基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探究

第一篇：基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探究

基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探究

摘要：阐述MOOC和翻转课堂赖以有机结合的特征，研究基于MOOC理念的翻转课堂的教学流程，从课前、课中、课后活动的不同、具体任务实施的时间及次序、目的、理念等方面与传统课堂进行比较分析，认为基于MOOC理念的翻转课堂教学模式是真正 “以学生的学”为主，在培养学生“自学、探究、创新、合作”能力方面有着明显优势。另外，详细讲述了在不同阶段的活动设计及教学实施中要正确认识的问题。

关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式；微视频

中图分类号：G424.21文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06005003

MOOC和翻转课堂的结合是基础教育领域继班级授课制度实施以来最大的一次革命[1]。翻转课堂要求学生在课前自主学习，而MOOC具有碎片化、进阶性的特点，正好适于学生课下自主学习，MOOC和课堂翻转的有机结合是信息技术下产生的一种新的教学模式。MOOC教学中翻转课堂研究已经成为教育界和学术界关注的一个热点问题[2]。所以基于MOOC理念的翻转课堂教学模式研究对于翻转课堂教学设计、教学实施、深化教学改革、提高教学质量和效果具有重要意义。

一、翻转课堂

1翻转课堂的由来

可汗学院的创始人萨尔曼?可汗为了帮其表妹解决数学中的问题，制作了教学视频传到网站上，每段录像约10分钟。在可汗的帮助下，其表妹成绩进步很快。后来很多学生都到网站观看视频，得到他的帮助。可汗还建立了数据库以便能跟踪了解每个孩子的学习进度。这种课前让学生自主学习、课堂上再与老师交流的教学模式效果非常好，参加试验的山景中学七年级学生，在享受了可汗学院一个学年的服务后，在全州考试中进步明显，取得“先进”或“精通”成绩的学生比例从23%跃升至41%[3]。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形[4]。

2翻转课堂的内涵

翻转课堂是相对于传统的课堂知识传授、课后知识内化的教学模式而言的。它是指首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中师生、生生间面对面地分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[5]。是课前学习知识，课中知识内化的一种教学模式。

3翻转课堂的特征

（1）先学后教的教学模式。翻转课堂最大的特点就是知识传授和知识内化时间上的翻转。学生学习知识先于教师课堂的教学。学生课前观看视频、完成进阶作业、提出问题，课堂上教师根据学生的问题有针对性地安排教学内容，引导学生交流讨论，辅助学生进行深层次的问题探究。这种教学不再是传统的“满堂灌”，教师不再唱独角戏。

（2）灵活宽松的学习环境。学生课前学习的环境宽松灵活，可以根据个人的状态、时间等具体情况安排学习。什么时间学习、学习多长时间完全由自己决定；学习的地点也比较随意，在候车厅、在火车上都可以通过终端观看视频。另外，学习的节奏也完全自己控制、简单明了的可以快进、没懂的就可以反复播放。这种灵活宽松的学习环境使学生成为学习的主体。

（3）以学生为中心。翻转课堂由原来的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。无论是课前学习还是课堂活动，学生完全是学习的主角，增强了他们的认同感和存在感，激发了他们的责任心和积极性，培养了学生的自主学习能力。

二、MOOC适于课堂翻转的特征

1碎片化模式

微视频是MOOC资源的呈现方式。一个微视频往往围绕一个知识点，时间在10分钟左右。时间短、碎片化的特点使学生很轻松地学习和掌握，避免长时间学习带来的疲劳和厌烦。

2进阶性的特点

一般在一个微视频后有相应的进阶测试，该测试是对所学基础知识掌握程度的一个有效检验，让学生在学习的每个环节都能达到掌握的水平，以此保障其最终的学习效果[6]。只有测试通过后才能继续进行下一阶段的学习。这种形式一方面夯实了学生的基础，同时又增强了学生的自信心和责任心。

3即时反馈

在课前学习中，学生可以通过MOOC平台向老师提出学习中的问题，老师实时回答，同时把学生反馈的问题进行总结，有针对性地组织课堂教学内容、安排教学方式以便学生更好地内化和拓展。

三、基于MOOC的翻转课堂的教学实施

1课前活动

（1）课前活动内容。课前活动是基于现代信息技术手段完成的。首先，教师要制作微视频，设计进阶作业，准备学生提前学习的材料，并上传到MOOC平台。学生登录MOOC平台自主学习视频，完成进阶测试，只有通过后才能进行下一阶段的学习，否则就要重新学习，对学习中遇到的问题，在平台上提出反馈给老师。老师通过 MOOC平台实时答疑，并根据学生的学习情况发现问题所在，归纳总结用以指导课堂活动设计。老师和学生课前活动任务如图1所示：

（2）课前活动设计。课前活动设计主要体现在微视频的设计上。具体包括微视频的单元教学设计、整体设计策略和检测设计三个方面[7]。一个微视频的时间一般在10分钟左右，只讲一个知识点，在视频结束的时候要有简短的要点总结，帮助学生梳理思路，并且视频中不需出现老师，只显示老师的声音和讲解的内容；同时还要从整体和宏观上把握知识点之间的关联性和系统性。另外，每个微视频后都要紧跟诊断作业，使学生学完马上进行检测和矫正，并能即时反馈给老师。而且课前活动设计还体现在MOOC平台的设计上，要包含视频学习模块、测试模块、问题交流模块和反馈模块等。

2课中活动

（1）课中活动内容。在基于MOOC的翻转课堂的教学模式中，教师和学生的任务发生了变化。教师一方面要确定课堂内容。根据教学目标和课程内容，结合学生课前学习的情况，有针对性地安排教学内容，引导帮助学生梳理内化课前学习的知识，建构系统的知识体系；同时确定能反映教学重点的问题讨论，确立值得研究的问题探讨；还要准备有深度的学习内容和问题，满足学生进一步探索新知识的欲望。另一方面要组织课堂教学，以什么样的形式进行教学，比如问题讨论，成果展示或观点辩论等形式。对发现的问题，实时纠正，对学生提出的问题，也能实时回答，这种实时解决问题的方式会使学生的每一个知识点掌握得很牢固，基础打得比较扎实，也为后面的顺利学习提供了保障。在课堂上，教师始终是一个引导者，辅助引导学生进行问题的探究和创新。对于学生，不再是被动的接受者，根据课前的学习，向老师或学生提出疑问，积极参与讨论，展示学习成果，发表自己的看法和意见，有更多的时间和老师、同学沟通交流，充分展示个性化的特点。在这种面对面的交流中，学生巩固了知识、培养了团体协作精神、形成了批判和创新意识、懂得了个体尊重、提高了探索能力。教师和学生课堂活动具体任务见图2。

（2）课中活动设计。在传统课堂上，教师“统一讲”，学生“集中听”，不能根据学生的个性化差异开展教学，从而导致班级学生学习效果参差不齐。在翻转课堂上，学生不再只是听，而是面对面交流，直接参与学习，这就需要教师重构课堂教学结构，设计课中活动，重点注意以下三点：一是确定的问题要尽量能激发学生的兴趣，问题的大小根据学生实际能力而定，复杂问题可以分解成小问题，简单的问题可以综合成大问题。二是教学方式要灵活和多样化。根据课前学习情况确定教学方式，可以是小组讨论、做作业、作品展示等或是多种形式相结合，同时又要结合实际课堂情况灵活调整教学方式。三是既要给学生宽泛的思考空间，又要能把握时机，适时引导总结，始终以学生自主学习、自主探索问题为宗旨，以培养研究型、创新型人才为目的。

3课后活动

课后活动主要包括课后习题、课后辅导及课后评价。教师通过MOOC平台实时指导，引导学生对所学内容进行深入思考、总结和提升。课后评价由传统的终结性评价转变为过程性评价，包括学生作品展示、独立思考能力、学习探究能力、小组讨论情况、完成作业情况、团体协作能力等方面的评价。

四、教师和学生角色转变及完成任务时序图

在基于MOOC的翻转课堂的教学模式中，教师和学生的角色发生了改变。教师从以往的“讲师”转变成学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[8]。完成任务的时间顺序发生了变化。教师和学生的角色任务时序图如图3所示。在传统教学中，教师首先从书本或其他渠道获得知识（左①），然后在课堂上，把知识传授给学生，这是一种单向传授（左②）。当然学生可以在课前提前预习所学知识（左○0）。在翻转课堂中，首先教师通过各种渠道获取知识，然后准备MOOC平台资料，包括微视频、进阶作业等（右①），学生课前自主学习课程，完成进阶作业（右②），课堂上，教师帮助学生进行更为深入的探讨与研究，形成创造性学习，不再是单向传授知识，而是根据学生课前学习的反馈，重新组织教学内容，以小组合作、探究讨论、问题答疑、完成作业等多种教学形式实现师生互动、生生互动的双向学习过程（右③）。

五、基于MOOC的翻转课堂的优势

1容易激发学生自主学习的兴趣，营造了积极主动的学习氛围

由于学生课前已经学习了相关的知识内容，并且完成了进阶作业，这样学生就有一定的知识基础，并有充足时间独立思考问题、提出问题，具有学习的自主性，避免了传统课堂统一的授课节奏而导致的“差生跟不上进度，优等生感觉简单无聊”的现象。由于学生事先都有准备，在课堂上就有话可说，形成“敢说、敢问”的积极学习状态。并且学生之间可以互相提出疑问、互相帮助，课堂完全“以学生的学”为主，并且每个学生都真正地投入学习，成为学习的主体。

2增加了师生互动和生生互动的时间，使师生关系更为密切

传统的课堂教学主要是教师在讲授，学生很少有机会和教师、其他学生交流，学习中出现的问题不能及时解决，问题越积越多，导致一些学生学习失去了信心。而翻转课堂上，更多的是讨论、小组合作、深度探究、解答疑问、归纳总结，这样师生互动、生生互动的时间得到了保障，使师生关系更为密切，在交流中也懂得了互相尊重。

六、翻转课堂教学中需正确认识的问题

1正确认识教师的作用

大家容易对翻转课堂教学模式中教师的作用产生误解，认为通过MOOC平台学生可以学到知识，大家担心这种教学模式会取代教师或教师的作用弱化了。恰恰相反，教师的作用虽然不那么凸显了，但是却更加重要[9]。首先，要求教师提前精心准备微视频，设计相应的测试进阶作业。因为这些内容既是基于各个知识点，具有碎片化特点，同时相互之间又循序渐进具有系统化的特点。微视频设计得如何及进阶作业难度是否合适、是否针对所学内容，这些都直接关系到课前学习的效果。其次要实时回答学生在网络上提出的疑问，根据MOOC平台上测试情况及时发现学生出现的问题，及时归纳总结并反馈到课堂上，同时要确定哪些知识要在课堂上讲授，哪些问题要课堂上讨论互动，并以什么样的教学组织形式使学生更容易理解掌握。所有这些都需要老师精心准备，要有很强的责任心。所以说MOOC下的翻转课堂教学模式对教师的要求更高了，除了掌握现代信息技术，同时要有渊博的专业知识，以及更强的责任心。这需要教师要不断地自我提高，增强个人素质。在翻转课堂中，教师的角色由知识的传授者转变成学生学习的引导者，学生也由被动接受变成主动学习，课堂从“以教师的教为主”转变成“以学生的学为主”。在这种教学模式下，教师是保证教学效果的关键要素，只有教师正确地引导，才能激发学生的学习情趣，增强学生自主学习的责任感，拓宽学生的发散性思维，培养学生创造性构建知识的能力，从而达到良好的教学效果。否则翻转课堂就会流于形式，达不到预期的教学效果。

2正确区分传统课堂的课前预习和翻转课堂的课前活动

传统的课前预习和翻转课堂的课前活动的区别主要体现在课前预习缺少教师的指导，出现的疑问不能即时解决，预习的效果如何教师是不知道的，得不到反馈，课堂又是“满堂灌，以教师为主”，所以学生的课前预习不能和教师的教学紧密联系起来，久而久之，学生对预习也就失去了兴趣。而课前活动中，学生学习教师精心准备的微视频，并完成进阶作业，可以随时检验学习的情况，并提出疑问，有老师在线实时指导，并且教师可以根据出现的问题有针对性地安排课堂教学内容，课堂上统一强调和解决。所以二者之间有质的区别。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.[2]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究评述[J].当代教育论坛，2015，（1）：94―102.[3]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012，（17）：27.[4]金陵.萨尔曼?可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.[5]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.[6]田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程?教材?教法，2014，（10）：24―28.[7]朱宏洁，朱?S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79―83.[8]Janet Steffenhagen.Flipped classrooms create magic and controversy in B.C.schools.Vancourver Sun.http：//，201296.[9]Noora Hamdan and Patrick Mcknight.etc.The FLIPPED LEARNING MODEL：A WHITE PAPER BASED ON THE LITERATURE REVIEW TITLED A REVIEW OF FLIPPED LEARNING.Flipped Learning Network，2013.（责任编辑：侯秀梅）

第二篇：翻转课堂教学模式探究

翻转课堂教学模式探究

王凤英

湖北城市职业学校，湖北黄石435000 [摘要] 翻转课堂通过颠覆传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，将教师从知识的传授者变成学生学习的指导者和引路人。在翻转课堂中，教学视频担当了知识传授的重任，课堂由知识的传授变成了现场答疑与讨论，学生的学习活动由传统的“课堂学习+课后练习”，转变成了“课余学习+课堂练习”。

[关键词] 翻转课堂；起源；教学模式；课堂学习

一、引言

随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经势在必行。翻转课堂颠覆着传统的教学模式，将原有的课堂知识传授和课后知识内化反转为课前学生自主学习知识和课上知识消化吸收环节，为学生提供了个性化的学习环境，为教师提供了新型的教育理念。

二、翻转课堂的起源

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的、被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

三、翻转课堂的定义

“翻转课堂”，又名“反转课堂”，是指在多媒体信息数字网络基础之上，课前教师向学生提供相应的学习视频等资源，课上学生自主完成教学视频上的相关内容，教师与学生共同讨论和交流学习，为学生答疑解惑、帮助学生完成知识内化吸收的一种新型教学模式。

（一）翻转课堂不是什么

翻转课堂不是视频取代教师，也不是在线课程和学生无序的学习，更不是整班学生都一起盯着电脑屏看看。除了教学视频外，它还有面对面的互动时间，有学生和教师一起发生的有意义的学习活动。

（二）翻转课堂是什么 翻转课堂只是一种手段，它要求学生对自己的环境负责，增加师生之间的互动，充分展现自我个性化。它强调老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的传授者。翻转课堂是讲解内容可以永久存档，学生缺席可以复习或补课的课堂。

三、翻转课堂的教学流程与模式

结合当下教学改革的要求，笔者尝试构建翻转课堂的教学流程与教学模式如下：

1、翻转课堂教学流程：

2、翻转课堂教学模式：（1）教师制作教学讲解微视频（2）学生课前观看教学讲解微视频（3）学生记录自主学习中遇到的难点和疑点

（4）课堂上师生互动交流难点和疑点

（5）课堂上师生共同完成各项任务

（一）教师自行创建教学视频

教学视频的来源一般分为两种：一种是选取网络上优质的教学视频，另一种是任课教师根据自身的需求自行创建的课程视频。学生更喜欢自己老师做的视频，而不是他人的视频。当教师使用别人的视频时，学生的参与率是40%-60%，当使用自己制作的视频时，学生的积极参与率是100%。此过程中应注意：每段视频的时间应控制在10分钟以内，因学生的注意力最佳持续时间为5-8分钟，控制在10分钟以内是为了提高学生的注意力。录制视频的内容和教学目标内容要相吻合，教学视频要精心设计，设计为微课为宜，围绕一个难点或重点展开，层层剖析，深入浅出。创建视频时应考虑如何吸引学生的注意力，并积极引导学生参与到教学视频的学习中，突出教学的互动性，此环节中，教师应针对课程视频制定课前习题，习题数量和难度应当适中，应具备一定的挑战性，激发学生的积极性。

（二）学生自主观看课程视频

学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频学习过程中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中遇到的疑惑和感悟记下来，以便同学们进行互动交流。教师和学生也可以利用互联网社交软件和互动交流平台相互讨论交流，解决疑难问题。

四、翻转课堂的内涵

（一）四个转变和四个注重

翻转课堂包含四个转变和四个注重：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

（二）少讲多学，师生互动

翻转课堂将传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲。学生课前完成了对知识的学习，在课堂上独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

（三）课余学习与课堂练习翻转

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。上课教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

（四）减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生，所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了。优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂解决了这些教学弊端，学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少了教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

（五）即时掌握学生的学业情况

教师在备课时将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定 个别辅导计划。

五、结语

“翻转课堂”是信息化时代的必然趋势，区别于传统“满堂灌”的教学模式，它强调学生在课外自主学习，着重培养学生的自主学习能力。在新的教育背景下，教师应更新教育理念，转变教学模式，将翻转课堂应用于教学实践中，真正提高教师的教学质量和学生 的学习效率。

参考文献

[1]王晓东，张晨婧。“翻转课堂”在教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013.（8）.[2]王斌红.网络环境下教师的培训者作用分析[J].哈尔滨工业大学学报（社科版，增I）,2012 [3]张全磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉，微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析 [J].开发教育研究，OER,2013,19(1)[5]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013,5.[6]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课堂改革新思路[J].大学教育，2013,13.

第三篇：关于翻转课堂教学模式

翻转课堂及微课培训内容

翻转课堂教学模式

翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂的教育科学性

翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。

通常，学生的学习过程总体分为两个阶段： 第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。

传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；

但却忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。

哈佛大学物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势

英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。” 翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：

1、翻转可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6、翻转改变了课堂管理

在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。

第四篇：基于“MOOC SPOC”的翻转课堂教学模式研究

基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式研究

摘 要：通过对相关教学理论的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序设计类专业课程翻转课堂教学改革设计方案，并阐述具体的实施步骤及相应的评价指标体系，为后续课程改革的开展打下坚实的基础。

关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；教学模式；案例

0 引 言

近年来，MOOC迅速发展，成为大数据时代人们获取知识的重要渠道，但大规模的退课率和不合格率使MOOC的实践效果不尽如人意。2013年，加州大学伯克分校MOOC Lab的课程主任Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量[1]。将MOOC思想植入翻转课堂，借助MOOC教学平台实施翻转课堂，可实现优质资源共享，并优化教学效果[2]。SPOC作为优质的开放教育资源，对开展翻转课堂的教学工作具有很好的支持作用，SPOC的“小规模性”与“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件[3]。因此，开展基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，促进教学改革，大有裨益。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式设计

基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂指采用课堂教学与在线教学的混合教学模式，利用MOOC的全教学过程及教学资源，实施翻转课堂教学研究和改革[4]。翻转课堂改变了教师的教学模式和学生的学习模式，把学习权交给学生[4]。课前，学生接收知识；课中，教师帮助学生完成知识的内化；课后，学生运用所学知识。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式见图1。

1.1 实施课程改革前的准备工作

在实施课程改革之前，需要做的准备包括设置课程目标、提前学习MOOC、选择MOOC资源、选择SPOC类型、收集相关资源以及组织学生注册选课。

（1）课程目标的设置。教师应根据教学大纲、学习者分析、学习内容分析等方面，制订课程目标、单元目标以及课堂教学目标。

（2）教师要提前学习并选择MOOC资源。现有的MOOC资源虽然丰富，但并不都适合自己班上的学生，因此，教师应先学习并选择合适的MOOC资源，未找到合适MOOC资源的章节，教师可以自己录制。因学习者之间存在差异性，教师还需从多种渠道收集多种学习资源供学习者选择学习。

（3）SPOC课程类型有3种：同步SPOC、异步SPOC、独立SPOC。教师可以根据实际情况选择，一般推荐使用异步SPOC。教师可以结合教学进度和教学内容对课程资源进行灵活调整、添加或删除，节省了录制视频和寻找教学资源的时间。

（4）组织学生注册、选课，要求学生按规则填写昵称，便于教师分析学习者产生的数据。

前期的准备工作是保障实际进行 “MOOC+SPOC”翻转课堂教学的关键。

1.2 教学实施过程具体规划和安排

1.2.1 课前导学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学环境的课前，是知识的传递过程。为了保证学生能够获得知识，教师和学生都需要积极参与其中，具体流程见图2。

为了使学生带着问题学习，在课前，教师应为学生制订学习任务单。学生带着“学习任务”选择MOOC中的视频、文档、作业与练习，参与MOOC讨论，进行线上预习和自学，使用SPOC提供的视频进行学习，并使用SPOC提供的测验题测试学习情况。学生可以在讨论区和同伴互动交流，自主探讨遇到的问题。学生在课前独立自主地解决更多的问题，学生的独立思考能力才能得到更好的锻炼。

1.2.2 课中研学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂的教学模式更加强调学生的学习自主性，要求学生在课堂环节，对已经学习过的知识进行回顾、内化、讨论与应用。课堂环节是学生进行知识内化的重要环节。课堂中的教学方式主要包括课堂讲授、课堂随机小翻转和课堂大翻转。课堂授课以讲与练相结合的方式进行，教师强调知识的重难点，理清知识点，保证学生对本节课内容有一个系统的理解，能够完成知识的系统性架构。讲课期间穿插课上练习，课上练习采用课堂随机翻转的形式，包括快问快答、纸上练兵、你写我评、奇思妙想等方式[5]。

快问快答、纸上练兵旨在考查学生课前的预习情况，你写我评、奇思妙想旨在鼓励学生在课堂上积极发言、参与互动和讨论。通过这些课堂随机翻转的形式，培养学生的独立思考能力和协作能力，帮助学生完成对知识的内化。

课堂大翻转是对学生学习效果的阶段性考察。“我的课堂我来讲”为最后一堂课的学期成果展示，学生可以根据教师的任务，自由组队完成，通过MOOC自学以及多种渠道查阅资料，进行自主选题、自主设计、自主实验，在完成作品后，准备一个5～6分钟的课堂演讲给大家展示。“我的课堂我来讲”旨在培养学生的自主学习能力、语言表达能力、系统设计和实现能力、创新实践能力和小组合作能力。

1.2.3 课后练学?A段

课堂活动的结束，并不是整个教学和学习过程的结束，课后活动在学生对知识的内化方面起着举足轻重的作用。在课后，学生要完成对知识的应用，这才是对知识真正的内化和重构。具体的课后活动安排见图3。

课后环节是整个教学模式学习效果的检测阶段，可以得到学生更真实的学习效果数据。除了每节课的课后作业外，教师可以提供单元测试以及阶段性测试，对所学知识点进行检验，用以评测学生的整体水平能否进入下一个阶段的学习。对于那些没能达到教学目标的学生，教师可以对其进行个别化的指导，帮助其尽快完成教学目标，并顺利进入下一阶段的学习。学生要配合完成每个环节的测试题，对于存在的问题，及时和教师、同学进行探讨。问卷调查旨在收集反馈意见，根据反馈结果及时调整课程内容和教学进度。在课后，教师对整个“MOOC+SPOC”翻转课堂教学活动过程进行反思总结，以便为下一轮教学制订更有个性化的活动方案，还能够保证学生完成知识的内化和应用。

1.3 教学实施效果的评价

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式中，不仅有线上学习，也有线下学习。整合学生线上、线下学习情况，对学生进行综合考核，要涉及过程性?u价和总结性评价两个方面。MOOC平台完整地记录了学生线上的学习情况。在线观看视频次数、参与在线讨论等行为均可作为形成性评价的指标行为，而线上测试及线下测试，可以作为总结性评价。因此，要有一个完备的“MOOC+SPOC”翻转课堂教学环境的学习评价指标[6]。案例设计

C语言程序设计课程是计算机相关专业基础课程，关注编程能力而不是理论，要求学生具有程序设计、实现及调试能力。课程的特点决定了传统的“仅教师讲”教学方法并不是最合适的教学模式。充分利用“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，符合课程改革和解决问题的需要。

2.1 实施准备

2.1.1 课程目标

C语言程序设计是我院计算机科学与技术、网络工程、软件工程专业本科生必修的专业基础课，本门课程的目标是：掌握C语言的基本语法和编程技术[7]；了解常用的算法和问题求解策略，以及由问题到算法、再到程序的问题求解方法；在从问题到程序的解决过程中了解语言特性和机制是如何用来解决实际问题的；在程序设计过程中理解和体会算法、数据结构和语言在解决问题中的作用。

2.1.2 资源选择

本次C语言程序设计课程改革的教学内容主要来自两个方面：一是任课教师根据学生实际情况选择哈尔滨工业大学苏小红开设的C语言程序设计精髓MOOC视频资源及配套练习题；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C语言程序设计学习指导（第3版）》。

2.1.3 课程类型选择

为了更好地把握教学进度、重组教学内容，在本次课改中，选择了异步SPOC。

2.2 具体实施过程

2.2.1 课前导学阶段

在开课之前，教师应先向学生介绍新教学模式的教学流程、课程目标、评价方法等，帮助学生熟悉MOOC平台学习环境，便于学生更好地投入课程的学习。在上课前一周，发布课程资源、课程公告、课程测试、作业，并下发本周学习任务单，规定学生在课前需完成的学习任务，包括：阅读教材、观看SPOC视频、完成课前练习以及程序设计题。在学习任务单中给出知识点对应的问题，使学生更有目的地阅读教材和观看视频，学习效率会有所提升。学生可以在平台的讨论区发布自己的疑问，教师需参与学生的讨论并给予及时回复。本次课程改革的第八周学习任务单见表1。

2.2.2 课中研学阶段

课中研学主要分3个阶段实现，分别是教师讲授、你写我评、总结。在教学环节中，教师应发挥学生的主观能动性，使学生积极参与课堂，在参与过程中完成对知识的内化。

（1）首先，教师强调本周知识内容的重难点，对学生在讨论区中仍未解决的疑难问题进行解答，对学生在平台上课前练习题的完成情况进行分析。本周知识内容重难点是数组的概念、定义和初始化，数组下标越界产生的危害和后果，以及传地址调用。

（2）然后，在“你写我评”阶段，教师可以根据本周内容的重难点、学生在讨论区中多次提及的问题，为学生提供一些迁移性的综合编程题目，供小组选择完成。针对本周数组需掌握的内容，教师共提供了4组题目供学生选择：打印杨辉三角（前10行）、求一个5×5矩阵的马鞍数、输出斐波那契数列的前20项、鲁智深吃馒头问题。学生自由组成小组，共同解决问题及编写代码，并派出小组代表讲解本组选的题目。重点讲解设计思路和算法原理，突出讲解本设计的特色和亮点，并演示程序。讲解完成后，其他小组学生可以提问，该组学生做出回答。

（3）最后，在所有小组完成汇报后，教师对学生的表现做出评价，对存在的问题进行讲解，并对本节课做出总结，再次强调知识重难点。

2.2.3 课后练学阶段

课后练习是为了巩固学生在课前和课堂所学的内容，学生需完成平台上的课后练习题。中国MOOC大学有程序自动检测功能，学生可以多次提交程序，直至程序完全正确。教师可以根据平台上记录的学生课后练习题情况，对学生进行个别指导，并对学生进行形成性评价。

2.3 课程考核办法

本课程成绩满分100分，期末卷面成绩占50分，其他部分的成绩见表2。

表2 课程考核其他部分成绩计表考核环节 分值比例/% 考核/评价细则

（1）SPOC平台上的作业、测验、讨论区 15 SPOC平台上每周的作业、测验和讨论区学生的完成最终成绩

（2）课堂大小翻转和随堂测验 10 课堂大小翻转和随堂测验的总成绩

（3）上机考试 20 以两次综合知识阶段上机考试的成绩为准，每次各占10%

（4）实验报告 5 学生完成实验报告

课程最终成绩 =（1）+（2）+（3）+（4）结 语

在“互联网+教育”环境下，随着各界研究者对MOOC与SPOC的冷静思考与应用，MOOC、SPOC、翻转课堂教学模式相融合，将兴起一场新的教学方式与学习方式的改革热潮。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，并结合C语言程序设计课程，详细说明“MOOC+SPOC”翻转课堂实施方案，为课程改革的后续开展打下坚实基础，形成相关教学改革的标准化文档，利于相关课程改革参考借鉴。

另外，笔者将在教学改革后期分析学生学习行为数据和教学改革效果，以期形成更加完善的教学模式和实施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”线上、线下混合式翻转课堂教学模式的教学效果。

参考文献：

[1] 贺斌，曹阳.SPOC： 基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）： 22-29.[2] 姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）： 109-113.[3] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）： 79-86.[4] 张春英，刘盈，赵艳君.基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J].工业和信息化教育，2016（3）： 63-69.[5] 厉兰洁，廖雪花.基于SPOC的C语言程序设计课程教学改革研究[J].计算机教育，2016（1）： 74-76.[6] 廖雪花，厉兰洁，唐思娩.基于Online Judge的C语言程序设计实验课教学改革研究[J].计算机教育，2016（6）： 130-132.[7] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）： 42-47.（编辑：孙怡铭）

第五篇：探究基础英语翻转课堂教学模式论文

内容摘要：把翻转课堂教学模式应用于《基础英语》课程教学，能解放教师课堂讲授时间，有助于学生的知识内化。以成果导向进行任务设计，能提高学生的任务参与度，能更有效的发挥学生的主观能动性，培养学生的思辨及创新研究能力。

关键词：基础英语;成果导向;翻转课堂

一.成果导向教育理论

成果导向教育理论是由Spady等美国教育家于二十世纪八十年代提出，经过十余年的研究，到上世纪九十年代已经成为美国、英国和加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。②OBE关注目标的实现，以及围绕目标展开的教学设计和合理评价。成果导向的教学模式由预期学习结果，教学活动和结果评估三大部分构成。成果导向教学模式注重培养学生综合能力，以最终有意义的学习结果为目标，围绕“知识、能力、素质”的三维教学目标组织和开展教学，突出能力本位教育。在教学内容上可以实现个性化选择，教师提供多种教学内容，学生根据自己的实际情况和能力期望选择适合自己的学习内容。在教学过程中从学生的内外部需求出发，以掌握综合能力为目标反向设计教学过程，注重培养学生的创造性和探究能力。在教学评价上注重多元化，聚焦于学生的能力达成，但不一定是以同样的方式在相同的时间内完成。成果导向教育有利于促进学生的个性化发展，也有利于提高教师的专业能力。教师可以通过回顾学习成果来发现学生的弱点和不足，按需求调整教学方法，以参与者和构建者的身份融入教学活动，实现教学相长。

二.翻转课堂教学模式的可行性翻转课堂

（FlippedClass-room）是信息技术应用于教育教学的新型教学模式。在信息化环境中，尤其是在移动互联网的支持下，翻转课堂给教学改革和创新带来新思路。教师给学生提供学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，教师还可以提供在线辅导。在课堂上师生一起完成协作探究，满足学生的需求并促进个性化学习。这种重新建构的学习流程，可以让教师提前了解学生的学习困难并给予帮助。学生也可以通过师生交流和生生交流促进知识的内化吸收。观看学习资源前的任务单，可以让学生有目的的思考。观看学习资源后的学习评价，能让学生对自己的学习情况作出判断并及时解决困难。日益成熟的移动技术和快速普及的智能手机、平板电脑等终端产品为翻转课堂提供了更便捷有效的教学技术环境支持。移动终端设备能随时随地提供学习资源，实时实现师生间的双向交流。各种媒体交互平台能帮助师生整合碎片时间，实现学习和教学管理，为翻转课堂提供有效的移动互联学习的平台。

三.《基础英语》课程实施翻转课堂的必要性

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》把《基础英语》课程确定为综合英语技能课,明确了课程目的是“培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”①该课程是英语本科阶段课程体系中课时和学分最多的课程，教学效果也会直接影响到英语专业人才培养的质量。现阶段《基础英语》的教学存在着以下问题：首先，课堂以教师为主，上课讲新课，课后做练习。步调一致的教学内容无法满足学生的个性化需求。有的学生上课没听懂，课后练习难以解决，久而久之，学生失去学习积极性。有的学生基础好，会觉得课上内容简单无趣，没有收获。

其次，课堂教学偏重于语言知识的讲解，缺乏对课文主题的深入讨论。语言的社会交际功能被忽视了，接受性的学习形式不能激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的思辨及创新研究能力。再次，单一的终结性成绩考核办法忽视了学生在学习过程中的吸收内化的重要性，有的学生为了应付考试而考前背答案，无法提高语言运用能力，更无法培养思维分析能力。《基础英语》翻转课堂将传统教学中的“知识传递”和“知识内化”环节进行翻转，实现“先学后教”的模式。师生角色、教学组织形式及评价方式等方面都发生了变化。教师从传统课堂中的课堂主导变成翻转课堂中的学习指导者，教师课前设计学习资源并依据预期成果制定学习任务单。学生从被动接受教学任务变成依据学习资源和任务单实现主动自主性探究学习。教学组织形式从传统的“课堂授课+课后作业”转变成“课前学习+课上协作探究”。评价方式从终结性考试成绩考核变成学生自评、互评、师评及学习过程记录的形成性评估。以成果导向来实现翻转课堂，以个性化的评价方式来改变学生的学习状态，使每个学生在原有基础上得到提高，最终培养学生的综合能力和素质。

四.基于成果导向的《基础英语》翻转课堂教学模式

翻转课堂是对教与学的双向翻转，在课前准备、课堂教学和课后辅导中实施翻转，让学生在自主学习中建构知识，提升语言能力。在课前准备阶段，教师要开发学习资源并制定任务单。按照OBE的一般设计模式和基本前提，用反向设计的方式，以教学目标为起点，设计学生必须完成的成果及成果形式。学生收到信息后，根据任务单的要求，完成基于任务的探究式自主学习。在课堂教学中，以自主合作学习的方式，对学生进行异质分组。通过小组发言、讨论、辩论、展示、测试等形式来内化课前的自主学习内容。由于课前学习资源已经给学生提供了课上讨论等所需要的词汇、句型及背景知识，课堂上学生就可以进行实际语言操练,对主题进行深入讨论。课堂教学是成果展示环节，成果展示是成果导向教育模式的重要环节,通过成果展示能反映学生的自主学习状况和知识漏洞，教师作为学习指导者要及时发现问题并调整教学方案。在课后辅导环节，教师可以依据成果评价来对学生进行个性化的辅导，对固有知识加以巩固和提高。

《基础英语》课程的翻转课堂可以从课下和课上两个教学模式来进行设计。课下的教学设计主要是针对课前准备和课后复习巩固。在课下设计中，教师根据总体教学目标，制定出容易执行利于评价的单元小目标指导下的单元任务。学生接收到单元任务，完成单元目标，最终实现总体教学目标。教师在制定单元任务时，要制作相应的学习支撑材料，可以是课件和音频及视频资源。学生根据学习资源自主学习，解决问题，完成任务。在学生的自主学习过程中，教师要随时监控指导，了解学生的学习进度和困难。课上教学主要是集中解决学生课下学习的问题，并对学生的学习情况进行综合评价。

在设计课下教学活动时，教师要根据教学目标制定出课前任务单，并围绕任务单准备教学材料。教学材料的选择必须匹配学生的知识储备和学习技能，学生在完成课前学习后可以基本完成任务。学习任务之间应彼此衔接，由浅入深，难易得当。异质小组在完成同样的学习任务后进行成果展示，这样能够有效评价反馈，激励学生。学生在拿到任务单后，在小组内分配任务，以问题为导向，展开组内和组间的交流互动，并解决问题完成任务。在这个过程中,学生可以培养自主学习和合作学习能力，实现知识的内化。学生的课下学习活动需要教师的监控指导，教师应该及时发现学生存在的问题，通过提供更多的学习资源来引导学生自主解决问题。在进行课上教学活动之前，教师应该已经了解到学生的学习情况和存在的疑难问题，并在课堂上通过小组协作来进行自主探究尽可能地解决问题。成果展示后要进行学习评价，主要以组内及组间互评和教师点评的方式来进行。教师对成果的评价主要集中在小组活动表现和成果质量上。课前任务不一样，评价的标准也不一样。《基础英语》课程主要训练学生的听说读写译能力，教师评价成果时要针对学习目标的实现程度来进行评价。小组成员间要进行自评和互评，这是教师了解小组内每个学生的学习活动表现的依据。

五.结论

以成果导向来进行《基础英语》翻转课堂设计，可以在把有限的课堂教学释放到课前学习中去。学生可以通过反复的观看教学资源来实现学习目标，学习效率和效能都能得到提高。成果导向教学模式能激发学生的学习满足感和积极性，有利于培养学生的自主学习能力和小组合作能力。这种教学模式也能促进教师的发展，教师的课前学习资源制作和任务设计直接关系到学生的学习成果，这就促使教师不断学习、不断创新，以提高教学能力以及运用现代信息技术的能力。