题的梯度性。教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连接，构成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，让学生步步攀升，问题的处理也像“剥笋”一样，层层深化，让学生体验到处理问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思想的开展。张琼老师在执教四年级《Maybe we’ll go to the zoo》这节课中，她的问题设置就是由难到易，呈现阶梯状，层层递进，提高了学生的学习能力。在合作交流我参与过程中，她设置的题目是由读句子选单词，到连词成句，以及用所给词正确形式填空最后是根据课文内容回答问题，这些题目的选择符合孩子的认知规律，同时也充分训练了孩子的答题能力和提升了学生整体把握文章，驾驭教材的水平。

在高效课堂中，教师应努力将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。

总之，小学的英语课堂应遵循实用性、交际性、渐进性原则，充分体现教师的主导作用地位和学生的主体地位，使小学的英语课堂成为快乐的课堂、实践的课堂、高效的课堂。

第三篇：高效课堂讲座

如何开展高效课堂的专题讲座

老师们：

下午好！

今天我们利用学校数学教研活动时间，共同探讨“如何开展高效课堂”的问题。说实话，对于“高效课堂”，我理解得并不是很透彻，甚至有些迷茫。单从字面意义去理解，我想“高效课堂”应该是指在单位时间内极大限度的调动学生，不但使学生学会，更重要的是让学生会学。无论课改怎么进行，最终目的都是让学生掌握知识，运用知识。让学生掌握获取知识的本领。达到不是老师向学生“灌水”，而是学生自己“取水”的目的。下面结合我平时的一些做法谈谈如何开展“高效课堂”的个人意见。

一、小学生要有良好学习习惯的养成

习惯决定一切。我们不但要加强学生日常行为习惯的教育，更要关注学生学习习惯的培养。因为学生的学习习惯直接反映了学习态度。

老师们都知道，如果一个学生的计算能过关，那这个学生起码能达到合格的标准。可有些时候正是因为学生没有养成良好的学习习惯，做起计算题来，有看错题目的，看错运算符号的，算错得数的，这就是我们平时说的“粗心大意”、“马马虎虎”。如何克服这种现象呢，粗暴的责备，简单的订正，是解决不了问题的。责备过后，订正过后，学生下次还重犯老毛病。这个时候就需要我们老师另僻溪径。我的做法是：

1、教育学生定下心来做事。

2、培养学生仔细审题的习惯。

3、讲一些马虎误事的故事。

4、对学生进行意志力的训练。

二、加强学生学习方法的指导

要让学生从学会到会学，必须加强对学生学法的指导。学生具有主观能动性，不能只求学会、被动地接受知识，而应培养学生的认知能力，加强自主学习能力。

每个年级，每册教材解决问题（应用题）的教学都是重点，又是难点。大部分学生在这方面都只是机械的模仿。比如，这节课讲的是乘法问题，学生做题就全都用乘法，讲的是除法问题，学生就全都除法，讲连乘就全部题目都连乘等。

造成这种现象的原因是，学生都只是被动的接受了知识，而没有去自主分析。面对这种情况，我的做法是：

1、强调学生初学应用题时一定要去分析题目的数量关系，有必要时把它写下来。

2、作业布置时，故意出一些和课堂所授知识不同类型的题目，培养学生自主分析能力。

3、多做一些对比练习，增强学生辨别能力。

三、开展“高效课堂”备好课是前提。

备课包括备教材、备课标、备教法和备学生。

再有经验的老师，如果不备课就去上课，那这堂课的效果肯定不会比备了课效果好。就是说哪怕是照原先的备课抄一篇，也比没备课效果肯定要好。当前，4－6年级都是课改年级了，所以我今年的备课和往年也有所不同。

备教材：现行教材大纲目标要求其实很简单。但说实话，只达到大纲要求并不适用我们县教研室考核要求。比如说六年级现在正在学习的分数乘法解决问题，课本内容非常简单，学生也基本容易掌握，但是如果只是掌握了课本这些简单的内容，在考试中很难得到优秀。所以这时就要对内容加以延伸。这是备课时必须做好的。

备教法：课改要求我们改变以前那种老的教学模式，要以宁达中学“六环节模式”备课。这六环节中，其实有些环节我们以前也是这样做的，以前没有涉及到的要数“预习导学”这一环节了。要做好这个环节的准备，特别要利用好课堂学习指南，要让学生自己独立完成课堂学习指南的自主学习阶段。而后开展教学就会顺手多了。

四、要给学生自主学习的空间。

教师讲得多，不如学生练得多。教师只要做好让学生接触不同类型的试题，其余的就尽可能让学生去独立完成，留给学生自我展示的舞台，给学生自主学习的空间。这样才能牢牢抓住学生的注意力，提高课堂时效。

五、高效课堂要求教师必须富有“激情”。

美国一位著名教授曾经说过：伟大的教师一定是有激情的教师！是的。教师 的魅力在于激情。没有激情的教学平平淡淡，没有激情的课堂兴味索然。激情的教师富有感染力，激情的课堂鲜活生动。激情是教师的亲和力，激情是高效课堂的催化剂！教师的激情必须注意以下几点：

1、“激情”不是简单的“热闹”。

激情课堂不是教师的搞笑与滑稽逗乐，而是教师的高尚情操和丰富智慧的表现，是高雅的艺术性与幽默的趣味性的有机融合。不是手舞足蹈、笑过则己，而是自然洒脱，用富有激情的言行给学生以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是用现代教学方法和手段激发学生的兴趣。激情教学不允许游戏课堂，热闹课堂不等于高效课堂。

2、“激情” 不是单纯的“热情”。

我们常见，有的老师忙忙碌碌，可谓披星戴月，但教学效果却不尽人意。究其原因，在于朋友们舍本求末，把精力放在课堂讲授、课后补习、作业批改上，而没有吃透教材、熟悉学生。课堂是教学的主阵地。教师痴心不改、苦苦耕耘的精神值得颂扬，但这只能算作热情，而不能称之为激情。激情的教师懂得科学安排课堂，知道如何激发学生的兴趣。高效课堂重在保护教师的健康与孩子的童真，单纯地凭借教师的满腔热情实现不了“高效课堂”。

3、“激情”不是教师的“独唱”。

“高效课堂”不是教师个人的演绎。高效课堂是师生互动的课堂。如果一个情感奔放、才情飞扬的教师，面对满堂的孩子自唱自演，没有孩子的激情焕发，没有学生的趣味盎然，那无疑是徒劳的。个人的舞台不能成就学生的激情，饱含激情的优秀的教师要通过各种途径让学生迸发出激情。

总之，数学 “高效课堂”来源于数学老师自身的“身怀绝技”和“满腹活水”。

教师“身怀绝技”，才能服膺学生。教师“满腹活水”，才能吸引学生。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师激情满怀还源于一个“勤”字。勤读书、勤思考、勤练习。“勤”是引来源源不断“知识活水”的渠道，也是成就“高效课堂”的根本！

我的讲座完了，谢谢大家！

第四篇：“高效课堂”讲座心得

“高效课堂”讲座心得

——王书瑞

“课堂教学是有效还是无效？高效还是低效？判断的唯一标准是教学目标达成度的高与低。”这是周五我听完李荣强老师的讲座，印象最为深刻的一句话。

上周五下午上完公开课，评课以后就是李老师的讲座，在这个时候听这堂讲座，感触颇深。在上完课后，很多前辈和新同事给我提了很多意见，有肯定的地方也有很多不足之处。也许是顾忌我年纪轻，大多数老师在给我评课时还是先肯定了我上课的一些优点，李老师也说作为一个新教师，这堂课上的还是不错的，但是在评课的过程中，让我印象最深的是李老师说的“这堂课的效果不理想”。

如果一堂课最后达到的效果不理想，无论过程怎么丰富，怎么有趣，都是一堂失败的课。李老师也给我讲了几个教师的例子，有的教师上课干巴巴的，但学生的考试成绩很好，而有一个语文老师，上课的过程非常生动活泼，但学生成绩却不理想，而如何让上课的过程丰富有趣，能培养学生的思维，却又能让学生考出理想的成绩就是我要去追求的东西。

周五上完课，大家给我提完意见之后，我回去改了改课件，重新整理了思路，周六早上又给两个班级的学生上了同一堂课“盐类的水解”，但效果同样不是很理想，没有达到我预期的效果。我跟那两个班级的原化学任课老师交流时问她，我上课的过程到底有什么问题，为什么同一堂课我都已经上了五次效果还是不理想。我上这五堂课并不是简单意义上的重复，而是每次都会根据听课老师给我提的意见和我自己在上课过程中发现的问题去改进，当然，每次再上的时候还是有进步的，只是效果没有我预期的那么好。她跟我说，我上课的过程并没有什么问题，这里的学生本身基础不是很好，而且周六早上学生的状态也不好，所以这并不是我的问题，让我不要太放在心上。我知道，她说这话多多少少带着一些善意，但我本身不能不继续思考这个问题，为什么上课效果不好，问题出在哪里？

课后，我找了一个上课没回答出问题的女生进行单独辅导，我问她，上课的内容能听懂吗？是不是我讲课的过程中有哪里没讲清楚？她跟我说的第一句话是“老师，我化学本来就不好”，我跟她说没有本来就不好这一说，接着我给她讲了上课的主要知识点，又找了几种物质让她判断，令人欣慰的是，她都判断对了。我分明能看到她脸上灿烂的笑容，我相信，如果长期让她慢慢一个一个这样掌握知识点，她会建立起对学习好这门学科的信心。

我经常说，这里的学生其实都很聪明，是老师对学生、学生对自己的定位低了，所以，我认为要做好有效课堂，首先要做好心理建设方面的工作，让学生建立起学习的信心和兴趣，这样在课堂上他们才能更投入。如果没有学生本身的投入，整节课都是教师在唱独角戏，教师的课讲的再精彩都做不到有效课堂。

教师对学生有信心，学生对自己有信心是做好有效课堂的第一步，也是达成教学目标的一个非常重要的前提。

2015年6月1日

第五篇：“高效课堂”讲座心得体会

听粟克冰主任“高效课堂”讲座心得体会

聆听了粟克冰主任“高效课堂”讲座，我才认识到所谓“高效课堂”。我感到高效课堂精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细细想，反思高效课堂教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。

从讲座中我深深的体会到：

课堂就是互动的课堂，展示的课堂，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。

“教师台上讲学生台下听，老师示范学生模仿。”在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。在我们的影响下,“我们都被体制化了”，学生失去了课堂生命力，教师累的筋疲力尽。这是我们做教师的悲哀，更是学生的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。

从高效课堂模式里我听到的是：几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„

高效课堂的理念，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师必须自觉地实施是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。

高效课堂的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师要能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在实施高效课堂的同时，切忌不可忽视备课，这要求我们在课外下足功夫。

高效课堂“271”模式的这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

作为一个有责任心的教师，在以后的教学中我将大胆改革，大胆实践，让学生主动地、积极地、快乐的、高效的掌握知识和全方位的培养他们的能力。形成适合我们这学生学习的高效课堂模式。

听粟克冰主任“高效课堂”讲座

-----心得体会-----

达

翠

萍

2011年4月日