初中英语写作生态课堂模式初探(修改建议)

第一篇：初中英语写作生态课堂模式初探(修改建议)

初中英语生态课堂写作模式的探索与实践

【摘 要】本文以一节初中英语写作课为例，实施生态小组合作，营造课堂生态环境，开发课堂生态资源，引用生态教学方法，采用生态多元评价，阐述在初中英语写作课堂运用生态课堂模式的必要性。（摘要是文章中提炼出的内容）

【关键词】初中英语 生态课堂 写作 探索 实践

目前，新课程改革进入了一个新的阶段——建构式生态课堂。构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。生态课堂的基本理念就是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学、与新课程英语教学基本要求相符，生态课堂是强调师生“共生”的课堂，为师生发展而教，为师生发展而学。（新课程改革是很早的提法，避免，可以说自己在实践生态课堂）

一、初中英语写作课堂的生态现状

初中英语新课改已经取得一定成就，但经过审视现行的初中英语写作课堂就会发现，以教师为中心，教师单项输出的教学方式、教师命令控制的课堂管理和学生绝对服从的英语课堂文化仍是主流，如大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题，具体如下：

（一）教师方面

对此，在教研组活动中，笔者和组内教师们展开了专题讨论，觉得：在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。

教师的写作教学方法和指导方法也是影响学生写作能力的主要原因，如（1）写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情

感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；（2）写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析；（3）大多限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达；（4）还有安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。

(二）学生方面

通过对笔者所任教的两个班级的学生进行分层座谈和调查研究，认真分析了学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素，调查发现：（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；（2）语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；（3）写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；（4）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；（5）还有学生不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。

由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生写作水平的提高，更是制约了师生英语能力的共同发展。

二、生态课堂模式在初中英语写作课中的运用（所有的运用需要围绕课例来写）

现以牛津初中英语七年级上册Unit 1 Task Introduce yourself为例，实施生态小组合作，营造生态课堂环境，开发生态课堂资源，引用生态教学设计，2

采用生态质性评价，阐述在初中英语写作课堂运用生态课堂模式的必要性。

（一）实施生态小组合作

生态课堂”教学模式要实现课堂的高效，关键在于学习小组的组建，建设、培训好了一个小组，也就把握住了改变课堂的“基因”。然而，小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化如此简单，而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。

生态小组通常由6名学生组成，面对面对坐，互帮互学、互相促进。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

小组长是一组成员中的小领导，他在小组中起着至关重要的作用。比如如果小组长组织管理到位，小组讨论就会比较高效。在本次课上第四组讨论所有学生都参与了，而且非常积极，同学们的专注度很高。轮到他们组采访、写作、展示时，他们组的同学像跑接力赛一样，一个接一个地站起来，表达了自己的看法，而且准确率比较高，没有出现某些组的情况：轮到他们组之后，半天还你推我、我推你地磨蹭着。

课后笔者找到组长朱倩文，问了她这节课的讨论是如何准备的。朱倩文说，她看到这片写作有分段，因此她进行了分配，每人一段，负责第一段的立刻去采访，然后立刻回来撰写，其他人组织采访问句，大家都有任务，而且非常明确，因此在修改时，大家不得不陈述自己的意见、听取别人的意见，这样很能调动全体成员的积极性，整个讨论过程，环节紧凑又节约了时间。

（二）营造生态课堂环境

⑴ 学习环境和谐化。每次上课前，笔者都要求学生拉开窗帘确保教室的光 照和空气流通、湿度都要适中；连教师自身的衣服色彩都的简单、青春符合初中生的心理。

⑵ 教学工具科学化。现今多媒体迅速发展，但如何将先进的多媒体和传统的黑板、录音机有机结合，如何让每个小组都能得以展示都是必须思考的。本节课，在教师输入环节，笔者借助录音机让学生初步了解Daniel, 利用多媒体让 3

学生进步了解范文中的Daniel，模仿范文，最后让每个小组使用白板笔和白纸落实小组采访后面的听课教师，然后写作。

⑶ 教室格局开放化。语言类教学的不同之处在于注重书面知识的同时注重口语的表达能。学生只有在课堂中经常面对面地与教师交流所学到的内容，口语以及整体能力才有所提升。因此，在英语课堂中，笔者引导学生采用小组型座位编排，这样有利于学生与笔者的交流，也有利于学生在小组采访写作时的展开。

3、开发课堂生态资源

⑴ 继续开发教材资源。教材是教师的教学依据。教师要做到教材的“再度开发”，即“不只是教教材，而是用教材教”。教材不可能把所有的环节或问题设计得十全十美，教师应根据需要适当地改造教材，合理地重新组合教材，使得教学内容更有具体性、连贯性。在本课时，笔者先引导学生模仿教材上A部分的有关Daniel的范文“输出”写有自我介绍，这样学生有依据可循，有范文可仿，降低难度，学生都积极踊跃参加；然后笔者再引导学生在自我介绍后介绍Daniel，这样很自然的将教学过度到介绍他人环节，学生对Daniel很熟悉，不会有畏惧感，这样整个过程都是在自然、和谐的教学氛围中进行。

⑵ 充分利用环境资源。英语在生活中无处不在，教师应提醒学生随时留意身边的英语。在本课时，学生采访教室里听课教师，笔者鼓励学生咨询听课教师的英文名。这样既充分利用教室内资源，又让学生学习到很多的英文名。（参考的较多，需要提炼）

4、引用生态教学方法

经验丰富的教师经常强调“教无定法”。生态课堂中，单靠某一种教学方式 满足不了学生全面掌握课堂知识的需要。教师必须掌握多种教学方式，在具体教学过程中交替使用或多种教学方式合理结合，达到教学方式的最优化。新课程改革中较多地强调自主学习、合作学习、探究学习、发现学习、研究性学习，都充分体现处学法的重要，也充分体现处学生是学习的主体。本课时笔者采用合作学习的教学方法，组织学生合作采访教室内任何一名教师，如A同学询问教师的姓名，B同学询问教师的爱好，C同学观察教师的外貌，D同学修改并最后全班汇报。每一名同学询问后立刻回组在小组的展示纸上写自己的参访结果。本课时小组合作并不是课桌椅摆放的变换，并不是为了活动而活动。笔者在设计小组活动 4

教学任务时，组织学生先采访教室内任何一名教师，然后再合作写作完成小组任务。这样学生在贴近生活的采访中实地演练，既可以获得知识又锻炼了交际能力，更培养的对英语的兴趣。

（三）采用生态多元评价。

学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程 活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。在本课时中有个环节是一名同学自我介绍后，笔者问其他学生有关那名学生自我介绍的内容。这样可一举三得，既当场点评自我介绍的同学，又可以引导全班同学注意力集中，全员参与课堂，同时又可以高度表扬其他同学既可以回答出问题又认真听讲尊重他人。再如，在小组合作采访的过程中，笔者发现有的学生在采访前能说：Excuse me, What’s your name?因此笔者在点评时注意到表扬学生有礼貌，可以为个人和小组加分。本课时的评价不仅仅是学生最后写作成果的展示，更有学生在课堂“输入”的过程中的表现的总结；同样，这样的总结不是终结的，是发展的，是动态的，是为下次更好的表现做比较、做铺垫。

生态课堂的氛围是轻松、愉悦的；环境是自然、和谐的；趋势是动态、发展得。在初中英语写作生态课堂上，学生实施生态小组合作，在生态的课堂环境下，充分利用生态课堂资源做到了真正意义上的“输出”，即习得知识点、提升写作技能、改进人际交往等；学生在课堂上的“输出”不仅能在考试中运用，更能在实际生活中运用；不仅能让学生在课内外运用，更能让学生产生兴趣，乐于学习英语，乐于使用英语。在本课堂上，引用生态教学方法组织学生，采用生态多远评价点评学生的教师也得到了发展。但是，在小组点评时，教师如何全面系统科学的点评学生的“输出”也是教师今后思考及实践的方向。总之，在初中英语写作课堂运用生态课堂模式，实施生态小组合作，营造课堂生态环境，开发课堂生态资源，引用生态教学方法，采用生态多元评价，师生能达到“共生”，为师生共同发展而教，师生共同发展而学。

【参考文献】：

1、叶澜 重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）

2、胡微乃 运用生态课堂教学模式 促进初中英语写作教学 外语学法教法研究 2011年第12期

3、王坦.合作学习理念与实施.2006,(12).6

第二篇：初中英语生态课堂模式探索

初中英语生态课堂模式探索

著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大讲堂。生态课堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压。生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，并以此构建整体、多样、和谐、可持续发展的课堂模式。

下面以初二下unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time? Section A----Organize a party.为例，进行生态课堂模式的探索。

一、营造和谐氛围。

教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、合作的目的。

课前，把学生分成8人小组，并选好组长。而且一开始上课，以一首歌曲”If you are happy”导入新课，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，为交流互动打下基础。

二、以一系列的任务提高课堂的互动性。

建构主义提出互动的教学方式，强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的；学习是学习者主动参与的过程；课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程，也是学习者主动建构知识的过程。

如在“Organize a party”的任务教学中，先让学生了解课文录音的”Organize the class party”,然后，让每一个小组都组织一个聚会。通过多种合作学习的组织形式展开互动，促进学生自得自悟。运用交流、讨论、小结、报告等方法，让学生展示自己小组的学习成果。让学生在真实情境中，理解运用知识，完成技能和知识的建构。

Would you like to go to a party? Do you know how to organize a party? Task one：Organize a party Pre-task: The Class Party The Class Party

Listening: activity 2a & 2b Time:

Place:

People:

Activities:

While-task: Our Group’s Party

A: Let’s organize a party!When shall we have the party? B:

A: Where shall we have the party? B:

A: Who shall we invite？

B：

A: What shall we do? B: Our Group’s Party Time:

Place:

People:

Activities:

After-task: Report

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这样，师生互动、生生互动，营造了良好的创新氛围，从而进入一种人境融合的最佳的创新状态。学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了，学生全身心地投入，使情境成为激发学生创新思维的最佳土壤。

三、活用教材，巧用教材，使课堂活起来。

新课程理念认为，教材不单是知识的载体，教师更不能片面地“以本为本”、“以教材为中心”，而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。每位教师都应当成为教材专家，把教学过程变成教师对教材的开发过程，深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的功能，实现教师与教材的一体化。只有这样，才能建立教师对教材的理解与超越关系，才能最大限度地保证教材的开发和利用，促进课堂教学质量和学生英语素养的全面提高。在本节课的安排上，重新整合了课文的内容，先根据标题If you go to the party, you’ll have a great time?引入进行语法教学：

Learn something about conditional clause with “if” Let’s see the Title:

If you go to the party, you’ll have a great time!从句一般现在时

主句一般将来时

If 引导的条件状语从句，表示“如果„„，（就会„„）”

多数情况下，If从句用一般现在时，主句用一般将来时。

主将从现

3.Competition: boys VS girls 1)Make some sentences with “if” 2)Exercises

1.If I __(go)to your birthday party, I __________(bring)some snacks.2.If he _____________(not come), please tell me.3.If you ____(take)the bus to the party, you ________(not be)there on time.4.If it _____(rain)tomorrow, we __________(not have)the sports meeting.5.If it ____________(not rain)tomorrow, we __________(climb)the mountain.6.If you __(do), you _________(not be)late for school 7.If he ____(do), he _________(have)a great time.再根据组织聚会的思路，先进行2a &2b的听力教学并让学生组织自己小组的聚会，让学生在小组活动中巩固，运用条件状语从句。在学生通过小组内的活动确定好本小组聚会的时间，地点，活动，预计参加人员后，引导学生制定聚会规则。

To make the party be held succeed, There should be party rules.Task tw Party Rules

Pre-task: End of Year Party Rules(3a)Rules If you do /don’t do,……

While-task: Our Group’s Party Rules Rules

If you do /don’t do,…… After-task: Report

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ 之后，引导学生复习初二上学期学过的写邀请函和邀请别人的对话。

Look at the invitation and find out who can come.Task three：Invitation Card

Pre-task：The Invitation Card of A Class Party It’s a class Party!

For whom: Lisa

Time: Friday, May 7, at 5:30pm Place: Our classroom Come and have fun!

While-task: The Invitation Card of our Group’s party While-task: Invite your classmates or your friends For example:

A: Can you come to our party? B: When is it?

A: This Friday, at 5:30 in the afternoon.If you come, You will have a great time!B: Yes, I’d love to./ I’m sorry.I have to study for a math test.Name Yes No Reason

After-task: Report

最后，让学生学会如何遵守聚会规则，完成课文的3a ,1a, 1b & 1c.3a Talking about going to the party?

If you get an invitation card? Will you go to the party? Let’s see Karen and Mike’s to talk about going to the party.Karen: Are you going to

? Mike: Yea, I am.to wear my new jeans!Karen: You can’t do that!Mike: What will happen if I do?

Karen:

.You should wear your cool pants.Mike: That’s a great idea.4.Look at the pictures, match the statements and responses.5.Listening 1b

6.Pair-work 1c: Look at the pictures and make conversations.A: I think I’m going to stay at home.B: If you do, you’ll be sorry.生态课堂是师生交往、生生合作、积极互动、共同发展的课堂，“对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发，而应该从生态化的角度进行，着眼于未来发展

第三篇：初中英语写作教学模式浅论

初中英语写作教学模式浅论

姓名： 姚 建 班级： 江苏教院03级英语函授本科班

时间： 2006-8-11 初中英语写作教学模式浅论

关键词：书面表达、忽视、模式、题材、一、导言

《英语课程标准》（实验稿）提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。”语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说、写和译是表达的技能;这五种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写、译既是学习的内容，又是学习的手段。

其中，写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现．近几年，全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考察．正是对学生创造才能的检测和要求的有利证据．然而，写作能力的培养在初中英语教学领域内普遍受到冷落与忽视，不少学生错误地认为写作的提高无非是多写几篇，但却没有英语记日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师评注。几年的教学实践中，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：

一、基本功不扎实，单词拼写错误率较高。

二、句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼。

三、语法实际运用能力差，基本语法错误严重。

四、“汉语式”（Chinglish）英语，表达不清楚，语篇不得体。

五、布局及衔接能力差。纵观我校历次的期中、期末考试以及中考，不难发现学生的书面表达差的简直令人心寒――词不成句，语病百出，甚至不少学生只字未写，这是英语差的症结所在，是制约着本校英语质量提高的瓶颈。

笔者认为造成学生写作技能差的主要原因在于平时教学忽视了“写”这一环节，偏重于听、说、读、译的教学，抑制了学生认知能力的发展，从而妨碍了学生英语学习能力的提高。

下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。

二、定义

所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

三、指导理论

（一）整体性原则：

整体性体现在两个方面，一方面是语言教学的整体性，即在语言教学中融“听，说，读，写、译”五种技能为一体，还英语教学实践性的本色。另一方面是指课堂教学的整体性。

（二）渐进主义（Progressivism）

渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。

（三）创造性原则

课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一.在设计教学时应尽可能多的利用现代教育技术创设发现情景，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创见的解题方法.（四）主体性原则

强化以学生为中心的课堂教学模式,更有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展.强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师设计的教案要能引导学生积极展开思维，因此更要求教师“导”的科学，“导”的及时.（五）层次性原则

由于学生学习能力发展不均衡,因此研究设计尽量从各层次学生的实际出 发,建立多层次的弹性结构,以适应不同层次的学生的需要。

四、操作程序

写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。每个学生每周必须按照初中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

（一）准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。

上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出： “学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如“Pollution Around Us”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文

章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。

（二）写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。

英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。初中学生英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。

2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，中考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。

3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favourite，friend...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

4.继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。

（三）修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求 学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。

最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。

五、注意要点

首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。

其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾。

主要参考资料：

1.胡春洞、王才仁主编：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》1998年第10期。4.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。

第四篇：初中英语写作教学模式初探

初中英语写作教学体会

普洱市宁洱县德化乡中心学校罗荣萍

【摘要】书面表达是一个主观性很强的检测综合能力的评价方式。本文针对农村中学英语写作教学普遍存在的问题进行分析，并结合评分方式的改变，就写作教学中存在的问题和一些有效的尝试进行探讨。

【关键词】写作教学，策略，教学反思，课程意识

写作教学是中学英语教学中的一个难点问题。它能反映学生多方面的语言运用能力。因此，作为一名初中英语教师，应从现在就开始重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效训练。

一． 初中写作教学的现状

1.批改方式陈旧

教师批改作文的方式常常是浏览之后简单地给学生一个分数，缺乏学生自评，忽视评语或没指出错误的地方。

2.重视程度不够

教师对平时的作文训练不够重视，只一味地应付考试，抄范文。其结果是学生学习了，却在考试时错误百出。

3.教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱

一方面是教师对写作教学的重要性认识不足，认为不如其他语言教学的教学重要。只重视学生的口头表达能力，而忽视了书面表达能力。另一方面，教师缺乏写作方法指导、学习训练和有效的写作练习批改和讲评。教师自身的英语写作水平普遍较低。

4.对“过程”指导不足

在写作教学中教师只将注意力集中于学生上交的作文，并将主要精力用于批改、评判上。忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。

5.教材设计冷落了写作教学

新教材注重听、说、读、写四个方面，但在教材中涉及写作的教学和训练较少。教材中不介绍写作方法和写作体裁。如果教师不讲授这些知识，学生在写作方面就不会有多大的效果。

二、学生在书面表达中存在的问题

1.缺乏写作意识，产生心理恐慌

一方面是大多数学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，兴趣冷淡。另一方面是学生感到费时多，见效慢，宁愿多做其他题。

2.写作技巧匮乏

多数学生在写作前不审题不构思。他们常常是想一句，写一句，忽视句子前后的衔接。不会选题材，开篇和结尾混乱，无主旨。段落不分，易放低级错误。

3.知识面狭窄，储备内容少

学生对作文内容感到无话可说，内容单调，用词平淡，表述空洞，没有丰富的信息储备，内容表达错误

4.基础知识较差

感到词汇不够用，既词汇缺乏，造句能力差，格式错误，语序错误，时态混乱，写不出句字，词性乱用，词语搭配有误，句子结构不分等，词汇重复使用。

三、提高书面表达能力的有效策略

学生对写作存在恐惧心理。如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很重要的。要实现语言知识的真正理解和内化，就必须通过写作。

(一)指导学生养成良好语言习得习惯

1、收集各种题型的格式和篇章结构，收集优美句子，背诵佳句名篇，记忆重要短语句型，培养语感。

2、积累词汇，短语，要求学生抄写和背诵，提高词汇量。坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发

散思维，学会表达方式的多样化

3、专项训练与学生自主学习写作练习结合，培养写作技能，能使用各种类型的句子来表达自己的思想，给学生发挥的空间。

4、限时训练，集中精力。在训练中要从简单的句式到复杂的句式，循序渐进，以鼓励为主。可以先要求学生构思作文的结构，再到过渡词的使用，再到句子结构和句式多样化。让他们养成良好的写作习惯，用英语思维方式思考。

(二)重视学生写作方法的指导与训练

通常教师喜欢的文章是：字迹工整，卷面整洁；紧扣主题，条理清楚；语言通顺，过渡自然；长度适中。指导学生写作方法的关键是要抓住写作教学的“三步法模式和”四训练要点“。三步法模式是：

第一步：审题构思准备

让学生明确常见的几种文体和格式，讨论主题，梳理要点，制定提纲，分析写作特点。

第二步：遣词造句书写

文章一般都以10个句子组成一篇文章。因此，运用短语词汇和常见的句式是写出优秀句子的关键。平时应对五中简单的基本句子结构进行强化训练，然后才对并列句、复合句进行适

当训练，能够应用衔接词自然衔接，自然成文。

第三步：写后检查修改

明确修改内容，注意时态、句子结构、短语搭配、人称和数的一致、单词拼写以及上下文逻辑，使表达精练。定稿后认真誊写，书写规范，并保持卷面整洁。

“四训练要点”是：

（1）增加词汇训练强度。充足的词汇量是提高写作能力的前提，强化记忆一些词汇和表达方式。

（2）增加句子写作训练。多记写些好的句字和常用的句子。能对句子的分类了如指掌，应用自如。

（3）组织安排段落。要有段落意识，组成段落的主题句、支撑句和结论句。

（4）完整作文。对题材进行检查看是否符合要求，以防偏题。

四、书面作业，因材施“批”

对学生书面表达作业的批改是课堂写作教学的自然延伸。教师要根据学生的个体差异，采用不同的批改方式：一是估计该生无法自行纠正的，要直接删除错误的表达并给出正确的表达；二是让学生自我、相互评价。自己能找出错的地方并加以纠正，并给其他学生纠正，形成同伴发现，同伴纠错，这样他们印象

就更深刻。三是教师要给错的地方标出或圈出，交给学生自己感悟、纠正。四是普通典型错误要集体纠正。

五、结束语

写作不只是语法、句子和词汇的运用问题，也不是简单的文章框架结构和段落安排问题，而是一种社会和文化相交错的思维活动。加强中学阶段的英语写作教学管理势在必行。所以教师应注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方式，培养学生的语言习惯，加强写作技巧指导，以此改变中学英语写作教学薄弱的环节。

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参考文献

1、张锐，2003，《新高中英语书面表达》西北工业大学出版社。

2、戴军熔，2007，高中英语写作教学现状分析与对策湖南师范大学出版社。

第五篇：初中英语生态翻转课堂的教学模式探究

初中英语生态翻转课堂的教学模式探究

摘要：生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，强调语言是在交际中习得的。翻转课堂把知识传授和知识内化颠倒，提倡学生积极主动的知识建构和自主学习。生态翻转课堂的教学模式是在生态语言学的理论基础上结合翻转课堂教学模式所构建出来的一种应用于英语教学的新型教学模式。生态翻转课堂的教学模式适应了2012年国家颁布的《英语新课程标准》的要求，即基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。

关键词：初中英语生态翻转课堂实证研究

一、引言

生态语言学（Ecolinguistics），又称语言生态学（Ecology of Language，简称EL）。生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，致力于创建可持续发展的语言生态系统（冯广义，2013：5）。语言作为地球总生态中的一个子生态，具有生命动态性和多样性。生态语言学在英语教学上的应用可以概括为英语课堂上语言环境氛围的营造。语言不是学出来的，语言是在交际中用出来的。

翻转课堂最初是从可汗学院的数学教学视频发展而来的，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂也称颠倒课堂（flipped class），是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。简单地说，“翻转课堂”就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下，课上的时间则用来解决学生的问题或是讨论、做实验”，改变传统封闭式课堂的教学模式。

2012年国家颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新标准》）。新标准明确提出，基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力，简而言之，就是要求学生在学习英语的同时学会使用英语。就我国的英语教学现状来说，存在的最大问题是不会使用英语，学生花了十几年的时间和精力学出来的却是哑巴英语和聋子英语（李宇明，2010：9）。看得懂、写得出，却听不懂、说不出，这与我国长期以来的“教师单项说教式，学生接受式”的传统教学方式有很大的关系。

因此，为了改变中学英语教学现状，打破传统封闭式的教学模式，本研究结合生态语言学的相关理论，以翻转课堂教学模式为基础，创建生态翻转课堂教学模式，并利用此教学模式进行教学设计，实施实证研究。

二、生态翻转课堂教学模式

图1为生态翻转课堂教学模式的流程图。生态翻转课堂教学模式的整个过程都是由教师与学生共同完成的，主要分为三个阶段。第一阶段是课前准备阶段。这个阶段要求教师有一定的软件应用能力。教师要结合教材、教学目标、学生水平等对学生进行语言知识及语言技能的输入。采用的方式为微教学视频（语言知识的输入）、导学案（语言知识与技能的输入）及学习任务单。同时该阶段要求学生有较强的自学能力。学生要结合教材和教师设计并提供的导学案与任务单，对微教学视频进行自学，掌握相应的学习任务，发现学习中的问题。第二阶段是课中巩固阶段。这个阶段的主要任务是学生课前自主学习的巩固和强化，以及英语交际能力的培养，包括三个步骤：第一，确定并解决学生自学过程中的问题。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，师生、生生之间相互交流，共同解决问题。第二，巩固语言知识与技能，主要方式为意义操练。这个过程主要通过游戏等意义操练的方式实现巩固的目标。第三，英语交际能力的培养。这个阶段结合了生态语言学的相关理论，要求教师在学生学习并巩固语言知识与技能的基础上，给学生创建“准自然”交际环境，从而改变学生“哑巴英语”的现状。第三阶段为评价与反馈阶段，包括对整个生态翻转课堂教学流程、学生学习结果、教师课前教学设计等的评价与反馈。

三、实证研究过程及其结果

根据上文设计的教学模式，笔者进行了为期一个月的教学实验。实验形式为由笔者设计所有的教学资料、教学流程及教学活动，由温州市某一中学的一名在校英语教师根据笔者所设计的教学模式进行实际教学，笔者跟踪记录整个教学过程。教学内容为外研社七年级英语上册Starter部分的第三、第四模块。

（一）教学准备阶段

不同于传统课堂，翻转课堂的根本教学目标是实施素质教育，将所学知识运用于实践。它将传统课堂“教师课前备课，设计教案，课上根据教案教授知识，课后学生巩固复习知识”的教学模式颠倒，教师的主要任务在于课前的教学设计，以及所教授知识的呈现，这就要求教师在教学准备阶段花费更多的时间和精力。一次完整的生态翻转课堂，需要包括课前微视频的录制、学习任务单及导学案的制作，以及课中教学活动的设计。

1.视频的录制与准备

利用Camtasia Studio 软件将做好的PPT文件导入，同时配上解说录制成时长20至30分钟的微视频。视频的内容通常包括音标，本学习单元的重要词汇及句型，主要语法知识点和交际用语。笔者提前一天将微视频上传至班级的QQ群，同时会在网站上将视频上传，学生可以下载视频观看学习，同时可以在网站上在线观看视频。

2.学习任务单的制作与准备

学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容和目标，以Word文档为呈现形式的学习资源。笔者设计的学习任务单主要包括三大块内容：学习课题、学习任务及学习重点。学习任务单由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。

3.导学案的制作与准备

导学案是教师根据课程标准，结合教材内容，从学习者的角度出发，为学生设计引导学生自主学习的学习资源，其呈现形式为Word文档（黄发国，张福涛，2014：10）。它是学生自学过程中的另一位“老师”，生态翻转课堂的课下自学阶段必须借助于导学案，学生在学习微视频的过程中完成导学案，同时发现学习问题。与传统课堂相比，生态翻转课堂对学生的自学能力要求更高，因此，导学案的设计显得尤为重要。笔者针对每一课时的微视频分别设计一份导学案和任务单，通常导学案包括六七项自学项目：回忆，听，读，写，语法知识，词汇归纳及学习问题。同学习任务单一起装订，由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。

4.教学活动的设计与准备

本次实证研究，笔者将生态语言学的相关理论在英语教学中的应用与翻转课堂的教学模式相结合，构建生态翻转课堂的教学模式，因此在教学活动的设计上融入生态语言学的相关概念。课堂上的教学活动主要包括两个方面：游戏及“准自然”交际。游戏的目的是对本单元的重点词汇及句型的巩固，“准自然”交际的目的是培养学生将所学语言知识运用于实际交际的能力。

（二）教学实施过程

笔者抽取了温州市某一中学七年级的学生共40名作为研究对象。在进行生态翻转课堂的实验之前，笔者对该班级的40名同学进行了英语水平测试。因学生在传统的教学模式下已学习过第一、第二模块的教学内容，所以此次测试内容选的是外研社七年级英语Starter部分的第一第二模块的内容，采用的试题是2015版七年级英语《针对性训练》（翰林卷）的Module1 & Module2测试卷。

（三）教学模式实施结果及评价

1.教学实施的结果

笔者利用EXCEL软件对学生英语水平测试进行了统计，并用SPSS软件对调查问卷进行了数据分析。结果如下：

（1）学生英语水平前后测结果分析

利用EXCEL软件，统计出学生前后两次水平测试的各项平均分及总分平均分。因前后测两份试卷各项的分值分布不同，所以采用了正确率的统计方式来进行比较，见下表。

从上表可以看出，在经过一段时间的翻转课堂教学后，学生的各项成绩都有了一定的进步。特别是完形填空，阅读理解、写作三项，分数提高较明显，可见学生的英语综合能力得到了有效的培养与提高。

（2）调查问卷的结果分析

笔者在实施生态翻转课堂教学模式前后分别对被试学生进行了两次调查，调查形式均为问卷形式。前调查问卷主要针对学生的学习现状及学习方式进行调查，后调查问卷主要针对该教学模式的实施效果及学生对此的态度进行调查。

根据前问卷调查的SPSS数据分析结果，有34.4%的学生认为目前学习英语最大的困难是不懂英语语法，21.9%的学生认为最大的困难是看不懂英语文章，18.8%的学生则认为是不能用英语交流。对学生喜欢的上课方式调查结果显示，43.8%的学生喜欢老师讲、学生听的上课方式，还有43.8%的学生愿意同学间一起学习，老师指导，只有12.5%的学生选择学生自学、老师指导的上课方式。对学生能否在课后自己学习英语一项的调查，结果显示，65.5%的学生表示偶尔会在课外学习英语，12.5%的学生表示完全不会课后自己学习英语，只有21.9%的学生会在课外自己学习英语。对学生学习英语的原因进行调查，结果显示，56.3%的学生表示希望自己会说英语，31.3%的学生表示是对说英语国家的文化科技等感兴趣。

综上所述，学生更倾向于接受式学习，更愿意跟着老师学。学生希望习得英语这门语言，但是又不愿在课后花费时间与精力去自主学习，这是当前基础教育阶段很多学生共同存在的问题。

根据后问卷调查的SPSS数据分析结果，64.1%的学生认为教师提供的课前微视频有用，2.6%的学生认为没有用。对于教师提供的导学案及任务单，61.5%的学生认为有用，2.6%的学生认为没有用。对于是否适应课堂上英语游戏及用英语交流的学习方式，66.7%的学生基本能适应，30.8%的学生表示较不能适应。此外，97.4%的学生表示该段时间的英语学习比以前更有趣，74.4%的学生愿意以后继续这样的学习，89.7%的学生表示今后会自己学习英语。对于喜欢的上课方式，38.5%的学生选择了老师讲课、我听课，43.6%的学生选择同学间一起学习、老师指导，只有17.9%的学生喜欢自己自学、老师指导的上课方式。

综上所述，大部分学生还是能接受生态翻转课堂的教学模式。学生虽然接受，并且表示这种学习方式对自己有帮助，愿意以后继续以这样的方式学习，但是仍然更倾向于传统课堂的老师讲课为主的方式。传统教师授课、学生听课的教学方式已延续了几十年，学生要完全接受与适应新的、颠覆传统课堂的教学模式还需要一个较长的过程。

2.教师对教学模式的评价

笔者对该中学的A教师进行了调查，根据该名教师的回答，结论总结如下：

第一，生态翻转课堂的教学模式对学生提高成绩有一定的帮助，运用现代化技术手段，让学生更感兴趣，突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性，按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要。

第二，这种教学模式对学生的自学能力、自律性和意志力的要求很高，对于学生来说，习惯老师“逼”着学，把他培养成自主的学习者，需要一定的过程。同时这种教学方式对角尺的要求变更高，教师的工作量相应变大，对教师来说是个较大的挑战。

四、总结与反思

“翻转课堂”强调“最近发展区”的个性化教育，如果在课堂上实施相同的教学内容，有的学生抱怨课程内容太简单，有的学生则感觉内容太难，这会使课堂学习的有效性受到影响。在“翻转课堂”模式下，学生可以有选择地能动地利用课前的微视频，使不同层次的学生基本站在相近的起跑线，再通过教师的个性化指导，学生的整体英语水平可以得到提高。

本次实证研究学生的总体水平有一定程度的提高，但部分学生的成绩下降，其原因不能完全归结于新的教学模式的实施，但也有一定的关系，不少学生还不能迅速接受并适应这种与传统严肃的接受式课堂教学完全不同的上课方式。总的来说，通过本次研究，笔者得出了以下结论：

第一，生态翻转课堂的教学模式在一定程度上有助于缩短学生英语成绩的“贫富差距”。

第二，生态翻转课堂的教学模式增加了学生开口说英语的机会，课上创建的“准自然”交际环境可以使学生摆脱“哑巴英语”的苦恼，发挥英语的“交流工具”作用。

第三，生态翻转课堂对学生的自学能力要求较高，而这是当前我国很多中小学学生所不具备的能力，学生对教师的依赖还是很大，这就大大增加了生态翻转课堂教学模式实施的难度。因此，笔者认为，在今后的教学过程中，学校、家长都要注意培养学生的自学能力，让学生知道学习知识的途径并不只是依靠老师。

第四，生态翻转课堂的教学模式因为新并且与传统课堂完全不同，所以在初期，教师需要同时结合传统的教学方式（讲题、复习词汇等），让学生有个过渡阶段。

本次实验因为时间、条件等各方面的原因限制，没有对实验的变量进行精确的控制，并且实验时间相对较短，在微视频的录制、教学活动的设计等方面存在不足之处，还有待在后续的研究中进一步完善。

参考文献：

[1]Haugen，E.The Ecology of Language.Stanford：Stanford University Press，1972.[2]范俊军，生态语言学研究述评[J].外语教学与研究，2005（2）：110-115.[3]冯广义.语言生态学引论[M].北京：人民出版社，2013：5-53.[4]黄发国，张福涛.翻转课堂导学案编写指导与案例分析[M].山东：山东友谊出版社，2014：10.[5]金陵，‘翻转课堂’，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.[6]李宇明.“语言问题?语言资源?语言权利，”.中国英语教学

（五）――第五届中国英语教学国际研讨会文集.文秋芳，金利民，主编.北京：外语教学与研究出版社，2010：8-12.[7]全日制义务教育中学英语课程标准（实验稿），2012.该文是2011年教育部人文社科基金项目“外语教育语言学的多维思考”基金项目成果之一（编号：11YJA740100）。