基于翻转理念的混合式高中英语写作教学模式探究

第一篇：基于翻转理念的混合式高中英语写作教学模式探究

基于翻转理念的混合式高中英语写作教学模式探究

摘 要：在新课改这样一个大背景下，高中英语教学水平也必然要随之提高。这就要求教师要探讨新的教学方式与方法。目前，翻转课堂这种教学模式在高中英语教学中的应用，是一种有益方式与探索。高中英语教师要结合自己的教学经验，探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在高中英语教学，尤其是写作教学中的应用，提高学生的英语写作水平及整体水平。

关键词：翻转课堂；混合式教学模式；高中英语；写作教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.087

所谓翻转课堂，顾名思义，就是采用与原有教学方式相反的套路，即将以前采用的教学模式翻转过来。目前，翻转课堂这种教学模式在美国应用比较成熟，在国内的实践运用中还比较少。要使这种教学模式在高中英语的写作课堂上得到有效运用，就需要教师从课堂内外的时间以及课堂内外的教学任务进行调整，以让学生来掌握住主动性为中心，从而发挥出他们的主观能动性。当然，这还需要与一些其他教学方式相结合，以此来使得高中英语的写作质量有更大提升。因此，本文将以高中英语教材为例，探讨在高中英语写作教学中，基于翻转课堂的混合式教学模式应如何应用。

一、及时转变教学观念

原来的应试教育，在很大程度上束缚了教师的教学思想，比起采用新的教学方式，有的反而更加喜欢传统的教学方法，但是，传统教学模式对于提升学生综合素质，是没有多大效果的。新课改要求教师要在保证主导性的情况下充分发挥学生的主体性作用，这一点与“翻转课堂”的教学方式是一致的。这就需要教师能够及时转变教学观念，在平时的高中英语写作的课堂教学中，要以学生为主体。

例如，我们在进行关于“Friendship”这个话题写作时，为了使得学生的主体性能够充分得到体现，首先便需要让学生来确定一个话题，如“Friends and friendship”或者是“interpersonal relationships”，在让学生自主选择了话题之后，便可以引发他们先进行口述英语作为练习，让他们将平时所积累的一些素材说出来，如“Describe your friends in English”或“Figure out the problems between friends and then find different ways to solve the problems”这之类的问题，让他们进行口头表述。然后教师只需要提供一些在作文中所需要表述的类似“Do you like making friends？ How do get in touch you’re your friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？ Have you made any new friends in our class？”之类的问题，让学生从中选取几个作为中心来进行描写。通过这样的一种方式，可以达到“翻转课堂”想要达到的目的。

二、采用多种教学方式

在“翻转课堂”教学模式的应用中，教师还要改进现有教学方式，结合学生的性格特征采用多种教学方式。使用基于“翻转课堂”的混合式教学模式，例如，可以试着将微课这种教学方式与“翻转课堂”相结合。

例如，在我们“English around the world”的写作时，首先需要注意这三个问题，即“Talk about English languages”“Development and different kinds of English”以及“Practice expressing language difficulties in communication”。

首先，教??要将这节作文课的注意点通过微课视频的方式在25分钟之内讲完，在剩余时间，便可以由学生来对这篇文章有疑点提问，这样不仅可以使学生主动参与到教学中，还能够强师生之间的沟通。

其次，就可通过提问来对这篇作文进行构思，如“Can you name some countries in which English is spoken？”“How did different kinds of English come about？”或者是“Why do you think people all over the world want to learn English？”通过微课视频教学对这几个方面进行构思，使得学生成为课堂主体，增强了课堂的学习氛围，学生对写作的热情也得到了激发。学生的热情一旦被引爆，那么他们的高中英语写作水平必然会显著提升。

三、理论与实践相结合

“翻转课堂”这种教学模式，其实质就是以学生为主体，其理论与实际是需要相辅相成、互相结合的。那么，如何在基于“翻转课堂”的混合式教学模式下将高中英语写作与实际生活相结合呢？比如，我们要对“school morning”这个话题进行英语写作，如果只是让学生想象，那么写作效果很可能不尽如人意。但如果我们带着学生熟悉一遍学校的早晨时光，学生就都会有一个感观，那么下笔自会如有神助。而且，这种理论结合实践的方式也是契合了学生这一时期的心理，使得他们不用整日闷在教室中，而是出去走一走、看一看。这种方式以学生为主体，并在很大程度上激发了学生的写作兴趣。

四、结语

总之，“翻转课堂”这种教学模式，对于提高高中英语写作教学质量有着极大益处，所以，教师可以在教学过程中采用这种方式，并不断探索创新，使其在实践中不断与高中英语写作课堂相适应。这样才能使这种教学模式适应我国的教学实际，并为我国的教育事业做出更大贡献。

参考文献：

[1] 蓝蓝.基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2016.[2] 王小敏.翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究[J].西部素质教育，2015，1（4）.[3] 瞿梦雨.翻转课堂在高中英语写作教学中的应用[J].都市家教，2017（11）.[4] 吴国成.翻转课堂下的高中英语写作教学设计略探[J].新课程（下旬），2017（27）.[责任编辑 张亚欣]

第二篇：高中英语写作教学探究

高中英语写作教学探究

摘要：英语写作是高考中的重点，也最能体现学生外语学习的综合水平和整体素质。笔者在教学实践中发现，中学阶段英语写作教学存在着很多问题，教学现状并不乐观。本文拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。

关键字：英语写作教学分阶段教学有效评价

英语写作是高考中的重点，也最能体现学生外语学习的综合水平和整体素质。著名语言学家韩礼德（Halliday）曾经说过，“语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。”笔者在教学实践过程中也有感触，很多时候学生总感觉自己都会了，但真正到写作文的时候却发现还有很大差距，也许说的就是这个道理。然而，尽管我们很清楚这一点，但现状却很不乐观。笔者在从事英语教学工作这几年来发现，对于英语学习，学生最不感兴趣也最害怕的就是书面表达。而老师们或许是因为写作教学麻烦，批改学生作文也难，因此，往往忽视对学生写作能力的培养，以至于相当一部分学生到了高三之后写作能力很差，整篇作文漏洞百出，没有一个完整的句子。本文拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。

学生写作中存在的问题

1.字迹潦草，不规范

当前，由于电脑的大量使用，很多学生越来越不重视自己的字体，在书写英语时笔画顺序错误，字母大小不一的学生不在少数，甚至有的学生在考试时仍然在卷面上随意涂改，这些都严重影响自己的卷面分和印象分，而在这一点上丢分也是最不应该、最可惜的。

2.单词拼写错误，词汇量不足

词汇是语言的基本单位，没有积累足够的词汇犹如巧妇难为无米之炊一样，纵然泉思如涌，也无法下笔。有些学生基础不扎实，单词拼写错误太多，有些知道单词，但因为对单词理解不到位，经常生拼硬凑，出现因用词不当而造成失分的情况。

3.语法错误普遍

中学生作文中出现的语法错误主要表现在：句子结构混乱，时态、语态、单复数以及词性错误，这大多是由于英语思维和汉语思维的不同造成的。很多学生在写作文时只是机械的在把汉字“兑换”成英语单词。犯这样的低级错误，反映出学生英语功底的不扎实，但也从另一个角度提示我们，经过认真努力的克服，学生的作文很容易得到很大的提高。

4.逻辑不强，缺乏必要的写作技巧

学生在进行英语写作时往往由于时间、阅历等客观因素的影响，往往缺乏布局谋篇的能力，不能够充分利用修饰语、连接词等使文章变得更有逻辑性、更加流畅。另外，很多学生不懂得长短句的配合，文章句式结构简单而单一，没有亮点，这也是很多学生考试时拿不到高分的原因之一。

怎样进行有效写作教学

那么如何才能改变这种局面，教师在写作教学时又应该注意那些呢？笔者结合自己的教学实践和体会，针对中学英语写作教学中存在的问题作了如下探索：

1.充分重视，纠正教学理念

作为教师，实际上我们都明白，学习语言，听、说、读、写四个方面绝对不可孤立前进。但由于受高考指挥棒的影响，有些教师急功近利，过多的强调语法教学，忽视了其他方面的同步推进，甚至有些教师认为对于英语书面表达，只需要背一些作文模板，考试时直接套用就行，殊不知这些都是违背学习规律的做法，不是教育的初衷，也与新课程标准理念严重冲突。那样做，即使蹩脚的英语在短时期内，成绩得到了的提高，但是我们也清楚地知道，任何一块短板的出现最终必然会影响学生能力的进一步提升。

中学生在很大程度上还依赖于老师，他们还没有完全的独立思考能力，因此，教师对写作的重视也必然会带动学生的重视，我们在教学过程中应有意识的把写作教学融入到平时的课堂上，一点一滴、循序渐进，使学生真正得到全面提高。2.培养兴趣，帮助学生克服心理障碍

不少学生认为英语写作难，提高成绩费时多，见效慢，而且时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑，所以逐渐的学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把写作看成是死板的任务，不去主动地去配合教师搞好写作训练，平时每碰上书面表达题，只要不是硬性规定且要检查的，绝大多数学生都会将之束之高阁。另一方面，教师在写作教学中往往由于学生的习作质量低，批改时高度紧张，唯恐因漏了错误而误人子弟，因此，很多教师将学生文章中的错误逐个圈出，结果却往往事与愿违，过多的批改记号在很大的程度上挫伤了学生的写作热情与信心，更令人遗撼的是，对于老师批改过的习作，多数学生只满足看一下分数，对错误不加理会，不去主动反思，以致同样的错误重复出现。

针对学生的这种实际情况，要做到药到病除，教师可以引入开放性写作教学，可以向学生介绍短文多种多样的体裁形式，以及实际生活中运用较多的应用文，并告诉他们这些是容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。笔者在一节写作课中，曾尝试让学生在网络教学中心上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信，并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。同时，写作教学不必拘泥于一种模式，教师不必每次要求学生写出一篇完整的文章，平时上课时可以引导学生对身边事和一些社会热门话题进行评论，自由表达思想。这样学生在写作时必然兴趣盎然，热情高涨。学生对写作产生兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。

3.分阶段教学

英语写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师要有耐心，力戒“速胜论”。要按照句子、段落和篇章三个层次来练习，由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。笔者认为中学英语写作教学大致可以分为以下几个阶段进行：

1)矫正写作

这一阶段对于英语学习者来说是至关重要的，由于中国人和欧美人的思维习惯不同，汉语和英语在许多方面存在很大差异。例如，汉语强调“意”，而英语则强调“形”；汉语中没有单复数和时态之分，英语中则不仅有时态和数的区分，更强调语态、词性等。对于初学者来说，首先要克服的就是汉式思维，避免出现

直接将汉语“兑换”成英语单词的情况。因此，教师在进行写作教学时，必须要为学生打好基本功，教会学生英语的五种基本句型，不厌其烦的纠正学生的语法错误。另外需要指出的是，由于中学生面临着高考这道门槛，而在高考中字体的好坏在很大程度上会影响到考生的分数，因此教师必须要求学生练字，使养成良好的写作习惯。

2)模仿写作

有了上一阶段的基础，学生基本上已经没有什么明显的语法错误，但在这一阶段，学生仍要严格在教师的指导下进行写作，自由发挥的空间基本上没有。实践证明，语言的学习无论是语音还是写作方面，在基础阶段都应该通过模仿获得。仔细思考，我们在学习母语的过程中实际上也都是在运用这一手段。因此，在英语写作教学时，教师同样应提倡学生模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧。这一点与我们汉语中“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”有着共通之处。所以，这一阶段还要求学生多背一些经典句型和范文，为以后的厚积薄发打好基础。

另外，这一阶段，学生在写作前，教师还可以给学生提供一些单词和短语，手把手引导学生连词成句，接着再加入一些适当的连接词，连句成篇。尽管这样一来学生写出来的文章都一样，但在这一过程中，学生的思维得到了纠正和锻炼，这才是我们的目的。

3)引导写作

这一阶段，教师应该给学生必要但很有限的指导，给学生写作的自由空间。教师的指导作用可以体现在，和学生一起制定写作框架，指出学生的错误，帮助学生进行新词和易混词汇的选择。而在这一过程中，教师最好只是提出问题，引起学生的注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题。必要时，把问题提到课堂上讨论解决。这样，学生既可以充分锻炼自己，又不会因缺乏指导而没有思路。

4)自由写作

经过前两个阶段的训练，学生基本上已经可以独立进行写作。因此，在这一阶段，教师只需要给出话题，让学生进行自由写作，学生甚至可以自主挑选喜欢的话题。另外，教师可以鼓励学生用英语记日记、写信等，这样他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My friends等）让学生写。需要说明的是，文章在精不在多，教师可以完全放手，不去要求学生写多少字，这样可以避免学生把这个当成负担而去应付。另外，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本，定期上交请教师批改，这样写过后，学生可对照检查自己前面的写作，看自己取得了多大的进步。

4.有效评价，重视教学反馈

1)整体和细节相结合，突出重点

教学反馈在写作教学中是极其重要的。平时教师在对学生作文进行评价时，既要立足整体，观察文章的整体布局和逻辑性，又要照顾到单独句子中的细节。要突出重点，不必指出学生所有的问题，有选择的将教师认为重要的，学生常犯的或者最近正在强调的语法错误挑出，否则会让学生觉得自己的问题太多，无从下手去改，对自己的写作能力产生怀疑，以至失去信心。

2)注意语气，多用鼓励性语言

在教学实践中，笔者发现教师在批改作文时用疑问句要比用祈使句的效果

好，这样可以反映出教师对学生的尊重，学生更乐意接受；而且，在教学评价过程中，教师一定不能只是指出学生的错误，更要对学生使用的好词好句进行肯定和表扬，将文章精彩之处用不同颜色的笔标出，毕竟好学生是“夸”出来的。

3)当面批改，及时反馈

由于中学阶段很多学校的班级规模比较大，而教师批改作文又很耗时间，因此，很多时候，当教师批改完所有学生的作文时，学生已经忘记当时写的内容，这样一来效果便会大打折扣。笔者建议教师每次可以选择性的批改一部分学生的作文，然后找出学生所犯错误的共性，在课堂上及时讲评。

另外，教师还要注意不定期对学生的作文进行当面批改，这样一方面，学生印象深刻；另一方面，可以拉近师生的距离，进一步提高学生学习的积极性。

4)重复修改，事半功倍

俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。

总之，写作教学是一个漫长而缓慢的过程，需要教师进行大量辛苦的投入。然而，只要我们充分重视，从实际出发，有目的、有计划的认真训练，循序渐进，学生的写作能力一定会得到提高。

参考文献：

［1］Halliday M.A.K.Explorations in the Functions of Language, London: Edward Arnold

［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外语教学与研究

出版社 2000

［3］胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版 ［4］刘润清，《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版

高中英语写作教学探究

河南大学附中高中英语组关龙岗

第三篇：基于翻转课堂的混合式教学模式应用

基于翻转课堂的混合式教学模式应用

摘 要 随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的热点。以数字电子技术及应用课程为例，分析开展混合教学模式的必要性，从教学设计和教学实施环节探讨混合教学模式的应用。教学效果表明，使用混合式教学模式能激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

关键词 翻转课堂；混合式教学模式；教学改革；数字电子技术及应用

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0129-03

引言

随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，MOOC、翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的热点。翻转课堂的教学方式是把传统的学习过程翻转过来，知识传授通过信息化技术的辅助在课前完成。教师根据教学大纲的教学知识点，根据学生的学习特点，创建多个短小视频，让学生在课外随时随地观看视频，完成针对基本知识点和概念的自主学习；而学生则通过教师的引导和同学的协助，完成知识消化吸收的过程。课堂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、作业习题、实践操作等教学活动，从而达到更好更有价值的教学效果[1-2]。

江苏城市职业学院一直大力倡导课程改革，教师依托远程教育课程平台，熟练应用信息化教学手段开展教学；学生依托课程平台、手机客户端等信息化工具，具备线上线下学习的能力[3]，因此具备开展混合式教学模式的基础。开展混合式教学模式的必要性

目前主要的教学模式是以教师为主体，以讲授为主要手段，结合讨论和实践来开展，学生作为知识的接收者，参与教师安排好的教学活动。这种传统教学模式不利于体现学生在教学中的主体地位，难以激发学生的学习兴趣。

混合式教学模式是建构主义、行为主义和认知主义等教学理论的混合，是由教师主导活动和学生参与活动的混合，也是学生自主学习和协作学习的混合，既强调传统意义上知识传递的方式，也重视教师主导下的学习和学生自主探究学习[4-5]。

数字电子技术及应用课程是一门电子类专业的专业基础课，理论体系完善，强调实际操作，工程性、综合性较强；其讲授的重点是逻辑代数的基础知识，实践的重点是常用芯片的使用以及数字电路的分析和设计；授课对象是电子类专业一年级下学期学生；通过先修课程的学习，学生已经掌握了电路的基本概念和基本理论，但是缺乏电路的分析能力和设计能力。因此，在课堂教学之外，拓展使用多种教学模式，把传统教学方式的优势和互联网教学的优势结合起来。这种教学模式要求教师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使“线上线下”教学有机结合，把数字电路分析和设计的重难点尽可能地利用视频、动画的方式呈现给学生，实现以学生为主体的教学模式。教学设计

在基于翻转课堂的混合式教学模式中，教学设计主要分为教学资源建设和教学内容组织两个方面。

教学资源建设

1）课程平台。课程平台是开展混合式教学的基本保障，是连接教学实施各个环节的纽带，主要由各类学习资源和学习工具组成。学习资源中包括视频资源、作业、讨论题、微信公众号、案例库等，学习工具包括讨论组、即时通信、论坛等。数字电子技术及应用课程依托学院网络教学平台搭建课程平台，学生可通过课程平台网站和手机客户端访问课程主页，不受时间和空间的限制，真正实现“碎片化”学习。

2）学习资源。将教学内容进行碎片化，以知识点、常用芯片、单元电路为单位划分，根据翻转课堂的教学理念，按照任务准备、任务引入、重难点讲解、任务实施、任务总结的教学思路，拍摄电路搭接视频，利用录屏软件录制仿真结果，利用Flash等软件制作动画。在每个任务中配套作业题、讨论题和过关测试，不断积累，形成案例库和习题库。

建立数字电子技术及应用微信公众号，向学生推送学习资源。设立课程概览、课程资源以及在线答疑板块，作为学生课堂学习的补充。

教学内容组织 在数字电子技术及应用课程中，将知识点与技能重新进行梳理对应，重建内容结构，结合信息技术与数字资源，整理出基于工作过程的教学内容，主要包括三人表决电路、八人抢答电路、数字钟电路等。在课程平台，可以根据教学任务和教学内容，将学习资源逐一开放给学生。在组织教学内容时，将知识点系统化，并以多种形式展现给学生，提高学生的学习兴趣。以数字钟电路为例，在表1中介绍教学环节与学习资源的对应情况。教学实施

基于翻转课堂的混合式教学模式在教学实施中主要分为课前准备、课上强化和课后总结评价三个阶段。下面以数字钟电路为例，说明混合式教学模式的具体实施过程。

课前准备 课前，教师通过课程平台布置任务，开放与之相关的知识点视频，下发工作任务单，要求学生完成相关作业和设计方案；学生通过课程平台接收学习任务，观看学习视频，完成课前作业。学生在学习过程中可通过论坛、讨论区随时与教师和其他学生交流，培养自主学习的能力。

在课前准备阶段，教师引导学生完成课程平台上发放的任务，通过课程平台后台数据监测学生学习情况，利用课程平台的学习工具及时为学生解答疑惑，根据学生的完成情况及时调整教学安排。

课上强化 课上以课堂教学为主，首先通过观看数字钟应用视频，引入本次课的学习任务。教师根据课前测试完成情况，挑选有代表性的错误，请学生修改，并针对错误率较高的知识重点讲解。比如：学生对任意进制计数器设计中同步置数、异步清零的原理容易混淆，通过观看工作原理的微视频，帮助他们找出区别，建立工作过程的画面感，突破教学重点。

接下来，学生汇报设计方案，教师根据各组方案完成情况进行点评，解答共性问题。比如：数字钟显示十二小时，其本质是一个十二进制计数器，根据之前的学习，可以用一片计数器完成，但显示结果混乱；通过错误分析，引导学生应用计数器级联的知识修改?O计方案，经仿真发现显示正确，引导学生自主学习、主动探索，化解教学难点。

在解?Q教学中的重点、难点以后，学生继续完成电路余下部分的软件仿真。教师通过个别指导，及时帮助学生解决问题。学生也可通过课程平台，下载相关帮助文档和仿真案例，找到出错原因，培养分析问题、解决问题的能力。仿真正确后，进入实践操作环节。教师下发各芯片功能表和引脚图，强调操作规范。在操作过程中，教师查看各组进度，将发现的典型问题上传至课程平台，组织学生共同分析，找出解决方案，培养他们的团队合作能力和知识应用能力。

学生录制测试视频，上传至课程平台，由教师和企业工程师共同对结果进行打分。在实践操作完成后，实时连线企业工程师，由企业工程师进行点评，并评价各方案的优劣。学生可直接与企业工程师对话，解答疑惑。教师回顾总结数字钟设计过程中的要点，组织学生投票选出一个最佳方案。

课后总结评价 学生在课程平台提交工作任务书，并完成小组互评。在学习过程中，学生通过微信公众号的在线答疑功能，随时寻求帮助、解答困惑。教学效果

基于翻转课堂的混合教学模式，突出了学生的主体地位，引导学生自主学习。在教学设计上重构知识与技能，打造基于工作过程的教学内容，体现“做中学”和“学中做”的教学理念。利用课程平台开展“线上线下”教学，打破教学时间和地点的局限性，实现教师、企业工程师、学生的实时互动，能够多元化阶段性考核学生学习情况。通过对2015级学生学习效果的分析，发现合理利用信息化教学手段后，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，增强了教学效果。

基于翻转课堂的混合教学模式，是江苏城市职业学院在课程改革中的新尝试，推进了高职教学改革的进程。在数字电子技术及应用课程教学改革过程中，实践了基于翻转课堂的混合教学模式，建设了课程平台，开发了课程学习资源。在混合教学模式下，教师的角色从课堂知识的传授者，转变为学生学习的引导者和指导者；学生的角色从课堂知识的接受者，转变为学习的主导者，不再受时间和空间的限制，可通过课程平台随时与教师甚至企业工程师交流，解答学习中的疑惑，很好地培养了综合能力。

参考文献

[1]高丽霞.高职院校翻转课堂信息化教学平台的设计与实现[D].济南：山东大学，2015.[2]高海静.翻转课堂教学模式在高职院校课程改革中的应用探析[J].陕西教育：高教，2015（6）：60-61.[3]马海峰，秦桂英.基于MOOCs的混合教学模式在高职C#程序设计课程教学实践研究[J].常州信息职业技术学院学报，2016（1）：50-53.[4]李欢.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].高教学刊，2016（4）：133-134.[5]肖爱武，肖韶光.信息技术支持下的高职项目教学互动研究：基于“制造基础”信息化教学改革的实践[J].科教导刊，2016（2）：117-118.

第四篇：基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探究

基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探究

摘要：阐述MOOC和翻转课堂赖以有机结合的特征，研究基于MOOC理念的翻转课堂的教学流程，从课前、课中、课后活动的不同、具体任务实施的时间及次序、目的、理念等方面与传统课堂进行比较分析，认为基于MOOC理念的翻转课堂教学模式是真正 “以学生的学”为主，在培养学生“自学、探究、创新、合作”能力方面有着明显优势。另外，详细讲述了在不同阶段的活动设计及教学实施中要正确认识的问题。

关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式；微视频

中图分类号：G424.21文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06005003

MOOC和翻转课堂的结合是基础教育领域继班级授课制度实施以来最大的一次革命[1]。翻转课堂要求学生在课前自主学习，而MOOC具有碎片化、进阶性的特点，正好适于学生课下自主学习，MOOC和课堂翻转的有机结合是信息技术下产生的一种新的教学模式。MOOC教学中翻转课堂研究已经成为教育界和学术界关注的一个热点问题[2]。所以基于MOOC理念的翻转课堂教学模式研究对于翻转课堂教学设计、教学实施、深化教学改革、提高教学质量和效果具有重要意义。

一、翻转课堂

1翻转课堂的由来

可汗学院的创始人萨尔曼?可汗为了帮其表妹解决数学中的问题，制作了教学视频传到网站上，每段录像约10分钟。在可汗的帮助下，其表妹成绩进步很快。后来很多学生都到网站观看视频，得到他的帮助。可汗还建立了数据库以便能跟踪了解每个孩子的学习进度。这种课前让学生自主学习、课堂上再与老师交流的教学模式效果非常好，参加试验的山景中学七年级学生，在享受了可汗学院一个学年的服务后，在全州考试中进步明显，取得“先进”或“精通”成绩的学生比例从23%跃升至41%[3]。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形[4]。

2翻转课堂的内涵

翻转课堂是相对于传统的课堂知识传授、课后知识内化的教学模式而言的。它是指首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中师生、生生间面对面地分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[5]。是课前学习知识，课中知识内化的一种教学模式。

3翻转课堂的特征

（1）先学后教的教学模式。翻转课堂最大的特点就是知识传授和知识内化时间上的翻转。学生学习知识先于教师课堂的教学。学生课前观看视频、完成进阶作业、提出问题，课堂上教师根据学生的问题有针对性地安排教学内容，引导学生交流讨论，辅助学生进行深层次的问题探究。这种教学不再是传统的“满堂灌”，教师不再唱独角戏。

（2）灵活宽松的学习环境。学生课前学习的环境宽松灵活，可以根据个人的状态、时间等具体情况安排学习。什么时间学习、学习多长时间完全由自己决定；学习的地点也比较随意，在候车厅、在火车上都可以通过终端观看视频。另外，学习的节奏也完全自己控制、简单明了的可以快进、没懂的就可以反复播放。这种灵活宽松的学习环境使学生成为学习的主体。

（3）以学生为中心。翻转课堂由原来的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。无论是课前学习还是课堂活动，学生完全是学习的主角，增强了他们的认同感和存在感，激发了他们的责任心和积极性，培养了学生的自主学习能力。

二、MOOC适于课堂翻转的特征

1碎片化模式

微视频是MOOC资源的呈现方式。一个微视频往往围绕一个知识点，时间在10分钟左右。时间短、碎片化的特点使学生很轻松地学习和掌握，避免长时间学习带来的疲劳和厌烦。

2进阶性的特点

一般在一个微视频后有相应的进阶测试，该测试是对所学基础知识掌握程度的一个有效检验，让学生在学习的每个环节都能达到掌握的水平，以此保障其最终的学习效果[6]。只有测试通过后才能继续进行下一阶段的学习。这种形式一方面夯实了学生的基础，同时又增强了学生的自信心和责任心。

3即时反馈

在课前学习中，学生可以通过MOOC平台向老师提出学习中的问题，老师实时回答，同时把学生反馈的问题进行总结，有针对性地组织课堂教学内容、安排教学方式以便学生更好地内化和拓展。

三、基于MOOC的翻转课堂的教学实施

1课前活动

（1）课前活动内容。课前活动是基于现代信息技术手段完成的。首先，教师要制作微视频，设计进阶作业，准备学生提前学习的材料，并上传到MOOC平台。学生登录MOOC平台自主学习视频，完成进阶测试，只有通过后才能进行下一阶段的学习，否则就要重新学习，对学习中遇到的问题，在平台上提出反馈给老师。老师通过 MOOC平台实时答疑，并根据学生的学习情况发现问题所在，归纳总结用以指导课堂活动设计。老师和学生课前活动任务如图1所示：

（2）课前活动设计。课前活动设计主要体现在微视频的设计上。具体包括微视频的单元教学设计、整体设计策略和检测设计三个方面[7]。一个微视频的时间一般在10分钟左右，只讲一个知识点，在视频结束的时候要有简短的要点总结，帮助学生梳理思路，并且视频中不需出现老师，只显示老师的声音和讲解的内容；同时还要从整体和宏观上把握知识点之间的关联性和系统性。另外，每个微视频后都要紧跟诊断作业，使学生学完马上进行检测和矫正，并能即时反馈给老师。而且课前活动设计还体现在MOOC平台的设计上，要包含视频学习模块、测试模块、问题交流模块和反馈模块等。

2课中活动

（1）课中活动内容。在基于MOOC的翻转课堂的教学模式中，教师和学生的任务发生了变化。教师一方面要确定课堂内容。根据教学目标和课程内容，结合学生课前学习的情况，有针对性地安排教学内容，引导帮助学生梳理内化课前学习的知识，建构系统的知识体系；同时确定能反映教学重点的问题讨论，确立值得研究的问题探讨；还要准备有深度的学习内容和问题，满足学生进一步探索新知识的欲望。另一方面要组织课堂教学，以什么样的形式进行教学，比如问题讨论，成果展示或观点辩论等形式。对发现的问题，实时纠正，对学生提出的问题，也能实时回答，这种实时解决问题的方式会使学生的每一个知识点掌握得很牢固，基础打得比较扎实，也为后面的顺利学习提供了保障。在课堂上，教师始终是一个引导者，辅助引导学生进行问题的探究和创新。对于学生，不再是被动的接受者，根据课前的学习，向老师或学生提出疑问，积极参与讨论，展示学习成果，发表自己的看法和意见，有更多的时间和老师、同学沟通交流，充分展示个性化的特点。在这种面对面的交流中，学生巩固了知识、培养了团体协作精神、形成了批判和创新意识、懂得了个体尊重、提高了探索能力。教师和学生课堂活动具体任务见图2。

（2）课中活动设计。在传统课堂上，教师“统一讲”，学生“集中听”，不能根据学生的个性化差异开展教学，从而导致班级学生学习效果参差不齐。在翻转课堂上，学生不再只是听，而是面对面交流，直接参与学习，这就需要教师重构课堂教学结构，设计课中活动，重点注意以下三点：一是确定的问题要尽量能激发学生的兴趣，问题的大小根据学生实际能力而定，复杂问题可以分解成小问题，简单的问题可以综合成大问题。二是教学方式要灵活和多样化。根据课前学习情况确定教学方式，可以是小组讨论、做作业、作品展示等或是多种形式相结合，同时又要结合实际课堂情况灵活调整教学方式。三是既要给学生宽泛的思考空间，又要能把握时机，适时引导总结，始终以学生自主学习、自主探索问题为宗旨，以培养研究型、创新型人才为目的。

3课后活动

课后活动主要包括课后习题、课后辅导及课后评价。教师通过MOOC平台实时指导，引导学生对所学内容进行深入思考、总结和提升。课后评价由传统的终结性评价转变为过程性评价，包括学生作品展示、独立思考能力、学习探究能力、小组讨论情况、完成作业情况、团体协作能力等方面的评价。

四、教师和学生角色转变及完成任务时序图

在基于MOOC的翻转课堂的教学模式中，教师和学生的角色发生了改变。教师从以往的“讲师”转变成学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[8]。完成任务的时间顺序发生了变化。教师和学生的角色任务时序图如图3所示。在传统教学中，教师首先从书本或其他渠道获得知识（左①），然后在课堂上，把知识传授给学生，这是一种单向传授（左②）。当然学生可以在课前提前预习所学知识（左○0）。在翻转课堂中，首先教师通过各种渠道获取知识，然后准备MOOC平台资料，包括微视频、进阶作业等（右①），学生课前自主学习课程，完成进阶作业（右②），课堂上，教师帮助学生进行更为深入的探讨与研究，形成创造性学习，不再是单向传授知识，而是根据学生课前学习的反馈，重新组织教学内容，以小组合作、探究讨论、问题答疑、完成作业等多种教学形式实现师生互动、生生互动的双向学习过程（右③）。

五、基于MOOC的翻转课堂的优势

1容易激发学生自主学习的兴趣，营造了积极主动的学习氛围

由于学生课前已经学习了相关的知识内容，并且完成了进阶作业，这样学生就有一定的知识基础，并有充足时间独立思考问题、提出问题，具有学习的自主性，避免了传统课堂统一的授课节奏而导致的“差生跟不上进度，优等生感觉简单无聊”的现象。由于学生事先都有准备，在课堂上就有话可说，形成“敢说、敢问”的积极学习状态。并且学生之间可以互相提出疑问、互相帮助，课堂完全“以学生的学”为主，并且每个学生都真正地投入学习，成为学习的主体。

2增加了师生互动和生生互动的时间，使师生关系更为密切

传统的课堂教学主要是教师在讲授，学生很少有机会和教师、其他学生交流，学习中出现的问题不能及时解决，问题越积越多，导致一些学生学习失去了信心。而翻转课堂上，更多的是讨论、小组合作、深度探究、解答疑问、归纳总结，这样师生互动、生生互动的时间得到了保障，使师生关系更为密切，在交流中也懂得了互相尊重。

六、翻转课堂教学中需正确认识的问题

1正确认识教师的作用

大家容易对翻转课堂教学模式中教师的作用产生误解，认为通过MOOC平台学生可以学到知识，大家担心这种教学模式会取代教师或教师的作用弱化了。恰恰相反，教师的作用虽然不那么凸显了，但是却更加重要[9]。首先，要求教师提前精心准备微视频，设计相应的测试进阶作业。因为这些内容既是基于各个知识点，具有碎片化特点，同时相互之间又循序渐进具有系统化的特点。微视频设计得如何及进阶作业难度是否合适、是否针对所学内容，这些都直接关系到课前学习的效果。其次要实时回答学生在网络上提出的疑问，根据MOOC平台上测试情况及时发现学生出现的问题，及时归纳总结并反馈到课堂上，同时要确定哪些知识要在课堂上讲授，哪些问题要课堂上讨论互动，并以什么样的教学组织形式使学生更容易理解掌握。所有这些都需要老师精心准备，要有很强的责任心。所以说MOOC下的翻转课堂教学模式对教师的要求更高了，除了掌握现代信息技术，同时要有渊博的专业知识，以及更强的责任心。这需要教师要不断地自我提高，增强个人素质。在翻转课堂中，教师的角色由知识的传授者转变成学生学习的引导者，学生也由被动接受变成主动学习，课堂从“以教师的教为主”转变成“以学生的学为主”。在这种教学模式下，教师是保证教学效果的关键要素，只有教师正确地引导，才能激发学生的学习情趣，增强学生自主学习的责任感，拓宽学生的发散性思维，培养学生创造性构建知识的能力，从而达到良好的教学效果。否则翻转课堂就会流于形式，达不到预期的教学效果。

2正确区分传统课堂的课前预习和翻转课堂的课前活动

传统的课前预习和翻转课堂的课前活动的区别主要体现在课前预习缺少教师的指导，出现的疑问不能即时解决，预习的效果如何教师是不知道的，得不到反馈，课堂又是“满堂灌，以教师为主”，所以学生的课前预习不能和教师的教学紧密联系起来，久而久之，学生对预习也就失去了兴趣。而课前活动中，学生学习教师精心准备的微视频，并完成进阶作业，可以随时检验学习的情况，并提出疑问，有老师在线实时指导，并且教师可以根据出现的问题有针对性地安排课堂教学内容，课堂上统一强调和解决。所以二者之间有质的区别。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.[2]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究评述[J].当代教育论坛，2015，（1）：94―102.[3]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012，（17）：27.[4]金陵.萨尔曼?可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.[5]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.[6]田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程?教材?教法，2014，（10）：24―28.[7]朱宏洁，朱?S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79―83.[8]Janet Steffenhagen.Flipped classrooms create magic and controversy in B.C.schools.Vancourver Sun.http：//，201296.[9]Noora Hamdan and Patrick Mcknight.etc.The FLIPPED LEARNING MODEL：A WHITE PAPER BASED ON THE LITERATURE REVIEW TITLED A REVIEW OF FLIPPED LEARNING.Flipped Learning Network，2013.（责任编辑：侯秀梅）

第五篇：翻转课堂教学模式探究

翻转课堂教学模式探究

王凤英

湖北城市职业学校，湖北黄石435000 [摘要] 翻转课堂通过颠覆传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，将教师从知识的传授者变成学生学习的指导者和引路人。在翻转课堂中，教学视频担当了知识传授的重任，课堂由知识的传授变成了现场答疑与讨论，学生的学习活动由传统的“课堂学习+课后练习”，转变成了“课余学习+课堂练习”。

[关键词] 翻转课堂；起源；教学模式；课堂学习

一、引言

随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经势在必行。翻转课堂颠覆着传统的教学模式，将原有的课堂知识传授和课后知识内化反转为课前学生自主学习知识和课上知识消化吸收环节，为学生提供了个性化的学习环境，为教师提供了新型的教育理念。

二、翻转课堂的起源

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的、被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

三、翻转课堂的定义

“翻转课堂”，又名“反转课堂”，是指在多媒体信息数字网络基础之上，课前教师向学生提供相应的学习视频等资源，课上学生自主完成教学视频上的相关内容，教师与学生共同讨论和交流学习，为学生答疑解惑、帮助学生完成知识内化吸收的一种新型教学模式。

（一）翻转课堂不是什么

翻转课堂不是视频取代教师，也不是在线课程和学生无序的学习，更不是整班学生都一起盯着电脑屏看看。除了教学视频外，它还有面对面的互动时间，有学生和教师一起发生的有意义的学习活动。

（二）翻转课堂是什么 翻转课堂只是一种手段，它要求学生对自己的环境负责，增加师生之间的互动，充分展现自我个性化。它强调老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的传授者。翻转课堂是讲解内容可以永久存档，学生缺席可以复习或补课的课堂。

三、翻转课堂的教学流程与模式

结合当下教学改革的要求，笔者尝试构建翻转课堂的教学流程与教学模式如下：

1、翻转课堂教学流程：

2、翻转课堂教学模式：（1）教师制作教学讲解微视频（2）学生课前观看教学讲解微视频（3）学生记录自主学习中遇到的难点和疑点

（4）课堂上师生互动交流难点和疑点

（5）课堂上师生共同完成各项任务

（一）教师自行创建教学视频

教学视频的来源一般分为两种：一种是选取网络上优质的教学视频，另一种是任课教师根据自身的需求自行创建的课程视频。学生更喜欢自己老师做的视频，而不是他人的视频。当教师使用别人的视频时，学生的参与率是40%-60%，当使用自己制作的视频时，学生的积极参与率是100%。此过程中应注意：每段视频的时间应控制在10分钟以内，因学生的注意力最佳持续时间为5-8分钟，控制在10分钟以内是为了提高学生的注意力。录制视频的内容和教学目标内容要相吻合，教学视频要精心设计，设计为微课为宜，围绕一个难点或重点展开，层层剖析，深入浅出。创建视频时应考虑如何吸引学生的注意力，并积极引导学生参与到教学视频的学习中，突出教学的互动性，此环节中，教师应针对课程视频制定课前习题，习题数量和难度应当适中，应具备一定的挑战性，激发学生的积极性。

（二）学生自主观看课程视频

学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频学习过程中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中遇到的疑惑和感悟记下来，以便同学们进行互动交流。教师和学生也可以利用互联网社交软件和互动交流平台相互讨论交流，解决疑难问题。

四、翻转课堂的内涵

（一）四个转变和四个注重

翻转课堂包含四个转变和四个注重：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

（二）少讲多学，师生互动

翻转课堂将传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲。学生课前完成了对知识的学习，在课堂上独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

（三）课余学习与课堂练习翻转

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。上课教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

（四）减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生，所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了。优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂解决了这些教学弊端，学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少了教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

（五）即时掌握学生的学业情况

教师在备课时将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定 个别辅导计划。

五、结语

“翻转课堂”是信息化时代的必然趋势，区别于传统“满堂灌”的教学模式，它强调学生在课外自主学习，着重培养学生的自主学习能力。在新的教育背景下，教师应更新教育理念，转变教学模式，将翻转课堂应用于教学实践中，真正提高教师的教学质量和学生 的学习效率。

参考文献

[1]王晓东，张晨婧。“翻转课堂”在教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013.（8）.[2]王斌红.网络环境下教师的培训者作用分析[J].哈尔滨工业大学学报（社科版，增I）,2012 [3]张全磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉，微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析 [J].开发教育研究，OER,2013,19(1)[5]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013,5.[6]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课堂改革新思路[J].大学教育，2013,13.