高二政治学科“生态课堂”教学模式

第一篇：高二政治学科“生态课堂”教学模式

高二政治学科“生态课堂”教学模式

◆【课外部分】

【自主学习】

1、内容：（1）巩固上节课学习内容；（2）预习下节课学习内容

2、方法：巩固学习采取高考或小高考题型（选择题、判断题、简析题、探究题）来进行；预习要采取相对容易操作方法（填空题、直接问答题）

◆【课内部分】

具体环节：

【复习巩固】以选择题、判断题、简答题等形式投影屏幕提问学生以巩固上节课学习知识。

【情景导入】

1、方式方法：这个环节可以采取“热点、焦点社会问题”“身边的事”“成语俗语”“漫画”“故事”“诗词”等形式投影屏幕。

2、目的：根据情境设疑引导学生触景生情导入新课。

【教学目标】

投影屏幕今天教学目标：知识目标、能力目标、情感价值目标，教学目标应严格按照《课程标准》《考试大纲》及新课改精神确立。

【问题设疑】——（基础）

把教学目标设计成可操作的具体问答题。

【合作探究】——（掌握基础）

1、方式：全班学生分成几个小组进行合作探究，并推选代表发言。

2、目的：掌握课本基础知识。

【问题设疑】——（应用）

采取简析、辨析题、探究题等题型把课本知识升华为能力、情感、价值观

【合作探究】（能力提高）

1、方式：全班学生分成几个小组进行合作探究，并推选代表发言。

2、目的：把课本基础知识应用于解决实际问题，以提高学生分析问题解决问题的能力。

【师生互动总结】

总结本课所学知识并为下一课埋下伏笔。

第二篇：高二政治学科教学建议

高二政治学科教学建议

武汉市弘桥中学郭玉娥

一、本校的教学进度

1、必修课程：至4月中旬，基本上完成了本教材第一二单元的教学任务；

2、选修课程：本学期选修五的内容还没有开始上。

二、下阶段教学（含高三复习）安排

4月下旬期中考试之前，不再安排新的教学任务，主要进行期中复习。5月开始，打算用一个月时间完成必修4剩下部分的教学，6月，开始选修5的教学。7月期末考试后，暑假补课期间，前一个阶段对必修4《生活与哲学》进行系统的复习，后一个阶段完成对必修3《文化生活》的复习。

三、高二教学中存在的问题及应对策略

（一）存在的问题

1、知识体系：现在的哲学教材是将原来的两本书合为一本，知识体系缺乏完整性。新教材淡化知识点的分析，但考题又有所涉及，老师对这些问题的处理和把握显得为难。

2、选修课程：如何把握选修教材的内容，给学生应该分析到哪种程度，老师心中没有底，如果用教必修课程的办法来教选修课程，会导致教学进度严重滞后。

3、考查形式：必修课程和选修课程在明年的高考中的比例如何分配，考查的方式究竟如何，老师很纠结，只能把原先全国卷的样式作为参考，学生的能力与明年高考的要求还有多大的差距，老师心里没有底。

（二）应对策略

1、对必修课程的复习，建议按必修4、3、1、2的顺序完成；复习过程中应先注重各模块整体知识、系统知识的形成，再结合课改区的高考试题有针对性地对各知识点进行主次复习。

2、建议先完成必修的内容，再完成选修的内容，选修课的教学速度应适当加快，不能耽误正常的教学进度，因此，在教学上应淡化讲解。

四、对9月调考范围的建议

根据本校学生的情况：基础比较差，学习能力较低，对知识的理解和迁移能力不强的特点，建议9月调考能考虑考高二学习的两个模块，即必修3和必修4，侧重于考查必修四。

第三篇：高二政治学科教学计划

高二政治学科教学计划

教师：曹 刚

本学期我担任高二年级4个班的政治教学工作。其中4、13班为文科班，10、14班为理科班。按照本学期学校教务处工作计划及高二政治学科教学计划的指导思想，现立足于高二政治教学的实际情况，制定本学期教学计划如下：

一、教学工作的指导思想

本学期在教学工作中继续贯彻新课标理念，以提高学生全面素质为目的，同时为高考做好准备。针对学生的实际情况，实现有效教学，全面提高教学质量的教学工作目标。

二、教学目标

在高二，加强对学生行为习惯及学习习惯的培养，注重学法的指导，加强对基本概念和原理的准确、全面、深刻的理解和把握，提高运用基本原理、分析实际问题的能力;并以此为基点，构筑学科内知识体系，增强对知识及其相互关系的理解，以提高学生的综合能力。密切联系学生的思想实际、生活实际、社会实际以及水平测试和高考的实际，努力增强政治课教学的科学性、实践性、探究性、创新性、德育性和趣味性，注重学科间知识的融合。

三、具体教学措施 文科班：

1、立足课标，明确课标精神和目的要求。

通过认真研读课标，准确把握新课程的总目标和分类目标，明确新课标的目的要求，为有效地实施课堂教学提供正确的方向。

2.真抓实干，踏踏实实做好日常教学工作，提高课堂教学的实效。(1)对教材进行深入研究，处理好教材的深度，广度和衔接，在此基础上，制定学期授课计划。

(2)发挥自身教学特长，在教学过程中作适当的、灵活的处理，以提高学生学习兴趣。

(3)注重在学案的设计上，尽力符合不同层次学生的学情，习题注重知识的针对性、系统性，结构性。(4)加强学法及解题方法的指导和渗透，注重培养学生分析问题、解决问题、收集和处理信息的能力，使学生找到一套适合自己特点的学习方法，提高学习效率。

(5)每节课上完后，及时总结、反思，交流，改进教学。

(6)努力提高自身素质，丰富自身文化素养，多看书，多写文章，扎实文化基本功。提高自己对课程设计、教学方法和教学过程治理能力;注重锻炼自己的语言表达能力，清楚向学生表达教学内容。

理科班：

1、营造学业水平考试氛围，强化业水平考试意识和业水平考试紧迫感，激发学生的学习积极性和主动性;

2、帮助学生制定周密的业水平考试复习计划，监督学生及时完成复习内容，变被动为主动;

3、提高课堂效率，精讲多练，做到当堂的内容当堂巩固;每模块一次月考，按学校安排进行2次阶段测试，以提高学生的应试能力;

4、加强弱科生的辅导，避免弱科生拖后腿。

2015年9月12日

第四篇：高三政治课堂模式

高三政治复习课课堂模式

温故知新-------习题讲评-------以课为单位构建知识体系-----当堂检测，明确知识间的内在联系------布置作业 高三政治讲评课模式

课前考点知识记忆-------学生答题情况分析------学生自纠-------教师引导学生分析错题的原因，指出正确的做法------变式训练-----布置作业，改正错误

高三政治习题课模式

明确测试目标要求-----定时训练

第五篇：高二下学期期末政治学科教学反思

教学反思

作为一名高二的政治老师，需要对自己的教学工作进行总结，通过总结，发现自己取得的成绩和存在的问题，不断提高自己的教学能力。

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础，方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。

传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用;重知识灌输，轻养成教育;重群体教育，轻个体教育;重课堂教育，轻社会实践;重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到： 第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外，还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。

第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。

另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去，我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。

总之，古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断进步，就要不断反思、反省，教师亦是如此。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。