基于微课的大学英语混合式教学模式探究

第一篇：基于微课的大学英语混合式教学模式探究

基于微课的大学英语混合式教学模式探究

摘要：基于微课的大学英语混合式教学模式能够极大的推动大学英语教与学的多元化，促进了现代信息技术与大学英语课程的深入融合，对于提高大学英语教学效果，提升大学英语教学质量，推动教学改革起到了积极作用。

关键词：微课；大学英语混合式教学；教学效果；教学改革

一、引言

随着大数据时代的来临，现代计算机和网络技术将成为教育领域中重要的补充部分。《大学英语教学课程教学要求》提出：“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。信息技术的迅猛发展使微时代悄然降临，微课正是在此背景下应运而生。大学英语是为非专业学生开设的公共英语必修课，将微课这种新颖的教学手段应用于大学英语教学，能够极大的推动大学英语教与学的多元化，促进了现代信息技术与大学英语课程的深入融合，对于提高大学英语教学效果，提升大学英语教学质量，推动教学改革起到了积极作用。

二、理论依据

1、建构主义学习理论。该理论认为学习是在原有的经验的基础上，构建新的心理表征的过程。通过与环境信息的互动，学习者主动地构建知识，强调学习者的学习主体地位。根据图式理论，人们对于世界的认识是通过在头脑里建立图式来实现的。头脑里建立的相关图式越多，在接触新信息的时候就容易认知。通过建立不同主题的微课资源，我们可以帮助学生建立不同类型的图式，对所学的某个语言知识点或语言技能进行讲解和强化，这样学生在情境中学习语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。

2、多媒体学习认知理论。认知心理学家Mayer提出的多媒体学习认知理论认为，人类信息加工系统主要通过听觉通道和视觉通道的双通道进行加工，有条理有组织的将呈现给学习者的材料组织成一个合理的结构，学习者将所呈现的材料与大脑中原有的知识进行整合，依赖双通道的影像音像功效，在保证双通道在有效容量的前提下提高有意义的学习质量。微课主要的知识输入方式就是视频，加上英语学习对于视觉和听觉情境的要求，该模式充分发挥了双通道的功能，使学习者在学习过程中认知负荷得到降低的同时，完成对新知识意义的建构，实现学习效果的提升。

三、必要性分析

1、基于微课的大学英语混合式教学模式有助于提高学生学习英语的兴趣，增强学生自主学习能力。在传统的大学英语教学中，主要采用多媒体教学，大量的知识点以PPT的形式呈现，受课时限制，教师讲授速度往往过快，学生难以消化理解。教学手段单一，学生学习兴趣逐渐减弱，缺乏主观能动性。而在基于微课的混合教学模式中，课前，学生需要根据自身情况安排好微课学习的时间和空间，成为真正的学习的主体。课中，学生通过学生发挥自身的主观能动性积极参与合作探究，拓展所学。课后，学生通过网络平台或是教师布置的其他相关作业，巩固所学、反思总结。这种学习模式有利于培养学生自主学习的能力和研究能力，同时拓展了他们创新思维发展的空间。

2、该模式有助于师生角色的转变，促进课堂互动。传统的大学英语课堂模式中教师是语言知识的传授者、课堂的权威和主体，而学生则是被动的知识接受者，多数沉默的现象依然存在。而基于微课的混合教学模式使教师的角色从知识的传递者转变成了指导者和解惑者。师生间互信互重，互相协作，共同解决疑问和难题，从多数的沉默互动现状转变成了多数互动的良性现象。

3、该模式有利于推动大学英语课程内容和课程体系的改革，满足应用型高校不同专业人才培养目标对英语的要求。大学英语教学改革应根据不同专业人才培养目标的要求改进课程设置、课程结构、评价体系等，同时转变教师授课方式和学生学习方式。微课借助现代信息技术的便利，整合优势教学资源，并细化知识结构，不同专业的学生可以根据专业需要选择不同的知识点进行侧重学习。大学英语系列微课的建设可以实现英语教学资源的多样化，推动课程内容和体系的改革。

四、实施方案探究

首先，构建教师团队，建设大学英语微课资源。将不同专业英 语需求与不同的英语技能相对接，归纳重点知识，确定课程群的教学内容，内容之间要有紧密的联系，从教学内容中选取合适的主题作为微课的主题，并设置训练环节，在专业技术人员指导下制作微课视频，上传教学资源，建设在线测试和考试题库。

第二，构建基于微课的大学英语混合式教学流程。将教学流程设计为课前教师微课制作、教学素材准备、任务设置和学生自主学习和合作学习；课中疑难突破、训练展示、合作提升和反思总结；课后拓展等。

第三，构建大学英语混合式教学的评价机制。利用所建设的教学资源和微课资源，开展大学英语混合式教学，构建系统化的评价机制，确保教与学的顺利进行。建立完善的学生学习监管制度，记录每一位学生的学习过程，通过课堂教学及时指出学生中出现的问题，实时跟踪学生进度，把学生课外学习情况纳入到课程形成性考核，客观评价学生的学习效果。

五、结论

总之，为了能够达到《大学英语课程教学要求》的要求，实现应用型高校的人才培养目标，推动大学英语教学改革的深入和提升教师的专业能力，促进现代信息技术和大学英语教学的深度融合，可以尝试把微课应用于大学英语教学中，充分发挥微课的优势，一定能提高大学英语教学质量，促使学生真正感受到学习大学英语的乐趣，培养出适合社会需求的高素质人才。但是事物都有两面性，一个新型事物的兴起必有它不足之处，如何扬长避短，利用好微课这一强大的教学辅助资源，这是在实施应用过程中需要注意的问题。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007 [2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014(7)[3]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014(9)

第二篇：任务型大学英语听说课教学模式探究

外语教学法一直以来都是我国英语教学研究者不断探索的热点问题。近年来，任务型语言教学法得到了越来越多的英语教育研究者的推崇和倡导。听说教学是大学英语教学的重要组成部分，因此，运用任务教学法，帮助当代大学生提高听说能力，对大学英语教学实践有十分重要的意义。

一、任务教学法的内涵

任务教学法是一种主张基于任务而展开教学的交际语言教学法。所谓“任务”，是指人们在生活、工作中所从事的各种各样有目的的活动。任务教学法的核心思想就是通过模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和语言运用结合起来，培养学生在真实语境中的语言应用能力（龚亚夫，罗少茜，2003）。简言之，任务教学法强调“在做中学”，即主张学习者通过使用目标语学习目标语。

因此，在任务型课堂教学中，教师围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，学生凭借自身已有的知识，通过表达、询问、解释等交际形式完成任务，从而学习和掌握语言。

二、任务型课堂教学模式

任务型课堂教学一般分为三个部分，即任务前、任务中和任务后阶段（鲁子问，罗少茜，王军，2010）。任务前阶段是任务的呈现和准备阶段。在这一阶段，教师介绍所教单元的主题，然后帮助学生回忆或学习一些在进行任务时所需的词汇和表达法，使学生具备完成任务所需的语言知识和和文化知识，为下一阶段完成任务做好准备。任务中阶段是语言技巧的主要习得过程。在这一阶段，学生以个人或小组活动形式，使用目的语进行交互活动，在完成任务的过程中，提高语言的实际运用能力。在任务后阶段，教师为学生提供再做任务的机会，鼓励学生反思任务的完成过程，激发学生对语言形式的关注。任务后的活动并不是让学生简单地重复表演，而是让学生独立、完整地完成任务，提升语言的准确度和流利度。

三、任务型教学模式在大学英语听说教学中的运用

根据任务型课堂教学模式，大学英语听说课也可分为三个阶段开展。

1.任务前阶段

这一阶段主要是为学生开展听说活动做好铺垫。首先，教师在听说话题的选择上，可以学生的生活经验和兴趣为出发点，选择与学生的生活方式、日常活动、爱好、兴趣等密切相关的话题。听力材料可选择现实生活中常见的、真实的各种形式的材料，比如新闻、采访录音、天气预报，等等。听说教学贴近学生的生活实际，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激活学生头脑中的相关背景知识和信息，为随后的听说活动做好准备。其次，教师应根据听说任务的难度，为学生提供必要的语言资源，如可能用到的句型结构、词汇、常用的表达形式等，帮助学生稍后能顺畅地完成听说任务。此外，在听前的准备活动中，教师可引导学生对将要听到的内容进行预测，也可带领学生复习以前学过的与所听内容相关的知识，利用背景图式帮助学生更好地理解新的听力内容。最后，在任务前阶段，教师应该让学生明确任务的目标。比如：要听说的话题是什么？主要听的内容是什么？听时做什么？听完后又做什么？对任务的目的、完成的过程及对于结果的要求，教师都应给予清楚明确说明。

2.任务中阶段

在这一阶段，教师可以根据具体教学目标，设计多样化的任务，将听说任务合理衔接起来，让学生在完成任务的过程中培养语言技能。教师可以通过师生互动或生生互动的教学形式组织听说活动，让学生在接近真实的语言情景中运用语言，提高听说交际能力。任务的设计可以多种多样，例如：要求学生在听完听力材料后，总结材料中说话者对某一事物的观点或看法，并让学生就这一话题表达自己的观点，进行讨论或辩论等活动；请一个或几个同学扮演新闻播报员，在课堂上播报英语新闻，并自己设计问题，与其他同学互问互答；给学生播放电影选段，然后让学生分角色模仿表演，等等。总之，任务的难易程度需符合学生的认知水平和语言水平。任务的设计也应当多元化，尽量避免长期采用同一任务形式，以保持学生的学习兴趣。

另外，教师可以让学生以小组形式完成任务。在大班教学的听说课中，由于课堂教学时间有限，因此往往只有少数学生有说的机会，教师无法顾及全班大多数学生。如果学生以小组活动的形式完成听说任务，则每个人都有可能参与活动和交流，巩固所学内容，表达自己的思想。小组活动还可以给学生提供相互学习的机会，让他们在共同完成任务的过程中相互取长补短，培养合作精神。此外，小组活动的任务形式可以降低学生的焦虑情绪。面对老师和全班学生说英语，有的学生的心理压力会比较大，而在小组活动中，大家的注意力集中在任务的完成上，不必担心说错，学生更容易开口，锻炼自己的口语表达能力。

3.任务后阶段

这一阶段的主要目的是反思与巩固。当学生完成前一阶段的听说任务时，他们的注意力主要集中在任务的完成上，而没有充分注意语言的形式与准确性。因此，在任务后阶段，教师可以让学生把刚才完成的任务向全班演示一遍，或是让每一个小组向全班报告完成任务的情况，其他学生做记录等活动形式，通过再次完成任务，让学生反思自己的不足和错误之处，把注意力更多地投向语言的形式与准确性，以提高语言表达的准确性和流利性。

另外，教师需要对学生完成任务的情况进行评价与总结，对学生的参与给予肯定和鼓励，也可以组织学生进行自评、互评等活动，激发他们的竞争意识，提高他们以后参与课堂活动的积极性。教师还可以对学生共同犯的一些错误进行必要的分析与讲解，让学生意识到自己的问题，从而得到提高与改善。

四、结语

将任务型教学模式运用于大学英语听说课堂，避免了传统英语课堂里机械的语言操练，改变了传统课堂的呆板局面，但也对教师提出了新挑战。教师应选取恰当的教学材料，设计多样化的任务，将听说任务很好地结合起来，把握好任务的难度，激发学生的学习兴趣和积极性，使教学更贴近现实需要，让学生在接近真实的语言环境中掌握知识，提高听说技能。

第三篇：小学数学微课教学设计模式探究

小学数学微课教学设计模式探究

摘要：在信息化教学普及的今天，微课教学模式引起了一线教师的高度的关注。微课的时间很短，要求能够在有限的时间内，给观看者讲清楚某一个具体的知识点，那么相对来说，微课的教学设计就显得格外的重要。本文从选题要有的放矢、目标要突出、教学过程要清晰、教学流程要精、微课配套资源要全等几个方面探讨了微课教学设计的模式。

关键词：微课；小学数学；教学设计

数学作为一门自然科学，在人们的生产和日常生活都会涉及，因而其在小学的所有科目中的地位是非常重要的。在我国的教育制度的不断完善的背景下，而如何去提高小学数学的教学质量备受社会各界关注。笔者认为微课便是一个很有效的教学方法，对于微课教学方法的??用是必须要引起高度重视的。微课的时间很短，要求能够在有限的时间内，给观看者讲清楚某一个具体的知识点，那么相对来说，微课的教学设计就显得格外的重要。那么小学数学微课应该怎样设计呢？我认为应从以下五个方面入手：

一、要明确相应的选题

微课是新时代发展的产物，就它本身而言，它是学生们进行学习的数字化资源，而它的特性决定，它本身是十分短小精悍的。因此在选题时要围绕教学的重点、难点、疑点、热点四个核心要点来选择，并使用多媒体技术制作一个在五到十分钟内就某个知识点进行专门讲解的视频，它模拟的是一对一的教学情景，其便是在进行教学之时，将部分教学过程以微课代入，从而以此来进行相关知识的讲解。其目的主要是将某一个知识点明确地传达给学生，让学生更加透彻的在短时间内进行理解掌握。但是微课的选题是具有一定的局限性的，他并不是说适合任何一个知识点，因此在进行微课选题的过程中，一定要充分重视学情，结合学生们在学习中遇到的重点，难点，易错点，这样制作的微课才能起到为学生答疑解惑的目的，才能起到优化课堂、提高教学效益的终极目的。

小学数学微课制作的选题可以参考下面两类：一是以算理教学为重点的加减乘除的教学，都可创造成微课讲解其中的算理。其次是空间与图形领域的教学，比如《立体图形的认识》《圆面积》《梯形的面积》《圆锥的体积计算》《轴对称图形的认识》等，都能以微课为载体，用连续的动态画面来呈现、表达信息，有利于学生抽象思维的形成和重难点的突破，以上这两类选题都是属于使用价值较高的选题。

二、明确具体的教学目标

在微课的教学目标设计中，最为重要的一点就是强调知识点的易接受性，要求教师在设计的过程中尽量的通过清晰的思路，将知识点简明扼要的展现在学生们的眼前。从而降低学生们学习的负担，帮助学生更好地进行学习。另外，微课的教学时间比较短，教师在进行微课设计的过程中，一定要迅速地切入课程主题，教师可以从具体的一些生活中的现象，或者是生活中的一些实际问题进行引入，也可以直接的引入相应的主题。

三、要设计出清晰的教学过程

教学过程就是对课堂设计的实战，教学设计是否成功就体现在教学过程中，可以说教学过程是教学中最为重要的一部分，所以，教师在进行教学过程的设计时一定要进行清晰的刻画，要做到条理清晰。微课虽然比较短小，但正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，为了更好地进行微课的设计，控制好教学时间以及教学过程，教师可事先进行实验，录制好相应的脚本，一个完整的脚本主要包括片头及主要教学，这部分主要起到揭示主题的作用，另外就是课题的引入部分，教学的主要过程，最后要有一个小结部分。教师在进行教学设计的过程中，一定要充分重视起这五个部分的相互协调，控制好具体的时间。

另外，教师在撰写微教学设计时，要充分重视语言的巧妙运用，对于小学阶段的学生来说，他们更加需要的是趣味性，所以，教师要充分重视教学语言的魅力，以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和热情。

四、教学流程要精

相对来说，微课的时间比较短，在时间上具有一定的限制，一般来说，微课的课程时间都在五分钟到十分钟之间，所以，微课课程中所讲解的内容是具有一定的限制的，因此，教师在进行微课课程的设计的过程中，一定要善于清晰地引入主要课题，让学生们能够直截了当地明白这一节课学习的具体内容或者是具体主题。帮助学生在短时间内理解掌握某些知识点，另外，在微课中的总结部分一定要注意对内容的总结一定要准确独到，要能够起到提纲挈领的作用。例如，《认识轴对称图形》设计如下：环节一激趣导入，揭示课题：利用多媒体设备向学生们展示一组相应的轴对称图形，用时约40秒；环节二主要是结合教学的目标，结合一些内容提出相应的问题，一步一步地进行引导，帮助学生一步一步地深入学习掌握，用时约4分钟；环节三：进行课堂的教学回顾总结，提出新的问题，引发新思考和行动，用时约30秒。

五、微课配套资源要全

微课的资源构成可以用“4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：主要是指教学视频，教师要能够通过简短的教学视频，集中的对某些知识点或者是具体的问题进行教学活动的具体展开。“4”主要是指微课课程中的一些相关配套资源，具体来说主要包括教案也就是微课的课程设计，课件ppt，微课课程中的练习，微课课程中学生的反馈情况，这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

总的来说，技术改变着生活、改变着学习。通过微课来对小学数学进行教学，有利于学生更好地掌握相关知识，同时也能解决了学生在平时做题时遇到的难题，从而使得学生的学习效率与质量能够得以提高。

参考文献：

[1]李桂玲.微课在小学数学课堂中的运用[J].学术期刊《新课程?小学》，2017年2期.[2]侯明明.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].学术期刊《新课程?上旬》，2017年1期.[3]付乐乐.微课在小学数学教学中的应用研究[J].学术期刊《教育界》，2016年25期.作者简介：

孙娟，甘肃省平凉市，岳堡学区；

张明，甘肃省平凉市，庄浪县思源实验学校。

第四篇：大学英语多元交互教学模式探究

大学英语多元交互教学模式探究

【摘 要】阐述大学英语课堂教学中的互动现状，探讨大学英语教学中多元交互教学模式的应用，分析多元交互教学模式的效果。

【关键词】大学英语 多元交互教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0134-03

多元交互教学模式是指教师在教研活动中，在学生自主学习的基础上，形成教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动式教学模式。这种教学模式下的教学活动是一场和谐、真诚的交往与沟通，教学过程是教师的教与学生的学相互统一的动态发展的活动过程。多元交互教学能促进师生之间、生生之间的交流与合作，给予学生更多的思维空间，培养学生的自主学习能力，让学生通过参与获取知识，因此这一教学模式在高校获得推广运用。大学英语课作为一门语言课，涉及内容广，文化内涵丰富，教师在课堂教学中采用多元交互教学模式进行教学，能大大提高教学效果。

一、大学英语课堂教学里的互动现状

本项目组在广西钦州、百色、河池、贺州等地的新建本科院校进行大学英语课堂教学调研时，发现当地部分教师的课堂教学效果不理想，学生学习积极性不高。主要表现在：

（一）师生互动形式单一。由于教师对于多元交互理解偏差，认为只要师生之间不断互动，就是多元互动。如一位教师教学是一年级的阅读课“Unit 2 lessons from Jefferson”（上外版《大学英语 精读》第2册），整节课师生一直在互动，而形式只有一个――问答：导入是问答，课文理解是问答，内容拓展还是问答。表面上看整节课师生一直在互动，然而形式单一，且是一种教师中心的授课方式，学生自始至终都跟着老师走，没能按照自己所思所想讲出个人独特的观点，没有生成自己的语言。

（二）生生交互流于形式。依据现代的教学理念，大学英语课堂教学应突出以学生为中心，把主动权交给学生。新建本科院校的授课教师也具有这个意识，上课时设计各种各样的课堂教学活动，如“pair work”，“group work”等，让学生通过这些活动巩固所学知识，或者运用所学知识进行交际活动，然而结果却不理想。原因主要有两个：一是留给学生思考的时间短，如授课教师让给学生讨论三分钟，可一分钟后就问：“哪一组愿意上来展示？”二是活动流于形式。如学生做“group work”时四个人只有两个人开口，或只有一个开口，或者四个人都是用中文讨论，没有真正做到用英语交流。这样做，学生难以养成良好的英语学习习惯，难以养成英式思维。

（三）人机互动仅限于看及听。随着社会的快速发展，新建本科院校的教学辅助设备和教学手段也随之改善和提高，学院多数教室均配备有多媒体，这些设备可以很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。项目组听随堂课时，发现一些教师只是站在电脑旁，刻板地点击按键播放课件，而学生只是被动地看和听。

（四）人本互动前后不一致。人本的交互包括词汇的交互、语句的交互，还有篇章的交互。教师要引导学生理解文本，利用文本掌握知识。然而，教师在处理人本互动时出现一些偏差，任务的设定和文本不一致。教师要引导学生了解作者的表达意图、理解篇章的意思。对于文本的扩展，要基于课堂教学的话题和内容。例如，一位教师教学一个关爱老人的内容，后面的拓展就应该是如何关怀、孝顺老人，而该教师的拓展内容却是让学生比较东西方的送礼习俗。虽然其中也会涉及给老人送礼，但与本课的主题相距甚远。

二、大学英语多元交互教学模式的应用

（一）师生互动多元语言化。师生互动多元语言化包括多元的教学语言和多元的活动语言。

1.多元教学语言。这里所说的多元教学语言，指的是教师在课堂运用的教学语言、体态语言、媒体语言、环境语言、评价语言等。（1）教学语言就是教师在课堂上使用的正规课堂用语，包括专业术语、课堂教学用语和日常生活的交流用语。（2）体态语言即教师上课时所用的肢体语言，也就是教师为更好地传授知识或者和学生交流观点、思想、感情而采用的手势、表情、动作等，TPR就常用各种体态语言表达意思。（3）媒体语言就是在课堂教学中教师运用多种媒体如电脑、投影、视频、录音机、图片、卡片等来进行教学，使教学内容形象化、简单化、扩大化，从而更能激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生乐于学习。（4）环境语言指的是教师创设各种语言环境让学生根据环境运用各种表达，以达到学以致用的目的；环境语言可以是教室里的各种创设，也可以是教师创设环境，让学生在模拟的环境里练习对话。（5）评价语言指的是教师对学生的表现做出评价所用的语言，可以是对学生表扬、鼓掌、奖励平时表现分等，或对学生的良好表现做出赞赏的表情，讲出表扬的话语等来激励学生。

2.多元的活动语言。多元的活动语言，是指课堂教学活动的多元化。如热身活动，可以是TPR，video，music，discussion等；授课时的活动，有guess and listen，listen to the related music，free-talk，games等；巩固环节的活动，可以设计为competition，make a report，performance，survey，make a plan等；拓展环节的活动，可能是performance，act out a short play，debate，writing等。教师也可以依据“听说读写画，思演唱赛答”的思路，根据教学内容进行设计恰当的多元课堂教学活动。

（二）生生交互具体化。学生与学生之间进行交互的活动形式具体化，就是学生进行单元组、团队合作，其活动形式有“group work”，“pair work”，“boys”，“girls”，“form in group as the teacher pointed/as you like”等，里面的活动又可以细分，如“group work”又可以分为“group of four/eight/twelve”等，教师可以按照教室的布置和学生的人数来分组，使学生组成单元组或者团队，成员之间进行分工，形成团队合作，有利于生生交互，提高完成任务的效率。

教师可以根据每节课教学目的的不同而调整自己的讲解和学生练习时间的分配。教师在布置学习任务让学生完成时，要根据任务的难易程度来确定分组时各组的人数，考虑学生各组人员的分工，如简单的任务可以是两人组、四人组，难一些的任务就要考虑组成六人组、八人组甚至是十人组来完成。对于困难的任务，如果时间充裕，可以在课堂完成；如果难度大，时间不够，可以让学生课后完成，但是每一组的成员要分工到位。如果是八人组，完成“Making a plan for sailing to an island”的准备工作，那么学生就要分工到位，如喜欢统筹的学生做队长，计划具体的活动步骤；喜欢讲的学生做发言人，发表观点；喜欢写的学生做撰写人，把计划写到纸上；喜欢画画的学生当美工，设计板头；喜欢发表意见的学生做监督员；不善言辞的学生当声控员、计时员……这样分工到位，各司其职，使生生交互具体化，有利于活动的开展。

（三）人机互动实际化。人机互动实际化指的是在英语课堂教学中，教师在真正有用的、有效的地方采用、运用、利用多媒体来进行教学活动，不搞花架子。在英语课堂教学中，多媒体辅助教学能创造出由音讯构成的多种生活场景，制作出一系列有趣的电脑动画、各式工具和有效手段。在大学英语课堂教学中，人机互动实际化时，可以利用多媒体展示模拟情景，进行情景教学；做相应的练习时，可以让学生直接操作电脑完成；可以利用电脑播放课文，让学生模仿；可以利用录音功能，让学生自己录音并播放；可以播放相应剧本的电影，让学生为角色配音；学生进行表演时，可以将他们的节目录下随后用电脑投影出来给学生们看，了解和改正不足之处。这样可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。实际化的人机互动可以将多媒体的效果达到最大化、最优化。

（四）人本互动语用化。人本互动语用化就是要利用文本，让学生理解文本内容、学习及运用文本语言以及表达文本情感，进行语用输出。仅仅就文本而言，有生活文本、作者文本、编者文本和教者文本四种。生活文本就是生活世界，包括学校、家庭、社会等；作者文本就是所学的课文；编者文本指的是编者的意图，包括课前提示和注释、联系等；教者文本就是上课教师根据作者文本所设计的教学内容以及学生的谈论发言内容。在课堂教学中，师生都接触到这四个文本，但教师会根据教者文本的设计而有所取舍。教师根据好的教者文本所上的优质课，是永远“走在大路上”的，即整节课都在不断地“运动”，教师和学生一直都和文本互动。“运动”所围绕的中心就是文本，以语篇、语境带动语言学习，达到语用提升和情感体验的目的。

教师在进行人本互动时，要根据文本的内容来设计课堂活动。如教学Unit9 Is There Life on Earth（上外版《大学英语 精读》第1册），这篇文章从一个金星人的角度，以幽默的口吻讨论地球上是否有生物。学生在感知科幻小说的趣味性的同时，不但要了解未来地球的环境污染及资源被过度开采的状况，还要懂得其根源，以及严重后果，最后是发自内心、油然而生的感觉“If we do not treat the natural world with greater respect，our very existence as a species may be threatened.”这就是人本互动的语用化。上文提到谈论相片，把几幅地球被严重污染的照片展现给学生，让学生用自己的语言进行描述分析，在对话过程中，学习者的意义生成（meaning negotiation）不但可以使其获得机会，最大限度发挥其语言能力，而且可以促进输入语言的信息的内化，从而促进语言的学习。

三、多元交互教学模式有效性分析

（一）师生互动增加知识的传授效果。师生互动的语言多样化，有助于师生交互形式的多样化，增强知识传授的效果。教师所用的方法是多元的、交互联系的、有机的、系统的、整体的。教学语言的使用能使学生学到正规的课堂和生活用语，体态语言提高师生之间交流观点、思想和感情的效果，媒体语言激发学生的学习兴趣，环境语言可以使“哑巴英语”现象大量消失，评价语言能鼓励学生、促进学生的学习积极性，从而启迪学生思维，培养学生的创造力和创新精神。

（二）生生互动提高学生的学习效果。学生通过单元组或团队合作来完成任务，他们的思考范围会扩大，正如“和别人交换一个苹果，你可以得到一个苹果；和别人交换一个思想，你可以得到两个思想”，速度会加快，效果会提高。如写出有关adversity的词汇，学生有的写出三个，有的写出八个，但是通过交流，四个学生一共写出了十个不同的词汇，小组中的每位成员都得到进步。

（三）人机互动提高装备的合理利用。人机互动的目的就是使教学效果最大化、最优化，教师在课堂利用教室里配置的装备进行教学，其目的是通过多媒体的手段使学生能更容易地理解、掌握知识，因此教师就会考虑如何合理利用多媒体，使教学效果最大化。如教师可以让学生根据将要学习的内容在网上搜寻相关的视频及音乐等，在多媒体上播放，学生发表自己的见解。学生的洞察力往往会在某些方面超越老师，更能与时俱进。当学生能积极参与到课堂的教学中，学生的学习兴趣就会大大地提高，而教师也能从学生身上有新的收获，实现教与学相长，实现教学效果最优化。

（四）人本互动加快学生的语用输出。外语的学习，就是将文本转化为语言。教者文本将学生置身于文本的世界里，理解、消化文本内容和内涵，将文本语言转化为自己本身的语言，将其内涵扩充，并结合生活实际表述出来，加快了语用的输出。人本互动可使学生养成良好的文本理解习惯，善于将作者文本和教者文本的语言用于交流、书面表达等，通过作者文本巩固、掌握所学的知识，并进行语用的输出。

【参考文献】

[1]朱晓申，邓天中.交互性外语教学：理论与实践[M].上海外语教育出版社，2008

[2]刘润清，崔刚.谈谈英语课堂互动的几个问题[J].基础教育外语教学研究，2008（1）

[3]甘时源.交互性英语教学的理论与实践初探[J].长春大学学报，2012（12）

[4]李德波.语文教学中的人本互动与研究[EB/OL].http：//

[5]毛翼鹏.张东荪的多元交互主义方法论及其时代贡献[J].江淮论坛，2002（2）

【作者简介】梁苑霞（1974―），女，壮族，广西上思人，钦州学院教育学院讲师，研究生，研究方向：英语教育。

（责编 黎 原）

第五篇：《大学计算机基础》混合式教学模式分析

《大学计算机基础》混合式教学模式分析

摘要：互联网技术对生活、工作的渗透，给《大学计算机基础课程》混合式教育教学模式的施行提供了基础和条件，也增强了这种模式的重要性和开展的紧迫性。为此，文章具体探讨了MOOC下的《大学计算机基础》混合式教育改革的基本思路和具体方法。

关键词：创新；计算机基础；MOOC教学；能力培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0159-02

随着计算机技术、通讯技术以及互联网技术的飞速发展，在信息技术越来越深刻地改变着高等教育格局的今天，高等教育改革势在必行。计算机课程以计算机本身作为学习对象，而MOOC的基础也是一台可以上网的计算机，两者的结合将会产生独特的优势，而MOOC开放共享的教学模式也将对计算机课程的教学模式带来巨大的冲击。因此，MOOC的发展将为计算机课程教学提出一种新的思路和方法。而《大学计算机基础》的MOOC教学将势在必行，研究它的混合式教育，对于其他课程的MOOC深入有扩展和借鉴作用。

关于MOOC

2012年才兴起的MOOCs，虽然仅有短短一年多的发展时间，却已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”――Udacity（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）、Coursera（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）和edX引领的“慕课”教学发展迅速：Coursera平台已有80多个教育机构提供了400多门课程，有400万名注册用户；Udacity和edX分别有28门和62门课程，有75万和80万名注册用户[1]。

“国际教育信息化的发展非常迅猛，对教育的革命性影响正日益显现。”教育部副部长杜占元在论坛上表示，“这值得我们在战略层面上进行深入思考。”

基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育优劣分析

《大学计算机基础》课作为大学生的公共基础课，在学生掌握先进的信息技术并学会用新技术解决问题有着重要的意义。为了解决课程中学生基础参差不齐、教学内容宽泛而课时有限的矛盾，开展基于MOOC的课程改革，采用混合模式教学使传统教学和网络学习有机结合，使学生的学习积极性有明显的提高，教学效果良好。

2.1 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的优势

2.1.1 改变了教学及学习空间和时间的限制

针对与传统教学相比，MOOC教学方式大大地缩短了时间和空间距离，使得教师不用重复教授教学内容；使得学生不受时间空间的限制，随时随地想学就学。随着互联网络和移动终端的发展，使得线上教育转为无线教育成为可能。

2.1.2 让学生成为正真主体，更容易满足个性化的教学

学习的主体毫无疑问是学生，但是传统的教学，往往背道而驰，形成教师教为主体。导致学生无法提高自主学习能力，最终恶性循环使得学生丧失了对学习的兴趣。而基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育的实现，使得学生掌握了真正的学习主动权。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2.1.3 增加教学的互动性

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

在课堂上，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，教师为了帮助这部分学生，就把他们组织起来，成立辅导小组，教师往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

在这种学习过程中，学生开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不只是发布指令的教师。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起克服他们所遇各种学习中的困难时，他们会以他们最好行动来回应。

2.1.4 “自主、协作、探究”的教育理念

大学计算机基础的混合式教学模式，需要在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。

2.2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的不足

2.2.1 学习者的自学能力及自控力

对于学习者的自学能力及自控力，作为MOOC教学来讲，很难监控和监管，有些学习者自学能力强，学习进度快，且掌握的快；而有些学习者，由于从小接触的是传统的教育理念和传统的教学方式，离开学校和同学，没了学习的动力和氛围，很难融入学习，加之自学能力的又弱，往往一开始兴致很高，最终半途而废。这最终导致学员流失严重，而教学效果也往往很难到达教学目的。2011年秋斯坦福大学SebastianThrun教授开设的“人工智能”MOOC课程约有10万人报名学习，但最终完成的只有2.3万人[2]，开展基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育仅能减少此类现象的发生。通过混合的教学，既让学习者集中学习讨论，又能让学习者独自通过网络完成相应的学习任务。 而计算机网络环境的干扰，也会影响学习者的学习效果的另一个诱因。尤其对于三本和大专院校的学生来讲，更是如此。上网就想到娱乐（例：电影、游戏等）。而想让他完成网络上的课程，学习者的自学能力的培养和自控力的把持就显得尤为关键。

2.2.2 单一的课程内容很难满足学习者的需要

作为正在发展的新兴网络课程模式，MOOC仍存在一些不足之处。由于学习者的教育程度参差不齐，单一的课程内容很难同时满足数以万计的学生需求，必然会导致某些学习者感到内容艰涩难懂，而某些学习者又觉得内容不够深入，教师也难以根据全世界大量甚至矛盾的反馈实时调整教学内容[3]。

基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议

3.1 双课堂教授方法方式的转换

在课堂上讲授采用启发式和探索式，有些内容不一定在课堂上都讲，可以先不讲，要求学生课前查好资料，做好预习准备，课堂时间用于讨论。这样做，教师的工作量基本不会增加，只是需要不同的思路组织课堂活动。学生的课程成绩要强调讨论中的表现，不只依赖于平时作业和期末考卷的成绩[4]。这样既培养了学生的思维能力，又培养的学生自学能力，为网络课堂转换奠定了基础。

3.2 根据前沿动态技术发展更新课堂内容。

在大数据时代，微博、微信、物联网、云计算、3D打印和可穿戴技术等新型热门词语的兴起，现代人的生活、学习、工作和思维产生了重大变革，因此课程内容亟需跟进迅速发展的计算机技术，增加大数据和数据思维能力的培养[4]。

3.3 结合MOOC教学方式方法培养师资队伍

MOOC教学有它自身的特点，对教师的要求提升了不是一点半点。它要求老师是一个真正的“传道授业解惑者”，要求不仅具有很强的专业实践能力，而且能有很强的逻辑思维能力，能够指引学习者到达学习目的的主导者，而非按自己的传统教育方式教学。要求教师有“学到老，活到老”的教育理念，具备一定的更新知识的能力和思维。在教学过程中，能够按学习者所需，教授一些知识技能。真正做到对课堂的了如指掌和自由灵活的教育教学。

作为一个新的教育教学方式的出现，即有优势也有不足，针对《大学计算机基础》本身就是计算机课程来讲，优势远远大于劣势。MOOC平台的蓬勃发展促进着教育事业的不断变革，它必将会对我国计算机课程的教学产生深远的影响。本文阐述了M00C的优势和不足，分析了MOOC对计算机课程教学的影响，并提出了基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议。

参考文献：

[1] http：//mooc.guokr/.[2] Norvig P.高度个性化的在线教育[J].环球科学，2013（9）：29-31.[3] 池雅庆，宋睿强，李振涛.探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学，2014，36（A1）.[4] 陆焱.新形势下计算机导论课程教学改革[J].计算机教育，2014（14）.