如何打造高效课堂

第一篇：如何打造高效课堂

如何打造高效课堂

雄县板东中学 程祥慧

摘要：课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容,还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。本文就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、调动情感因素等方面谈谈笔者的一些体会。

关键词： 有效性 主动性 创设情境 兴趣 实验 思维能力

教学语言 师生关系 理论实践

教师是学生知识的传播者，思维开发的启蒙者，承载着万千家庭的希望和幸福，肩负着民族的兴衰的重担，课堂则是教师进行教学的主战地，教师要充分利用好课堂45分钟的时间，激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性，让学生在课堂上既理解物理学科的知识，理解知识的来龙去脉，又要掌握好运用物理知识的思维方法，这就要求教师增强课堂教学的针对性、实用性和目的性，使教学有较强的有效性，让学生的学习效率得到大幅提高。

如何才能提高课堂教学的有效性，通过实践,谈谈笔者的一些体会。

一、精心创设物理学习的良好情境，让学生明确每节课的学习课题。我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。因此，精心创设物理学习1 的良好情境，使学生明确每节课学习的课题是什么，是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。的教学使学生明确学习课题的方法通常有三种。

1、通过惊奇实验创设情境导入新课、调动学生学习物理的兴趣。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压确实存在而且很大”的结论深信不疑。

2、源于生活，提出疑问，引入课题。

学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在学习《分子热运动》时，我创设了这样的教学情境：“近年来人们大量使用夹心板和金钢地板木来装修房屋，这些夹心板和金钢地板木中含有一种什么物质？哪位同学知道请举手回答。‘甲 醛’是一种有毒的化学物质，进入这种房间就会闻到甲醛的气味，这说明甲醛分子是在做什么运动？请同学们根据你所知道的情况说说‘甲醛’给人们所造成的危害以及如何防止这些危害”？这样，不同程度的学生都能根据自己所了解的信息以及发生在生活中的事例说出了许多跟‘甲醛’有关的给人们造成危害的例子：如我市有几位患“白血病”的少年儿童，其罪魁祸首之一就是“甲醛”等有害物质。

这样，许多学生都能根据平时所了解的信息说出防止这些甲醛造成的危害，满足了不同程度学生的心理需求，学生回答的主要内容概括如下：

1、要选用环保材料装饰房间；

2、刚装修好的房子不要立即搬进去住，要过几个月等甲醛浓度降低后再搬进去住；

3、用茶叶、茶梗等物质吸收甲醛等有害气体；

4、住进新房后，要经常打开房间的门窗，保持新鲜空气对流（甲醛散发时间一般为15—20年）等。通过教师创设的学习情境，让学生根据生活中的一些真实情景，运用所学知识来描述《分子热运动》中的气体扩散知识和防止有害气体对人体所造成的危害，培养了学生思维的多向性，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

3、勤于思考，理论实践，引入课题。

创设以发展学生的思维能力与思维品质为目的的物理教学情境，注意挖掘物理教材中蕴涵的思维素材，注重学生思维的层次性，使学生在学习过程中通过思维活动逐步掌握分析、综合、判断、推理、抽象、概括的逻辑思维方法，教会学生有序地思考与解决物理问题，促进学习过程的优化。从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电 可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。

二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律。

物理是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。

例如：在学习《物体的浮与沉》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮呢” ？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜想是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，从而提高了学生探究“影响物体所受浮力的大小的因素”的积极性。

三、和谐融洽的师生关系是提高课堂教学有效性的催化剂。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”。学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革物理课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高物理课堂教学实效。只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、交流、合作、对话的课堂教学有效性，从而提高课堂教学质量。

四、运用恰当的检测方法是提高课堂教学有效性的重要手段。要提高课堂教学有效性, 就必须把每节课的教学任务都落到实处。教学目的是否达到, 要通过具体的检测, 因此恰当的检测方法, 对学生来讲可以起到促进作用。对于教师为了落实检测内容, 讲课时就要突出重点, 同时根据检测情况也有利于随时调整教学方案。具体检测方法是当堂检测。在课前要设计好练习的水平级，设计好记忆型练习、理解型练习、扩展型练习等，同时要注意练习内容的代表性、练习总量的分散性。每节课都尽量抽出一定的时间, 让学生对当堂课所学的知识进行归纳和练习, 练习的题目围绕当堂课的教学目标, 力求达到基本掌握所学知识。在学生练习的同时, 教师巡视、检查, 根据反馈的情、对于个别学生存在的问题给予及时纠正。

让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。著名教育家叶圣陶说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教”。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。”那么，物理教学就达到了预期的目标。作为教师，要促使学生从物理的研究方法出发，去学习其它的课程，从而达到自身素质的全面提高。

参考文献：

1、《教育方法与艺术全书》主编：柳斌 中国物资出版社

2、《教学改革与发展全书》主编：周宏 高长梅 中国物资出版社

3、中华人民共和国教育部，物理课程标准（实验稿）北京师范大学出版社

4、《有效教学》主编：陈厚法 教育科学出版社

5、《略论有效教学的标准，教学理论与实践》主编：张璐

第二篇：打造高效课堂

打造高效课堂，提升教学质量

屏山中学是一所百年老校，百年的风雨征程，百年的文化积淀，形成了今天特有的人文内涵，从1908年红亭书院“学而咨仕、为民先锋”的古训到“构建欢乐和谐教育，为学生终身发展负责”的办学理念，实小历经几代人的默默耕耘，莘莘学生桃李满园，被誉为“希望的摇篮”。

一、目标定位

近两年来，打造高效课堂是我市教育的主旋律，我校以课堂为载体，以培养学生的人文素养、科学素养和创造力为目标，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，积极深化课堂教学改革，完善教学模式，探索科学方法，优化教学过程，让课堂教学实现最高效率和最大效益，使每个学生得到充分、和谐、全面发展。我校力争用3年时间，使高效课堂达标教师达100%，教学能手、标兵达40%，促使我校教育教学质量再上台阶。

在推进高效课堂的工作中，我们不断地完善和丰富“三步六环节”混合式教学模式，推行“16字教学方针”与“245时间段的划分”，收到了良好效果。教学模式结构图为：

“三步六环节” 混合式课堂教学模式 创设情境（激趣、设疑、动静有度）

一步：目标引领 提出问题（抓主线）认定目标 梳理问题（理思路）形成目标（定任务）独 学（充分预习、独立思考）初学交流 对学（同桌交流、探究对照）群 学（二度合作、创新总结）

二步：互动交流 完善交流（同组）生生合作 质疑辨析（异组）合作引领 引导（归于主线、探究方法）师生引领 指导（点拨疑难、形成规律）评价（激励探究、发展自我）诊断 相机测评 反馈 落实目标

三步：反馈提升 对评（查漏补缺）拓展提升 群评（质疑探究）师评（专业引领）

“三步六环节”中的三步，分别是目标、过程、效果的具体体现，六环节也可根据课型不同相机调整，“16字方针”即“关注主体、落实双基、精讲多练、当堂作业”。“245”是模式环节中时间段的划分原则，大体为2分钟左右的创设情境，4分钟左右的精讲点拨，5分钟左右的检测问效。

二、工作措施

（一）优化师资，提升素质

在优化高效课堂的进程中，我校重点凸显两个原则：一是教师整体素质养提升与教师的“个性化”发展相统一的原则；二是名师工程与青蓝工程相统一的原则。

1、课题引领，促进教师专业成长

在学校教科室、教研组、课题组组成的三级教研网络模式下，业务校长主持课题，每位名师要负责重点课题，骨干教师人人进行课题研究。每个课题均来自一线教学中的实际困惑。

每学期我校20个校级课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如每学期我校20个校级课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如关于数学的课题《解决问题的教学策略》《提高口算能力的研究》等。在课题研究中，“科研型教师、专家型教师”已成为每一位教师的追求。

2、校本培训，促进教师全面提高

教研组的课标教材培训，年级研修的知识体系图，校内校外的专家指导，使我校的校本培训工作日以丰富。

校本内部培训具有针对性。比如，暑假对新调入教师进行校史、校歌、办学理念等爱校培训；对班主任进行上岗培训；对全体教师进行课标教材培训，并分年级进行研修活动；然后分学科分年级整理出学期知识体系图，为学年的有效教学打好坚实基础。如今年暑假进行的“教材批注”让教材由“薄”变“厚”，目的是帮助教师整体把握教材体系结构、知识内容、教学方法、重点难点等。校本外部培训采取让培训对象“走出去”、将教育教学专家“请进来”的方式。并规定教师学习归来要做到“三个一”：交一份学习心得、做一次交流汇报、上一节观摩课。

3、才艺培训，让教师一专多能

第二课堂活动是我校的一大特色亮点。每逢假期都要对全体教师进行才艺培训。由主管校长和年级主任把关，申报合格才可承担兴趣小组辅导工作。

在凸显第二课堂亮点方面，学校提出“能承担第二课堂辅导是实小合格教师的条件之一”的长效机制。假期首先组织全体教师进行才艺培训，接着进行第二课堂活动辅导意向申报与才艺展示，最后由主管年级校长和年级主任共同评审确定申报教师是否能够承担本期的兴趣班辅导工作。这为第二课堂有效活动做好了师资素养的把关和提升。(二)分级组织，分层实施

建立“高效课堂”活动领导小组，制定《实小高效课堂评价标准》，开展高效课堂知识竞赛，学校要求教师要根据个人实际制定出自我达标方案，年级主任制定年达标实施方案，教务处、教科室制定校级达标方案，逐级推选，层层选拔，初步形成校内课堂教学教师梯队。(三)集体教研，追求实效

教研组开展同课异构研讨，发挥集体备课作用；教师每节课进行全程反思撰写“教后记”，关注教学行为改进；学校实施课堂教学诊断制度，提出解决问题方法；年级整理课堂训练习题集，开阔学生自主学习空间。

抓好一个“实”字：即在备课、讲课、研讨活动中，学要求教师真正在做到去繁求简，去伪存真，不走形式，不玩花样。坚持以课堂教学为主阵地，还原真实课堂，简化课堂结构，提高课堂教学效率及教学质量，工作务求实效。

突出一个“研”字：一是通过开展同课异构研讨课，充分发挥集体备课的作用，形成良好的教研氛围。二是学校依据课改要求，制定了高效课堂评价标准。课后要求教师写“教后记”进行全程反思，关注教学问题的行为改进。三是建立教师课堂教学诊断制度，学校制定出《实验小学高效课堂诊断指导意见》，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。四是在作业改革上着眼学生发展，要求教师使用好学校整理出的课堂训练习题集，精心设计作业，做到数量少、形式活、分层次，布置研究性作业和实践性作业，切实减轻学生负担，开阔了学生自主学习空间。

追求一个“效”字：在教学常规落实上，实验小学专门制定教学常规基本要求和落实教学常规的具体措施，对教师教案、教学反思、备课、听评课、训练题、业务积累等提出了明确具体要求，夯实教师技能，提供课堂高效的保障。

（四）专家指导，比赶帮超

本我们邀请市教研室的许虹娟老师、薛艳云老师、张建超老师先后来到我校现场教学示范，引领指导，使我校的高效课堂工作和小组合作学习迈向更高的层次和境界。在以校领导班子、教研骨干的示范引领课的带动下，各年级各学科教师的高效课堂组内和校内达标活动出现了“比、赶、帮、超”的感人局面。

三、过程管理

在实施高校课堂的实际进程中，我校始终坚持老老实实的教学态度、朴朴实实的教学风格、扎扎实实的教学效果。我们认为，要落实好高效课堂工作的管理，务必做到抓好常规，抓严细节，抓实过程。

（一）向管理要效益，向服务要人心

保证三处两室职能的全面发挥，不断提高教务处的安排、组织、督查力度，充分调动教科室的引领示范作用，全力为打造高效课堂保驾护航。

学校采取两条实施纵线：教务处发挥安排、督查、组织等职能作用，以高效课堂达标系列活动为载体，从宏观和微观上着眼，保障活动的顺利开展；教科室发挥教研引领、示范带动作用，成立打造高效课堂的策略研究课题组，搜集达标活动中的第一手资料，建立高效课堂相关子课题，为打造高效课堂提供数据和理论支撑，并定期印发校刊《希望在此》，促进教师专业成长。

（二）以活动为载体，向教研要效益

组内备课确立“导学案”，开展“同科异构”活动，教务处完善课后诊断制度，实施“学科布点课”，挑选实校名师、上届一等奖获得者、第二课堂活动标兵、上期末综评第一名等执教示范课，“典型引路、以赛促改”。开展“网上互动”，“课题引领”，“拜师结对”、“经验沙龙”、“命题竞赛”、“专业测评”等活动激发教师潜在动力，使教师教的有效，学生学的轻松。

“典型引路”，我们凸显“五种课型”，即强化示范课、观摩课、研究课、汇报课、同课异构课在教学研究中的作用。常规管理下，学初进行“名师引路课”、“新教师汇报课”，根据教学进程实施“学科布点课”，期末进行“高效课堂优质课达标大赛”。如2011开春的“典型引路”四部曲为：先挑选上期“希望杯”青年教师高效课堂优质课大赛一等奖教师执教示范课，充分展示她们的教学风采；接着由上期“第二课堂标兵”执教的第二课堂活动示范观摩课活动，为学校特色教育更好地开展做好铺垫；然后进行高效课堂“师徒结对”师傅引路课活动，由教学能力强、业务素质精、师德高尚的中青年教师为自己所带的年轻教师做教学示范课一节，以老带新，促进青年教师更快的进步和提高；最后由上期教学成绩综合评价第一名教师执教常态示范课活动，让各年级的教师与第一名教师零距离接触，找差距，鼓干劲，争第一。

本学期的“以赛促改”系列活动形式多样，从暑假到现在依次进行了全体教师的课标及专业理论知识测评活动、第二届高效课堂教学标兵和能手推荐者的模拟测试、单元式说教材活动、学科主任针对本学科进行的经验交流讲座、教师怎样教得有效经验交流会、学生怎样学得有效演讲赛、期中模拟测试命题竞赛等。

（三）营造班级文化氛围，丰富小组合作内涵

随着校园文化、班级文化的进一步完善，小组合作学习的魅力更加彰显。我校先是确立了“年级小组合作试验田”。打造年级“合作学习动车组”，不断从实践中积累经验。从实践中我们懂得了小组合作学习的最佳时间是在新旧知识衔接、沟通知识之间联系时，在处理教材重难点时，再归纳法则、规律和概念时，在解答开放性题目时；懂得了课堂三大法宝是“激励”、“唤醒”、“鼓励”；懂得了合作小组的构建与评价，学习组长的培养与任用，都是班级管理的重点。

（四）发挥媒体优势，演绎精彩教学

实小的网络中心联络着现代化微机室、多媒体教学厅、多功能录播室，12块交互式白板，56个班级的多媒体教学设备。“班班通”工程的实现为教学与科研搭建了现代化的快车道。在多媒体管理与使用方面：学初电教中心根据教师的多媒体使用水平，分层分批进行多媒体课件培训；学校要求每周每位教师要运用多媒体上课至少两次，班主任负责做好使用记录；每期进行一次“现场限时课件制作比赛”；每期末以教研组为单位进行一次“电子教学资源共享评比活动”，内容包括课件、教学设计、教学博客、教育随笔等。

（五）分层互动，分层作业，真心关爱潜能生

我校要求全体教师树立“实小无差生”的理念，追求学生素质均衡发展，强化学生成人教育。要求教科室指导教师开展潜能生转化工作的专题研究，结对帮扶，关心爱护每一个学生，通过各种活动，使每个学生知道我能行。一年来，我校“分层互助 彰显师德”潜能生转化工作要分三个层面深入铺开：一是校长与学生之间成立互助组；二是年级主任与学生家长之间成立互助组；三班级学生之间成立互助组。（要求各位教师在平时的教学中要坚持做到：（1）对潜能生实现“三”优先：板演优先、提问优先、面批优先。（2）对潜能生做到“五个一”：帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴。（3）每周进行一次潜能生转化记录，并要求于每周五下午放学前交教务处存档。）

在作业的布置上，我校一方面实行年级作业公布制，接受家长的监督；一方面，针对班级学生学业程度，分层布置作业。有了这样的互助、关爱与理解，潜能生在课堂上越来越自信，循序善诱中，享受到了挑战自我的乐趣，享受到在课堂中成长的快乐。

四、实际效果 随着实小高效课堂的全力推进，课堂教学发生了深刻的变化，教师的专业化程度更深厚，孩子的个性更加张扬，师生互动，和谐发展，共同成长！2011年上期教育质量检测和目标考核，我校总分名列小学第一，特别是在小学毕业考试和四年级抽考中，各科的平均分、及格率、优秀率共18个项目，我校有14个项目获得第一。在刚刚公布的省级课改优秀成果评选中，我校荣获多个奖项的4个一等奖，14个二、三等奖。在第二届高效课堂信息资源优秀成果大赛中，多位教师的三分屏视频教学和教学博客点击量名列前茅。

百年岁月，弘歌不辍。而今打造高效课堂，提升教学质量，我们仍旧信心百倍，坚定不移！

第三篇：打造高效课堂

一、推进超前自主，打造高效课堂。

校长刘长清指出“超前自主”是打造高效课堂教学的有效方式。“超前”即：时间超前，内容超前，意识超前。“自主”是：主动性，即变学生学习被动为主动，充分调动学生的学习积极性；自主性，要以学生学习为主体，激励学生的学习兴趣和热情。

高效课堂是以教师和学生持续发展为本，以现代教育技术为手段，以超前自主学习课堂为模式，以提高课堂教学效果最优为目的，以“轻负担、高质量；低耗时、高效益”为目标的课堂教学。

二、更新教育观念，打造高效课堂

1、教学目标要明确

教师要更新教育观念。必需抛弃一言堂，彻底将学生从思维的懒惰中、学习的“哑巴”中解救出来，教师少讲精讲，只作点拨性的引导。要根据学生实际，制定明确的以学生活动为主体的学习目标，注意目标不能太高。让学生知道每节课学什么，达到怎样的目标，让他们在目标中明确任务，克服学习的盲目性和散漫性。目标改变动机，动机改变行为，行为决定结果，结果强化目标。每节课，让他们在目标的实现中体会到收获的快乐和进步的喜悦。

教师要注重学生学习方式的更新。在教学中注重培养学生的自理能力、交往能力、规划能力、学习能力。充分激励学生、帮助学生规划自己的未来，只要有了规划，学生一定会为了自己的奋斗目标而努力的。在教学活动设计上要体现学生活动，超前自主，让他们成为学习的主人。

2、教学形式要多样

心理学实验研究表明人对信息的接受：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占35%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。如果只是单纯由老师讲授，势必显得单一，也极容易让学生产生疲倦感。教师应充分调动学生的积极性，让他们多动手，多动口，多思考，多演算，自然他对所学的内容才会更投入，效果当然会更好。

教师在时间分配上，一定要摒弃填鸭式教学。教育家陶行知曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此要实施好超前自主学习，必须注重学法指导，“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”须知适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。

3、教学准备要充分

实践证明，每一个教师，上课前准备愈充分，教学效果会愈好。一定不要认为强调学生学习的主体性和自主性，教师就处于次要位臵，可有可无了，甚至无所事事了。其实要搞好超前自主学习，对教师的备课准备提出了更高的要求。因为你要在更短的时间里，怎样把知识点精讲，讲精，哪可得要动番脑子。教师在情境的创设、问题设臵、课堂环节的安排各个方面，都要下功夫。教师就像导演，怎样布景，怎样分配角色，预想会出现怎样的问题，让学生在创设的情境中进入角色，在设臵的问题中深入角色，在课堂巧妙安排中扮好角色，这样才能取得好的课堂效益。

三、加强教学监督，打造高效课堂

学校全体行政（办公室主任、后勤主任除外）分派到各教研组，定期参加教研会。坚持同教研组长和备课组长每周听1-3名教师的课，查当堂课的学案，收集整理建议，当面由教研组长负责与教师交换意见。每3-4周同教研组长和备课组长检查教师的学案，按照超前自主学习中的规定执行。

教学必须坚持“三清”——堂堂请、日日清、周周清。要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。“三清”中最重要的是要堂堂清，只有每堂课都不折不扣地达到目标，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教务处为加强监督，实

行班级日志。

课堂是战场，学生是战士，教师是指挥官，要教会学生瞄准、打靶，才能打硬仗，获胜仗。

课堂是戏场，学生是演员，教师是导演，剧本给学生让他们

去发挥，导演指导点拨。

课堂是赛场，学生是队员，教师是教练，教练静观其旁，发

现问题，进行指导。

总之“高效课堂”任重而道远，是我们每一个教育工作者始终如一应思考的课题，也是许多教育工作者在自己平凡的工作岗位上孜孜以求的目标，相信我们在推进超前自主学习中，一定会提高课堂效益，一定会抒写自己不一样的教坛人生吧！

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打造高效课堂，推进课程改革

作者： 任述庚(课堂教学

2010年湖南岳阳课堂教学一班)评论数/浏览数： 4 / 72 发表日期： 2010-08-06 17:56:20 今天的课堂教学中存在一些问题。具体来讲就是“六多六少”：即平铺直叙多，创设情景少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；知识传授多，能力培养少；重复作业多，分层布臵少；继承传统多，自主创新少。可以说，正是这些问题的存在，在一定程度上阻碍着课程改革的顺利推进，直接影响着学校教学质量的提高。

综上所述，我们必须打造高效课堂。

一、什么是高效课堂？

关于什么是高效课堂，专家的论述很多。我认为，所谓高效课堂，简单地说，就是指花费最少的教学能源，获得最大的教学效果的一种课堂教学模式。具体来说，它至少必须具备以下三个特点：一是学生参与度高，要面向全体学生，让每一个学生都动起来，成为课堂的“主人”；二是思维训练度大，要把课堂还给学生，用更多的时间让学生自己去探究、去发现、去思考；三是能力形成度多，要让学生在每一堂课中不仅习得知识，更能形成能力，在每一堂课内都能有尽可能多的收获。因此，“高效课堂”之“高效”不是以教师教得如何为衡量标准，而是要看学生学到了什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否“高效”要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

二、如何打造高效课堂？

我认为，至少要从以下三个方面来努力：

一是要把打造高效课堂作为一个课题来研究

1、研究课型找规律。作为老师来说，我们自己天天都在上课，但是这堂课为什么要这样处理，却很少有意识地去思考。有的教师甚至是眉毛胡子一把抓，所有的课都是一个程式、一种教法。究其原因，从根本上来说就是没有课型意识。因此，打造高效课堂，教师首先就必须要有课型意识，要根据教学目的和教材内容的不同，对阅读课、练习课、复习课、讲评课等不同的课型采取不同的教学步骤和教学方法。对同一种课型，同一备课组的教师要反复的听课和讨论，找出共同的规律，形成一致的思路。例如高三年级的复习课，其重点就是帮助学生进行知识梳理和整合，通过前后知识的连贯，帮助学生在头脑中构建知识的框架；而试卷讲评课的重点则在于纠错，要对多数学生出现问题的题目进行解题思路的分析和解题方法的指导，并通过同类题目的变式训练，让学生举一反三，触类旁通，提高解题能力。

2、研究模式成体系。所谓模式，根据《现代汉语词典》的解释，就是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。我们传统的是五段式教学模式：组织教学——复习检查——新课讲授——课堂练习——作业布臵。现在比较认可的主要有三种：

一是20世纪80年代，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式：学生自学——教师点拨——当堂检测。由传统的“满堂灌”转变到注重学生的自学能力培养。

二是世纪之交，山东杜郎口中学的“三三六自主学习模式”。第一个“三”是三个特点：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”是三大模块：预习、展示、反馈；“六”就是六个环节：预习交流——明确目标——分组合作——展示提升——穿插巩固——达标测评。

三是进入新世纪后，河南省西峡县的“三疑三探”教学模式：设疑自探——解疑合探——质疑再探。

可以说，这三种成功的教学模式体现了我国三个不同时期的特点。当然，我们研究教学模式并不是要照搬这些模式，而是要根据我们课堂的实际情况，以备课组为单位，对同一种课型，通过同课异构、诊断研究的形式进行反复实践和打磨，从而提炼出一种切合实际、行之有效的教学模式，即每一种课型可以依次分为哪些教学环节，每一环节分别采用何种教学方法，从而形成一种相对固定的模式。当然，我们也可以象日本企业一样在学习、模仿外地成功经验的基础上，再结合我们的实际进行创新。有人总结了日本企业的规律是“找、抄、超”，即要生产一种产品，首先查找世界上最先进的同类产品是什么，找到这种产品后先模仿（抄），一下子就站在了别人的肩膀上，在模仿的基础上再改革、创新，很快超越原产品。提炼、推广一种成功的教学模式，既可以激励引导那些教学能力较强的教师不断总结经验、提升教学水平，又可以帮助教学能力一般的教师迅速提高教学水平，同时还可以大大缩短新教师的成长周期，实现教师队伍的整体优化。

3、研究学情找方法。古人云：“教学有法”，“教无定法”。这就明确告诉我们，在推广、使用任何一种教学模式时，还必须考虑班级学生的实际情况，对原有的教学模式进行不断的创新和发展。例如尖子生和学困生，由于知识结构和智力水平的不同，其学习能力也就必然存在高低之别。因此即使是同一种课型、同一种教学模式，但在同一个教学环节上所花费的时间、同一教学内容上所提的要求也就必然不同。对尖子生，不仅仅是掌握基本知识，还要对相关知识进行拓展和延深；而学困生则重在理解、掌握基本知识，因此不仅不能进行拓展，有时甚至还要降低难度，对某些知识进行适当删减。又比如英语小班教学，相比过去的大班而言，则更要注重师生之间、生生之间的互动，注重对学生能力的训练和提高。

二是要把打造高效课堂作为一项责任来落实

通过高效的课堂教学来高质量、高标准地培养学生、发展学生、成就学生，这是教师的责任所在。要落实这一责任，关键是做好以下五个环节的工作。

一是有效备课。要认真落实集体备课制度，改变过去集体备课走过场、教案就是“网上资料拼盘”的现象，坚持以备课组为单位，每周举行一次备课组活动。活动时备课组长先检查每个人的备课情况，然后按照教案一课时一课时地讨论，从学习目标的确定到检测题的设计与选择，包括课后习题的调整等，每个环节都一一进行讨论，最后形成统一完整的教学详案。不同教师在使用时，要充分发挥主观能动性，根据自身或所教班级的具体情况直接在教案上再次进行填补、修改、圈点和增删，在提纲的指导下，创造性地去设计，认真修改，合理取舍，以防出现“千人一面”的被动局面，即个人备课——集体备课——个人修改。特别是集体备课时要认真商讨如何使新教材最大限度地培养学生的创新精神与实践能力，如何凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。

二是有效讲课。课堂是动态的，也是生成的，不可能完全按照我们课前预设的情形来进行，因此上课时要特别注重课堂里动态生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，体现灵性和发展。要做到“三讲三不讲”，“三讲”就是讲易错点、易混点、易漏点，“三不讲”就是学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲。教师上课时，还要注意调整好自己的情绪，充满活力的表情会使一堂课上激情飞扬，而一张苦脸往往就是一堂课失败的重要原因。

三是有效指导。德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。”因此，教师在课堂上不要只满足于把知识点讲清楚，而要引导学生去主动探究；不要急于教给学生什么，而要注重学生学习习惯的培养。学法让学生去寻找，规律让学生去发现，公式让学生去推导，思路让学生去探究，推理让学生去讲解，知识让学生去体验，把课堂真正还给学生，让教师成为真正意义上的“组织者、引导者和激励者”。

四是有效学习。认真落实新课程改革的理念，除了要改进教师的教学方法外，还要引导学生转变学习方式。要坚持以学生的自主学习为中心，培养学生自主、合作、探究的能力，引导学生感悟自主学习的快乐。生活中，人们在嗑瓜子时，每嗑开一粒瓜子，就能吃到一颗香甜的瓜子仁，这样，每一次都有一个欣快的收获，从而产生一种快乐的心理效应，以致于一发而不可收拾，想停也停不下来。同理，如果课堂上学生的自主学习达到了“嗑瓜子”的状态，那么，学生的学习就必然是一种有效的学习。

五是有效检测。建立有效检测的反馈机制，能让学生当堂知道自己的学习效果，以便及时采取应对措施，做到“堂堂清”、“日日清”。实行有效检测，应注意两点：第一要紧扣教学目标，由教师自己设计检测题，使检测题与教学目标相辅相成；第二要注意题目层级，根据学生的层次状态设计必做题和选做题，以免优生吃不饱，差生做不完。

三是要把打造高效课堂作为一种理想来追求 有人说，高效课堂要“有序、有趣、有效”，也有人说，高效课堂要有“笑声、赞美声、惊讶声”，但我认为，高效课堂归根到底就是要有魅力，要让学生喜欢每一堂课，并从中学到更多的东西。

无论是哪一学科，无论是哪一堂课，如果我们都能做到，让学生们始终带着一种高涨的激动的情绪投入到学习与思考中，对展示的知识感到惊奇甚至是震惊，在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到成功的快乐，那么这样的课堂自然就是有魅力的课堂。美国教育家吉偌特说：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主要因素。身为教师，我具有极大的力量，能让学生们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能让使他们开心，能伤人也能救人。”——可见，课堂有无魅力，关键在于教师！同样45分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。

拿破仑曾经说过，不想当将军的士兵不是一个好士兵。那么，我要说，不想使自己的课堂充满魅力的教师一定不是一个好教师。一个好教师就应该学习名家的思想、名家的精髓，结合自己的知识、能力和班级情况形成自己独特的风格——灵秀的教师创造出灵秀的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，情感的教师创造出情感的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂，百花齐放，百家争鸣。让个性鲜明、异彩纷呈的课堂成为教师终身的“名片”，留给学生永久的回忆。

雨后雪花山

(2011-05-30 17:57)标签：

分类： 旅游休闲

杂谈

昨夜小雨，今天空气格外清新，吃过早饭，我们又上雪花山。雨后的天更蓝、山更青、水更秀，游人也分外多。竹林、吊桥、溪水、天梯、„„虽说游了多次，但不同的时点会有不同的景致、不一样的心情，因而总是乐此不疲。

先在摇曳的竹林间穿行，清影摇风竹为画：弯曲的小路、碧绿的竹叶、清脆的鸟鸣，还有林间园丁主动善意的指路，自己也似乎成了画中人，惬意至极。

再过吊桥心不惊。想起第一次过吊桥，战战兢兢上去，走到一半，进也怕、退也怕，后悔极了。现在次数多了，觉得没啥可怕的，再者，从科学的角度看，一个人体重相对于吊桥来说可忽略不计，加之吊桥的多重保险设计，何惧之有？再难的事总有第一次，不要怕，大胆朝前走。'五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸'.下了吊桥，耳边传来哗哗的流水声，没想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了许多！一路秀水

教学模式篇

一、“预习—试练—互动—展示—提升” 自主探究十字教学模式

“预习”是指教师提前编写好学案，引领学生自主学习。

“试练”是指在预习基础上，自“悟”、独立完成学案上相关练习，教师向学生提供必要的学习资料，并从学习方式上给学生适时指导。

“互动”是指对试练中出现的问题，展开小组讨论，形成方案和成果。这里的“动”具体是指：

1、“生本联动”：即要有文本意识，查资料，看课本；

2、“生生相动”：自己解决不了的问题在由组长带领，小组内合作交流、整理汇总，以备班内展示。

3、“师生互动”。其实，我们老师在每一个环节都要和学生保持互动状态，随时关注学情。

“展示”是指以小组为单位，以多种形式展示、交流。在这个过程中，教师一定要紧跟学生思维，及时引导、强调、明晰条理。

“提升”是指通过展示交流，形成相对稳定的思维指向和情感生华，“下要保底，上不封顶”。

此时也听到一些从教多年的教师感叹：“改革，改革，越改越不知道这课究竟该怎么上了！”的确，课程改革从旧走向新，从破走向立，需要一个过程，程改带来不适应的阵痛也是理所当然的。但是，课堂教学不改不行，校长在大会上讲到“我们不改，我们学校就没有希望；全国教师都不改，中国教育就没有希望。”

就这样，我校在新课改的路上艰难地起步了！

二、“出示目标—自主预习—阅读探究—合作探究—总结提高—拓展延伸”六环节教学模式

2010年，我校继学实验和城东学校现场会后，集思广益，在五环节模式基础上进行修订和完善，在全校实施“出示目标—自主预习—阅读探究—合作探究—总结提高—拓展延伸”的六环节教学模式。

1、出示目标:要根据新课程思想与新课标要求，体现三维目标，指出重点、难点。

2、自主预习（展示评议）:要以学案和教材引领学生科学有效地进行预习。自主预习的任务是①复习和巩固有关的旧概念、旧知识，并且把新旧知识联系起来。②初步理解教材的基本内容和思路，从总体上把握教材的方向，找出重点和难点等。③估计自己在新课学习时可能会遇到的困难和障碍等。④也可以画一下知识树增强自己的记忆。⑤也可以向自己多问个为什么。⑥适当做一些预习笔记和基础性练习。

3、阅读探究（展示评议）:要让学生在自主预习的基础上，带着问题二次回到教材，通过再次阅读文本进一步掌握教材。在这个环节中，教师可以在学案中提前给出具有指导性、指向性的问题。

4、合作探究（展示评议）:要通过各种有效形式（比如展示、讨论、表演、辩论等）解决以下三类问题：①第三环节“阅读探究”中遗留的问题。②学案中教师提前预设的问题。③课堂上由思维火花碰撞及灵感激发等因素而生成的新问题。这个环节教师要高屋建瓴把握教材，要很好地调节教学过程，及时指导、及时评价。

5、总结提高（展示评议）:与第一环节的“出示目标”遥相呼应，从知识到思想、方法、情感等加以简明扼要地总结。可以提出以下问题:①你学到了什么知识?②你掌握了哪些学习方法？③你在本节课堂上的表现如何？等等。也可以用学后记的方式进行。

6、拓展延伸:主要是从广度上对知识进行链接、拓展、延伸，以达到巩固知识，并培养发散思维的目的。

注：

1、原则上要遵循这六个基本环节，各学科可根据本学科特点作适当调整。

2、展示评议贯穿课堂始终。

三、教学模式的实施原则

建立新课程背景下的教学模式是十分必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，让老师们走一条有章可循的道路。我们要模式，但不要模式化。我校在推广新的教学模式初期，概莫能外、不可避免地出现了矫枉过正，模式化的现象，无论学科、教学内容千篇一律，表现为对教学模式的生搬硬套，机械摹仿。

因此，我校及时出台模式应用的注意事项：教学模式的选择要因学科而异、因文本而异；因学生而异；因教师而异；因教学资源而异。

在新课程下，无论教学环节怎么调整，都要坚持几个原则：自主性原则、合作性原则、学法指导原则。

课堂教学的全过程，要体现两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，体现学生的自主性；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的组织性和合作性。

第四篇：打造高效课堂

《打造高效课堂》读书心得体会

中心小学 韩江平

随着社会的不断发展，教师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，提高课堂教学更是事在必行。优质教学一定是高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。在学习了《根植校本文化,孕育高效课堂》这篇文章后，我对高效课堂教学有了新的认识，下面是我的个人体会：

首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效，每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。要想做到高效应该注意以下几方面：

1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。

2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。

3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。

4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解;当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。

总之，通过学习高效课堂之后，本人受益匪浅，相信在以后的教学中借助于这些好的经验，本人能更轻松地驾驭课堂，让课堂变得活跃，让学生轻轻松松学到知识。

第五篇：打造高效课堂

打造高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。让课堂充满魅力，即教师点拨生动活泼，有声有色，引人人胜。下面笔者谈几点自己粗浅的看法。

1激发学习兴趣，达成学习目标

老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要托近与学生的距离，用迷人的微笑感染学牛，用亲切的语言感动学生，用饱满的情感去感化学生。另外，教师还要理解学生的心情，宽容学生的小错误，耐心指导学生，循循善诱。当学生取得可喜成绩时．应为他们欢呼，为他们雀跃。

2点燃学习火花。拨动学习心弦

心理学研究表明，人一旦对事物产生兴趣，那么他就会始终目标专一，学习也就较为持久。兴趣是小学生学习的不竭动力，学生只要对事物发生了兴趣，学生就会高度倾注学习，从而为参与课堂学习活动提供了最佳的思想基础。

3预设课堂„留白‟。鼓励自主探究

学生是课堂学习的主人，已经为大多数语文教师接受。“我的地盘我做主”，真正把课堂还给学生。课堂教学中，教师要留给学生独立思考、自主活动的时间、空间，教师要为学生“留白”，在学习活动中学生要有一块属于自己的一片蓝天，来展示自己，表现自我。

4鼓励手脑并举。培养发散思维

虽然小学生年龄小，但思维活跃，想像力丰富。根据学生年龄特点，笔者鼓励学生敢于提问，善于提问，勇于探索，充分发表见解。

在实施课程改革的今天，语文教师要根据小学语文学科的特点，根据文本内容，学生的智力因素，非智力因素，激起学生的学习欲望，很抓双基训练，才能打造有效课堂。课堂上，教师想学生所想，走进学生心灵，教师、学生、文本几者产生共鸣，产生碰撞，课堂教学就会充满魅力，就会产生良好的教学效果，才会成为学生学习的天堂。