小班化教学模式下打造高效课堂

第一篇：小班化教学模式下打造高效课堂

小班化教学模式下打造高效课堂

不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。在规范教学行为的基础上，深入开展以“以小班化教学模式，构建高效课堂”为主的校本教研，大力倡导让学生学会学习的“高校课堂”。第一、我校积极探索“小班化”教学模式

随着我校办学学条件的不断改善，我们学校已经具备了“小班化”教学的条件，2010年下半年我校积极探索“小班化模式”的有效教学的方式方法，要求我们的老师在教学中努力从以下方面体现小班化教学的优势特点。

首先，我们倡导老师在“小班化”教学中，更好地营造民主和谐的学习氛围。教师要切实转变自己的角色，变主体为引领者，真正把学生当作学习的主人，学习的伙伴，与学生一起学习，共同提高。充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动性，把真正的自主还给学生，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。

第二，“小班化”教学要更好地面向所有学生。在“小班化”教学中，要努力让每位学生都有发言的机会，及时了解学生对教学内容的掌握情况，倾听学生的心声，帮助学生解决学习中遇到的困惑。

第三“小班化”教学要更好地体现因材施教。在“小班化”教学中，可以针对不同的学生，采用不同的教学方法。可以加强对学生的个别辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。

第四“小班化”教学要更好地组织合作学习。在“小班化”教学中，要合理分配学习小组，精心设计探究问题，加强对小组学习的现场指导，引导学生学会与他人共同学习，共同探究。

第五“小班化”教学可以更好地重组教学的内容。在“小班化”教学中，教师与学生的活动密度、强度、效度等以及师生间互动都可以得到更好的保证。第二、发挥小班化教学优势，构建高效课堂。2011年教育局深化小学课堂教学改革的总体目标是：不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。在规范教学行为的基础上，深入开展以“高效课堂”为主的校本教研，我校积极投入探索“小班化教学模式下，如何构建高效课堂”校本教研，努力构建“高效”的优质课堂。

1．进一步规范教学行为

规范课程管理。严格课程设置，按功课表上课，保证正常的教学进度。音、体、美、科学等学科在抓好艺术节、运动会、美术现场比赛、科技比赛等大型活动的同时，更要注重这些课程的日常教学管理。

规范备课上课。我校根据自身的实际，制订出本校备课规范，采取切实有效的措施，从根本上改变备课、上课效率低下的问题。要在备课中把作业设计纳入必备内容，根据学生实际和教学状况设计符合本班学生实际的作业练习。教师要认真上好每一堂课，要面向全体学生，提高课堂教学的实效。

规范批改辅导。学校要制订作业批改规范，凡是教师布置的作业必须教师批改，课堂作业要在课内完成。严格控制机械重复的家庭作业，多设计一些预习性的、实践性的作业，鼓励学生多读书。保护学困生的学习积极性。

规范评价考试。注重过程评价和多元评价。在课堂教学中，既要关注学生在知识与技能方面的学习结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度；既要关注学业考试的结果，更要关注平时表现。

2、深入开展以“小班化教学模式下，如何构建高效课堂”为主的校本教研

从学校实情为出发点，依托学校自身的资源优势，“构建高效课堂”的重点落实在“优化课堂教学的设计”上，大力推广“构建高效课堂”活动，在备课、上课或者说课的基础上，提出问题，展开讨论，加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。把备课、上课、说课、评课有机地结合起来，提升校本教研的整体水平。

有效落实“小班化教学模式下的高效课堂”，数学教学课堂系列活动开始，首先在3月开展了“小班化教学模式下如何构建高效课堂”的研讨课的教学活动，由教师自己设计备课，教研组内说课、讨论后执教，老师们利用课间时间进行评课，老师接受建议，再一次优化教学过程的设计后上课，再评议在优化教学过程的设计，积极探索、打造高效课堂。

其次，为了促进数学教师认真学习教育教学理论，不断提高自身业务能力的积极性，构建高效课堂，在4月13-14日我校与兰园小学联校进行数学教师基本功比赛，两校共同制定比赛方案，从“教学设计、专业知识测试、说课、答辩、操作演示、才艺展示”六个方面进行，并邀请教研室罗雅文老师、魏晋河老师，两位教研员来校做指导并作评委，两位教研员就基本功比赛要求、技巧，本次活动的情况，并结合我校实际“小班化教学模式”做了“如何说课”、“如何构建高效课堂”的专题讲座，本次比赛活动扎实、有效，使老师们受益匪浅，明确了“什么样的课堂才是高效的课堂，如何构建高效课堂”，对于教师的专业成长起了极大的促进作用。

在五月份我校杨芳老师执教的《小数的认识》参加了小数会现场课比赛，前期数学组全体教师就“高效课堂”的进行了多次磨课，后请教研室罗雅文老师听课、指导，全体数学老师参加了小数会组织的的论文比赛。

继续积极组织教师参加优质课评比活动，四月初参加了“2011中国教育系统优质课、课件全国评比”活动，报并获的一、二、三等奖的好成绩。同时在六月底又参加了“全国青年教师基础教育优质课竞赛”评比活动，喜获佳绩。

本学期由我校的两位教师孙克芳老师和韩玉川老师老师围绕“优化教学过程的设计—构建小班化模式下的高效课堂”，三年级孙克芳老师的《长方形和正方形的周长计算》、四年级《多位数乘法》、进行两节不同结构、不同亮点的课堂展示。经过反复的钻研和准备，两位教师在课堂上很好地落实了本节课的教学目标，课堂上教师亲切自然，学生热情互动，真正体现了数学课堂的扎实和高效。课堂展示过后，全体数学老师围绕两节课，结合学段目标、单元目标和课时目标，深入分析了“教学过程是否优化，小班化教学模式下课堂是否高效”，对比了过去模糊的目标和现在可检测、可操作的目标，特别着重分析了孙克芳老师的课堂亮点——数形结合突破算法优化中的难点，韩玉川老师的课堂亮点——循循善诱，环环相扣，帮助学生完整建构整节课的重难点，两位老师从“优化教学过程的设计，积极构建小班化模式下的高效的课堂”。

本次联校教研，我校孙克芳、杨芳两位老师又一次推出两节课研讨课，如何从“优化教学过程的设计方面”来构建我校“小班化教学模式下的高效课堂”，请各位领导、同仁指导。帮我们解决教研中的困惑。

（建议宋主任读到这里就行了）问题：

1、大面积地提高课堂教学的高效性，当前迫切需要解决的问题是什么？

2、不同层次的学生在同一课堂如何才能共同高效学习？

3、如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？

感谢各位领导、各位老师，相信以此次活动为契机，今后我们的教研氛围会愈发浓厚，一定会有自己新的特色，真正为构建活力高效的数学课堂服务。

第二篇：浅议打造农村小班化高效课堂

浅议打造农村小班化高效课堂

摘 要：巧用激励语打造农村小班化高效课堂，经过两年多的探索、实践，已经取得较好的成效。实践证明，该方法确能使学生在轻松愉快中牢固掌握知识，能达到既教书，又育人的目的。教师如果用心地、毫不吝啬地去欣赏鼓励学生，学生就会爱上学习，就会在知识的海洋里轻松愉悦地遨游。

关键词：农村小学 小班化 高效课堂

随着新课程改革的不断深入，作为新课程改革的实践者，我们每个教师都在紧锣密鼓地学习、尝试、实践，都在不断地摸索、探讨和总结。怎样提高课堂效率呢，我认为教师的激励对培养学生自信心，激发学习兴趣非常重要。教师通过用心的赏析和鼓励学生，学生会对学习产生兴趣，主动学习，从而提高课堂效率。那什么是高效课堂？怎么用激励语提高课堂效率呢？在这里，我就如何运用激励语打造高效课堂结合自己的教学实践谈几点体会。

一、我对高效课堂的认识

专家们在谈高效课堂时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力；有的又说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的方式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；而我认为所谓的高效课堂，一是让每一个学生在课堂内积极主动地获取知识。二是在具体的一节课中让学生能达到积累知识、破难解疑、能力提高、学习高效的境界。三是应该让孩子们学得心情舒畅，把课堂学习作为一种享受。让学生在课堂学习中达到自主掌握知识、自我提高、自我完善、自我创新的境界。

二、怎样巧用激励语

在一堂课中我将激励性语言分为三层来提高课堂效率。

1.课前的激励

方法一：不管是老师，还是学生，良好的心态、饱满的热情是上好一堂课的先行条件，怎样才能使我们的小学生有一个良好的心态呢？我是这样做的。由于现行体制下的农村小学只设1～2年级，每个班学生均在10～20人左右，班额较小。每天早晨、中午老师都要到校门口接送孩子上下学。我接孩子时微笑着大声告诉每一个孩子的父母“你的孩子昨天表现真棒”或“你的孩子都快成我们班的小老师了”等等。针对孩子的缺点和相应的一点进步进行激励，让每个孩子的父母都听到，然后用一只手拉着孩子，一只手抚摸孩子的头，蹲下来对孩子说：“你表现不错，继续努力！”孩子立马脸上就闪出灿烂的笑脸，飞一样地跑向教室。其二，就是教师要有充分的课前准备。因为这是打造高效课堂的前提基础。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。教师要因材施教，根据学生的不同情况，设计相关问题。还要预计达到的效果，根据课堂学习的预想效果，设计不同的激励语，小奖励等。

2.课堂教学之中的激励

（1）引人入胜的教学方法，如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好地把学生的注意力吸引到课堂中来。

（2）及时表扬和鼓励，增强学生的自信心。每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现，因此，我在课堂中就对不同的学生采取不同的激励方式。如上课时有个别学生不关心听讲，我就有意识地说：“某某上课听讲多认真，是个守纪律的好学生。”使其受到感染，一堂课内都能保持良好的状态。适时激励，使激励语言起到事半功倍的效果。

（3）使用教师的“肢体语言”激励学生。课堂上教师的授课活动，除了语言，还要借助一定的肢体动作来表达意思。因为学生会关注教师的一言一行，而且对教师充满了期望，期望教师的表扬。所以，优秀的老师要善于用语言、手势、眼神、笑容等传递期望和情感。

3.课后的激励

一是来自学校其他教师的激励。如见到胆子小、不敢说话的孩子就激励他“某某同学，你们老师说你今天回答问题声音响亮。真不错，我要号召我班的孩子向你学习。”“某某同学，你当班长了，真了不起”等。二是来自同班同学的激励。对于在课堂表现较好的孩子，老师在课后要求其他同学见到该生时说，你真棒，你是我们学习的好榜样。让其他学生产生嫉妒、羡慕的思想，让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。三是来自家长的激励。高效的课堂能给孩子带来激情，使孩子在课堂中愉悦地获得知识，同时孩子还想把自己的愉悦和家长同享，激励孩子将一天所学的知识讲给家长听，也利于巩固所学知识。这就需要教师和家长密切配合。教师要通过家访活动，教给家长激励孩子的方法。现代教育观认为，好孩子都是夸出来的。如在放学时老师有意在众家长面前表扬孩子，在私下里教给家长在家里激励孩子的方法，家长也在众人面前夸奖自己孩子在家的表现，孩子就会产生自信，并模仿着榜样去争做好学生。

总之，教学活动中，教师、学生和家长适当地实施激励语言，可以激发学生参与学习实践活动的积极性，对创建高效课堂，培养学生创新实践能力将有重要作用。随着我们的不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，也最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

第三篇：分层教学,打造小班化教学的高效课堂

分层教学，打造小班化教学的高效课堂

福建省三明市宁化县城南中心学校：曾玛丽

长期以来，我们的课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个同学，同时学习一篇课文，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取“一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。众所周知，素质教育的一个重要特点是面向全体学生。为了改变这种现象，我校在小班化教学的基础上，提出分层教学的改革试验，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，采取适应学生人体差异的教学方法，促使全体学生都能得到发展。

那么，如何有效实施“分层教学”模式，打造小学语文高效的教学课堂呢？

一、分析差异，学生主体分层。

教师依据学生的阅读动机、阅读基础和阅读能力，将全班学生划分为提高层（优等生组）即A层，发展层（中等生组）即B层，跃进层（差等生组）即C层。为了避免因分层产生的负效应，教师应向家长讲清分层的目的和意义，使之了解分层仅仅是手段，促进发展、取得成功才是最终目的。同时教师要及时根据学生的发展情况，调整原有的层次划分，以激励全体学生奋发向上。

二、把握差异，教学目标分层。

教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标（教学大纲规定的要求）、递进目标（各层次学生通过努力各自能够达到或超过大纲要求的目标）。

从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标；对中等生，制定发展目标；对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。

从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现做为初级目标，问题答疑做为中级目标，主动探究做为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。

三、承认差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适

1应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。而在平时教学中，教师在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于A层学生在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；B层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而C层学生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

四、消除差异，课堂教学分层

在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。那么如何确保“分层教学模式”操作程序的有效展开和运作呢？

我们通过实践，探索出了统分结合的教学机制。

“统”与“分”，亦即集体教学与小组、个别教学的协调，是分层施教的主要操作机制。其基本环节是统合──分层──统合。

1、统合。教学起始阶段的集体同授，主要目的是营造群体学习心理氛围和为后续的分层学习作准备，该阶段特别注意对分层学习进行方法上的示范和思路上的启发。其方式有：

①导入。通过复习旧知、铺垫、背景介绍、激趣设疑、呈示目标等方式，创设阅读情境，导入一堂课的主体内容的学习。

②示范。通过导读课文中的某一片断，使学生经历一段阅读过程，在感性体验的基础进行方法和思路的提示。

2、分层。这一阶段是学习新课文的主要阶段，采用分层学习的方法。低层或中低层学生继续由教师领学，而高层或中高层学生开始自学。

自学的适用条件是：①具体学习准备充分且教材难度不大；②教材各部分之间的结构（或题材）类似，思路明显；③有先前的学法指导和示范；④有较为具体的自学提纲；⑤有相配套的课件的支持。

分层教学阶段对教学控制的要求相当高，即：①在时间上，自学与领学的结束要基本同时；②在内容上，自学与领学的结束处，正是后继教学的逻辑起点；③教师要加强纪律约束，培养学生的自控能力。

3、统合。这一阶段是在分层教学基础上的集体同授。该阶段的教学方式一般有：

①反馈。通过提问自学提纲中两组交叉的学习要求，了解不同层次学生的掌握情况，尤其是自学组的学习效果。

②提高。即由自学组的学生回答提纲中较高要求的思考题，教师给予适当的讲评，使领学组的学生也有所启发和帮助。

③互评。提出问题共同讨论时，由各组学生分别对对方的发言进行评论，交流各自的见解，从中碰撞出思维的火花。

④整理。教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、系统化，从而使分组学习的结果得到整理。

⑤回授。在统合反馈中反映出来的共性问题，教师应组织补救教学，回授纠正。

统分结合的操作具有多种变式。可以是一轮统分式，即统─分─统；可以是两轮统分式，即统─分─统─分─统；也可以是轮换统分式，即Ａ组自学Ｂ组领学──Ａ组领学Ｂ组自学──Ａ、Ｂ同授等等。变式的确定取决于教材特点、具体教学需要以及教师的教学调控能力。

五、兼顾差异，作业设计分层

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。

以《草虫的村落》一课为例，我的作业“自助餐”是这样布置的。Ａ类作业根据课文中描写对草虫的村落作了一次奇异的游历，如果你是作者，在游历后，想说些什么呢？把你的想法写下来。Ｂ类读读课文中作者展开丰富想象和联想的句子，由此你还想到哪些景象，哪些相关的成语。Ｃ类抄写词语，摘录描写作者对草虫的村落和草虫的生活奇妙的想象的句子。Ａ类作业是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既能促使学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。Ｂ类作业注重学生知识面的拓展，同时在仿写的基础上，由扶到放的学习方法指导。Ｃ类作业着力于语文基础知识的巩固，同时注重语言文字的积累和和运用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。

六、激励差异，教学评价分层

分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。

小班化课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励。不同的目标达成后，对于A类学生是信任性评价，B类学生是激励性评价，C类学生则是赞赏性评价。不同层次学生达到各自不同的学习目的后，教师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，强化递进愿望。

小班化实验，给了教师教、学、研的广阔天地，创造着更优质的教育；小班化分层教学，给了孩子更广阔的成长舞台，孩子们学有所思，学有所得，个性张扬，得到更好更快的发展！只要我们充分利用各种教育资源，运用“分层教学”的方法，就能使各层次水平的学生互相合作、互相补偿，让他们在同样的教育时间和空间上，更大限度地发挥自身能量，获取更大的学习效果，从而实现小班化教学的高效课堂！

作者简介：本人叫曾玛丽，现在福建省三明市宁化县城南中心学校任教，担任本校的语文教研组组长，小学高级职称，电话：

***。邮编：365407电子信箱：cnzengmali@126.com

第四篇：创新教学模式打造高效课堂

一、课堂教学模式的提出

新课程实施以后，课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新，这就需要我们构建新的课堂教学模式。在革命的呼声下，我不断优化政治课堂教学结构和探索富有可操作性的教学模式，历经一个学期的教学实践，最终构建了一个以新课程理念为灵魂的政治课堂教学模式即：“三案六步”教学模式。

二、课堂教学模式的内涵

所谓“三案六步”内涵：三案：学案、教案、练案。六步：创设情境、自主学习、表达交流、质疑启思、教师点拨、总结反馈”。课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的始终。实质是：全过程都让学生动。这种课堂教学模式落实了新课改精神的教育理念即：“自主学习，合作探究”、“尊重主体，面向全体”“让学生在课堂上学会怎样学习”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

三、课堂教学模式的实施

（一）三案：

1、学案——课堂前移，落实预习环节。

导学案提前一天下发，学生利用政治学科专用自习或者是公共自习进行预习，由科代表收起上交给老师，或是各组小组长检查落实预习情况并将遇到的疑难相关问题总结上交给老师。老师根据学生导学案的预习情况制定课堂教学的重点、难点，以学定教。学生有了预习的基础，在课堂上带着问题听课，这样就有了老师有效教学的基础。由此看来，导学案起到了学生老师双赢的效果。

2、教案——师生互动，提高学生能力。

教案是师生在课堂上共用的教学材料。教案的内容包括：教学目标、教学重点难点、教学过程的具体呈现、知识小结等环节，为学生课上更有效的参与提供了有形的资料，有利于提高课堂的效率。

3、练案——巩固提升，检测学习效果。

针对本节课的内容制定适量的练习，练习的应该突出本节课的重点、难点，并且要控制练习的难度，一般要基础，适当提高能力。练案的利用一部分可以放在课上，老师可以及时收集学生答题的信息，针对学生出现的问题及时矫正，对本节课的内容有进一步强化、巩固的作用。也可以留在课后让学生独立完成，巩固提高。

三案分别应用在课前、课中、课后的三个环节，通过学生的主体作用和老师的主导作用把三者有效连接起来，形成一个完整的学习链条，充分体现了高效教学的新课改理念。

（二）六步：

这一部分主要是课堂教学的具体流程：

1、设置情景，提出问题。

根据教学内容设置探究情景，可以通过多媒体展示案例、图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、近期的时事新闻等，并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。从而提升学生引入本节课的教学。例如：在讲授《经济生活》模块中《公司的经营与发展》内容时，我给学生讲了一个经典的营销案例：就是想办法把梳子尽量多地卖给和尚。在此基础上我让学生扮演推销员的角色进行产品模拟推销。俗话说：触景生情。呈现真实的情境，可以唤起学生的感情，引起共鸣。在妙趣横生、群情激昂的课堂上我又及时提出一连串的问题：你最喜欢的中国产品名牌是什么？一个知名企业怎样才能使得自己长盛不衰的？在学生讨论中，我又适时地运用多媒体展示：海尔集团、北京同仁堂、石家庄三鹿乳业集团等相关图片资料，然后提问：“他们有的成功，有的失败，主要原因是什么？”“你认为要使企业成功，哪些因素是最关键的？”这样，借助时政图片材料，配以归纳设问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题。

2.自主学习，独立思考。

新课程倡导自主性学习，这就要求老师要改变学生的学习方式。这个环节就是老师先展示本节课自学的问题，然后让学生带着问题阅读，从而使学生在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在这个过程中需要注意的问题是：第一，教师保证学生自学探究有的一定时间，让学生在自学学习中有所感悟；第二，要教给学生自主学习的方法。比如，易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。第三，自主学习的形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料（一般在课下完成）、概括重点、发现疑点、构建网络等。这种自主学习的方式既解决了教材理解的问题，又最大限度的培养了学生自主探究和独立思考的能力，为下面的教学奠定了基础。

3.表达交流，相互借鉴。

通过这个环节是对前一个环节的过渡和延伸。在自主学习的基础上让学生自己总结归纳前面问题的答案，并相互借鉴，取长补短，对本节课的基础知识有更深刻的理解。教师可以根据学生的实际情况把学生分为若干个学习小组，通过围绕既定问题的讨论，激活课堂气氛。使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、交流中提高，在互学中发展。

4.质疑启思，合作探究。

在第三步的基础上，要提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出。但学生对所提问题如果课时不允许可以不进行讨论和解答，而是留做悬念课下解决。老师对重点疑难问题要组织学生小组讨论，而自己扮演启发者和指导者的角色，为学生提供机会并及时准确的进行相关指导。小组是通过合作学习也能培养学生的交往能力和团对精神。

此时，教师也要走下讲台参与学生的探究活动，与学生一起讨论，通过师生互动、生生互动及时发现问题，有针对性的对学生学习探究过程和方法进行指导。帮助学生掌握学习方法，学会“如何学习”。

下面以两个课为例说明：

（1）老师质疑启思：例如，在学习《民主决策：作出最佳选择》时，我组织学生开展了一次主题为“中学生是否应该穿校服”的模拟听证会，就“中学生是否应该穿校服”这一问题展开课堂讨论。老师要适当提出质疑：假如你是这次听证会的组织者，你应邀请哪些方面的人员参加听证会？应注意哪些问题，为什么？

然后组织不同小组的学生扮演不同的角色，分别从学生代表、校方代表、家长代表、专家代表的方面发表意见，提出建议。老师则身处学生中间引导学生讨论的方向，起“导”的作用。在这一过程中让学生亲身体会民主决策的方式，共历决策过程，并从中感悟公民参与民主决策的重大意义。

（2）学生质疑启思：在学习《树立正确的消费观》的内容时，同学们普遍对适度消费与现实生活的不一致纷纷提出问题：如“贷款买汽车、住房等商品不是超前消费吗？„花明天的钱圆今天的梦‟不是国家正在提倡的吗？我们买名牌不是在促进消费扩大生产吗？”这些很尖锐的问题，讲大道理是不能解决问题的。

由此可见，以小组合作探究为形式、以质疑释疑为主线的这种课堂学习过程是一个真正的学习过程、发现过程、创新过程。

5.教师点拨，提炼升华。

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，是课堂效益高低的关键之举。这个环节老师画龙点睛：一是授生以“渔”,讲学生获取知识，解决问题的方法；二是点在课堂教学目标的命穴之处,真正做到本节知识的升华。

6.总结反馈，应用提高。

首先，总结反馈。让学生言简意赅地总结本节课的学习的收获，将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。老师也可以用知识结构网的形式向学生展示本节课知识间的内在联系。

其次，应用提高。主要是组织限时限量的检测，及时有效的对本节知识进行巩固。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节。通过课堂测评，检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。最终保障课堂教学的有效性。

四、“三案六步”的教学模式的依据

第一、符合学生身心发展规律。

90后学生的思维开始出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。独特的教学模式适应了学生身心发展的规律，为他们充分展现自我提供了自主的平台。

第二、符合新课程改革的要求。

高中课程改革核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的全面发展。教学模式的每一个环节都是以学生为主体，通过他们亲身的体验去感受知识带给他们的乐趣，并在其中得到充分的自我发展。

五、实施“三案六步”教学法的反思：

第一、要更换思想，忌讳走过场。

哲学上有这么一句话：有什么价值判断就有什么价值选择。你从思想上没有“学生自主学习”教学理念，认为“五步”教学法有问题不行，那你在行动上就会拒绝“五步”教学法的实施。

第二、要灵活运用，忌生搬硬套。

是不是每节课都必须“六步”教学？我们一定要抓住：学生是学习主体，课堂中是学生在学习，而不是教师在学习，一定要把学习时间还给学生。要坚决反对教师满堂讲、满堂灌以应该根据具体教学内容需要来安排。

第三、要贴近学生，忌高高在上。

知道自己学生哪些知识可以通过自学掌握，哪些知识可以通过合作探讨、哪些知识一定要通过教师的引导才能掌握等等，组织教学要有针对性，要做到心中有数。建立和谐的师生关系。

第四、要持之以恒，忌三心二意。

只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。

结束语：

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。事实证明，教学模式的创新为课堂注入了无限生机和活力。在新课程改革的探索进程中，我们仍将不断奋勇前行，在改革的浪潮中创造出更新的业绩。

第五篇：创新教学模式 打造高效课堂（范文模版）

创新教学模式

打造高效课堂

——溜西门小学自主课堂教学模式改革材料汇编 2013年5月，特区教育局中召开了全区“自主教育课堂改革”动员会，会上讲了“创新教学模式，打造高效课堂”的意义及重要性，开始启动构建高效课堂工作，如今七个月时间过去了。我校在构建高效课堂初始阶段的工作中，勤于学习、科学实践、积极探索，扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。学校现有13个教学班，从三年级到五年级，课改工作已全部铺开，实验班全体教师熟悉了“三环六步“教学模式，新的课堂生机已初步呈现。现将我们对构建高效课堂工作以来所做的相关工作以及体会向大家做以总结汇报。

一、通过学习，树立新的理念。

创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了数次全体教师会议，就武当山特区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时我们在特区教研室和学校校领导的带领下组织大部分教师去郧西马鞍小学学习，当大家现场观摩了马鞍小学的课堂教学模式，观看了有关视频资料，都深深地被他们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。学习归来学校立即组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

二、组建领导小组，提供组织保障。

为了切实做好“创新教学模式、打造高效课堂”工作，学校成立了由校长亲自担任组长的“创新教学模式”领导小组，全面领导和监督课堂改革工作的开展和实施。

三、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴马鞍小学的先进教改经验的基础上，通过反复讨论、调研和教研室汇报，最终结合实际陈校长提出了课堂教学新模式为：以导学案为依托，构建小组合作式高效课堂。

（一）模式核心：小组合作、自主探究、展示交流、建模反馈

（二）基本内容和框架：

三环节：自主学习交流展示 反馈提高

六步骤：导入定向（创设情境、分层定标）→自学体念（目标驱动、慎思独学）→合作展示（同伴互助、合作共享）→归纳提升（师生交流、探究延伸）→自测反馈（分层检测、训练运用）→反思总结（查缺补漏、拓展提升

四、狠抓落实，稳步推进课改工作

课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，宣传发动全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改融入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.集体备课，同课异构。我们组织各教研组教师教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。学校先后开展了两轮“同课异构”活动。教师分语、数两个教研组结合实情按照“四环”教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，为全面实施“三环六步教学法”做了良好的铺垫。

2.骨干引领，全面推开。

两轮“同课异构”活动后，学校推选优秀教师用“三环六步”教学法上研讨课。通过他们的研讨课，向全校教师传达他们对新课改理念的理解，使得有疑问的教师有更明确的认识，以便更好地开展实践工作，全员参与切实运用“三环六步” 教学法于课堂。

3.开展调研，不断推进。

为了使“创新教学模式”工作顺利推进，不断解决“创新教学模式”中遇到的新问题。在校长和教导处的带领下，全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节，从而推动“创新教学模式”活动在全校范围内更好地开展。

4.全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到“创新教学模式打造高效课堂”的活动中，把“三环六步教学法”落实到自己的日常教学中去，学校要求低年级教师“扶着学生自学、小组合作”尝试用“三环六步教学法”上课； 3--5年级的每位语、数、英语教师节节用“三环六步教学法”，紧紧依托导学案开展课堂教学。学校还建立了有效的课堂改革考核制度将“创新教学模式打造高效课堂”活动与绩效工资挂钩，具体办法是：

1.凡教师个人无故不参加集体备课的，每人每次扣量化考核分1分。

2.凡未按全区统一的上课模式上课的教师，或课堂没有真正还给学生，认真落实学生的主体地位的，教师组织不力，放任自流的，学生发言不积极的。每人每次扣量化考核分2分。

3.凡查到教师课后没有写教学反思的，每人每次扣量化考核分1分。

凡违反以上条款累计三次的教师，当年内不得评优选先。对于在“创新教学模式”活动中表现突出的先进教师有优先外出考察学习权。

经过一个学期的实践摸索，我校教改实验基本进入正常轨道，课改成效初步显现，主要表现在一是实验年级的小组构建基本形成，全体实验教师均能够按照“先学后导、问题评价”模式进行课堂教学，尤其是对主课型——“问题解决课”的操控策略能够熟练运用。二是学生学习积极性、主动性、参与性明显增强。传统的课堂，教师以讲为主，学生被动接受。学生上课打瞌睡、或者开小差的现象时常能够看到。实施教改实验以后，课堂上的学习单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组。生进师退，教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，每一位学生有了发表自己见解的机会，自由发言、自由交流，学生的自主学习意识、团队合作意识明显增强。学生“活”了起来，课堂“动”了起来，教学活动充满了生气与灵性。三是学生学习成绩略有提高，在今年三月份启动教改试验时，我最担心的是教学质量，但是实践证明，只要放开手脚大胆去实践，本次教改实验对于激发学生学习兴趣，提高教学质量很有益处，我们将今年六年级毕业检测成绩纵向、横向进行对比，发现在不同程度上各科教学均有所提高。

五、积极创新，形成我校课改特色。

教导处定期召开教研组会议和骨干教师会议，传达上级就课改推进的精神，不断对课改工作提出新要求，使大家在实际教学中逐步摸索出了一套适合我校学生的教学方法贯穿课堂。

1.文科教学不仅只是对话交流、问题探讨。语文、英语教学中我们要求要注意将感情朗读训练与指导有机穿插进去。在小组合作、多元化展示、及教师指导过程中，抓住文章的情感训练点，让学生在读中感悟，体验语言文字的优美。

2.我们要求教师要注意教学内容的有效拓展，尤其是语文教学。不能就教材教教材。在教授文章内容相对简单的课文时，一定要注意拓展，或者进行阅读性的拓展，或者进行写作性的拓展，或者抓住人物的品质联系学生生活实际进行拓展。3．教师能正确看待学生课堂上汇报交流不完整，或者回答不到点子上的问题。学生自主合作学习新知识，回答不到点子上或者回答的不够完整是很正常的，也许一个问题学生通过小组合作后回答的准确率只能达到80%，但是要看到这80%是学生自主学来的，留在学生大脑中的印象要深刻得多。在探寻这80%的过程中对学生思维的训练对学生来说是非常珍贵的。教师直接讲授100%的正确知识，学生未必就能够全盘接受。

经过学生讨论以后学生展示出的答案不完整或者不正确，教师的点拨才有可能激发学生学习的极大兴趣。

4．学生喊口号、喊组训一定要及时、适宜、恰当。不敢过多、过滥，喊出来的口号要有感召力，要能够感染人、影响人、鼓舞人，要有真情实感。

5．导学练案一定要精心设计。导读案应该具有熟读文本的要求（一般要求读文本三到五遍），同时应具有评价性，相关资料的搜集的指引性。前置作业要为课堂所用，应该具有讨论性、合作性、展示型，更应该紧扣教材，紧贴教学主要目标，抓住主要问题进行设计。拓展单应该具有训练性、检查评价性、知识拓展性。

6．我们要求教师在课堂上要逐步打破尖子生一统天下的局面。在初期的小组合作、多元化展示中要抓好尖子生的培养工作，尖子生培养成功以后，应该把更多的机会给中等生，中等生培养成功后应该逐步把机会让给学困生，要体现出面向全体学生的理念。逐步实现每一位学生都能够汇报，都有勇气，有能力在全班学生面前规范陈述自己的观点。

7．教师不抢学生的话。应试教育学生养成了主动征询老师意见的习惯。教师点拨一定要及时，有效，言简意赅，切记重复啰嗦。尤其是对学生在汇报中认识不到位的问题的点拨，在语气语调上一定要能够做到重点突出，充满情感，力求给学生留下深刻的印象。在学生汇报时，教师一定要注意听，及时捕捉学生发言中的闪光点及漏洞。在自己补充时才能够做到有的放矢。

六、存在的问题和困惑。

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。学生人数过多，分组人数太多，无法兼顾学习„„

1、传统观念影响较大

少数教师受传统教育观念影响较大，对三环六步教学模式持消极态度。传统教育观念在一些教师心底根深蒂固，他们习惯于传统的传授式教学模式，习惯于“满堂灌”的教学方法，不敢放手让学生自主学习，害怕学生学不到东西，因而对于这种新的教学模式有所怀疑、热情不高。

2、教师面临多种压力 三环六步教学模式实施以后，教师面临着多种压力。课前，教师的准备工作增多、任务量加大，特别是导学案的设计往往需要教师付出额外的时间和努力；课中，教师既要引导学生自主学习、积极讨论，又要维持课堂的正常秩序；课后，教师要对学生的学习状况进行诊断和评价，也面临着教学质量的压力。这些压力聚集在一起，导致教师容易产生倦怠感，对这一新模式有所怨言。

3、学生自学能力有待加强

三环六步教学模式强调学生的自主学习，因此课前学生应该预习导学案，并完成相关练习；跟随教师的引导，课中积极讨论，深入探究，构建知识体系；课后，自主检测，拓展迁移，提高学以致用的能力。然而，相当一部分学生属于留守儿童学习积极性不高，课前没有好好利用导学案，不主动进行预习；课中讨论时参与度不高；课后导学案作业更改情况不尽人意。

基于以上问题，教师思想观念、教师队伍建设、教学管理水平、导学案设计、学生自学能力几个方面提出以下五点推进策略。

1、转变教师思想观念

转变教师思想观念，深化课堂教学改革。通过讲座、交流研讨会等方式，介绍三环六步课堂教学模式内涵及优势，积极转变教师思想观念，创新工作方法，进一步实施这一新的教学模式，推进课堂教学改革，提高教学质量。对于固守传统教学理念和教学模式的教师，学校更应积极与其沟通，晓之以理动之以情，表明进行教学改革的必要性，是他们意识到培养学生自学能力的重要性；但是对于他们的转变不能一蹴而就，应该给予一定时间作为过渡期。

2、加强教师队伍建设

加强教师队伍建设，特别是发挥骨干教师的示范作用。教师在教学中的主导，教师队伍建设对教学改革的深化至关重要。进行理论培训与实践培训，提升教师队伍师德水平和业务能力，扎实推进我校教学由苦干型向科研型、实效型转变。导学案的制作不能急于求成，应先发挥骨干教师的表率作用，将他们制作的精品导学案作为典型模版，其他教师进行学习，由此层层推进，集体“修炼”、人人提升、减小压力，促使教师适应三环六步课堂教学模式。加强教师之间的交流与合作，发挥骨干教师的模范带头作用，自上而下进行引领；教师及时反思，并将自己的经验和心得与他人分享，自下而上探索发现，从而达到集思广益的效果，形成“1+1>2”的共享效应。

3、提高教学管理水平

提高教学管理水平，建立健全各种机制。学校经过调研访谈、集思广益，形成深化教学改革的基本思路，整体规划、达成共识。健全管理制度，将教师构建高效课堂活动的开展情况纳入教师评价机制，以此促使教师开展高效课堂的教学活动，避免活动流于形式。建立激励机制，对三环六步课堂教学模式实施较好的教师进行奖励，以此减少教师的倦怠感，鼓励教师将发展作为常态、积极转变教学模式、深化教学改革。

4、导学案设计区别化

导学案设计区别化，内容符合学生身心发展特点。导学案应根据不同的学段、年级、学科、课型，基于学生身心发展的特点进行有区别的设置，体现其中的个性与特色。学段分类体现小学学习习惯、学习策略的差异；学科分类体现学科本质、学科思维、学科理念间的差异；课型分类体现新知课、复习课、实验课、活动课、讲评课中学习策略和学习目标的差异。例如小学生注意力易分散，但对色彩缤纷的图片比较感兴趣，因此小学生的导学案可以配合图片加以引导。

5、培养学生自学能力

培养学生自学能力，形成良好的学习习惯。教师加强对学生的思想教育，引导学生形成良好的学习习惯，注重培养学生自学能力，使教师相信学生能够学到知识、能够自己学习，从而敢于放手、放心采用这种新的教学模式。

七、今后的打算

1．对全体教师进行培训。

利用每周二下午的教研学习时间。一是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；二是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。

2．坚持做好平时工作。

主要是：（1）开展读理论书籍活动，每学期每位教师要写学习笔记

（2）写好教学反思或教后感

（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意（4）教师每周至少听三节课每学期听课要在20节以上，各教研组要经常上集体研究的研讨课，写好评课记录。

3．收集整理好创新课堂教学模式档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好“创新教学模式”体会，写好课后反思，为学校开展“创新教学模式”活动留下宝贵资料。

总之，“课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好“创新课堂教学模式打造高效课堂”工作。并坚信这一工作定会结出更丰硕的果实！