混合式教学模式学习心得

第一篇：混合式教学模式学习心得

混合式教学模式学习心得

5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。

一、混合学习观

混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。

混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式教学效果的对比研究也发现，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。因此，我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系，折中的办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，也即开展混合式教学，将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来，信息技术的教育应用为这种统一创造了条件。

二、混合教学模式设计

混合学习模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为

基础，以特定的学习环境为前提，必备的要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和的具有一定信息技术素养的教师，其中计算机网络环境和多媒体教学设备是平台，网络教学资源是载体，教师是灵魂。信息技术与课程的整合，就是将信息技术与上述各要素融合起来，经过精心的教学设计，形成新的教学结构，以改善教学过程，提高教学效果。余胜泉等认为网络环境下混合式教学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线和发展性教学评价等四个主要环节；黄荣怀等认为混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节构成。

三、混合教学模式

信息技术带来的不仅仅是教学模式的变革，作为相关学科教学目标和教学内容改革的促进因素，信息技术还从课程的层面促进了学科教学改革。混合学习模式下，以计算机网络自主学习模式为主，还是以传统课堂教学模式为主？这取决于大学英语的教学目标，整合的程度应根据大学英语课程设置、具体课程的教学目标以及具体教学情况灵活匹配、动态调整。

第二篇：混合式教学学习心得

混合式教学学习心得

2017年3月25日，学校组织全校老师参加混合式教学的培训，主讲老师为山东师范大学的XXX博士。赵老师幽默风趣的语言、生动形象的视频教学，循循善诱、娓娓道来，让我对混合式教学有了一个全面深入的了解。让我受益匪浅。感谢学校给我这次学习和进步的机会。

科技进步日新月异，随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的发展，我们人类的思维、生活、学习方式也在发生着变化。顺应时代的发展，教育发生了变革和创新，构建了网络化、数字化、终身化的教育体系。混合式教学应运而生，并且成为一种逐渐被关注的学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，提高教学与学习效率的一种教学方式。

人类的教育经历了三个阶段：（1）农耕文明-教育1.0时代：私塾教育（2）工业文明-教育2.0时代：班级授课制（3）知识文明-教育3.0时代：个性化教育。个性化教育的课程重构和教学变革通过微课和慕课的策略实现，通过翻转教学和混合教学来实现。

“混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。现在大多数高校传统授课多注重教师的教学外在，而忽略学生的学习体验。与学生缺少有效互动，教与学脱离，教与学效率低下。解决以上问题最好的方法是建立微课和慕课。以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进教师与学生线上线下的互动，提升教学效率；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习。赵老师归纳了建立在线翻转课堂教学的成效：一是通过网络可提前释放知识点和阅读资料，让学生有的放矢，自主完成高效的预习。二是通过在线课程管理软件及时了解学生课前预习的情况，学生提前了解讲课内容，带着问题听课，才能实现课堂的翻转。

赵老师的讲解让我收获颇丰，也领略了新时代的教学新方法。在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再是单纯的传统课堂授课方式，让学生 自主学习，学生思维开拓。而我们将能迎来新时代的教学方法。化学与生物工程学院 XXX 2017年3月27日

第三篇：浅析大学物理线上线下混合式教学模式

浅析大学物理线上线下混合式教学模式

摘要：2020年新冠疫情肆虐全球，居家学习成为各个高校应对疫情的主要战略，在“停课不停学”的战略号召之下，我国高等教育领域在短时间内推进了“互联网+教育”模式的发展，这也为线上线下混合式教学模式完善奠定了强大基础保障。该文针对大学物理线上线下混合式教学模式实施意义进行详细分析，其目的是探究出大学物理线上线下混合式教学模式实施方法与策略。

关键词：大学物理；线上线下；混合式教学；线上学习软件

大学物理是大学教育工作当中不可或缺的重要学科，大学物理教学质量直接影响复合型人才培养水平。当前教育工作积极朝着互联网、信息化趋势发展，线下混合式教学模式成为当前大学物理教学工作新常态[1]。为了不断增强高校自身综合竞争力，互联网信息化教学领域成为高校之间竞争的重要领域。各个高校纷纷托计算机技术、信息化平台、自能移动终端设备、互联网技术，构建出了“互联网+教育”模式。如何科学高效借助信息化教学技术与互联网平台促进大学物理教学创新、展现出线上线下混合式教学模式价值，成为当前大学物理教学工作研究热点[2]。该文主要针对大学物理线上线下混合式教学模式相关内容进行探究分析。

1大学物理线上线下混合式教学模式实施意义

1.1有利于提高大学物理教学水平

大学物理学科是高校理工类专业的一项基础学科内容，注重的便是理论知识与实践教学内容紧密结合，以便于强化学生们综合素质，帮助学生们用科学的眼光看待世界。当前社会需要复合型人才，所以当前高校当中各个专业都开设的物理学科，化工专业、土木工程专业、农业专业、制药专业、机械工程专业都开展了物理知识学习。大学物理教学知识体系当中涵盖了力学、运动学、热力学、光学等诸多内容，与各个专业都存在紧密联系。从客观层次上来看，大学物理教学知识内容非常晦涩难懂，并且具备极强的路记性与实践性，学生们学习起来困难重重，导致学生们的学习水平较低[3]。积极开展线上线下混合式教学模式，可以在线上线下混合式教学模式的基础上，引入学生们容易理解的视频、动画、图文知识内容，借助生动直观的视频音频等内容，从客观层次上展现出晦涩难懂的知识理论。切实激发起学生们对物理知识的学习积极性，让学生们更加便于理解知识，通过学生之间的互动与探究，强化学生知识掌握与实践能力，提升大学物理教学水平。

1.2有利于优化大学物理教学过程

线上线下混合式教学模式能够全面对学生们的学习情况进行评估，教师可以结合学生们的实际情况来进行教学过程优化。大学物理教学工作在实施线上线下混合式教学模式时，可以凸显“线上资源投放、线下教学活动设置、教学过程评估”等诸多特点，动态化把控学生们的学习状态，并有的放矢地进行教学内容统筹优化[4]。借助互联网信息技术手段，教师可以结合大学物理教学的需求来查找并且整合教学资源，在课堂教学之前将教学资源投放，让学生们围绕物理知识教学核心进行知识掌握和分析。学生们可以结合自身的实际情况，自主自觉地制订出适合自己的教学计划，在完成教师任务的同时，进行自主学习情况反馈，教师便可以结合学生们反馈的结果，制定出课堂教学内容。这样学生们便可以带着疑问上课，有针对性地学习自己不懂的知识内容，其有效地实现了课程教学过程优化。借助线上线下混合式教学，让教师精准地掌握学生们的学习情况，从而实现教师对教学进度、教学内容的掌控，优化教学质量。

2大学物理线上线下混合式教学模式实施方法

2.1课前预习

课前预习是大学物理教学工作的首要环节，在上线下混合式教学模式当中，课前预习质量对课中、课后学习都具备先决条件。在实施上线下混合式教学模式的过程中，教师可以在课前结合物理教学知识内容，在互联网当中搜集高质量、具备价值的信息化资料进行整合，结合不同专业学生们的认知情况、理解能力，进行课前预习资料投放，并且设置相应的课前预习问题，引导学生们回答课前预习问题，并且对自己认为比较难以理解、难以回答的问题进行记录并反馈。针对课前预习来说，教师可以将视频、图文、案例等诸多预习资源借助微信、QQ群、学习软件等手段进行素材投放，引出知识点，并对学生们的反馈情况进行总结，有针对性地进行教学课程内容安排。在预习资料筹备时，教师还应该搭配对知识点的讲授视频，可以使用真人实录视频、动画演示视频、录屏视频等诸多形式来实现重点知识讲解。针对真人实录视频来说，其优势便是除了文字和声音信息之外，教师还可以借助表情、肢体语言等诸多形式来传递信息，给学生们创设出一种身临其境的学习氛围。在进行预习知识实录时，教师在教师当中进行知识讲解，教师也比较自然。在真人实录的过程中，教师还可以引入与学生们互动环节，借助互动视频的方式来实现与学生之间信息知识交互。但是真人实录预习视频所耗费的成本较高，并且一些教师很难适应面对镜头，容易出现表情僵持、表情紧张等诸多情况。针对录屏预习视频来说，一般不需要教师真人出境，教师可以在一个相对放松的环境下讲解知识，这样更加容易便于教书把握预习知识讲解节奏。此外，鼠标在屏幕上进行滑动，能够有效集中学生们的注意力，有利于学生们跟着教师教学讲解的思路来进行思考[5]。相比真人实录来说，录屏模式的成本更加低，并且录制环境比较容易搭建，制作成本也相对较低。但是相比真人实录来说，录屏模式视频质量一般较低，对于较高的教学需求无法满足。在实施预习视频录制的过程中，教师可以结合自己的实际情况，科学合理地选择预习视频录制，致力于对预习物理知识讲解。在教学视频当中应该致力于学生们对知识进行内化，在每一个基本知识点单元当中，应该插入交互式选项，学生们只有回答出正确的答案，才能够接下来的学习，否则将重复播放知识讲解视频，直到学生们回答出问题才能够接下来的视频知识学习。

2.2课堂学习

从客观层次上来看，高校对于每个专业设置的大学物理教学课时相对紧凑，课时先对较少但是所传授的知识内容较多，这就需要教师有针对性地对重复的知识精简，并且充分利用好课堂宝贵教学实践。传统过度依赖课堂教学的教学模式显然无法满足当前教学工作的需求，教师便可以借助线上线下混合式教学模式，有效利用课堂时间。教师可以通过课前预习反馈结果，明确学生们哪些知识点学习存在薄弱环节、对哪些知识点不理解。可以通过QQ群投票、学习软件反馈等诸多手段来进行预习知识学习情况反馈，有针对性地在课堂当中对学生们难以理解的知识着重讲解，充分展现出翻转课堂的价值。在进行课堂教学时，教师还可以引入小组合作学习、情境创设、MOOC教学、问题任务式教学等诸多手段，吸引学生们注意力，带动起学生们的学习积极性。教师可以充分展现出学习软件的价值，借助学习软件进行点名，这样便可以避免因为点名浪费的课堂时间。教师可以在课堂教学当中引入多媒体教学方式，通过生动直观的视频动画，带动起学生们的注意力，强化学生们对知识理解能力。若遇到课堂知识讨论内容，在有限的课堂时间当中不能让所有人都能够回答问题，那么便可以通过线上发言、线上投票的方式，让每个学生都参与到课堂知识学习、课堂教学探究当中。若遇到疫情和特殊情况，那么教师便可以充分借助直播的方式开展互联网线上教学，真正实现“停课不停学”[6]。教师可以结合大学物理教学知识教学需求，有针对性地展现出在线教学软件的价值，科学合理地选择群课堂、腾讯会议、钉钉、超星等教学软件。例如：针对超星学习软件来说，便具备非常丰富的互动功能，那么大学物理教学工作开展时，教师便可以将超星学习软件引入到课堂期教学当中，在节约课堂宝贵时间的基础上，实现全体学生之间的互动。如图1所示，便是超星软件的各项功能。“签到”功能，通过线上签到的方式，让教师一目了然学生们的出勤情况，避免教师在课堂当中点名所造成的时间浪费；投票功能在课堂当中引入，教师便可以提出课堂问题，对学生们知识的理解能力、理解情况进行把控；主题讨论功能，便可以引导学生们针对具体问题进行讨论，切实带动了课堂教学氛围，展现出学生们的主体地位。测验功能可以开展随堂测试，对学生们知识掌握情况进行把控，对学生们课后复习的内容实施科学设置。那么在开展课堂教学之前，教师可以在课堂开始前的5min进行课前测验，学生们可以在手机上对预习的题目进行回答，这样可以检验学生们是否认真预习。教师可以动态化实时对学生们的测验结果进行把控，这样便能够实现动态化的教学内容调整，将学生们知识薄弱环节进行把控。在进入教师时，学生们可以通过门禁打卡、学习软件签到等方式进行签到，教师便可以在软件当中一目了然学生们的出勤情况。在课堂教学的过程中，教师可以借助双性学习软件当中讨论、互动诸多功能，实现与学生们的互动，确保线下教学的质量和效率。在实施小组讨论的过程中，教师可以将4~6个人分成一个小组。开展小组讨论的主要目标便是让学生们学会独立思考问题，锻炼学生们的合作交流能力，培养学生们自主解决问题的能力。当在双星软件当中投放出主题讨论问题之后，便可以引导学生们进行讨论，考核学生们讨论结果时，教师便可以借助双星学习软件当中“选人”功能，随机抽取学生们来回答小组问题。最好小组探究、小组合作讨论，切实带动起课堂学习氛围，强化学生们的探究学习质量，强化学生们进行知识理解水平。

2.3课后复习

针对课后复习来说，依然是借助线上课后复习的手段，帮助学生们夯实大学物理教学知识内容，并且通过线上作业的方式，借助作业布置的方式深入学生知识理解。那么教师便可以借助互联网技术，在QQ群、微信、学习软件当中作业，知识点拓展、答疑内容、评阅作业等，教师都可以借助线上操作完成。此外，教师还可以对重点知识的材料在互联网当中进行投放，学生们便可以随时随地地对重点知识内容进行复习。学习软件还具备录屏功能，学生们还可以对教师线上教学讲解的知识要点进行录屏，引导学生们自主对知识进行理解和学习。若学生们并未完全掌握知识内容，可以对课件内容、录屏内容进行重温，以便于强化学生们的知识储备。此外，教师还可以开展小组合作讨论，通过线上的方式给出学生们课题，让学生们以小组的方式来进行线上小组课题分析、课题探究，促进学生们课后的知识实践，夯实学生们对物理知识掌握。

2.4教学评价

教学评价主要是对大学物理线上线下混合式教学实际情况进行客观评价，教师可以利用学习通的方式来对学生们的学习情况进行统计。对学生视频观看、访问、讨论、签到、作业、互动等诸多内容进行分析评价。通过对学生课前的视频观察、课堂互动、签到等环节学生们的参与情况进行分析评价。为了确保线上评价的科学性、全面性，可以聘请在线管理内容，因未学习通自身原因，评价板块相对较为死板，那么便可聘请专业的软件管理人员，构建出契合大学物理线上线下混合式教学模式的评价模式。在进行大学物理线上线下混合式教学模式考核的过程中，借助日“日常学习表现+实验活动”两个内容进行考核。

3大学物理线上线下混合式教学模式实施策略

3.1明确线上教学辅助地位

在开展大学物理线上线下混合式教学模式时，教师应该始终明确线上教学、线下教学的主次关系，充分展现出线上教学的辅助特点，充分展现出线上教学的辅助功能。借助线上教学模式为学生们提供大量的学习资料，并且借助智慧课堂工具来记录学生们的预习、复习过程中，促进大学物理教学的信息化发展。挖掘大学生的个性特点，优化线上教学模式和内容，致力于促进学生们自主学习能力、自主解决问题能力，强化学生核心素养发展。但是在学生们在校期间，应该明确线下教学的主体地位，展现出线上教学的辅助地位，明确主次关系，着重在线下对重点难点知识进行讲解，做好课堂各个环节的设计，引入多元化教学手段，致力于构建精品课堂。

3.2加强线上教学的互动、督促

从客观层次上来看，要展现出大学物理线上线下混合式教学模式价值，就应该对线上教学实现督促，强化互动。因为从客观层次上来看，高效率的线上教学，需要学生们具备自律能力，但是很多学生的惯性使然，造成学生线上学习存在敷衍的情况，注意力也不能集中。那么教师在进行线上教学时，应该借助更加完善的方法对学生实施监督。并且积极设置教学实践活动，通过提问、选人、抢答等诸多手段，强化线上教学的活跃程度。通过作业、测试、小论文、实验等诸多方式对学生们进行考核，加强线上教学的监督水平。

4结语

总而言之，相比传统以课堂为主的教学模式来说，线上线下混合式教学模式更加具备先进性和灵活性，可以最大程度上培养人才，强化学生们自主学习、自主解决问题能力，切实有效地为教育工作发展进步带来了强大动力支持。大学物理教学工作必须要结合学校、学生实际情况，在实践中获取经验，不断优化线上线下混合式教学模式，实现新时代育人目标。

参考文献

[1]李硕,何越,王志军,等.大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践[J].大学物理,2020,39(8):39-42.[2]张赛文,张光富,曹艳青,等.基于学习通的《大学物理》课程信息化教学改革研究[J].海峡科技与产业,2020(9):45-47.[3]刘红兵,熊汗溱,章世晅,等.基于SPOC的“大学物理”混合式教学探索与实践——以东华理工大学为例[J].东华理工大学学报:社会科学版,2019,38(1):85-87,91.[4]竹有章,韩星星,牛海波,等.应用型院校大学物理课程线上教学探索与实践[J].物理与工程,2020,30(6):31-36.[5]孟庆龙,尚静,黄人帅,等.大学物理线上线下混合式教学模式研究[J].内江科技,2020,41(11):151-152.[6]刘文彦,曲铭镭.大学物理实验线上线下混合模式教学探讨[J].大学物理实验,2019,32(4):128-130.

第四篇：泰安市“混合式教学”优质课评选学习心得

泰安市第二届小学数学

“混合式教学”优质课评选学习心得

2017年9月25日，在学校领导的安排下我观摩了泰安市第二届小学数学“混合式教学”优质课评。这对于新踏上工作岗位的我来说的确是个难得的学习机会，我也格外的重视，每一堂课都认真听取，并且认真做笔记。每一堂课都让我受益匪浅，给我留下了深刻的印象。

一、突出《课标》充分体现以学生为主体，教师为主导 几乎每一堂课都打破了传统教师“满堂灌”的现象，充分体现了以教师为主导的教学。整堂课教师只是引导，让学生自己探索其中的奥秘，发现问题、提出问题并解决问题。比如王圣楠老师的《长方体的认识》先就是让学生发现其中的数学信息，再提出问题，最后学生解决问题并且总结出解决问题的方法。整个过程老师只是简单的引导，完全体现以教师引导为主，尊重学生作为学习的主体的原则，使学生在自主探索、合作交流中有快乐的体验和收获。

二、合理运用多媒体

多媒体课件的运用打破了传统教学书本、粉笔的束缚。多媒体的运用不仅让教学更直观，同时也扩大了学生的知识面。让学生身临其境的感受其场景肯定比教师单纯的描述要强很多倍。很多老师在课堂上都应用了平板电脑来进行互动，它既能及时上传

学生们的动手操作过程和结果，也激发了学生探究的兴趣。

三、教师素质好，驾驭课堂的能力强

都说小学教师是“万精油”，通过这次赛课我总算深刻的体验到这一点。在课堂上他们一会是老师，一会又如朋友，不时的变换自己的角色，但是却将孩子们玩转的不亦乐乎，学习的积极性也一次次的高涨。他们不仅应变能力强，而且教师基本功也相当的深厚，普通话、板书全都不在话下。

所谓金无足赤人无完人，在本次赛课大赛中还是难免有值得改进的地方：比如有位老师将长方体说成了立方体，有两位老师存在超时现象，有一位老师在与学生互动时还出现互联网断开的现象。这些也是我学习引以为戒的地方。

虽然这次没能全部听完，只是学习10位老师的精彩课程，但是通过观摩本次赛课我看到了自己的不足，找到了自己需要改进的方向，同时我也深刻认识到教学确实是一本永远研究不透的书，以它的不变应万变就看自己是怎么驾驭的。在今后的工作中我也会不断努力提升自己，让自己不断学习不断进取。

第五篇：混合式教学模式研究论文

1现代远程教育概述

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。

2混合式教学模式理论建构

2.1定义

“混合式教学”的定义是由斯密斯J与艾勒特马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

2.2混合式教学模式的网络资源建设

混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。1)构建网络平台。在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。2)建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味、孤独的心理。针对不容忽视的现实问题，必须对学生的学习形式进行创新。“美国心理学家马腾斯(Martens)指出可以在印刷教材和电子教材中采用内置的支持设计来解决这些问题。”例如，可采取纸质教材内置二维码的形式。将每个章节的内容设计成一个二维码，对应网络资源平台上相应的视频、题库等。另外，还可以附加与课程内容相关的扩展、补充的学习资源。3)提供个性化服务。为了学生可以在学习的平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等，结合个人的年龄、兴趣、职业等个性化特点，对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，并且设计“点餐式”的学习推荐服务，使学生可以有针对性、多方面、多角度地进行学习。

2.3混合式教学模式的教学过程设计

混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备，包括课堂教学与网络教学的课前教学设计，分别为网路资源建设、课堂教学设计、实践活动设计，为之后的教学提供了有效的支持。第二步包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。第三步是考核评价，是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和。

3创新教育的混合式教学模式应用

3.1创新教育的教学准备环节

网络资源建设为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂扩展到了课堂外，大大提高了学生的学习效率，优化了学习效果，即可以发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体性作用。课堂教学以教学活动设计为主，是教学准备环节的重要部分。在课堂教学活动中，不再以教师为中心，而是调动学生的主动性，积极参与到教学活动中，促进学生对创新内容的熟练掌握，完成课堂中的创新任务。创新教育的实践活动设计通过让学生根据学习到的创新知识完成创新成果，达到突破常规思维，善于创新，提高创新能力的目的。

3.2网络教学

学生以在教学资源平台上自主学习为主。创新教育课程的网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课程视频是将教学内容以小节为单位，每一节内容录制一个视频资源，紧扣教材的教学内容，学生可根据自己的实际情况点播视频学习。教师将教学活动设计为教学目标、步骤、任务三个模块内容，学生可以参照模块内容进行自主学习。平台还将设置讨论和答疑区，学生之间结成学习小组在线学习和交流，师生在平台上进行即时的互动和指导。教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈。此外，可将与创新有关的视频、时事动态、学术研究做成专栏，并设计成APP，学生可随时随地了解创新。

3.3课堂教学

混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在创新教育的课程中，通过学生自由组成小组进行讨论、做创新游戏、展示创新成果等调动学生积极参与到培养创新思维的活动中。与传统的课堂教学给学生灌输课本知识不同，在课堂教学中，教师应根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在创新实践中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点拨。

3.4实践活动

创新课程是以培养创新精神、提高创造力、增强创新实践能力为目的，所以，在教学过程中一定要重视实践活动的环节，要以创新理论的实践为主。在网络教学和课堂教学中都要设计创新实践的内容，培养学生创新的思维定式，能够熟练掌握创新的方法。此外，还要关注创新与企业、社会实际需求相结合，运用创新理论解决社会的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。

3.5总结性考核评价

根据混合式教学模式的设计，创新教育课程的考核评价分为形成性考核和总结性考核。“形成性评价是指在教学过程中，通过对学生的表现，态度观察，利用提问或测验获得反馈，考察教学目标的完成情况，以修正、修改后来的教学活动而形成的评价，也称为学习中评定。”创新教育课程的形成性评价包括网络教学中的测试题库、平时上交的单元练习、网上讨论的表现等，课堂教学中的创新成果展示、小组讨论表现、创新游戏等。这些数据都会在网络平台上记录，是成为形成性评价的依据。形成性评价是对学生学习的过程性评价，可以帮助教师和学生随时了解之前教学和学习的情况，为之后的教与学提供参考。总结性评价是在课堂教学的最后一节课，把之前布置的创新作业在课堂上展示，发给每位学生一份互评表进行互评，作为终结性评价的依据。学生的最终考核成绩是形成性评价与总结性评价的成绩之和。