初中英语生态翻转课堂的教学模式探究（精选五篇）

第一篇：初中英语生态翻转课堂的教学模式探究

初中英语生态翻转课堂的教学模式探究

摘要：生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，强调语言是在交际中习得的。翻转课堂把知识传授和知识内化颠倒，提倡学生积极主动的知识建构和自主学习。生态翻转课堂的教学模式是在生态语言学的理论基础上结合翻转课堂教学模式所构建出来的一种应用于英语教学的新型教学模式。生态翻转课堂的教学模式适应了2012年国家颁布的《英语新课程标准》的要求，即基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。

关键词：初中英语生态翻转课堂实证研究

一、引言

生态语言学（Ecolinguistics），又称语言生态学（Ecology of Language，简称EL）。生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，致力于创建可持续发展的语言生态系统（冯广义，2013：5）。语言作为地球总生态中的一个子生态，具有生命动态性和多样性。生态语言学在英语教学上的应用可以概括为英语课堂上语言环境氛围的营造。语言不是学出来的，语言是在交际中用出来的。

翻转课堂最初是从可汗学院的数学教学视频发展而来的，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂也称颠倒课堂（flipped class），是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。简单地说，“翻转课堂”就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下，课上的时间则用来解决学生的问题或是讨论、做实验”，改变传统封闭式课堂的教学模式。

2012年国家颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新标准》）。新标准明确提出，基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力，简而言之，就是要求学生在学习英语的同时学会使用英语。就我国的英语教学现状来说，存在的最大问题是不会使用英语，学生花了十几年的时间和精力学出来的却是哑巴英语和聋子英语（李宇明，2010：9）。看得懂、写得出，却听不懂、说不出，这与我国长期以来的“教师单项说教式，学生接受式”的传统教学方式有很大的关系。

因此，为了改变中学英语教学现状，打破传统封闭式的教学模式，本研究结合生态语言学的相关理论，以翻转课堂教学模式为基础，创建生态翻转课堂教学模式，并利用此教学模式进行教学设计，实施实证研究。

二、生态翻转课堂教学模式

图1为生态翻转课堂教学模式的流程图。生态翻转课堂教学模式的整个过程都是由教师与学生共同完成的，主要分为三个阶段。第一阶段是课前准备阶段。这个阶段要求教师有一定的软件应用能力。教师要结合教材、教学目标、学生水平等对学生进行语言知识及语言技能的输入。采用的方式为微教学视频（语言知识的输入）、导学案（语言知识与技能的输入）及学习任务单。同时该阶段要求学生有较强的自学能力。学生要结合教材和教师设计并提供的导学案与任务单，对微教学视频进行自学，掌握相应的学习任务，发现学习中的问题。第二阶段是课中巩固阶段。这个阶段的主要任务是学生课前自主学习的巩固和强化，以及英语交际能力的培养，包括三个步骤：第一，确定并解决学生自学过程中的问题。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，师生、生生之间相互交流，共同解决问题。第二，巩固语言知识与技能，主要方式为意义操练。这个过程主要通过游戏等意义操练的方式实现巩固的目标。第三，英语交际能力的培养。这个阶段结合了生态语言学的相关理论，要求教师在学生学习并巩固语言知识与技能的基础上，给学生创建“准自然”交际环境，从而改变学生“哑巴英语”的现状。第三阶段为评价与反馈阶段，包括对整个生态翻转课堂教学流程、学生学习结果、教师课前教学设计等的评价与反馈。

三、实证研究过程及其结果

根据上文设计的教学模式，笔者进行了为期一个月的教学实验。实验形式为由笔者设计所有的教学资料、教学流程及教学活动，由温州市某一中学的一名在校英语教师根据笔者所设计的教学模式进行实际教学，笔者跟踪记录整个教学过程。教学内容为外研社七年级英语上册Starter部分的第三、第四模块。

（一）教学准备阶段

不同于传统课堂，翻转课堂的根本教学目标是实施素质教育，将所学知识运用于实践。它将传统课堂“教师课前备课，设计教案，课上根据教案教授知识，课后学生巩固复习知识”的教学模式颠倒，教师的主要任务在于课前的教学设计，以及所教授知识的呈现，这就要求教师在教学准备阶段花费更多的时间和精力。一次完整的生态翻转课堂，需要包括课前微视频的录制、学习任务单及导学案的制作，以及课中教学活动的设计。

1.视频的录制与准备

利用Camtasia Studio 软件将做好的PPT文件导入，同时配上解说录制成时长20至30分钟的微视频。视频的内容通常包括音标，本学习单元的重要词汇及句型，主要语法知识点和交际用语。笔者提前一天将微视频上传至班级的QQ群，同时会在网站上将视频上传，学生可以下载视频观看学习，同时可以在网站上在线观看视频。

2.学习任务单的制作与准备

学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容和目标，以Word文档为呈现形式的学习资源。笔者设计的学习任务单主要包括三大块内容：学习课题、学习任务及学习重点。学习任务单由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。

3.导学案的制作与准备

导学案是教师根据课程标准，结合教材内容，从学习者的角度出发，为学生设计引导学生自主学习的学习资源，其呈现形式为Word文档（黄发国，张福涛，2014：10）。它是学生自学过程中的另一位“老师”，生态翻转课堂的课下自学阶段必须借助于导学案，学生在学习微视频的过程中完成导学案，同时发现学习问题。与传统课堂相比，生态翻转课堂对学生的自学能力要求更高，因此，导学案的设计显得尤为重要。笔者针对每一课时的微视频分别设计一份导学案和任务单，通常导学案包括六七项自学项目：回忆，听，读，写，语法知识，词汇归纳及学习问题。同学习任务单一起装订，由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。

4.教学活动的设计与准备

本次实证研究，笔者将生态语言学的相关理论在英语教学中的应用与翻转课堂的教学模式相结合，构建生态翻转课堂的教学模式，因此在教学活动的设计上融入生态语言学的相关概念。课堂上的教学活动主要包括两个方面：游戏及“准自然”交际。游戏的目的是对本单元的重点词汇及句型的巩固，“准自然”交际的目的是培养学生将所学语言知识运用于实际交际的能力。

（二）教学实施过程

笔者抽取了温州市某一中学七年级的学生共40名作为研究对象。在进行生态翻转课堂的实验之前，笔者对该班级的40名同学进行了英语水平测试。因学生在传统的教学模式下已学习过第一、第二模块的教学内容，所以此次测试内容选的是外研社七年级英语Starter部分的第一第二模块的内容，采用的试题是2015版七年级英语《针对性训练》（翰林卷）的Module1 & Module2测试卷。

（三）教学模式实施结果及评价

1.教学实施的结果

笔者利用EXCEL软件对学生英语水平测试进行了统计，并用SPSS软件对调查问卷进行了数据分析。结果如下：

（1）学生英语水平前后测结果分析

利用EXCEL软件，统计出学生前后两次水平测试的各项平均分及总分平均分。因前后测两份试卷各项的分值分布不同，所以采用了正确率的统计方式来进行比较，见下表。

从上表可以看出，在经过一段时间的翻转课堂教学后，学生的各项成绩都有了一定的进步。特别是完形填空，阅读理解、写作三项，分数提高较明显，可见学生的英语综合能力得到了有效的培养与提高。

（2）调查问卷的结果分析

笔者在实施生态翻转课堂教学模式前后分别对被试学生进行了两次调查，调查形式均为问卷形式。前调查问卷主要针对学生的学习现状及学习方式进行调查，后调查问卷主要针对该教学模式的实施效果及学生对此的态度进行调查。

根据前问卷调查的SPSS数据分析结果，有34.4%的学生认为目前学习英语最大的困难是不懂英语语法，21.9%的学生认为最大的困难是看不懂英语文章，18.8%的学生则认为是不能用英语交流。对学生喜欢的上课方式调查结果显示，43.8%的学生喜欢老师讲、学生听的上课方式，还有43.8%的学生愿意同学间一起学习，老师指导，只有12.5%的学生选择学生自学、老师指导的上课方式。对学生能否在课后自己学习英语一项的调查，结果显示，65.5%的学生表示偶尔会在课外学习英语，12.5%的学生表示完全不会课后自己学习英语，只有21.9%的学生会在课外自己学习英语。对学生学习英语的原因进行调查，结果显示，56.3%的学生表示希望自己会说英语，31.3%的学生表示是对说英语国家的文化科技等感兴趣。

综上所述，学生更倾向于接受式学习，更愿意跟着老师学。学生希望习得英语这门语言，但是又不愿在课后花费时间与精力去自主学习，这是当前基础教育阶段很多学生共同存在的问题。

根据后问卷调查的SPSS数据分析结果，64.1%的学生认为教师提供的课前微视频有用，2.6%的学生认为没有用。对于教师提供的导学案及任务单，61.5%的学生认为有用，2.6%的学生认为没有用。对于是否适应课堂上英语游戏及用英语交流的学习方式，66.7%的学生基本能适应，30.8%的学生表示较不能适应。此外，97.4%的学生表示该段时间的英语学习比以前更有趣，74.4%的学生愿意以后继续这样的学习，89.7%的学生表示今后会自己学习英语。对于喜欢的上课方式，38.5%的学生选择了老师讲课、我听课，43.6%的学生选择同学间一起学习、老师指导，只有17.9%的学生喜欢自己自学、老师指导的上课方式。

综上所述，大部分学生还是能接受生态翻转课堂的教学模式。学生虽然接受，并且表示这种学习方式对自己有帮助，愿意以后继续以这样的方式学习，但是仍然更倾向于传统课堂的老师讲课为主的方式。传统教师授课、学生听课的教学方式已延续了几十年，学生要完全接受与适应新的、颠覆传统课堂的教学模式还需要一个较长的过程。

2.教师对教学模式的评价

笔者对该中学的A教师进行了调查，根据该名教师的回答，结论总结如下：

第一，生态翻转课堂的教学模式对学生提高成绩有一定的帮助，运用现代化技术手段，让学生更感兴趣，突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性，按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要。

第二，这种教学模式对学生的自学能力、自律性和意志力的要求很高，对于学生来说，习惯老师“逼”着学，把他培养成自主的学习者，需要一定的过程。同时这种教学方式对角尺的要求变更高，教师的工作量相应变大，对教师来说是个较大的挑战。

四、总结与反思

“翻转课堂”强调“最近发展区”的个性化教育，如果在课堂上实施相同的教学内容，有的学生抱怨课程内容太简单，有的学生则感觉内容太难，这会使课堂学习的有效性受到影响。在“翻转课堂”模式下，学生可以有选择地能动地利用课前的微视频，使不同层次的学生基本站在相近的起跑线，再通过教师的个性化指导，学生的整体英语水平可以得到提高。

本次实证研究学生的总体水平有一定程度的提高，但部分学生的成绩下降，其原因不能完全归结于新的教学模式的实施，但也有一定的关系，不少学生还不能迅速接受并适应这种与传统严肃的接受式课堂教学完全不同的上课方式。总的来说，通过本次研究，笔者得出了以下结论：

第一，生态翻转课堂的教学模式在一定程度上有助于缩短学生英语成绩的“贫富差距”。

第二，生态翻转课堂的教学模式增加了学生开口说英语的机会，课上创建的“准自然”交际环境可以使学生摆脱“哑巴英语”的苦恼，发挥英语的“交流工具”作用。

第三，生态翻转课堂对学生的自学能力要求较高，而这是当前我国很多中小学学生所不具备的能力，学生对教师的依赖还是很大，这就大大增加了生态翻转课堂教学模式实施的难度。因此，笔者认为，在今后的教学过程中，学校、家长都要注意培养学生的自学能力，让学生知道学习知识的途径并不只是依靠老师。

第四，生态翻转课堂的教学模式因为新并且与传统课堂完全不同，所以在初期，教师需要同时结合传统的教学方式（讲题、复习词汇等），让学生有个过渡阶段。

本次实验因为时间、条件等各方面的原因限制，没有对实验的变量进行精确的控制，并且实验时间相对较短，在微视频的录制、教学活动的设计等方面存在不足之处，还有待在后续的研究中进一步完善。

参考文献：

[1]Haugen，E.The Ecology of Language.Stanford：Stanford University Press，1972.[2]范俊军，生态语言学研究述评[J].外语教学与研究，2005（2）：110-115.[3]冯广义.语言生态学引论[M].北京：人民出版社，2013：5-53.[4]黄发国，张福涛.翻转课堂导学案编写指导与案例分析[M].山东：山东友谊出版社，2014：10.[5]金陵，‘翻转课堂’，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.[6]李宇明.“语言问题?语言资源?语言权利，”.中国英语教学

（五）――第五届中国英语教学国际研讨会文集.文秋芳，金利民，主编.北京：外语教学与研究出版社，2010：8-12.[7]全日制义务教育中学英语课程标准（实验稿），2012.该文是2011年教育部人文社科基金项目“外语教育语言学的多维思考”基金项目成果之一（编号：11YJA740100）。

第二篇：翻转课堂教学模式探究

翻转课堂教学模式探究

王凤英

湖北城市职业学校，湖北黄石435000 [摘要] 翻转课堂通过颠覆传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，将教师从知识的传授者变成学生学习的指导者和引路人。在翻转课堂中，教学视频担当了知识传授的重任，课堂由知识的传授变成了现场答疑与讨论，学生的学习活动由传统的“课堂学习+课后练习”，转变成了“课余学习+课堂练习”。

[关键词] 翻转课堂；起源；教学模式；课堂学习

一、引言

随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经势在必行。翻转课堂颠覆着传统的教学模式，将原有的课堂知识传授和课后知识内化反转为课前学生自主学习知识和课上知识消化吸收环节，为学生提供了个性化的学习环境，为教师提供了新型的教育理念。

二、翻转课堂的起源

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的、被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

三、翻转课堂的定义

“翻转课堂”，又名“反转课堂”，是指在多媒体信息数字网络基础之上，课前教师向学生提供相应的学习视频等资源，课上学生自主完成教学视频上的相关内容，教师与学生共同讨论和交流学习，为学生答疑解惑、帮助学生完成知识内化吸收的一种新型教学模式。

（一）翻转课堂不是什么

翻转课堂不是视频取代教师，也不是在线课程和学生无序的学习，更不是整班学生都一起盯着电脑屏看看。除了教学视频外，它还有面对面的互动时间，有学生和教师一起发生的有意义的学习活动。

（二）翻转课堂是什么 翻转课堂只是一种手段，它要求学生对自己的环境负责，增加师生之间的互动，充分展现自我个性化。它强调老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的传授者。翻转课堂是讲解内容可以永久存档，学生缺席可以复习或补课的课堂。

三、翻转课堂的教学流程与模式

结合当下教学改革的要求，笔者尝试构建翻转课堂的教学流程与教学模式如下：

1、翻转课堂教学流程：

2、翻转课堂教学模式：（1）教师制作教学讲解微视频（2）学生课前观看教学讲解微视频（3）学生记录自主学习中遇到的难点和疑点

（4）课堂上师生互动交流难点和疑点

（5）课堂上师生共同完成各项任务

（一）教师自行创建教学视频

教学视频的来源一般分为两种：一种是选取网络上优质的教学视频，另一种是任课教师根据自身的需求自行创建的课程视频。学生更喜欢自己老师做的视频，而不是他人的视频。当教师使用别人的视频时，学生的参与率是40%-60%，当使用自己制作的视频时，学生的积极参与率是100%。此过程中应注意：每段视频的时间应控制在10分钟以内，因学生的注意力最佳持续时间为5-8分钟，控制在10分钟以内是为了提高学生的注意力。录制视频的内容和教学目标内容要相吻合，教学视频要精心设计，设计为微课为宜，围绕一个难点或重点展开，层层剖析，深入浅出。创建视频时应考虑如何吸引学生的注意力，并积极引导学生参与到教学视频的学习中，突出教学的互动性，此环节中，教师应针对课程视频制定课前习题，习题数量和难度应当适中，应具备一定的挑战性，激发学生的积极性。

（二）学生自主观看课程视频

学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频学习过程中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中遇到的疑惑和感悟记下来，以便同学们进行互动交流。教师和学生也可以利用互联网社交软件和互动交流平台相互讨论交流，解决疑难问题。

四、翻转课堂的内涵

（一）四个转变和四个注重

翻转课堂包含四个转变和四个注重：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

（二）少讲多学，师生互动

翻转课堂将传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲。学生课前完成了对知识的学习，在课堂上独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

（三）课余学习与课堂练习翻转

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。上课教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

（四）减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生，所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了。优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂解决了这些教学弊端，学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少了教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

（五）即时掌握学生的学业情况

教师在备课时将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定 个别辅导计划。

五、结语

“翻转课堂”是信息化时代的必然趋势，区别于传统“满堂灌”的教学模式，它强调学生在课外自主学习，着重培养学生的自主学习能力。在新的教育背景下，教师应更新教育理念，转变教学模式，将翻转课堂应用于教学实践中，真正提高教师的教学质量和学生 的学习效率。

参考文献

[1]王晓东，张晨婧。“翻转课堂”在教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013.（8）.[2]王斌红.网络环境下教师的培训者作用分析[J].哈尔滨工业大学学报（社科版，增I）,2012 [3]张全磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉，微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析 [J].开发教育研究，OER,2013,19(1)[5]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013,5.[6]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课堂改革新思路[J].大学教育，2013,13.

第三篇：初中英语阅读课堂教学模式探究

初中英语阅读课堂教学模式探究

英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统，是由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程。本文论述了构建初中英语素质教育阅读课堂教学模式的指导思想及理论依据，指出构建这一模式必须遵循的五个原则，即整体性原则、交际性原则、实践性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则，并详细阐述了这一模式的基本结构、教学策略。

一、指导思想和理论依据

《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。

在我校运用的仁爱英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。

二、主要原则

1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。同时，笔者认为，交流可以是共时的，也可以是历时的。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：

1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；

2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；

3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。

4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。

阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

三、基本课型

近两年来，笔者对阅读课的教学模式进行了积极地探究。其基本思路是：

1、重视每个单元的topic。从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题。

2、每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。

在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。

(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。

(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

(3)导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规

律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。

(4)复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。

3、重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。

四、教学策略

1、教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：

(1)阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除部分理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。

(2)阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。(3)阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

2、精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。

(1)提问要忌直贵曲。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。

(2)提问设计要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。

阅读是一个日积月累的过程，不是一节课、一个学期就能够完成能力的培养。任何教学模式都是为教学目标服务的，课堂教学复杂多变。因此，灵活、开放地选取教学模式，并在教学实践中对各类模式不断地发展和“进化”从而形成自己独特的阅读教学风格，以提高学生的阅读水平。

第四篇：关于翻转课堂教学模式

翻转课堂及微课培训内容

翻转课堂教学模式

翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂的教育科学性

翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。

通常，学生的学习过程总体分为两个阶段： 第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。

传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；

但却忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。

哈佛大学物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势

英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。” 翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：

1、翻转可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6、翻转改变了课堂管理

在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。

第五篇：新形势下初中英语课堂教学模式探究

农村中学初中英语课堂教学模式探究

{内容摘要}：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。［］：课程改革 初中英语 课堂教学 主动学习“时势的变迁。

随着我国教学改革的不断深入和教学设备的不断更新、完善，初中英语教师教学面临一系列的挑战。新的教材、新的教学大纲、新的教学手段要求从事英语教学的老师们不断探索英语教学的新路子、新模式。因而新的教学理论模式层出不穷，教学工具也从最初的录音机、投影仪、录像机到现在的多媒体教学，大大加快了课堂节奏，扩大了课堂容量。亲切、纯真的录音，生动、艳丽的画面极大激发了学生的学习兴趣和求知欲，为提高课堂效率提供了外部条件。笔者在教学研究中，不断总结、归纳、提炼，从理论和实践中探索出“初中英语课堂教学模式”的基本框架，即两坚持，三优化，四培养。

一、两坚持：这是主体活动式课堂教学模式的指导思想，教学目的的具体体现。1.坚持以学生为主体我们都能充分认识学生的认知特点，相信学生的潜力，发挥学生的主观能动性。特别是注意引导学生参与教学，变“讲”堂为“学”堂；变被动学为主动学。英语教师从学科特点出发，努力做到“两创设”，即创设问题情境，创设和谐氛围，学生在愉快的环境中，学习注意力高度集中，从而激发了他们学习的积极性和主动性。人人想说、敢说，由被动地学习变为主动地学习，学生尝到了用英语进行语言交际的乐趣，使他们真正成为课堂上活动的主人。2.坚持语言实践活动语言是交际工具，要掌握这个工具，就离不开听说读写的言语实践活动。初中英语在中学里是一门基础学科，在起始阶段就要组织学生用英语进行大量的言语实践。语言不单是教就能教会的，而主要是靠学生通过大量的实践才能掌握和运用。学生在教师安排的教学活动中积极主动地进行言语实践活动，由接受到表达，由模仿到创造；从交际行为到交际认识；从感性到理性。在大量的活动中获得了所学知识，并在交际活动中把语言知

识转化为语言技能。英语课堂教学活动化是英语学科的一个特点，学生运用英语的能力只有在言语实践中才能得到充分的培养和发展。

二、“三优化”1.英语课堂教学趣味化爱因斯坦说过：“兴趣是学习的最好老师。”兴趣是调动学生探索知识的内在动力。学生有了兴趣就能克服困难积极思维。正如美国教育家斯塞提倡的“快乐教育”那样，尽量激发学生学习兴趣，使学生产生高涨的学习的热情，把学习英语视为一件乐事，主动学习、乐于学习，把机械呆板的传统的教法变成了灵活多变的课堂教学。比如在英语课堂教学中，我尽量引入幻灯、投影、录音、录像、电脑等现代化媒体，采用直观的教学手段，创设良好学习情境。还根据教材内容及心理需要，设计了比赛性游戏、猜谜、抢答、擂台、问不倒及各种表演交际活动。学生在这样的气氛中兴趣倍增，乐学不疲，学生略感疲劳时，用学生最熟悉的简单曲调，把所学的词、句连成歌曲师生共唱，这样既总结巩固所学内容，又活跃了课堂气氛，使得课堂充满了活力，将学生带入自觉忘我的学习境地。2.课堂教学活动化英语学科的特点是组织学生在活动中学习语言、运用语言，只有进行反复实践才能真正掌握运用好这门语言。为了引导学生会学会活用，通过各种有效的教学方法来引发学生思维，以情激思，从机械教学向思维型、创造运用型转变，引导学生由“死学”为“会学”。教师精心设计，把呆板的讲、译、背改变为听、说、读、写、演、唱等课堂教学，人与人、组与组展开操练活动，学生以极大兴趣、饱满的热情，以不同的角色投入到活动之中，真正发挥了每个学生的特长，提高了学生英语的运用能力，使得课堂英语活动化。3.课堂教学手段现代化教学改革深入发展的标志就是先进的教学方法和现代教育技术相结合模式的形成。为增强学生的求知欲望，较好地培养学生的运用能力，教师根据教学内容认真设计，有的自己动手画简笔画、图片、做幻灯片、小黑板、实物及录音机等教学手段，使英语课堂生动、活泼、新颖、直观，使英语教学取得了明显效果。当前运用多媒体教学是教育的最强音，是教育发展不可阻挡的潮流，也给传统的教学注入新的思想和方法，把学生带进一个声、像、图文并茂的新天地。因此我们尽可能多利用现代化教学手段。多媒体教学动感富有吸引力和渗透力，能调动学生的积极性和参与意识，起到了传统教学不可取代的作用。因此积极利用电化教

学手段进行英语教学是提高学生听说能力的重要途径。但笔者认为任何一种教学手段不能滥用，否则会适得其反。

三、“四培养”教学程序是教学模式的重要因素，我们把课堂教学程序优化作为突破口，根据学科特点，依据主体活动教学思想，初步构成了操作型“四培养”教学模式。1.培养运用能力课堂前几分钟，让学生轮流进行演讲，一个人或几个人一组，学生把准备的话题以激动的心情流畅地进行语言交流。根据课题，可通过新闻发布会形式问答，这既锻炼了每个学生的说的能力，又激发了学生参与动机及参与兴趣，使学生一开始就进入角色。为提高学生的表达能力，教师精心设计安排贴近学生实际的话题，每节课鼓励、组织学生进行对话、表演。用英语表达思想，进行交际，使学生在会话中尝到了乐趣，提高了英语运用能力。2.培养合作竞争能力在创造轻松愉快的教学氛围时，也培养他们合作竞争的能力。利用学生好胜心强的特点我们经常在教学中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏中，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在对话、猜谜表演等活动中，教师精心设计安排各种比赛性活动，表扬先进，鼓励进步。这项活动既培养了学生团结互助共同奋进的思想，又提高了学生学习英语的自信心，大大提高了课堂教学效果，学生的英语水平得到了充分体现。3.培养创新能力。首先教师应该有创造精神，要从改革旧的教学方法、建立新的策略入手，注重创造宽松化的、富于创新精神的氛围，努力为学生创设活动情景，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新能力。教师必须以学生为友，引导学生多思考多提高，发表不同意见，发挥学生的主动性和创造性。教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。4.培养自我阅读能力初中英语新教材与旧教材比较，课文的篇幅增加了许多，信息量随着话题内容多样化和加深不断扩大，大纲中“侧重培养阅读能力”原则得到了很好的落实。为达到大纲提出的要求，在课堂教学时，我们遵循学生的认知规律，根据语篇结构特点有步骤、分层次地指导学生进行阅读，培养其阅读能力。

本人根据本校的实际情况，在引导学生进行阅读时，将现代化教学手段和课文教学理论相结合，主要采用了以下几个步骤：1）丰富、激活背景知识

2）板书标题，讨论3）阅读课文了解大意4）阅读课文，了解细节

信息5）阅读课文，突破语言难点6）根据课文内容，推理判断7）总结、引申以上阅读的几个环节互为因果，逐层深入，由易到难，由浅入深，由整体到个别再到整体。使学生理解层次不断深入，逐步实现了由知识向技能再到交际能力的转化。在学习过程中，学生的听、说、读、写能力得到全面的发展。总之，新的形势给我们的英语教学和研究开辟了新的天地。本文所介绍的几种“课堂教学模式”仍处在探索阶段，还很不成熟，更好更完善的教学模式等待着我们去开发、研究。