“121课堂模式”下语文分层生态教学初探

第一篇：“121课堂模式”下语文分层生态教学初探

“121课堂模式”下语文分层生态教学初探

“121课堂模式”是目前我校课堂教学改革的一大尝试，分为“概问引标，课前先学”、“精问生发，自主探学”、“追问互助，合作深学”、“查问测效，即时补学”和“延问精练，课后固学”五个环节。

如何有效实施“121课堂模式”，使之充分发挥强劲优势？笔者的做法是，实施“分层养殖，生态发展”。“分层养殖”是借用水产养殖的一个专业术语，它的原意是根据青鱼、草鱼、鲢鱼和鲈鱼等在水中低、中、高不同的栖息水层和食性，将它们分层混合放养，由于充分考虑到它们不同需求，而投以饵料，从而大大提高水域的立体空间效益。

“121课堂模式”下的语文分层教学与此类似。不同个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力的学生，要在同一课堂共同发展，也需要分层定位、分头前进，才能达到更好的整体效益。

“分层养殖”必须做到以下几点：

一、基于学情划分层次

首先要认真调查本班学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次。要对学生进行准确和明确的定位，不要让长颈鹿和小绵羊去吃同一高度的树叶。定位解决了，“水层”就分出来了，这是“分层养殖”的前提。这个过程比较琐碎，需要教者耐心细致地去做，但它是一个有志于实施分层生态教学的教师把教学细化到每一个学生的具体措施和必然要求。

二、基于学情预设目标

“凡事预则立，不预则废。”因此，教者要根据学生低、中、高不同层次的“食性”，在字、词、句、篇、听、说、读、写各方面进行难度目标的“预设”，目标的设置要符合不同层次学生的需求，教学的难度系数要符合学生的实际，避免过高或过低，力争做到“一生一得”“异层异得”，这样的教学，最终会引起所有学生的“共震”和“共鸣”，从而提高整体教学效果。

在此，笔者举一教学实例来说明。在讲授《人琴俱亡》时，笔者采取分层教学，用分组汇报的方式，几乎每个学生都有自己的“舞台”。课前我根据学生情况分层进行教学目标“预设”，以不同学生的特长、水平，精心安排不同层次的学生承担相应的任务。有正音解词的、有汇报《世说新语》概况的、有讲述《世说新语》故事的、有介绍魏晋名士的……使人人都有机会发表他所能达到的感受和见解，并且让他们在和别人的交流、切磋、辩论中弥补自己预习的不足。课堂成了学生展示自我的舞台，更重要的是关注了不同学生阅读的程度和学生参与课堂的广度，效果是非常明显的。

三、基于分层建立健全班级管理机制

在“121课堂模式”下语文分层生态教学实施过程中，笔者体会到，光是“分层”还不够，还需要把“水”激活，才能“养住鱼”、“养大鱼”。这就要靠良好的班级管理机制和激励机制。如每月对于量化积分在积分排行前10名的同学可以随机获得一张“昭阳卡”，如果凑齐一套“昭阳卡”则可兑换一张“至尊昭阳卡”。学生可以使用“免作业卡、免背诵卡、免请家长卡、选座位卡”等“昭阳卡”，但每名学生一学期只能使用一次。诸如此类的方法有效地把“水”激活，学生的积极性普遍得到了提高。

四、基于目标，处理好“分”与“合”的关系

“121课堂模式”下语文分层生态教学不同于一般意义上的个性化教学，要不断处理好“分”与“合”的关系，强化全局意识。“分”不是目的，“分”是为了发展，只有全体学生赢得了较大的发展，才能说“分层养鱼”取得了成功。

总之，“分层教学”对学生的学习态度、学习方法等都有较大的改进，具有一定的操作性和借鉴性。能促进学生素质全面提高，促进学生的主动发展，与现代教育思想完全一致。另外，“分层教学”比较适合成绩分化明显的班级。但是教学过程也发现了许多问题，对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目内容（如学习品质、阅读能力）无法量化体现出来，所以还需在后面研究中作进一步深化探讨。

第二篇：生态课堂观下高中英语分层教学模式的构建

生态课堂观下高中英语分层教学模式的构建

【摘 要】 生态课堂观概念随着新课程改革的不断深入而衍生出来，它摒弃传统的填鸭式教学，将学生作为主体，师生平等，鼓励学生在课堂里畅所欲言，强调突出学生个性，促进学生全面发展。分层教学模式则是指根据学生综合能力，将学生分为能力相近的多个小组，教师根据小组进行教学活动，因材施教，从而保证每个学生的基本素质都得到发展。高中生英语水平的参差不齐，要求教师将生态课堂观与分层教学模式相结合，从而营造出积极活跃的课堂氛围，调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力与综合素质，最终实现学生英语水平的提高。

【关键词】 生态课堂 分层教学 结合 因材施教

1.生态课堂观与分层教学模式相结合的意义

生态课堂观讲求“把课堂还给学生”的教学理念，要求教师充分考虑学生的思想个性、实践能力来设计课堂教学活动，营造出轻松愉快的学习氛围，促进学生主动探索、学习。分层教学模式同样要求以学生为主体，关注每个学生的实际发展状况，尊重学生之间的个体差异，因材施教，保障每个学生在课堂上都能学到东西。生态课堂观和分层教学模式从根本上来说是殊途同归的，如果能在生态课堂的前提下实现英语的分层教学，将会给英语教学活动带来巨大突破，有效的提高学生的英语综合能力。

2.以生态课堂观为前提，构建高中英语分层教学模式

2.1学生的“生态性”分层

要进行分层教学，意味着承认学生之间的差异，或多或少会打击学生的积极性，造成学生的失落感。如何淡化差异感，让学生乐意分组，是生态分层教学模式要把握的关键。在这一点上，教师不妨提前将课题分为几个部分，由简到难，由深到浅，分成A（基础层）、B（一般层）、C（进阶层）。将课题发给学生，鼓励学生根据实际能力自主选择课题，组成小组课下合作完成课题，教师在此过程中扮演咨询、引导角色，帮助学生完成课题。在课上，每个小组派出多名代表进行课题报告，展示本组的成果，由其他小组成员进行点评，其他小组若有提问也可以对展示组提出，互相交流提问。课题完成中的不足之处，展示完成之后教师加以引导提出，作为课后作业完成。

2.2备课与授课的“生态化”分层

1）备课的“生态化分层”

教师在备课过程中，要摒弃高高在上的“权威”态度，根据ABC三个课题层次的不同，制定详细的教学目标。针对A层课题，要注重该层学生英语基础运用能力，尽量让A课题糅合基础知识，将课题变得简单有趣。促进学生们改善学习习惯、调整学习心态。针对B层课题，要注意该层学生基础知识的巩固和对新知识的探索，所谓温故而知新，尽量让B课题在融合基础知识的同时，引导学生产生疑问，对新知识进行探索，从而提高这些学生的英语学习能力。针对C层课题，要注重该层学生语言实际运用能力、拓宽他们的课外知识面，注重学生综合素质的培养。

2）授课的“生态化分层”

要做到这点，对教师来说是个巨大考验，如何在淡化自己的“师长“角色，与学生们打成一片的同时引导学生自主学习，积极探索，需要教师在实际教学过程中的不断摸索。在课前，教师应多和学生互动，提起学生的兴趣，营造积极向上的学习氛围，促进学生在课堂中积极探索，自主学习。在课堂引导时，教师要多用鼓励式的引导方式，激活学生的学习情绪，从而提高课堂教学效果。在课题完善环节时，教师应考虑整体，让每个学生都有参与课堂互动的机会，在参与互动的同时获得满足感和自信心。对A层次的学生应该给予更多鼓励，如good job、great、congratulations等鼓励语；对B层次的学生应当在鼓励的同时多用and how、so等递进语鼓励他接触新知识，并用Do you know...?等疑问句帮助他们巩固知识；针对C层次的学生，则多用what do you think、how about your idea等疑问句，帮助他们对知识进行进一步的了解研究，提升英语的实际运用能力。引导的分层可以让学生们在不同的小组中展现自己的能力，以积极向上的学习态度保持对英语的兴趣。

在教学活动中，教师们还应当多使用可用的多媒体资源，教学设备，为生态化分层教学锦上添花。

3）课后任务的“生态化分层”

课后任务是对课堂知识的巩固和复习，温故知新，在布置课后课题时，教师依旧需要针对A、B、C三个层次的学生，制定不同的课后任务，与此同时应当在保证课程之间的联系性同时加以创新。这样才能使学生对英语课保持新鲜感。

3.结束语

在新课程改革的前提下，如何加强学生与教师之间的互动越来越迫切。以生态课堂观为前提的高中英语教学模式能够有效的提高学生的学习积极性，能够有效的提高高中英语教学质量，需要得到教师和学校的大力支持，在实际英语教学活动中大力推广。

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[1] 唐娴.把课堂还给学生――初探高中英语生态课堂教学模式实验报告[J].中学生英语(教师版), 2013(10).[2] 吴细娥.农村高中英语生态课堂构建途径初探[D].福建师范大学, 2013(03).[3] 张婷婷.论“生态课堂”在高中英语教学中的构建[J].中学时代, 2012(10).

第三篇：分层教学模式下的作文教学

山东莒南县第二小学(276600)程朝霞

语文教学的顺利进行关乎国民素质的提高，在大力提倡素质教育的今天，语文教学更重要了。同时，在语文教学中占较大比例的作文教学也值得推敲研究。

目前的作文教学，教学模式单一，教育理念陈旧。老师给出一个题目，限定作文文体和完成时间，这就是现在的作文教学模式。这样的模式，扼杀了学生的想象力。在如此多的条条框框的束缚之下完成的作文，是为了考试而写出来的，没有思想，没有灵性，不过是文字的堆砌罢了。在这样的教学模式下，锻炼到的只是学生的文字编排、堆砌能力。小学阶段是学生的想象力可以被无限开发的阶段，他们所需要的并不是这样的写作，而是能随心所欲地表达他们在这个年龄层的所思所想的写作。他们的写作不应该带有目的性，应该只是情感表达的一种需要、一种方式。单一的教学模式没有照顾到学生之间的差异，没有做到因材施教，教学效率不高，长此以往，会使学生失去写作的兴趣，导致恶性循环。

社会需要的是高素质的创新型人才，作文教学必须改革，才能保护学生的灵性、想象力和创造力，而分层教学是最有效的手段。

分层教学能够很有效地改善目前的作文教学暴露出来的一些问题。没有意识到小学生的个体差异，没有因材施教等问题都可以通过分层教学来解决。下面我就针对小学作文教学的分层教学模式进行详细探索。

分层教学模式并不是简单地将某一个群体或事物进行分层就够了，它是一个完整的教学模式。完整的分层教学模式，包括主体（学生）的分层、教学目标的分层、教学过程的分层、评价的分层以及分层的实行监督机构。

一、主体的分层

写作是人类通过文字进行客观陈述和表达主观感情的思想性行为。这个行为对人类的多方面能力进行了考查，包括观察力、注意力、想象力、记忆力和思考力等。小学生虽然处在同一个年龄层，但因为家庭环境等多方面的不同，他们的个体差异是很明显的。教师可以针对这些特点，对学生进行不同的分层，使他们的优点和长处被肯定，缺点逐步被改正。同时，教师在对学生进行分层时要注意学生的写作兴趣的差异。如教师可以将小学生按年级各分成三个层次：A层次、B层次和C层次。A层次就是各方面能力比较强，写作的兴趣浓厚的学生。B层次由各方面能力一般，写作积极性不是很高的学生组成。C层次由思维比较迟缓，观察和表达能力较差，不想写作的消极情绪比较强烈的学生组成。教师将小学生分成不同的层次，便于因材施教。

二、教学目标的分层

对不同层次的学生而言，教学者要设置不同的教学目标，因为教学目标要以学生的写作能力和写作兴趣为设置的基础和前提，以便他们有能力和信心与老师共同实现教学目标。在目标的指引下，学生才会有动力进行学习和锻炼。具体的操作方案可以如此设置：A层次的学生要做到笔随心动，可以用文字准确、完整地表达自己的思想和感情，并且从语文的角度来讲，不应有语法错误和字词错误；对B层次的学生的教学要求应当相应降低，先进行准确、客观的描述，再谈完整性；对C层次的学生，教学要求相应降低，以便激发他们的写作兴趣。

三、教学过程的分层

教师要以不同的教学过程和形式来促使不同层次的学生实现不同层次的教学目标。

对A层次的学生，教师可以采用先课外后课内的教学形式，让学生先体验、观察生活，在有感情的基础上写作。对B层次的学生，教师可以以多媒体教学，一方面保证他们的课堂注意力不分散，另一方面要对他们的表达能力进行训练。对C层次的学生，教师可以采用全课外学习的方式进行教学，在生活中让他们有所感受，再让他们将自己的感受用文字记录下来，激发他们的写作兴趣。

四、评价分层 此处的评价指的是，对不同层次的学生所进行的评价，包括等级、分数等评价的分层。评价分层是为了调动学生写作的积极性，如果以同一标准来进行评价，就会打击落在后面的学生，使其更加不想学习。小学阶段的学习无论是写作还是其他方面都应该以鼓励为主，进行激励式教学。

五、分层的实行监督机构

在分层的初始阶段，教师难以很明确地对学生的能力进行判断，所以不能仅凭一篇文章就断定学生的写作能力，这样武断的分层是不可取的。教师要设置相应的监督改善机构来弥补认知的落差，以便改正错误，使层次的分定更加合适。同时，随着分层教学的实施和发展，学生们的写作能力必然会得到相应的提升，因此教师要不断地分层，将能力得到提升的学生转分到较高层次，使他们获得适用于他们的写作能力的教学，使写作能力更上一层楼。

总而言之，学生写作能力的培养，是一个循序渐进的过程，一蹴而就是不可能的，它需要教师在教学过程中用心体味，用心感悟，继而根据学生的情况制订相应的教学计划与实施方案。本文针对学生的个体差异进行写作教学，对分层教学模式在小学作文教学中的实施进行了研究，以提升学生的写作水平，以更快、更好地完成教学任务，提高教学效率。

第四篇：分层教学模式下的高中物理教学

分层教学模式下的高中物理教学

湛师附中 李华德

摘要:根据学生的个体差异，因材施教，进行分层分班教学，让不同层次的学生都能得到最大限度的发展。关键词: 高中物理 分层教学

湛师附中长期以来，都是按照传统的教学模式，把各层次的学生都编在同一教学班，均采用“一刀切”的方法在进行教学．由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这样按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面．由于我校作为一所普通中学，特别是我校近年的高中招生，有正取，有择校，还有实验学校学籍的学生，学生素质相差较大，特别是对物理科的教学，出现以上的情况更加明显．可能也正因为教学模式的单调和死板，导致我样前几年的高考都不尽人意．正如林校长在会上所说的，我们搞分层教学也是一种无奈的选择．

学校经慎重考虑，决定对２００５届的高一的教学模式进行改革，采用分层分班进行教学的新尝试．即按学生的成绩，把基础较差的学生编在一种班，称之为实验班，成绩一般的的编成市区班，成绩较好的编为地区班．到了高二分科阶段又根据高一时的成绩对同一选科的学生根据成绩分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的班． 分层教学模式，在理论是是合理的，它符合人在发展过程中存在的个别差异。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待。也就是我们平时常说的“因材施教”。

今年２００８年，也就是我们第一届实行分层教学的学生毕业之年，那么这种教学模式下的实际效果如何？是否经得起高考的考验呢？今年我校的高考成绩充分说明了这种教学模式的有效性，今年我校的高考成绩打破了前几年的魔咒，超额完成了教育局下达的指标任务．本人担任了２００６届的高

一、高

二、高三的分层教学，且同时担任三个层次班的教学，对分层教学有切身的体会．

下面就是本人在物理分层教学中的一些做法，希望大家给予批评指正．

一，定好分层的教学目标．在紧扣教学大纲和教材下，根据学生的学习能力水平，对Ａ、Ｂ、Ｃ三类班分别制定课堂教学的基础目标、中等目标和高等目标。基础目标是紧扣教学大纲和高考考纲，不增加难度，各个层次的学生都必须完成的教学目标。如掌握物理相关的基本概念、公式、定理等，以及简单问题的模仿应用。中等目标，即为一般的应用及简单的扩展；高层目标，即是必须让多数学生经过努力才可以达到的。如进一步掌握概念中隐含的条件，公式、定理中条件与结论的联系，设计物理实验解决问题的能力等。

例如在 “机械能”一章时，确定了下列教学目标：①知道重力势能和动能。②理解各种机械能的计算公式。③不同情况下各种能的转化计算④动能定理在各种情况下的应用。这里①②是基础目标，①②③为中等目标，①②③④是高等目标。只有对各层次学生提出不同的目标要求，围绕目标开展教学活动，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都有所收获，才能有效提高课堂教学效益。

二，分层教学上的做法.1．备课阶段．教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求．在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让Ｃ班的学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让Ａ班的同学回答、计算，增加他们的成功感。

２．课堂教学。在课堂教学中，对Ａ班的学生以“放”为主，重在指导学生自学；对Ｂ类班的学生以“指”为主，指导其学习方法和技巧；对对基础班以“扶”为主，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的层次上前进，Ｃ类班能基本上达到大纲及考纲的要求，Ｂ类班能达到高考要求，Ａ类班尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在教学“平抛运动”时，就可以分层教学，对Ａ班可以直接通过提示学生利用所掌握“匀速直线运动”和“自由落体运动”知识，通过思考自我发现平抛运动的规律，并进一步推广到类平抛运动，从而解决问题。对Ｃ班的同学可在教师的直接指导下，对平抛运动的规律进行总结，方便记忆，完成学习任务。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时就是Ｃ班的大部分学生都没问题，只有一些特别严重的学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

3.作业及评价。要做好分层次布置作业 为了使学生学有所获，进一步巩固授课效果，给学生的课外练习、作业也要分层次，提出不同的要求，设置不同的数量。对C班学生一般布置最基础部分的作业，如物理概念的填空，公式的简单应用。对作业题中一些富有思考性的习题，可以选做。对A班的学生可以安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对Ｃ班学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，但在肯定他们的成绩同时也要找出他们的不足；对B班学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A班学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。4.测验考试.分层教学中的分层测验是重要环节。要让每个学生通过考试分享到成功的喜悦，找到自信，充分发挥自己的水平。因此，我们可以设置C（易）、B（中）、A(难)三套不同的试卷。即：C班的同学可以选择B组或C组的试卷，B组的同学选择B组或A组试卷, A组的同学选择A组试卷。这样可以让基础班的上层学生有自我挑战的空间．

三． 一些心得体会.正如开始所说，从整体的教学效果来看，分层教学无疑是好的，但在实行教学的过程中，也出现了一些意料之外的消极因素及有待解决的问题．所以在总结

分层教学成功经验的同时，也要总结在教训及各种问题，为以后开展类似的教学模式提供有用的参考．１、握好课堂上的教学容量．开始时，本以为A班的学生基础好，接受能力强，因此拼命扩大课堂容量，效果并不好，原因学生缺少思考时间，体现不出分层教学的效果；对B和C班的学生，很多教师认为学困生接受能力差，所以上课讲得太少，学生获得的知识不系统不全面，这对面临高考的高三学生尤其要关注，就算对基础班的学生，也要按<<高考考纲>>的要求进行系统完整的复习。

2、关注学生的心理问题.同一学校的学生，却因成绩的不同被分在不同层次的班，不可否认存在的事实是：Ａ班的学生有高人一等的优越感；Ｂ班的学生问题不大；Ｃ班的学生即有作为下等人的感觉．从人的心理角度来看，尤其是对高中这些心理敏感的青少年来说，更容易使一些人产生自卑感，还可能会造至“破罐子破摔”的严重后果．这并非危言耸听，以我所任教的一个叫翁泽斌的学生为例，在高一时，其物理水平在全级还处于中上的水平，但高二分班时，被分到Ｃ类班，从此物理考试都只３０来分，从高中物理知识的特点来看，只有完全放弃的学生才可能考出这样的分数．而“荣幸”被分到Ａ班的学生，可能会自学高人一等，沾沾自喜而不思进取．如果大面积出现以上的现象，那么就违背了我们进行分层分班教学的初衷．因此无论是班主任还是科任都有责任去保护学困生的自尊心，避免优等生的自大心理。当然教无定法，但不论何种教学方法，都应把学生的学习的主体作用发挥出来；实行分层教学，能针对学生实际发掘学生智力和非智力因素，使各层次学生都能有效自主地学习，从而优化教学，但正如我上面所说的，其自身也存在很多不足之处，今后我将对分层教学进行更深层次的探索与研究，借鉴他人成功的做法，促进教学水平的进一步提高。

第五篇：高中数学高效生态课堂下的分层教学的实践与研究

高中数学高效生态课堂下的分层教学的实践与研究

微山一中 鲍建仁

一、课题研究的背景：

1.素质教育的要求：面向全体，全面发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。” 高效生态课堂中分层教学的实施确实能更好地发挥自主探究学习的优势，并克服一律化教学要求所带来的弊端，更能体现高中数学课堂教学的主体性原则，并且通过课堂展示使学生真正成为课堂的主人。使学生“主动参与、乐于探究、合作与交流”从而提高学生的科学素养，增强实践能力和创新能力。2.办学规模的扩大

随着办学规模的逐步扩大，学生的基础参差不齐。学生的中考数学成绩从十几分到九十多分，而且“平行分班”。在数学教学中怎样兼顾到每一个学生已经成为摆在教师面前的急需解决的问题。怎样使各个层次的学生都能参与数学课堂？怎样使他们的数学潜能真的得到激发？怎样使每个学生在数学课上有所学、有所收获？因此，在高中数学教学中，开展高效生态课堂下的分层教学的实践与研究十分必要。

3.课堂改革的需要

微山一中为了实现“低进高出，高进优出”的办学目标。在王玉强校长、颜秉鑫主任的带领下，积极探索教学改革的新模式，在原区“循环大课堂”的基础上，结合我校发展实际，坚持以学生发展为本，在课堂教学过程中，调整教学目标，调整师生关系，调整教学方式和学习方式，调整教学的呈现方式，确立了“高效生态课堂”的教学模式。半年来，在高效生态课堂的实践中微山一中高一数学组，取得了显著成绩，积累了丰富经验。但依然有许多问题困扰着我们，我们应用着并不是得心应手。分层教学就是其中一个问题，也是高效生态课堂要解决的核心问题。

二、课题研究的理论意义、实践意义：

1．深入开展高效生态课堂教学改革，让课堂充满激情和传奇，让所有的学生都能参与数学课堂，让每一个学生都能将自己的潜能得到最大发挥。使学生在获得科学知识的同时，还掌握科学方法、培养科学态度，以及表达和展示的能力。使学生在掌握“双基”的同时,创新精神、实践能力、合作精神也得到很好的培养和发展,使之终身受益。

2、提高参与教师的科研能力和教学水平, 建设一支高素质的教改队伍,培养一批“课改”骨干教师；进一步促进课程发展。使参与教师能创造性地使用新教材、开发新教材,设计适应各层次使用的数学《导学案》、作业、试题。

3、有效推动我校高效生态课程改革的深入开展，吸引广大数学教师投身到分层教学的实践研究中来，为我校通过教育科学实验推进新课程改革提供一个成功的范例。为实现教科研强师兴校、跨越式的发展而努力奋斗。

三、课题概念界定

1.高中数学高效生态课堂：所谓“高效”是指以老师为主导，精心备课；学生为主体提前预习。所谓生态就是把课前省时，课中惜时，课后及时。首先教师编写知识问题化，问题层次化（根据难易程度分成A、B、C三个等级）有深度、高质量的《导学案》，课前让学生根据《课前预习学案》自主预习，不明白的要形成问题、对问题进行小组内讨论，讨论后组长将本组内的学习情况向老师汇报;课中学生展示预习成果，完成课中案，老师做必要的点拨并控制课堂进程，学生做课时小结，最后老师进行当堂检测。

2.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组，每组再分成A、B、C等级，各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

3.高效生态课堂下的分层教学就是在高效生态课堂下如何实施分层教学，使分层教学更好的为高效生态课堂服务。同时分层教学也是实施好高效生态课堂教学模式的重要组成部分。

四、课题研究的理论依据

科学、合理、动态的数学分层次教学的实施,它不仅有着数学教学的现实必要性,有助于解决教师难教(学生数学基础等方面的差异,使教学的起点和切入点难定)和学生难学(学困生“吃不了”,优等生“吃不饱”),同时,它也有着坚实的理论依据。

1.前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。该理论认为，学生的发展水平可以区分为两种：一种是“现有发展区”,是教学的出发点;另一种是“最近发展区”,是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该努力追求的目标。数学分层次教学就是要求以学生的现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，努力创造条件去帮助学生解决数学问题，从而有效地促进学生的发展。

2.美国心理学家加德纳的多元智能理论。该理论提出,在正常情况下,只要适当的外界刺激和个体本身的努力,每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。智力的发展和表现,会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异。数学分层次教学就是要求针对不同层次学生的不同特点,选择和创设多种多样的、适宜的、能够促进每个学生全面而充分发展的数学教学方法和教学手段。

3.美国心理学家布卢姆的掌握学习理论。该理论指出，学生学习能力的差异，是可以通过有效措施得到弥补的，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。数学分层次教学就是要求

我们为不同层次的学生提供适当的学习条件和帮助，从而使全体学生在数学学习能力.学习速度，以及进一步学习的动机等多方面有进一步的发展。

4.美国教育家卡罗尔的理论。卡罗尔指出，如果提供足够的时间或是学习的 机会，再提供合适的学习材料和学习环境，那么几乎所有的学生都可能达到既定的目标。数学分层次教学就是要求我们将学生区分为若干层次，针对其特点和基础开展数学教学活动，使数学教学目标.内容.进度.方法和手段更符合不同层次学生的接受能力。

5.前苏联教育家赞可夫的理论。赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，他主张要减轻后进生的精神压力和思想负担，不急于提高学生的分数或让其达到及格水平，要利用一切机会激发他们的求知欲和学习兴趣，肯定其进步，帮助其树立学习信心。这些也都是数学分层次教学应该遵循的原则。

此外，前苏联教育家巴班斯基的“教学最优化”理论以及中国教育家孔子的“因材施教”原则等等,也都为数学分层次教学提供了理论依据。

五、国内外分层教学的研究概况及趋势

20世纪初分层教学被引入学校教学以来,分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个“马鞍型”的发展过程.分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对“低能儿童”的歧视,使他们的身心受害,而对“高能儿童”则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷.1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养“尖端人才(精英)”的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞

成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果.到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬.美国的“分层教学”与“小班化”教学,“主体教育”“赏识教育”相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制.但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此,在中国如何实施分层教学值得探究.20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子.结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响,自信心降低,建议用班内分层制.许多教育网页中刊登有关“分层教学”方面的文章,如刘树仁的《试论分层递进教学模式》,蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》,程桂勤的《关于分层英语教学的报告》,刘少娟等的《突出主体地位 尝试分层推进——英语,数学分层次教学的探索和实践》等.虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题,有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究,提出分层教学的概念,并对分层教学的具体实施提出了一定的方案.但这些方案具体操作起来有一定的难度,可操作性还存在一定的问题，缺乏必要的可操作性措施。因此对分层教学的进一步研究与探讨是很有必要的.六、课题研究目标（1）近期目标

1.通过高效生态课堂编写的《导学案》，首先指导学生进行自主学习、然后形成学习小组、进而进行讨论、展示、以及独立完成课堂检测。让学生熟悉并适应新的教学模式。

2.对学生学习数学的基本情况，要逐一形成书面档案，以便分层指导。3.开展高效生态课堂下的分层教学实验．撰写与之相关的教学设计教案、案例、总结成功与失败的经验。摸索并形成课堂教学模式。（2）远期目标

1.形成本学科各年级实施高效生态课堂下的分层教学的方案。

2.树立学生观，探讨在分层教学中怎样发挥教师的主导性和学生的主体性，因材施教，探讨培养学生能力的新途径，以及培养学生科学的学习方法。在实践研

究的基础上，构建并实践总结出较为成功的“自主预习——小组讨论——学生展示——针对点拨或必要讲解——当堂检测——总结反思”的课堂教学模式，概括提炼出教学实施的基本原理，提出相应教学对策。

3.强化改革创新观念，通过实施高效生态课堂下的分层教学的实践，不断研究、分析、总结和发现分层教学在实施素质教育过程中的可能性、科学性和先进性、可操作性，不断丰富分层教学的内涵和实施过程中的有效做法。努力探索出一套“数学分层教学，异步推进”的有效对策，使各个层次的学生都能得到应有的发展。

4.在新的教学理念指导下，树立素质教育观，结合数学学科教学的特点，要照顾到各层次学生的需要，组织起适合各层次学生的有效学习机制，全面推广和实施分层次教学。

七、课题研究内容

高中数学高效生态课堂下的分层教学活动，主要是指立足于教学内容，引导学生以发现、发明的心理动机自主参与开展，对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中发现问题进行研究的活动。教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，获得结论的过程。1.对学生分层的研究

主要探索出对学生分层的科学有效的做法：一是老师怎样了解学生的实际情况，学生的知识基础、接受能力，学习态度，学习习惯，情感态度和个性特征等，对学生做出分层，二是怎样让学生了解自己，对自己做出正确的评价，以便更好进步。三是如何获得学生家长的理解和支持。对学生分层应做到老师公正，学生自愿，家长支持。2.对备课分层的研究

一是如何根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平编制出高质量的《导学案》，对各层次的学生制定不同的教学目标，教学内容，课堂提问，课堂训练。这是解决好分层次教学的一个关键。

二是教师对教学过程的精心准备，如何了解各层次的学生的预习，学习情况。如何控制课堂进程，提什么样的问题，让什么样的学生回答等等，教师应做到心中有数。这是预计要突破的难点。

3.对授课分层的研究

研究高效生态课堂下各个教学环节的层次性：探究学习的层次性，课堂提问的层次性，课堂练习的层次，课堂辅导的针对性，总结提升的层次性，如何打

造人人参与，时时参与，并获得最大发展的课堂。使得各个层次的学生都得到应有的发展，同时完成课程目标。切实贯彻最新发展区域原则。4.对作业分层的研究

总的想法是分层次布置作业应充分考虑到学生的能力，编制出对各个层次学生提出不同要求的具有层次性的作业，如：模仿性练习、发展性练习、综合性练习。克服了“大一统”的做法，使每名学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，不断尝试成功的喜悦。不至于使他们对学习产生挫败感和畏惧感，对学习失去信心。但是，具体做法有待进一步完善。5.对学生分层评价的研究

坚持小组评价和个别评价相结合的评价方式。对于小组评价要周周总结，对于表现好的小组，适时予以奖励。对于个人评价，不同层次的学生采取不同的评价机制，对C级学生采取表扬性评价，寻找闪光点；对B级学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A级学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严紧、谦虚，不断超越自己。研究重点：

1.如何根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平编制出高质量的《导学案》，对各层次的学生制定不同的教学目标，教学内容，课堂提问，课堂训练。这是解决好分层次教学的一个关键。

2.研究高效生态课堂下各个教学环节的层次性：探究学习的层次性，课堂提问的层次性，课堂练习的层次，课堂辅导的针对性，总结提升的层次性。

3.对学生分层评价的研究 预计突破的难点：

1.人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

2.通过老师之间的协作，学生的学习负担会大大降低。

3.老师控制课堂的能力接受考验，老师的综合业务水平“被迫”提高。课题创新之处:

1.坚持以学生发展为本，通过课堂教学促进学生全面和谐发展，自主性发展，使不同层次的学生都得到发展，使所有学生得到可持续发展，并为终身的发展奠定基础。

2.建立了新型的师生关系，老师不仅是指挥者，更是合作者、服务者、帮组者。学生的主体地位很好的得到了体现。

3.活跃了课堂学习气氛。过去的课堂，学生不易大面积参与。通过分层次《导学案》的编写，学生树立了学习的信心，人人参与课堂的目标得以实现。

4.培养了学习能力，提高了学习效率，培养了学生的创造性思维。如在合作讨论中，老师已不再界限学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生的讨论结果也有很多是老师始料未及的，但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生一些独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看。

八、研究方法

（一）文献研究法。查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，分析以往的成功经验，进行分析、整理，构建高中数学高效生态课堂下的分层教学学习的策略体系和行动方案。

（二）行动研究法。运用这一方法适时调整课题计划，采取相应措施，在实践中不断观察、分析、归纳、反思、修正、完善，逐步推进研究进程。

（三）经验总结法。针对有关教育现象进行调查、分析、抽象、概括，总结经验教训，便于有针对性地开展活动。

九、研究步骤

（1）第一阶段：（2012.9—2012.10）准备阶段。

①课题组成员组成：鲍建仁、宗静等一批教学能手、教学新秀和骨干教师； ②回顾学校前阶段实施高效生态课堂的基本经验，结合总课题的学习和指导方向，组织制定详细的研究计划；

③配备子课题研究所需要的软、硬件材料。

（2）第二阶段（2012.10—2013.1）实验阶段。

建立每个组员的资料袋，内容有①集体备课《导学案》，本人上课教案、课件等内容，课后反思记录，组员互相听课的记录，评课记录，个人的心得体会等；②每个组员必须总结每阶段实践中的成功经验和失败教训，集体讨论的活动记录；③组员收集案例。每学年进行一次阶段成果展示活动，邀请学校教研室进行评议，同时完成有一定质量的研究论文，力争在省级以上刊物上发表。（3）第三阶段（2013.1—2013.6）总结阶段

对课题的结题工作，对各项成果进行终结性评价，编制优秀成果，形成结题总结报告。

十、组织分工

本课题组组成人员分工：

主持人：鲍建仁、宗静（负责研究实施方案的策划、执行和课题研究的具体实施工作。）

成员：鲍建仁（县教学先进个人，负责课题研究的结题报告）成员：宗静（即优质课执教者，负责课题研究的理论学习）成员：居岩敏（县教学新秀，负责课题公开课的研究）成员：周长存（县教学新秀，负责课题案例的研究）

十一、资料准备情况

普通高中课程标准实验教科书（A版）必修1、2、3、4、5 选修1—

1、1—

2、2—

1、2—

2、2—

3、4—1 沈德立：《高效率学习的心理学研究 》

北京教育科学出版社，2006

钟启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》上海华东师范大学出版社，2001 朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002 李炳亭：《杜郎口“旋风”》济南。山东文艺出版社，2006 郭道胜：《做一个有思想的教师》，山西人民出版社

秦荃田：《主体分层，探索创新的小学数学课堂教学模式》——《山东教育》 巴里斯，爱丽丝著：《培养反思力》，中国轻工业出版社

鲁加才：《<民办高中分层教学的实验与研究>阶段汇报》石岩公学教育研究

刘树仁：《试论分层递进教学模式》

蒋国平：《职业学校实施分层教学模式探析》、程桂勤：《关于分层英语教学的报告》、刘少娟：《突出主体地位 尝试分层推进——英语、数学分层次教学的探索和实践》