网络环境下的大学英语混合式教学模式研究（5篇）

第一篇：网络环境下的大学英语混合式教学模式研究

网络环境下的大学英语混合式教学模式研究

摘要：混合式教学把传统教学模式的优势和网络教学中的优势相结合，体现了“双主”的教学原则。本文阐述了混合式教学模式的含义，探讨了其对大学英语教学的启示和优势，希望能为当前大学英语教学提供一些借鉴。

关键词：混合式教学；网络教学；学习模式

一、引言

近二十年来，随着科学技术的日新月异，尤其是多媒体与网络技术的飞速发展，多媒体教室、校园网、网络课程等相继产生，全世界网络远程教育的市场规模也在迅速递增。中国的英语课程早在上世纪九十年代初就引入了各种多媒体辅助手段。但是，经过了一段时间的具体实践，人们逐渐发觉，网络学习如果脱离了教师的指导而完全依靠自学，也无法达到理想的效果，在英语教学中，教师的作用是无法替代的。于是，学者们开始思考如何将传统教学和网络教学结合，使其优势互补。在此基础上，“混合式教学”应运而生。

二、混合式教学的理论依据

混合式教学是教育领域的新名词，它由网络学习（E-learning）的概念发展而来，以指导发现学习理论（guided discovery learning theory）为基础。对于混合式教学，国内外学者围绕其理论基础、方式、目标和效果给出了一些定义。

Driscoll（2002）认为混合学习指的是四个不同的概念：1）结合或混合多种网络化技术（如实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本）实现教育目标。2）结合多种教学方法（如建构主义、行为主义、认知主义），利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果。3）将任一种教学技术（如 video、电影等）与面对面的教师指导的培训相结合。4）将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。

何克抗（2004）教授指出：所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，也要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

王莹（2006）认为：在混合式教学理念的指导下，英语教学过程中兼顾了教师的教与学生的学，强调将教师的主导作用与学生的主体地位相结合。混合式教学借助计算机技术的支持，因材施教，可以实现多种教学方法广泛的结合，从而提高英语教学质量和效果。

结合混合式教学的理论依据，笔者认为，混合式教学可以是多种形式的混合，如：学习方式的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习理论的混合等，只要是教学系统要素中的任一要素是混合的，都可以称之为混合式教学。我们研究的重点应在于如何混合这些要素，使其实现最优化，有效地提高学习效果。本文从混合式教学的概念出发，探讨混合式教学模式对大学英语教学的启示和意义。

三、混合式教学模式对大学英语教学的启示

1.教学方法的混合

20世纪初以来，外语教师一直在寻找最佳的语言教学方法来帮助学习者尽快地掌握目的语。在各种语言学流派的影响下，听说法、情景教学法、自然教学法、交际教学法相继出现，这些教学法开阔了语言教学的视野，推动了外语教学的发展。但从外语教学实践来看，它们并未从根本上解决有效地掌握目的语的问题。过多地依赖或推崇某一种教学法的做法往往会在具体的教学实践上产生某种偏差，甚至造成一定的负面作用，这不利于外语教学的进一步发展与提高（罗立胜等，2001）。混合式教学模式可以将多种教学方式混合使用，发挥其各自的优势，达到较好的教学效果。

2.教师主导和学生主体的混合

“以教师为中心”的外语教学模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织和监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流。但是，忽视了学生的主动性。“以学生为中心”的教学模式，是随着多媒体和网络技术的日益普及逐渐发展起来的。多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，因而对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，导致教学陷入混乱无序的状态。在混合式教学模式中，可以采取主导与主体相结合的方式，教师不仅要在课堂上教授知识，还要在课外引导、监督学生进行自主学习。同时，学生也不再“被接受”知识，而是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动构建者。

3.自主学习与合作学习的混合

混合教学模式中的自主学习是指传统教学中的听、说、读、写等自主学习和学生利用网络进行的讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示的自主学习（李蕊丽等，2006）。合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，通过相互讨论、帮助等方式共同达成教学目标的教学活动。在混合式教学模式中，学生首先可以利用资源进行自主学习，然后可以形成小组进行合作学习。同时，混合式教学模式可以提供大量共享资源，并制定合作规则，实现合作学习效果的最大化。

4.形成性评价和终结性评价的混合

在传统教学中，我们对英语的考核方式往往是期末考试的形式，一张考卷就决定了学生的成绩。而混合式教学中，我们将形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价主要是对学生学习过程的评价，包括课前预习、课堂考勤、课堂表现、在线讨论、课后作业、在线自主学习等六个方面，占评价的50%。通过网络平台来监控学生的整个学习过程，从而获得对学习过程的评价。终结性评价包括口试和笔试两部分，将口试和笔试的内容与网络学习内容相结合，拓宽学生考试内容的范围。

四、网络环境下混合式教学的优势

首先，混合式教学将传统学习与网络学习相互结合，使其各自发挥优势。在课堂教学中，教师发挥主导作用，监控了整个教学活动的进行，传授了知识，达到了教学目标。网络学习则凭借丰富的数字化教学资源和交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。在混合式教学模式中，课堂教学与网络学习相互完善，大大提高了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体地位，不仅有利于学生的创新能力，也有利于对学生健康情感和价值观的培养。

第二篇：关于网络环境下混合式教学模式的思考

关于网络环境下混合式教学模式的思考

机电系 蒋德志

随着信息技术的发展，混合式教学（Blending Learning）将成为学校教育未来发展的趋势。教师为了适应这一变化，既要实现其角色的转变：由单一角色向综合角色转变；还要实现其能力的转型：在提高专业能力的同时，不断提高应用信息技术的能力、系统化教学设计的能力、教学实施的能力等。

所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-Learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。

一、混合式教学模式下,教师扮演的角色

在混合式教学模式下，新技术、新理念的出现往往对教师提出了更高的要求，教师的角色既有传统教学环境下的角色特点，又有网络教学环境下的角色特点。在混合式教学的不同模式中,教师扮演着不同的角色。

1、在以集体学习为主的教学模式中教师将要充分有效地利用每一个45分钟，将大家在学习过程中普遍反映出来的问题，进行重点地解释和讲授。无论是面对面的课堂讲授，还是实时或非实时的远程讲授，教师都起着教学的主导作用，是教学成功的关键。但是，在远程讲授中，由于媒体的介入，比如网络，教师的实际主导作用还是有所下降。在该模式下，教师的角色仍为主导者和知识的传授者。

2、在以小组学习为主的教学模式中，在课堂上教师可以深入到课堂的每一个小组之中，直接对学生讨论的内容、观点予以解答或释疑，或是参与学生的讨论；而在网络上，一般教师利用交互平台或E-mail方式进行讨论式教学。由于师生无法见面，互相看不到对方的表情或反应，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，有时教师不必对学生提出的问题立即回答，但要给出必要的指点和引导。无论是课堂中，还是网络上，教师的角色在此模式中已转变为设计者、观察者、倾听者、引导者和评价者。

3、在以个体学习为主的教学环境式中充分体现的是学生学习的主体性、主动性，教师在此过程中的主导作用进一步降低，替代他们的通常是辅助个别化学习的软件、网络课件、自学材料等，教师的出现往往是在学生主动提出需求、问题的时候，而这个时候恰恰是学生在经过积累，或学习中遇到障碍无法逾越之关键期。教师要针对不同学生的特点，不同问题的性质，做出判断，通过不同途径给予学生个别化的帮助与指导。该模式下教师的角色为咨询者和辅导者。

二、网络环境下混合式教学的实施

学习理论是教学设计的理论基础。学习理论自20 世纪50 年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。总体说来，随着学习任务的复杂性增加，学习者的认知能力提高，学习环境的逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Still water Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业）——这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式（Flipped-Classroom Model）。

该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。

基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：

1、准备阶段

（1）根据教学目标制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细的教学任务，采用翻转课堂混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。

（2）建立课程教学资源。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台，供学生下载和学习。为了进一步激发学生学习积极性，将历届学生中优秀的作业、实验置于在线教学平台中，对学生进行展览。

（3）教学环境使用培训

教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。

2、实施阶段（1）教学计划说明

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

（2）课程内容重点与难点讲授

对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，都可以通过视频或flash 二维/三维动画动态地展现。

（3）课堂讨论、交流、答疑

课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

3、教学评价阶段

传统教学中对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但实际操作中，存在作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，在该阶段可以加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。

三、混合式教学面临的问题

混合式教学会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。对于混合式教学，我们需要在课程层面进行教学设计；在专业层面进行教学改革；在学校层面进行教育改革。跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。

四、小结

混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是使二者优势互补。混合式教学将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。尤其可以弥补当前高校扩招带来的师资紧张、优质资源缺乏、师生互动大幅度减少的弊端。

第三篇：网络环境下的混合式教学

网络环境下的混合式教学

——一种新的教学模式

余胜泉

1、路秋丽

1、陈声健2

1、北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875；

2、曲靖师范学院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题，混合式教学模式下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。这种模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。本文阐述了混合式教学的支撑理念与环境的构成，介绍了在教学实践中开展网络环境下的混合式教学的模式与方法，并探讨了它对高等学校教学的影响。

【关键词】混合式教学;网络环境;课堂教学;在线教学

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标[2]。

一、混合式教学的基础

1．融合的学习理论指导[3]

学习理论是教学设计的理论基础。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。学习理论自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。

从哲学的角度来看，认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。客观主义认为世界是由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。人们对客观事物及其之间关系的共同认识构成知识。知识可以通过教学的方式迁移到每个人的大脑之中。教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。所不同的是，认知主义学习理论更加强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。

基于行为主义学习理论的教学优势在于目标明确，外在的刺激和灌输可以系统的讲述知识，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学等。而它的劣势在于学习的主体始终处于被动接受状态，积极性和主动性难以发挥，严重压抑了学生的创造性。当外在刺激条件与学生知识结构与准备状态不符时，知识传输的效率低下等等。基于认知主义的教学优势在于能够在教学过程中考虑学生的认知心理。在内容的组织和选择上可以更好的符合学生的原有认知结构，教学效率较高。在统一的教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评测。学生的积极和主动性得到了一定的发挥等等。其弱势在于统一的教学目标未必符合每个人自己的最佳发展形式。统一的学习方式，未必是每个人最佳的学习途径。另外，对于高级技能、复杂知识、解决问题的能力培养、创造力的培养等，基于认知主义学习理论的教学显得有点力不从心。行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，也就是“教”。基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题。共同的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按照教学目标的要求来组织教学，不足之处是在按照这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

建构主义学习理论基本上采用非客观的哲学立场，认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果并不是可预知的。因此教学是要促进学习，而不是控制学习。强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的相同的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习环境、强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师以广义上的学习环境出现，而不是传道者的身份出现。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度的发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。其劣势在于没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习也十分困难。学习过程中要求学生进行探索，发现和协作不适合简单的陈述性知识的学习。对学生的自主学习积极性、自我控制能力、认知技能都有比较高的要求。

纵观学习理论的发展，不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。行为主义强调外显行为，客观刺激。认知主义强调主体的原有认知结构，强调外显行为后面隐藏的认知结构的变化；而建构主义则强调知识的多面性，自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。它们都有合理的科学的一面，同样也有局限性的一面，并不是所有环境，所有情况下都只适用于一种学习理论。每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。总体说来，学习任务的复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。教学（学习）是一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的。不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。它反应了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。

2．建构性的学习环境支持

将教学或其过程理解为学习环境，体现了建构主义倾向的对于知识和教学的理解。客观主义将知识理解为客观存在的状态或实体，因此将教学理解为传递这一客观知识的过程。而建构主义将知识理解为个体在经验的基础上，通过与环境的交互来建构认知和意义的过程，因此在建构主义看来，教学是学习者充分利用环境提供的丰富工具和资源建立自己的认识和理解的过程，因而将教学理解为学习环境。

在建构主义学习环境里，学习者能够最佳地得到建构工具和学习环境的支持，这些工具和环境促进个人认识和意义的建立以及学生相互之间的交流，这样，教师的角色就是开发能使学生参与并建构其认识和理解的环境，这种环境体现的原则是：情景、建构、合作和交流。建构主义学习环境使学生参与知识的建构，这一建构的过程需要合作地进行，学习被安排在丰富的情境中，通过与他人的交流，学生能够反思已有的认识和理解。

情景包括现实世界环境中的特征，这些特征，要尽可能忠实地体现在学习环境中，包括物理的特征、文化的特征、社会的特征以及涉及到所学知识应用的能力问题。

知识的建构是在情境中进行积极的连接和反思过程的结果，所产生的知识是大脑的产品，是个体来自于情境的经验及对情境解释的结果。这些经验能够在学习环境也能够在真实世界环境中遇到。只有允许个体或团体依据他们的体验建构自己的认识和理解，而不是要求他们“学习”教师对这些体验的解释，这样的学习才是建构性的。

学习者之间的合作在整个学习过程都发生。合作有利于发展、测试和评估学习情境中产生的不同认识和理解，并促进人际交流技能的形成。

交流是合作所必须的，个人和小组在开始实施解决问题的计划之前，必须首先对这些计划进行协商。这一计划包括回顾已知的、思考需要知道的，考虑不同计划的可行性，以及它们所具有的潜能。交流是意义建立过程的重要部份，因为知识对我们大多数人来说，是以语言为媒介的。

建构主义学习环境具有真实学习情景、合作学习、注重问题解决等特色，所有的学习环境都依赖于技术，以使环境易于操作，计算机以及相关技术在建构主义学习的实现过程中发挥着举足轻重的作用。建构性学习环境包括如下基本要素：[4]（1）信息资源：学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文等。一般情况下，在学习环境中，高级复杂的知识内容，都是以具体情景中的问题的方式呈现的，并有大量相关的案例，学生要借助相关的信息和案例，在解决情景性问题中获取知识和能力。

（2）认知工具：认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry，1990）。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。

（3）自主学习策略：学生在学习环境中要进行主动探索、主动发现，才能达到学习的目标，即必须通过自主学习才能完成，因此，适合学习者个别特征的自主学习策略就满足三个条件：1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2）要让学生有多种机会在不同情景下应用他们所学到的知识（将知识外化）；3）要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。（4）帮助与指导：学习环境中，学习者是学习的主体，但并没有无视教师的指导作用，任何学习环境中，都存在控制、管理、帮助和指导的职责。教师在学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正确使用认知工具。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。

二、网络环境下混合式教学的实施模式

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

网络环境下的混合式的教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节（如图1所示）。

建构性学习环境设计网络教学平台的选择网络课程设计与开发课程资源的收集整理教学活动选择与设计网络教学环境的设置建构性学习环境协作性实践活动研究课题网络课程学科资源库支持混合式教学的网络教学平台课堂教学教学环境使用培训教学计划说明学习动机的激发和维持课程内容重点与难点讲解课堂讨论、交流、答疑研究课题汇报课堂评价在线教学多媒体在线教学在线智能答疑在线讨论与交流在线教学评价基于项目的网际协作学习在线个别辅导考试测评档案袋评价发展性教学评价 图1：混合式教学的过程模式

1．建构性学习环境设计

1.1支持混合式教学的网络教学平台的选择

目前国内已经有80%以上的高等学校建设了设备先进、功能完备的校园网络并通过CERNET和CHINANET接入国际互联网。教育信息化建设的开展的确为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境，但是网络的功能对于教学来说不应当只是教学内容的发布，而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理，教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但是这些功能都是分散的，不利于教学的展开和管理，因此需要有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、发展性教学评价和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式教学。目前国内较流行的通用网络教学平台有4A、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等，国外则有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 网络教学平台包括网络教学支持系统、网络教学管理系统、网络课程个性化定制工具和网络教学资源管理系统等四个子系统。它依托新世纪网络课程建设工程开发的精品网络课程以及高等教育出版社出版的其他优秀网络课程、教育教学资源库（教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库）等教学资源，不仅为学生提供了在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等多种自主学习策略，也通过智能答疑系统、在线讨论系统、电子邮件系统、学习笔记、作业考试系统等实现了多方面的教学交互。4A网络教学平台不仅支持教师在线设计开发课程和教学资源，还支持教师进行教学活动设计，比如布置作业、设置讨论主题、为学生制订自测方案、答疑等，以此来引导和帮助学生。4A网络教学平台为学生提供自主建构知识的环境的同时，也能充分发挥教师的主导作用。

1.2网络课程的设计与开发

目标明确、结构合理的课程内容是开展教学并达到教学目标的基础，教育教学资源库为教师设计课程内容提供了大量的素材资源，精品网络课程为教师设计课程内容提供了良好的参考，教师可以选择适当的内容应用到自己的教学当中。目前一些流行的网络教学平台都支持国际上的网络教育资源标准，建议教师或技术人员参照网络教育资源建设相关标准（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向学习对象的方式设计和开发网络课程，面向学习对象的E-learning资源因其可重用、易获取、易更新、易管理、适应不同学习者需要以及可跨平台使用等特性，能够解决资源共享的问题[5]。网络教学平台为教师提供了教学内容的组合、拆分和修改等功能，教师可以基于网络教学平台在线备课。

1.3课程资源的收集整理

优秀、多样的课程资源是在网络环境下开展混合式教学的重要基础，没有优秀的课程资源就好比是“高速公路”（高等学校的校园网）上行驶着没有装载“货物”（资源）的“列车”（网络教学平台）。如果说课程内容是为了达到教学目标而用于课堂上教师的教学和学生的学习的教育资源的话，那么课程资源则是为辅助课程内容达到教学目标而用于学生学习的扩展资源。课程内容一般是由呈现讲解型的内容和教学交互型的内容组成的有一定逻辑组织结构的网络课程，课程资源则是一个个视频、音频、动画、图形/图像、文本等多种类型的或复合型的多媒体教学微课件，既可以是内容呈现和讲解型的教育资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，也可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引。课程资源的设计和网络课程的设计类似，都可以基于网络教学平台来完成。

要想促进学生知识的良好建构，资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。资源内容建设要朝既能支持教，又能支持学的方向努力。[6] 1.4教学活动的选择和设计

教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判等。教学活动应该参照已经设计好的课程目标、课程内容及其呈现形式，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于教学活动的顺利展开尤为重要。例如，探究性问题解决教学活动首先需要教师设计新颖、开放、不确定的问题情境来激发和维持学生的注意力，教师提出与课程内容相关的疑问，并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，引发学生的学习兴趣，激励他们自己利用网络去查找信息，然后通过BBS或在线聊天室讨论交流问题。

1.5网络教学环境的设置

在这个个性张扬的时代，学生学习风格的差异性越来越大，学习和教学的需求也在朝多元化、个性化的方向发展。大部分网络教学平台采用全模块化的标准开发，通过建立模块化的构件允许用户对功能模块的灵活调度和重组，实现个性化定制。不同的课程、课程的不同阶段需要的功能可能会有所不同，这时教师可以定制在他的课程中呈现给学生的网络教学平台的功能模块，隐藏暂时用不到的功能模块或将常用的重要模块放在前面；学生则可以定制呈现给自己的网络平台的风格，包括各功能模块的顺序、呈现方式、页面风格等。

2．课堂教学的实施

传统的课堂教学一般存在形式、内容单一等诸多弊端，而网络环境下的网络课程、扩展资源、各种教学活动等在很大程度上弥补了这种不足。

2.1 教学环境使用培训

教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。

2.2 教学计划说明

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括：教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

2.3 学习动机的激发和维持

在线教学需要学生积极主动的参与，通过在课堂上讨论网络上的热门议题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动，是鼓励和维持学生持续在网络上参与和讨论的最有效的措施，也是对在线教学的局限进行补充和完善的重要机制。为此，教师在课堂教学中要注意给学生发言的机会、积极吸取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励等。师生之间的情感互动对于激发和保持学生积极向上的学习情感，激发并维持学生的学习兴趣和学习动机，促进学生人格的健康发展等都有重要的意义。

2.4 课程内容重点与难点讲授

对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，数学公式的推导过程、化学/物理/生物实验的操作过程等，还有一些无法用肉眼观察到的微观世界模型等，都可以通过视频或flash二维/三维动画动态地展现。

2.5 课堂讨论、交流、答疑

课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

2.6 课堂小组协作研究课题并汇报

要想培养学生的实践能力与创新精神，基于小型项目的研究性学习是有效的手段。项目研究的开展可以在网络和课堂上配合进行：在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂中则主要是组织小组汇报，在汇报过程中与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。这是保证基于项目的研究性学习质量的重要环节，也是促进学生知识建构和迁移的重要手段。2.7 课堂评价

除了教学内容的讲授之外，教师还可以通过网络教学平台所提供的考试模块对当堂或前面的教学内容进行联机测试，对于客观题系统会自动给出测试结果，并反馈给教师和学生。教师可以根据学生的掌握情况和学习需求及时调整本课时的教学计划，或下一步的教学计划。

3．课后基于网络的在线教学

课堂教学是基于班级常模进行的，也就说教师的教授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间的问题，只有靠课后学生的自主学习和师生之间的交互来解决。

3.1 多媒体在线教学

教师可以根据课堂教学的情况随时在线调整网络教学平台上呈现给学生的课程内容、教学资源或教学活动等。学生课后可以在线复习课程内容，对学习内容做深层次的思考，达到真正理解和掌握。4A网络教学平台还为学生提供书签、学习笔记本、学习任务管理等辅助学习工具。除了课程内容之外，教师或学生还提供了辅助学生理解和掌握课程内容的扩展资源，学生可以从中发现新的思想、新的观点、得到新的启示，探索和体验更为广阔的知识空间。

3.2 在线智能答疑

学生在线学习的过程中难免会遇到疑难问题，或者在课堂学习中有遗留的问题，这时学生可以将问题提交到网络教学平台的答疑系统。对于一些普遍性的问题，教师可将此问题及解答可以作为资源整理到答疑中心中，供其它学生遇到类似问题时作为解答参考。学生提问时系统会自动匹配问题资源，如果有类似的问题系统自动给出答案；若没有的话，学生需要等待教师或其他学生给出答案。这种智能化的答疑系统可以减轻教师答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间。学生可以对其它学生的问题作出解答，这也是一种学习形式，在帮助别人的过程中获得提高。为了启发学生的思考方式或针对一些普遍性的问题，教师可以向答疑系统提出自己的新问题，由学生解答，也可自问自答，再将问题整理到问题资源库。这样，随着答疑系统的运行，问题资源会越来越多，学生需要的新问题会越来越少。

3.3 在线讨论与交流

网络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效的对某一个论题进行深入讨论，弥补课堂讨论由于时间有限而造成的讨论浮于表面层次、感性成分居多、难以深入等缺陷。一般的网络教学平台都提供讨论交流模块，按照用户进入的课程来呈现论坛内容，讨论的主题可以有教师设置也可以由学生自己确定。讨论以发表文章为基本的讨论交流形式，交流不受时间限制，参与讨论的学生可以对讨论问题进行充分的思考，通过不同观点、立场的碰撞与交流，学生可以对一个复杂事物达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字的能力。4A网络教学平台的讨论交流系统将记录每个学生参与讨论的内容和相关统计数据，学生是否积极参与讨论以及讨论的深入程度是学习评价的一个重要指标。

3.4 在线教学评价

自测、作业和考试等评价方式是保证教学质量的重要手段，尤其是在教学过程中进行的形成性评价，为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供了依据。学生学习评价的实施可以借助网络教学平台提供的试题资源库、自动/手动组卷机制、作业催交、系统统计分析等来完成。教师可以根据教学进展抽取试题资源库中的一些试题资源组成试卷，作为学生巩固和复习课程内容的作业或自测，教师还可以根据学生的学习情况布置一些开放性的试题作为考试内容。不仅如此，学生在学习过程中也可以自己随即抽取与所学内容相关的试题组成自测试卷来进行自我评价。对于客观性试题，系统都可以自动批阅并给出评价和统计信息，对于主观性试题，则需要教师来批阅。每次作业或自测系统都会给教师一个统计报表，是教师进行教学调整的依据。教师评价也是保证教学质量不容忽视的一个方面，对教师的评价可以采用学生匿名向教师提意见或打分的方式，教师还可以设计一些调查问卷放到网络教学平台上，以此来获取教学反馈从而改进教学。

3.5 基于项目的网际协作学习

基于项目的网际协作学习就是一个班级分为几个学习小组，每个小组分配一个学习项目在网络环境下展开共同学习的学习方式。学习项目是针对一个实际问题确定的，不同于主题讨论的学习，小组成员在网络平台分配的各小组的学习活动空间里协同完成项目。小组成员有各自的任务目标，在完成任务的过程中，各成员遇到的问题可以上传到讨论组寻求帮助和讨论，而各自收集的资料可以放到小组共享的文件夹里共享。这种学习方式方便成员之间的跨时空交流和文件共享，有利于培养学生的协作能力和解决实际问题的能力。

3.6 在线个别辅导

因材施教对于我国高校目前的大班级教学具有非常重要的意义，教师记住、随时了解每一个学生的背景信息和学习情况，是不现实的。网络教学平台提供了详细的统计与分析功能，教师通过查看学生的个人基本信息、学习历史记录、学习活动记录、学习成绩记录等，对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学生的学习情况后，可提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导。

4．发展性教学评价

发展性评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，同时注重发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。其评价思想体现为从关注考试到关注学习者的成长，从关注结果到关注过程，从量化评价到定量与定性相结合的评价体系的转变上。在信息技术支持下，实施和推行面向学习过程的发展性教学评价无疑对高等教育教学评价体系的转变起到重要的推动作用。在进行发展性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在各学科知识学习与运用或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在学科知识的基础、学习的过程与方法、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。在网络环境的支持下可以在在线测评、档案袋记录、问卷等多个方面开展评价工作（如图2所示）：

在线考试作品档案袋重视结果重视过程提倡发展综合能力调查活动过程的评估 图2：网络环境下的发展性教学评价

4.1 档案袋评价

档案袋评价（portfolio assessment）是网络环境下备受青睐的一种发展性评价方法，档案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。网络环境下的混合式教学，体现学生的发展和进步的信息都记录非常容易地被记录下来，在档案袋中归类存储，成为教师了解学生的窗口，也是学生自我反思的对象。

档案袋的数据来源主要课堂教学和课后基于网络的在线教学两个环节中产生的一些过程性数据，包括学生浏览课程内容和课程资源的情况、学生讨论交流中的发言次数和发言内容、小组协作中贡献的资料、小组协作中组员的评价、提问的问题和次数、解答其他学生或教师的提问的次数和答案内容、作业和自测的成绩、阶段性考试的成绩、学习笔记本中的内容等等，这些数据是对学生的学习进行过程性评价和形成性评价的依据。4.2 考试测评

基于网络教学平台的数字化学习有利于考试测评的开展，教师平时可以利用网络教学平台给学生提供一些自测题或者作业题，用来学生的自我评价。由于网络教学平台可以实现自测题和作业的自动批改，这使得教师无需投入很大的精力就可以很容易地了解学生的学习过程，而不仅仅是通过学期末的一次考试对学生进行总结性评价。学生通过网络将学习结果、对课程的评价以及对教师的评价反馈给教师，教师可以了解前一阶段的教学效果、学生现在的需求和学生对教师教学方面的意见，并根据情况对前面的教学内容做补充以及确定下一步的教学，有利于发展性课程评价的展开。教师和学生通过多种方式的交流利于教师多方面的了解学生，对学生进行多元的评价，引导学生健康地发展。

三、网络环境下的混合式教学的意义

1.促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革

虽然目前国内80%以上的高校都建设了校园网，但是除了开通电子图书馆和开设全校的信息技术课之外，大部分的应用停留在办公自动化系统、教务管理、财务报表、学生成绩统计、学校公告信息发布等教育行政管理的层面，没有真正应用到教学当中来。信息技术的应用能够极大程度地优化教学，将信息技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革并改革教学结构的突破点。整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处[7]。

课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。在这种模式中课堂教学和在线教学相互补充，学生的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，充分发挥学生的主体地位，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

2.弥补师生间因角色地位、个性心理等差异造成的师生、生生交流沟通少 在高等学校中教学与科研并重，高校教师一般既从事教学又从事学术研究，多数教师专心于科研工作，除了上课以外教师和学生见面的机会很少。另外，中国的大学已经开始进入了“独生子女”大学生时代。这是一个不容忽视的变化。他们在家庭中的地位是造成大学生崇尚自我、惟我独尊的成长背景。学生喜欢独立地按照自己的想法去做事情，不喜欢别人的参与。这些都造成了师生交流上的障碍，教师不了解学生，学生不了解教师。网络则以其提供的各种交流方式弥补了师生因角色地位、个性心理等差异造成的交流沟通少的问题，满足了学生交往的需要，对于学生学会交流、建立良好的人际关系有重要的作用。

3.解决由于高等学校的教学组织形式带来的弊端

近几年来我国高等学校一直在扩招，我国高等教育规模早已跃居世界第一。2005年全国普通高校本专科招生约475万人，研究生招生约36万人，各类高等教育在校学生不下两千万人。目前国内高等学校在校学生已经接近现在高校师资所能承受的极限，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续是传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学方式的优缺点是大家有目共睹的，它虽然充分发挥了教师在教学中的主导和监控作用，但是不能很好的发挥学生的积极主动性，使得长期以来我国高等学校对学生创新精神和创造能力的培养是一个突出的薄弱环节。

网络环境为师生提供了多种交互渠道，对于弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。另外网络为学生提供了自由、开放的学习空间，这不仅有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。

四、小结

网络教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

【参考文献】

[1] 何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)．电化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://.[DB/OL].2005-7-9.[7]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005(5).

第四篇：网络环境下的教学模式的研究

黑龙江省教育科学“十一五”规划课题

网络环境下教与学模式的研究

实 验 方 案

一、问题的缘起

（一）时代背景

21世纪，随着信息技术的飞速发展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的发展与可持续发展的挑战。因而，构建以现代信息技术（尤其是网络技术）为基础的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和发展的必然趋势。

在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创建新型教学模式。” 信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。

（二）问题的提出

“十五”期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究”的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建设了一批省市信息化示范学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和宝贵的研究财富。为进一步提高我区广大教师的现代教学水平，营造探究性学习的氛围，革新课堂教学方式，增强学生的问题意识，丰富学习方法，提升学习的效度，最终让学生真正学会学习，我们决定选择本课题在“十一五”期间继续展开深入的研究。

（三）研究的意义

1、网络环境下的教学模式变革是时代发展的需要

知识经济时代的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。教育的深刻变革，以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是突破口，勇立教育潮头的是现代教育技术。教育信息化是时代发展的需要，研究作为信息技术极其重要组成部分的网络及网络环境下的教育教学应是时代的发展对教育的要求。

2、网络环境下的教学模式变革是有效实施素质教育的需要

传统的教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。按上述素质教育的内涵，这种教学模式是不符合素质教育要求的，它扼杀了学生的个性。人本主义理论认为：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导。

3、网络环境下的教学模式变革是有力推进新课程改革的需要 国家出台了《基础教育课程改革纲要》，它是指导我们进行当前的教育教学改革的纲领性文件，它在教育信息化方面提出了许多积极的指导意见。《纲要》在课程改革的目标中指出，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展的联系”，网络环境应该成为学生课程内容的有力补充。《纲要》在课程结构中指出，“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与科技教育”，从中可以明显地看出，综合实践活动是无法脱离网络环境下的教学的。《纲要》在教学过程中指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，这段话是对网络环境下的教学的重要而经典的论述。《纲要》在教材开发与管理中指出，要“积极利用并开发信息化课程资源”，即要重视对网络环境的有效开发与利用，并把它作为一种课程资源来对待。

4、网络环境下的教学模式变革有可能缓解教学资源尤其是师资力量相对短缺的矛盾 网络教学在师生中将引起很大的震动，从观望到参与，从被动接受到主动参与，有利于激发教师的教学责任感，有利于发挥优秀师资的带动作用，有利于提高青年教师的能力素质，激发他们的创新意识，也有利于学生自主学习和协作学习，为学生实现自由选课和自主择师创造了条件。

实施网络教学，是顺应当前教学改革趋势的有效形式，在现代教育教学中具有重要的现实意义；有利于教学资源的优化配置，提高办学效益；也有利于推动教学方法、手段的改革和教学质量的提高。网络教学与远程教学的相互促进，必将会加快现代远程教育发展的进程。

二、课题的界定

网络：这里指的是计算机网络，即利用各种通信手段，把地理上分散的，能够以相互共享资源的方式有机的结合起来，而各自又具有独立功能的计算机系统的集合，称为计算机网络。

网络环境：指计算机网络中所包含有各种媒体要素有机整合成的各类信息资源，媒体要素包括：文字、声音、图象、动画、色彩、表格等。

网络环境下的教学：指利用网络提供的丰富多彩的信息资源，在课程学习目标的指引下，对繁杂原始的信息进行去伪存真、去粗存精的加工与整合，然后构建成一个有利于学生开展课程学习的网络环境，并在教师的引导下开展学习活动。

网络环境下的教学模式：指在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，对在网络环境下的能有效组织并开展的教学活动的流程进行记录、分析和提炼，从中归纳出具有良好教学效果和一般规律的在网络环境下开展的教学结构和操作要点。

网络教学的特点是：资源共享、交互性强、多重任务。

网络教学的优势是：丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，交流合作，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。

三、理论依据

（一）建构主义学习理论与教学理论：多媒体和网络技术(特别是Internet)为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供了理论基础。多媒体网络教学是实现“建构主义理论”的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。“建构主义的教学理论”则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。另一种是“探究性学习”，其核心在于对“问题”的探究，知识是在问题中产生，在问题中升华，在问题中收获的。引导学生善于发现问题，提出问题，并且产生寻求解决问题的愿望，最后通过自己的努力找到解决问题的办法，这是探究性学习的关键。我们认为：一方面，探究性学习在“知识建构理论”的指导下，关注学生认知结构的发展及问题解决，基于问题解决来建构知识是探究性学习的核心思路。另一方面，探究性学习不仅关注获得问题解决的结果，更关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养，并以此作为探究性学习的主要目的。

（二）从计算机网络的优势来看 ：计算机网络集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。

（三）从学生的认知规律来看：它是从已知到未知，从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识点到知识体系的形成过程。这个过程应理解为学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要，它是确定呈现教学材料顺序的理论依据。

（四）从对事物认识的本质来看：人对事物的认识总是从感性认识到理性认识，再进一步发展到创造性实践的过程。促使思维从具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维，这是运用计算机辅助教学中制作多媒体课件的指导思想。因此，运用计算机网络进行社会课教学的课堂教学模式的核心思想是“探知”和“导行”。其激趣导入、探知明理、深化导行、总结延伸等环节都是围绕着这一核心思想进行的。这种模式，根据学生认知规律和学科特点，利用现代化手段，完善传统课堂教学，以培养学生认识社会、适应社会、学会生存的能力。

四、国内外研究现状

积极推进中小学信息技术教育，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务，是贯彻邓小平同志“三个面向”，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。早在1984年，邓小平同志就提出：计算机要从娃娃抓起。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，要“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育，使教育科研网络进入全部高等学校和骨干中等职业学校，逐步进入中小学”。教育部高度重视教育信息化工作，出台了一系列推进教育信息化的政策措施，这些措施的核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变，推动信息技术教育与其它学科课程的整合。信息技术与课程整合的本质内涵是：在先进的教育思想、理论指导下，把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。“十五”以来，随着以多媒体和网络为核心的信息技术进入教育行业，对这一课题的研究可谓方兴未艾，也取得了一些成果，提出了一系列的教学模式，如“自主探索型”、“互动合作型”、“问题探究型”。

网络技术在教学领域的应用有丰富的内涵，涉及诸多方面，现有研究还有很多有待深入挖掘、探索、总结和拓展的地方。

1、有待形成多元的教育评价和考试模式

随着信息网络技术在课堂教学中的广泛应用，教师对信息技术的操作使用还不够科学规范，要提高课堂教学质量和效益就必须加强对教师运用网络技术开展教学活动的引导，因此尽快出台对教师网络教学的评价标准，是十分紧迫和必要的，它将引领网络教学的方向。

我们发现综合化、个性化、多媒体化、网络化、智能化的教育评价和考试模式也是“新学习模式”探索中的空白，以往对学生学习的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度，忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不

一、志趣各异的学生高度统一发展方向和学习行为，造成培养出来的学生千人一面、没有个性。如何根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，从而通过评价的导向作用，激发学生的潜能，促进学生个性的发展将是我们的研究重点。

2、作为课题研究对象的教师和学生的信息素养和技能都有待进一步提高

近年来学校信息化建设方面的投入逐年增大，设施建设显著增强，但不少地区和学校受教师应用能力的限制，不能最大限度的开发利用硬件环境的最大功用，甚至存在闲置的情况，这就要求积极开展教师信息技能培训，充分利用网络设施和资源。

网络环境下的教与学对师生双方都提出了较高的要求。网络技术作为一种全新的教学手段，对当代教师提出了更高层次的要求。教师对各种信息技术的掌握程度和驾驭能力都将影响网络环境下的教学模式的推广。网络环境的开放性及网络信息的大容量，使每个学生在学习过程中都有可能产生各种出乎意料的问题，如果教师驾驭各种信息技术的能力不强，或是对课堂上将会发生的情况准备不足以及随机应变的能力较弱，都将影响到课堂的教学效果。因此，提高教师信息技术能力迫在眉睫。

网络环境下，学生学习内容多样化，信息处理容量不断增大。学生们的思维处于高度紧张状态，易造成学生对知识的消化不良和知识体系构建的不完整。网络中的图像、动画、声音和视频等与学习无关的诸多因素，又易造成学生们注意力的分散，学生们个体之间对信息技术的掌握程度和驾驭能力也将影响到学习的总体效果。

更需要指出的是学生需要有一定的基础技能才能参与这样的教学，那么我们的学生，特别是小学低年级的学生的计算机、互联网的操作技能需要跟上。这样带动了其他学科的教学目标需要进一步的深化，这也是我们研究的重点。

3、硬件网络环境设施的建设水平有待提高

信息技术为教育提供的现代化教学手段，改变着传统的教育方式和教学过程，实施网络教学，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。学校网络环境的建设标准和水平，我们也要通过实验研究得出具体的标准。在目前资源库还有待于进一步完善与充实的情况下，开发有效虚拟网站与制作相关课件，耗时巨大，如何在不断的开发积累的基础上有所改善也是研究的重点。

五、研究假设

如果针对传统教学中存在的弊端，改变传统教育的一些做法，创建更为完备的现代教育设施，加强教师现代教育理论、现代教育技术培训，改革课堂教学及相关教学行为，就有可能构建出各学科网络环境下的课堂教学模式，较好地提高学生的“信息素养”，利用网络，扩展教与学的时空；利用网络，缩短教与学的距离，促进学生整体素质的全面提高，培养出具有科学精神、人文精神与创新能力的优秀人才。

六、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

通过研究网络环境下的教学模式，把学生的认知过程，情感过程，意志表现有机统一于教学过程中，从根本上优化课堂教学，实现教育的最大效益。

1、培养学生的信息素养

应用计算机网络教育环境培养学生运用和掌握信息的能力，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力，提高学生的信息素养，从而促进他们整体素质的提高。

培养、提高学生运用信息工具的能力。资料的查询除了查阅书籍外，还可以到网上去查，那么网络工具软件的使用就显得尤为重要。要想通过浏览器进入Internet查询资料，学生首先要必须熟练掌握浏览器以及电子邮件的使用方法。通过Internet在网上遨游，通过电子邮件相互交流、讨论，逐步培养学生合作意识。

提高学生检索信息的能力。学生要能够根据自己的目标去寻找、发现有用的信息，一是通过使用各种搜索引擎来查找资料，二是使用相关链接的跳转来寻找资料。学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。

提高善于处理、集成信息的能力。网络提供给我们的信息是丰富多采的，内容是详尽的。学生在阅读了大量的资料后，必须利用复制、粘贴等功能，引用重要的资料，再通过整理，编辑成完整、通顺的文章，完成任务。在完成任务活动中启发学生加强对所学知识的纵横联系，提出没有弄明白的问题，或进行有独特见解的思维活动。而任务的开放性提供了学生创造的空间，给学生一个创新的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象力和创造性。

提高利用信息进行自主学习的能力。教师仅仅向学生提供了一个学习的提纲，学生根据这个提纲，自行在网络上查询相关的资料。为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，有利于学生主体精神的形成,有利于学生提高自主学习的能力。

2、转变学生的学习方式

推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。传统的学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练已不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。多媒体网络教学是当今信息技术迅猛发展与教育教学改革的产物。它打破了以往传统的教育教学模式，把实践能力培养、信息技术运用、学科教学改革及创新精神的培养紧密结合在一起，网络环境给学生提供了广阔而自由的学习空间，从而真正实现了以学生为主体，发展独立自主的个性，有利于学生学习方式的转化，培养思维能力的教学效果，优化了课堂教学。

充分地自主学习。多媒体网络的信息是全开放的、多样性的，学生可以完全按照自己的情况，围绕学习的要求安排学习环境，完全成为学习的主人。在课堂上学生可以与教师、同学建立交互式、多向性的交流；教师也可以与一个学生或多个学生建立联系；课堂外的人员也可以通过网络参与学习，打破了传统课堂教学囿于教室和一个班级学生的框框。学生还可以向网络资源库、知识数据库学习，从而形成最合理、最科学的学习途径，采取多种学习方式，向不同层面的人交流学习，这对于培养学生获取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，对于培养学生的探索创新精神，都是很有效的。学生可以获取最大的知识信息，利用信息资源，根据教师的要求，自主学习和探究，自由自在地在各种媒体提供的资源海洋中畅游。在自主学习的模式下，学生在教师的指导下利用网络的特性进行个别化、充分地自主学习。

有效地合作学习。合作精神是现代人素质的重要组成部分，在课堂培养学生学会交流与合作，是实施素质教育的一个重要课题。建构主义理论提倡在教师的指导下组织学生协作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。积极地探究学习。所谓探究，就是善于质疑问难，发现问题并深入研究解决问题。为此，在课堂教学中，根据教材内容创设问题情景，巧妙地在学习内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，在他们的心理上造成一种悬念，就会使学生的注意、思维、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态，从而达到较好的学习效果。

3、转变教师角色

教师是课堂教学的组织者、设计者、指导者，是学生学习的促进者。在课堂教学中，教师变“应试”的思想为“发展”的思想，变“灌”为“导”，变“教师中心”为“学生中心”，做到教师为学生服务，教法为学法服务，与学生平等对话，合作交流，对学生的学习过程进行积极的评价和正确的引导，使其突破难点，挖掘潜力，不断发展。利用多媒体网络让学生充分地自主学习，有效地合作学习，在教师的引导下积极地探究，使学生的主动性和自主性得到最大限度地体现和发挥。让学生通过感知→建构→生成→应用的思维过程去发现真理，掌握规律。该说就大胆地说，该做就放手地做，该听就认真地倾听。人机交互，生生合作，师生交流，使学生渐入学习的佳境。在教学的实际活动中消除学生“畏学”、“苦学”、“难学”的心理。基于网络把声音、色彩、图象、文字、动画等有机地结合起来，便捷、有效地创设教学情境，能充分调动学生学习兴趣和求知欲望，甚至将知识的学习融入娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。

（二）课题研究的内容

现代教育技术的发展，对我们基础教育提出了新的更高的要求。我们要以积极进取的态度去探索、研究网络教学，以适应新形势下素质教育的实施，适应教育的“三个面向”的要求。开展网络教学的研究的重点是多媒体网络在教学中的应用和评价。研究的主要内容如下: 1.目前网络教学的现状和前景的调查研究。

2.多媒体网络技术在学科教学中的应用的研究和评价。3.网络教学与传统教学模式的反思与比较。

4.网络环境下课堂教学基本结构和教学基本组织形式的研究。5.网络环境下提高课堂教学效率和质量的研究。6.网络环境下课堂教学情境创设的研究。7.网络环境下师生关系的研究。

8.教学软件及网络资源的开发和应用的研究。

9.如何培养教师和学生计算机基本知识和操作能力问题的研究。

10.如何设计好网络教室，完善网络功能，进一步优化网络教学环境问题的研究。六.研究的思路、方法与步骤

（一）研究思路

推进网络教学要从实际出发，做到有的放矢。一要积极探索，规范管理，边实践，边总结，成熟一门学科，推广一门学科，成熟一所学校，推广一所学校，不搞一哄而上；二要加强授听合一的“一对一”多媒体教室建设，尽力克服师生交流不足的局限；三要鼓励授课教师参与制作电子教案，促进脚本写作、教案制作和上网授课的紧密结合，不断提高教案水平；四要推进教学平台和其它各类辅助教学软件的研制和开发；五要推进网络教学资源和教材建设；六要关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式；七要明确网络教学与传统教学方式相得益彰，网络教学虽然是对传统教学的某种挑战，但更是对传统教学的有力促进，两者相互补充、相互借鉴、相互渗透、共同发展。

（二）研究方法

本课题主要采用行动研究法，并辅之以信息方法、文献法、预测法、实证研究法、观察法、资料整理法、教育实验法、模拟法、经验总结法、教育调查法、比较法、内容分析法、统计法、教育经验总结法等十几种实验方法。

（三）研究步骤

1、准备阶段（2006．1——2006．7）（1）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。

（2）做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。制订研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家进行多方论证和指导。

2、研究实施阶段（2006．8——2010．7）（1）召开课题研究开题会。

（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。（3）根据研究方案，启动课题研究。

（4）根据研究方案，开展好各子课题的研究，在实验学校教学活动中具体实施。（5）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。（6）定期召开研讨会，总结交流经验。

（7）定期举办网络教学大赛和师生信息技能大赛。（8）定期深入实验学校，检查指导课题研究进展情况，（9）及时召开总结表彰会，树立典型，推广经验。（10）完成各子课题的实验，写好研究报告。

3、总结阶段与结题阶段（2010．9——2010．12）（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。（2）申请结题，举办研究成果展览。

（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。七.研究保障措施

（一）更新理念，制定法规，开创局面

一是协调教育行政部门，重点在“制定规划、加强引导、政策支持、创造环境”上下功夫。“制定规划”就是要结合实际，制定出课题实施方案，明确研究的目标和实验重点；“加强引导”就是通过宣传，引导广大实验教师转变观念，增强掌握和运用紧迫感、责任感和使命感；“政策支持”就是研究制定支持学校开展研究优惠政策，为课题的研究实验提供一切便利条件；“创造环境”就是首先建设信息化硬件环境，在保证为教师信息化物质条件的基础上，通过组织培训、专题研讨、应用展示、技术推广和现场指导等方式提高教师的信息化综合素质，强有力地课题向深度与广度发展。

二是各实验单位要把高度重视课题研究工作，切实抓紧、抓实、抓出成效来。并做到一把手挂帅，增强对课题重要性和艰巨性的认识，真正把课题研究工作摆上重要位置，纳入主要工作日程。各实验单位要尽快建立、健全和完善学校课题研究领导机构，进一步加强课题研究骨干队伍建设，为课题实施提供必要的人力、财力和物力的支持和保障。

（二）建立基地，分组管理，全面推进

在开展课题研究过程中，不断发现典型学校，及时整理研究成果，推广其先进经验，充分发挥基地学校的辐射作用，以点带面，促进该项课题顺利圆满的取得良好实效，提高教育教学质量，使教育信息真正为教育现代化服务。要注意典型引路，把那些认识高、行动快、能力强、方法新、效果好的实验单位树立为典型，确定为课题实验基地，并授予课题实验基地标牌。总课题组对实验基地进行动态管理，即实行评估轮换制度，先进、优秀的实验单位可以被命名为课题实验基地，学期课题验收不合格的基地将取消基地称号。总课题组将对基地单位的课题研究给予经费和政策支持，帮助他们总结先进工作经验，带动全省各实验单位积极推进本课题的实验研究。

为便于课题研究工作的科学管理和有效推进，使该项课题的研究和管理实现系统化、专业化、合理化、网络化、现代化，课题组以课题研究方向为标准，设立子课题组，每个子课题组设组长一名，副组长一名，成员若干，子课题组负责人要带领该课题组全体人员，遵照总课题组的计划安排，结合子课题组实际，制定该组的学期课题研究工作实施步骤及日程安排，同时组织好实验单位进行实验研究，定期召集课题研究推进会，进行阶段性总结，按计划完成预期成果，并要做好课题研究的过程管理和资料存档，主要研究材料一式两份，一份作为子课题组的课题研究过程材料，另一份上交总课题组。总课题组也将定期对实验单位的研究进展进行检查、指导、评估、验收。

（三）建章立制，信息反馈，保存资料

1、落实省、市《加强课题过程管理办法》的精神，深化课题过程管理，为确保课题的高质量的完成，总课题组设计课题评估表，并与实验单位签定责任状，以确保实验单位按计划进行，如期完成。

2、建立信息情报制度

各实验单位要开设课题宣传园地，开展专题宣传教育活动，要专门设立网页专栏，定期更新内容，将该项课题活动进展情况及时通过网上发布，以最快捷方式互通情况，交流经验，取长补短，共同提高。同时还要遵循“共同研究、成果共享”的原则，加强协作，及时提供与实验研究相关的阶段性研究成果和材料，设立通讯员，将每月的课题研究的典型活动、实验单位开展研究的情况和资料以及发现的问题、总结的经验等进行梳理、汇总，向总课题组反馈信息，总课题组将每两个月编辑一期课题简报。

3、注重保存详实的实验资料。

各实验单位要建立“实验档案”，并将与实验有关的材料、问卷和活动都如实记录下来，妥善保管，以备查询。

（四）态度严谨，方法科学，保障有力

各实验单位应坚持科学精神和严谨态度，按照有关要求和科学规律认认真真地实验，扎扎实实地操作，实事求是地观测，科学准确地统计分析。同时要按时完成课题组布置的研究任务，保证实验的正常运行，并创造性的开展工作，探索出既能体现教育规律，又有自身特点的模式与方法。

作为总课题组，道里区教科所将依托道里区教育信息中心和教师进修学校的服务器设备和管理平台作为网络平台，并加大投入购置高配置计算机、数码相机、扫描仪、刻录机、数码一体机、移动硬盘等现代化办公用品，保障课题研究深入开展。

我们选择“十五”期间教育科研工作取得显著效果，信息化建设水平较高的学校作为实验单位，要求各自承担课题研究经费。总课题组向教育行政管理部门申请经费和自筹经费相结合的方式保证课题研究经费。

八、预期研究成果

（一）阶段性成果

1、实验报告、调查报告。

2、学科实施多媒体网络教学基本模式的经验性论文汇编。

3、建成一个集教学、学习和交流推广于一体的“道里区教育资源库”和“道里区教育网站”。

4、优秀课成果：录象课（光盘）、教学设计（教案）、课件、教育教学案例和教育教学反思。

5、网络教学综合评价体系

（二）最终成果

1、研究总结报告。

2、优秀成果汇编（正式出版的著作）。

九、课题组成员及实验单位 组 长：庞 伟 副组长：段力强 成 员：张 颖 赵天明 马 凯 刘 滨 张玉华 赵志川 马振中 张 蕾 王元平

高 军 那冬岩 王玉华 王 力 刘 克 刘延君 肖鸿照 王淑贤 吴莉莉 孙丽佳 宋 颖 王艳玲 曹淑芬 任福冬 王继功 李云亮、宋丽玲 实验单位：第五中学、第十四中学、第十八中学、第十二职业高中、第十三职业中学、第二十六中学、第五十一中学、第一一二中学、第一一三中学、外国语学校、兆麟小学、经纬小学、新阳路小学、安静小学、安广小学、通达小学、抚顺小学、康富小学、工程小学、阳明小学、地段小学、新华小学、安阳小学、尚志幼儿园

道里区教科所 二○○五年十二月

第五篇：基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究

基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究（作者：訾斐）

2009-12-27 9:22:22 前言：

随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革，为小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出了挑战的同时也提供了机遇，如何有效地利用网上资源以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育超越式发展，建构基于网络环境下教学模式和教学设计的研究，是一个迫切需要研究的问题。因此，于2002年元月，五条路小学继“九五”成果申报了中央电教馆“十五”现代教育技术试验课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》，2002年4月立项，批准被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的第二项专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的子课题。我校在总课题组的指导下，于2002年4月在数学、英语、美术三个学科开始进行试验研究，经过三年的试验，取得了一定成效。

一、项目研究的预期目标

1、基于网络环境下，建立探究式数学教学模式，培养学生一题多解的创造性学习能力；

2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景，培养学生口语交流、表达的实践能力；

3、创设一种网络环境下的美术教学模式，培养学生索引美术信息，提高其整合素材及绘图创新能力；

4、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）提高，进而促使学生素质的全面和谐发展；

5、编写课题研究的典型课例的教学设计方案；

6、研制、开发与课题研究教学配套的工具平台，教学网络资源库等；

7、摄制一批课题研究典型课例，逐步建立基于网络环境下的新型教学模式；

8、撰写一批研究论文，总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。

二、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动

1、夯实理论，为课题研究奠定坚实的基础。

任何教学改革要想取得成效，它都必须有正确的理论做指导。学校为此加大了现代教育理论的培训力度。其做法是：做好“三个结合”，保证人人受训，人人提高。第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。自开展“十五”课题以来，我校要求每位教师每学期阅读一本有关课题研究理论的书籍，并做好读书笔记和学习心得的撰写。同时，选派学校领导、课题实验教师、骨干教师、电教员先后参加了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。第二是辅助讲座和研讨交流相结合。近三年我校先后请省内外著名的现代教育技术专家来校做专题讲座。校内每学期举行经验交流会，教师人人参与，研讨、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是专题培训和校本培训相结合。我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中，系统地引导广大教师进行校本培训。

2、制定制度，务实研究，确保课题有序进展。

我课题组对实验制订出严格的管理制度，不但鼓励教师参加科研，而且每位实验人员有义务对实验的每个环节、每项任务负完全责任。

人们曾形象地将网络硬件设施比作“马路”和“汽车”，各种软件和网络信息资源比作“货物”，把实验人员比作“司机”，对于我实验学校当时的状况来说，我校选定的实验教师——“司机”可以说是素质比较高的，但其它两项却处于弱势。课题组根据校情充分发挥优势，由实验教师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科具体实施方案。在此基础上，科学严密地设计前测项目，把握好实验的重要环节，掌握第一手资料，为实验中、后期定出了很好的坐标。

在网络环境新型教学模式探索中，我课题组注重从理论上提升，从方法上探索，在实践中研讨，把基于网络环境专题教学的“行动研究法”落到实处，提升实验教师的自身反思意识和能力。在实验中，实验教师通过对准备阶段形成的资料、数据进行分析，以科学的教育教学理论为依托，把新课改理念融会贯通在网络环境教学中，确定了网络环境下各学科新型教学模式的组成要素，并初步形成了各学科新型教学模式的基本框架。在实验中，实验教师精心设计教学方案，认真制作网络课件，力争上好每一节实验课。并及时反思，总结得失，对应用效果进行评价，构建出切实可行、逻辑严密的科学的模式框架。例如，网络环境下建立的数学课堂探究教学模式：创境引疑——自主探究——形成知识——进行检测。

在实验中，我课题组多方面进行数据、资料的搜集、整理及分析。如：试题分析、问卷调查、现场观察、作品分析、评价量规等，并进行科学的分析处理，撰写出详实的阶段性实验报告。不过，对网络环境下的教学的评价体系：如电子文件夹、在线评价工具、跟踪记录学生的学习过程还有待于完善。

我校的网络教学研究可概括为这几个环节：提出问题——教学设计——资源开发——模式实验——学习评价——资料分析——形成结论。

3、健全电化教研组，为各科教学提供有力保障。

学校建立健全电化教研组，由校长任组长，科研主任及电教骨干任副组长，下设网站、网页、课件设计及制作组、网络及软件管理组，并明确其主要任务：

（1）及时反映各学科教学改革中的网页、课件设计的需要，并且通过脚本说明各类教学网页、课件的制作要求。

（2）认真及时制作各级各类主页、课件：学校主页、学科课程资源主页、教师主页、学生主页等，为教改、教学第一线提供技术援助与技术保障。

（3）承担对全校适龄教师的现代教育技术培训工作。

（4）电教管理人员要确保设备的使用率和完好率。

4、加大投入，提高信息化教育的硬件装备。

现代教育技术试验要有良好的信息化教学环境为依据。在教体局的支持下，我校加大试验资金投入，建设了电视卫星接收系统，24个教室配备了“三机一幕”。成立了教师教学软件制作室，建设专题网站。并完成了微机室入网及升级工程，确保试验学生上课一人一机。

5、丰富多彩的校园教育信息资源建设。

开展试验以来，我校教师潜心钻研，积思广益，博采众家之长，从课题理论研究和实践中感悟出构建学生学习需求的小型模块应用系统，系统虽小，但是很能解决问题，不但教师会用它，小学生个个都玩得转。

网络课件库：最初是提供给教师使用的大部分的课件内容与教材内容搭配。随着实验的深入开展，教师的教学模式、资源需求等都随之变化，由过去仅仅支持教师教，逐渐发展为适应学生学。实验教师在网络化教学中安排学生使用课件学习的环节，如漫画汇萃、自然现象、时代背景材料等，课件库中大量的视频、动画和交互性学习媒体，以图文声像并茂的英语创设口语交际情景，丰富多彩的知识表现形式等，为学生提供感官的刺激，激发他们在网络环境中去自主学习，自主发现，自主探索，丰富多彩的课件资源激发了孩子们的学习兴趣，帮助学生拓宽了思维空间，激起他们创新的欲望，培养他们的创造性思维，提高了学习效率。

在线教学平台：我校在2002年10月开发了教学应用小平台，教师通过一个页面就可以把所授课程的学习目的、学习方法和网络学习资源、探究方式提供给学生，使实验教师轻松地解决了网上课程的设计。

英语园地：英语园地是我们校园网的一个重要组成部分，因此我们投入了大量精力来丰富它的内容。首先是教师制作大量的与教材同步的课件，这样我们在教学中运用十分方便。然后从因特网上下载很多精美的图片，动听的英文歌曲，开发智力的游戏等内容，存贮到英语天地里面的资源库中，还选择了很多国内外优秀的英语网站，进行友情链接，这样能够节省时间，使用方便。最后在英语天地组建很多专题小站，如：动物之家、天气预报、四季水果等。学生可以根据自己的爱好，进行点击学习。

少儿艺术天地：美术实验组的教师根据实验的发展需要，为学生系统地设置了国内外名家、名画欣赏、作者简介、国内外少儿创作获奖画集等，充分地激发了儿童们的创造欲望，孩子们交互欣赏，互相评议拓宽了空间，点燃了他们幼小心灵中创造的火花。

奥赛园地：数学组实验教师发现，随着新一轮课程改革的推进，探究性学习成为学生学习的基本方式之一。实验教师在实验中通过设置情境，让学生独立、自主地发现问题，通过对过程化探究和交互学习等活动，让学生经历了探究知识的过程。实验教师把握这一契机，适时设置了奥赛园地，给孩子们创设了自主探索、交互合作的空间。

三、项目研究取得的标志性成果和自我评价

1、探索网络环境下数学、英语、美术学科课堂教学的一般模式。

◆网络环境下“探究式”数学课堂教学模式的研究

以建构主义学习理论依据的探究式数学课堂教学模式，是以“支架式教学”为内核。在教学过程中，创设情景或途径，给学生一个主动探索、发现、体验的空间，增强学生的自主学习能力和创造力。形成在网络环境下以突出学生主体性、差异性、创造性为基础特征的多维互动的数学课堂教学模式。

教学过程由四个环节组成：

①教师创设情境，激发学生参与意识，引发问题，使学生明确学习目标，主动参与。

②在教师指导监控下，学生自己选择探索形式，进行学习、交流，通过亲身实践，得出结论。

③教师提供新的学习材料，学生进行自我检测。

④教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理和深化的过程。

网络环境下的探究式数学课堂教学模式结构图：

注：这一结构既适用于数学新授课，也适用于练习课。下面以《梯形面积的计算》一课为例，进行具体说明。学习目标与任务（1）学习目标：

①通过学习，使学生发现，理解并掌握“梯形面积计算”的方法，并能熟练应用这一知识解决实际的问题。②使学生体验出数学中逻辑推理的魅力。

③培养学生分析处理信息的能力，空间想象力、推理分析能力、创造力，自主学习和互相协作的能力。（2）学习内容和任务： 通过课件提供的数学实验，由学生自主探索、分析讨论并总结出梯形面积的计算方法，加以应用，并独立完成测试内容，完成知识的建构。学习者特征分析：

学生已经学过了长方形、平行四边形和三角形面积的计算，初步掌握了这类图形面积计算的方法，有一定的逻辑推理能力，并能通过自主协作学习，解决问题。教学环境：

选择在Web教学，运用网络课件，创设问题性情境，组织学生进行支架式的自主学习方式和伙伴式的协作学习方式。课件说明：

网络课件由三大板块和一个讨论区组成，第一板块是复习区，由复习题组成。第二板是试验区，由四个实验及相应内容组成，第三个板块自测题，有自动检测系统，学生可根据自身特点，随机进入。教学过程

（1）在网络课件创设的情境中对梯形基本知识和三角形、平行四边形的面积计算进行温习。学生可以轻松完成，在此基础上创设新的问题情境，激发学生的求知欲，教师出示教学目标，使学生明确学习方向。（2）由学生自主选择数学实验，通过试验，进行分析、归纳得出结论。教师组织学生在讨论区进行交流，并适当启发点拨。

（3）学生将总结出的结论，进行实际运用。在第三板块，根据自身特点选择测试题进行自测，教师进行监控、指导。

（4）组织学生对本节内容作出自己的总结，教师进行点评并作归纳性总结。教学结构流程图：

◆网络环境下小学英语情景教学模式研究

现代化教学手段——多媒体网络进入课堂，尤如春风般给传统沉闷的小学英语课堂教学带来了无限的生机。多媒体网络集声音、文字、图像、视频于一体，能有效调动学生多种感官参与英语课堂教学，改变了单一呆板的传统教学手段，使英语教学显得丰富多彩，能有效地创设情景，营造气氛，调动学生学习的积极性。语言的学习需要有真实感或模拟的情景，多媒体网络把特定的社会、生活、自然情景再现在学生面前，让学生自然地进入环境中交流体验。在这种相互学习的环境中，学生可按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这样能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。（1）创设学习情景。

建构主义认为，学习情景是指学习者可以在其中进行自由探索、自主学习、构建知识的场所，网络环境下的学习情景就是指利用计算机和网络通讯等技术构造，提供各种学习条件个性化学习。并促进学习者交流合作，以完成学习任务的虚拟情景，如留言薄、电子邮件、聊天室、网络游戏、电影、图片等。这些情景促进学习者发展的动因——情感，展开一系列教学活动。利用这些情景学生可以进行自主学习和探究，不断构建新的知识，以此形成并发展他们的自主学习和创新能力。①创设情景，诱发主动性。教学过程，准确地说应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现，教学的这一本质性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，利用网络创设情景，把学生带入情景，在探究的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情景中，不断强化学习动机，探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究——满足——乐趣——产生动机。英语情景教学模式：

具体操作时，教师利用网络播放动画、音乐、演示对话，展示图片等有意识地把儿童一步步带入对话的情景中去，让学生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”学生可涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。网络下的教学情景环环引人入胜；学生进入情景后的热烈情绪又反过来丰富情景。儿童的学习动机在这种“情”与“景”相互作用的持续下得以强化。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动，到达了一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界。

（2）协作学习。

在网络环境下，以小组的形式组织学生学习，使教师与学生，学生与学生在讨论、协作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行协作工作，以获得最大化的个人和小组学习成果。这集中体现了构建主义所倡导的认知工具、社会建构和认知分享的观点，在协作学习的过程中，小组成员的协同工作是实现学习目标的关键，一方面学习者需要独立完成自己的工作，另一方面要与其他学习者进行交流，共同完成整体的学习任务，个人学习的成功与他人学习的成功密不可分。学习者之间保持融洽的关系，相互合作的关系，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，其基本流程图如下所示：

基本的协作模式有竞争、协同、伙伴与角色扮演四种。

①竞争。小组针对同一学习内容或学习情景，通过Intetnet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，并提供学生解决问题的相关信息。教师可让学生通过一些网络上的游戏如单词大比拼，摘苹果等来进行比赛。

②协同。针对老师提出的任务，小组成员互相协作，小组密切配合，同学之间不是竞争的对手，而是促进学习的帮助者，在小组协同学习过程中，每个学生学习的成功是与每一个成员分不开的，在这过程中，小学生们明白了学习是自己的事，主动承担学习的责任，积极协作，全身心地投入到完成任务中去，让自己在学习中表现得更好，思想沟通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促进学生高级认知能力的发展和健康情感的形式。

③发展伙伴关系。利用Intetnet网络，使学生有很多可供选择的伙伴。学生可以先选择自己所学习的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一结为学习伙伴，他们双方可相互讨论，相互帮助和提醒。他们可通过BBS论坛，也可通过其它模式如QQ、ICQ、MSN来交流，使学习充满乐趣。④角色扮演。使口语知识得到升华，通过网络对所学内容进行了探究、合作，达到了掌握这些内容，最后通过角色扮演，增强对知识的灵活运用程度，在扮演角色过程中，培养了他们创造性使用英语的能力。◆网络环境下的小学美术创作教学模式

现代的教学方法变传统的课堂讲授式为启发引导式，追求教与学的合作化，实现“教”与“学”的良性互动。基于多媒体计算机的联网，协作讨论，成为多媒体辅助教学中最有特点的教学方法——不但师生之间可以交流，而且学生之间实现了交互协作——协作形式是文件、数据，还有语言、图形、图像，为启发引导式教学创造了共同讨论交流的条件。我们把这一新的教学形式运用于教学活动中，并建立了我们的校园网站，针对美术专题课程的内容，进行全方位的制作设计，通过校园网来探讨交流学习相关知识，并激发学生主动参与创作美术作品，点评学生作品，挑选出最佳美术作品进入精品集。

整个教学过程中，教师不仅要设计总的学习方案，而且要引导、帮助学生形成思考、分析问题的思路，切忌直接命令学生去如何做，而是引导学生去想。教师在教学的开始可以给学生提出一些激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，而教师会耐心地聆听学生的发言，并洞察他们想法的由来，看到其合理性和局限性，而后再给予相应的引导。引导学生看到与其设计相矛盾的观点和事实，或者组织不同见解的学生进行讨论。使学生与学生之间进行更充分的沟通和合作，使学生理清表达自己的见解；学会聆听、理解他人的想法；学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和他人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，最终促成对某一主题产生共同理解。在这些基础上，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师可以再进行提炼和概括，使学生的设计思路更明确、更系统。随着试验的进行，教师逐渐让学生更多地管理自己的学习，负责自己的探索活动。

为了促进学生的创新思维的培养，教师创设平等、自由相互接纳的学习环境，使教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。（1）教学上的外在变化

传统美术教学最大的弊病在于信息传递媒体单一，教师靠口述和板书的极有限的几幅范画，往往只能传授学生知识和技能，难以让学生直观感知和探索众多的优秀作品，更无法从多角度、多环境的分析其创意的形成过程。只能照葫芦画瓢，全部拿下，没有创意。多媒体的介入，无疑为美术教学注入了新的生命力。在同样的时间内，课件以图文并茂的形式运用教学，电脑网络丰富的探索资源出现在学习者的面前，学习者会扔开课本，带着好奇心和兴趣学习。这样为学生创造了良好的知识环境，引导学生自己探索、发现、归纳、总结知识的结论，有利于学生兴趣的培养，更有利于把握知识的整体和各个侧面，增强了教学的系统性、深入性。

（2）教学上的内在变化。

传统教材都是以教为主、学习为辅来组织知识结构，学生利用它学习自由度不大，灵活性不强，而且难以促使学生自主参与创新活动。多媒体网络辅助教学以来，它的信息组织方式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，为学生提供一种动态的、开放的结构化知识空间。既注重学科的基本内容，又包括学科内容之间的逻辑关系。即注重知识的形成过程，又注重知识的结构，使教学内容的统一性与灵活性得到了完善的结合。这种采用网络化结构来组织的教学内容，把相互关联的知识点有层次的构成一种网络系统，系统由节点和链组成，节点表示教学内容的知识点，链是知识点之间的层级逻辑关系，教学内在结构的变化使学习的知识着眼于不同的侧面，使学生对知识形成了多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对各种设计问题时，能更容易激活这种知识，灵活地利用它们进行创作，形成解决问题的秩序。其基本流程图如下图所示：

由上图我们不难发现，从学生进入网络教学环境开始，就能清楚地了解学习的全过程，知道学什么，学会什么，学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的。

2、教学效果的分析与研究

根据制定的研究方案，我校在小学英语、美术、数学学科中分别进行小学英语情景教学模式、小学美术创作教学模式、小学数学探究式课堂教学模式研究，实施课堂教学。学生在英语、美术、数学学科的学习中，在学习态度、学习行为、学习认知程度等方面具有怎样的特点？与非实验班的学生相比又具有什么差别？为了回答这个问题，我们对课题研究的教学效果进行了分析和研究。◆网络环境下小学数学探究式教学模式效果的研究

根据制定的方案，按照网络环境下的探究式数学课堂教学模式，实施课堂教学。经过一段试验后，试验班学生对于数学学科的学习，在学习态度、行为、方法、能力及认知程度等方面有了很大的变化，课题组对此进行了分析与研究。

（1）通过问卷调查的方法，对四（2）班学生学习数学的兴趣上进行调查与分析研究。我们发现试验学生对学习数学的兴趣上有了很大提高。下表是对试验前的准备阶段、试验阶段和试验后阶段对学生进行的三次问卷调查结果的比较：

数学是一门集高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科，这与小学生的数学认知结构特点是相矛盾的。传统的数学教学由于受条件的限制，不能很好的解决这一矛盾，使学生对知识的感知是抽象的、机械的、单一的，很难激起小学生的兴趣。而网络环境下的数学课堂教学可以利用先进的技术，突破时间与空间，宏观与微观的限制，使用多种手段，使知识形象化、具体化和趣味化。能够引发学生学习数学的兴趣和热情，因此将数学课堂置于网络环境下是激发学生学习兴趣的有效途径之一。

（2）在准备阶段、试验中和试验后，课题组对实验班与对比班学生的数学基本能力以测试卷的形式进行了检测，发现实验班学生的独立运算解答应用题等各方面的能力都有了不同程度的提高，测试情况比较如下：

为什么网络环境下的探究式课堂教学模式应用到数学中，能使学生独立运算、分析应用题的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先进的技术手段可以把一些抽象的事物具体化、形象化，顺应了小学生爱动的特点，利于集中学生的注意力，提高教学的有效值，并能以此获得丰富的感性知识，从而形成清晰的表象，经过探究上升为理性认识。这种认识既有一定的直观性，又有一定的抽象性、概括性，适合小学生思维特点和认知水平。网络化的数学课堂教学，能够安排出具有密度大、内容广、形式多、层次合理等特点的练习题，供学生自主选择，实现层次化、形式多、层次合理等特点的练习题，供学生自主选择。实现层次化、个别化教学，既能促进学生技能的形成与熟练度的提高，又能发展学生的个性，使学生多方面的能力得到整体提高。（3）综合对比

①经过课堂观察，试验前班内常提问题，有独特见解，爱发表意见的有1人，在试验中有5人，试验后班内在课堂上有以上表现的有十几人。

②学生对班级学习氛围的反应，调查问卷比较如下：

③对家长进行“学生在家庭中学习情况”的问卷调查，单项比较如下：

试验前认为学生在家中能自觉主动复习、预习的有6人，试验中有15人；试验后有23人。试验前认为学生在家中可在家长督促下复习、预习的有10人，试验中有14人，试验后有12人；试验前认为学生在家中能很好的复习、预习的有24人，试验中有11人，试验后有5人。④采用综合测试的方法对学生各项能力进行测试，比较结果如下：

由以上的几项比较可以看出，网络环境下的探究式数学课堂教学模式，将现代的技术手段与科学的教学方法结合，以其特有的人机交互的学习方法，使数学课堂教学达到师生互动，生生互动。实现教学的层次化、个别化、自主化。使学生学会学习、思考、合作、创造，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高了学生多方面的能力。（4）研究结论

①在网络环境下运用探究式教学模式进行课堂教学，使数学知识具体化、形象化、生活化、趣味化，有效地解决了数学学科特点与学生思维、认识结构特点之间的矛盾。在促进完成学生知识建构的同时，又可以充分调动学生对数学学习的积极性，激发学生的求知欲。

②开放的网络化教学模式能够优化课堂环境与结构，突出体现教师的主导作用与学生的主体作用，使数学课堂教学由传统的灌输讲授过程转变为学生自主探究、发现、分析、解决问题，进而完成知识建构的过程。使课堂教学产生质的飞跃，促进学生学习个性化和创造性的发展。

③通过试验表明，在网络环境下进行探究式的数学课堂教学，培养学生自主学习能力的关键在于：课堂教学要以学生的学为中心，将网络特点、学科特点和学生特点三方相结合，设计恰当的学习情境，提供给学生充分自由运用的时间，创建学生个性发展的空间，激起他们的创造欲，发挥其潜能，培养其自学能力、思维能力、表达能力和创新能力。

综上所述，根据一段时间的实验和研究，可以充分证明：网络环境下创建的探究式数学课堂教学模式可以使数学课堂教学合理化、科学化。真正做到学生为主体教师为主导。使学生在开放互动的环境中能学、乐学、会学，做到主导探索，提高能力，发挥个性。使课堂教学过程成为知识建构的过程，达到培养学生自主学习能力的目的。

◆网络环境下小学英语“情境教学法”实验班和非实验班教学效果对比研究

在实验起始阶段，我们进行包括学习态度与兴趣的分析和实验班与非实验班学生综合素质对比测试分析：如表

一、表二所示。

经过三年的学习，实验班和分班时无差异的平行班已有非常显著的差异。

2004年11月，平顶山市举行了电视英语擂台赛，实验班学生代表学校获得小学组冠军。2005年元月，实验班学生在全国青少年英语技能大赛中获得一等奖三名，二等奖两名，三等奖三名。

实验班学生养成了自尊、自强、自信、自律的思想品格，有民主、平等、合作的观念，有较好的信息素养，促进了整体素质的发展。结论：

（1）基于网络环境下的英语情景教学模式实验教学利用多媒体网络将丰富的动画、音乐、视频信息等组合，创设问题的情景、快乐的情景、期望的情景，给课堂带来了欢乐，带来了生机，激发了学生的学习兴趣。（2）运用网络教学的互动性，能创设一个充满创新意识、探究与合作精神的良好环境；激发学生的表达欲望，引导他们思考、发现、创造性地解决问题。

（3）基于网络环境下的英语情景教学实验能提高学生的学习兴趣，增养学生正确的学习态度，提高学生信息素养、操作能力和口语交际能力。◆小学美术创作教学模式教学效果研究

课题组采用观察、作业评价、问卷法对小学四年级美术实验班与普通班的调查研究，分析两个班学生的学习兴趣、学习态度和绘图创作能力等。

实验班40个学生和普通班40个学生作对比，让两个班的学生同时学习《剪纸》一课，实验班进行网络课件辅助教学，普通班进行传统教学模式，（不提供多媒体及各种信息技术）研究结果如下表：

从表的数字可以看出，学生对利用多媒体计算机进行学习比较感兴趣，爱学乐学。(2)为了了解学生运用多媒体辅助美术教学以后,各方面素质是否提高,采用问卷调查法。①通过学习《剪纸》一课，你认为自己有提高吗？发出问卷40份收回40份，调查结果如下表：

②实验班的学生用电脑学习已经有二年多了，对学生绘画创作作品满意度情况进行了调查，如下表：

通过上述数据分析，可见利用多媒体电脑网络将丰富的图片、动画、音乐、视频信息同美术教学结合起来，对开阔学生视野，激发了学生学习兴趣有良好的教学效果。这一教学模式不仅激发了学生的求知欲和创作意识，而且促进了学生综合素质的全面提高，使每一个学生主动参与各项教育活动。

四、开展本项目研究对学校，教师所产生的作用和影响

通过教师对现代教育理论学习和技术培训，开展“网络环境下教学模式和教学设计的理论与实践研究”的课题试验，提高了教师队伍的整体素质，促进了科研改革和素质教育的深化，加快了本校现代化建设的进程，取得了一批可喜的成果。

1、启动了学校教育信息化工程，初步建成了一个教育信息化的环境。

承担“十五”课题以来，我们制定了《五条路小学教育信息四年规划》，该规划是指导学校跨世纪信息化发展的蓝图，我们正在按着规划提出的目标任务逐一实施，“现代教育技术”已成为我校的办学特色。

2、开发研究了一批网络环境下的课程资源

课题研究者对网络环境下的课程资源科学合理地开发，将有力推动课题研究的发展。我校课研组一方面将因特网上有效资源进行收集、处理和整合，建立课程资源库。另一方面学校建立各级主页，例如学校主页、学科课程资源主页、班级主页、教师主页、学生主页等，进一步丰富课程资源，从而为网络环境下的教学提供源头活水。在本次试验中我们研究学生的学习需求，自己建立了三个相关学科的虚拟网站，努力使网站与课堂教学活动整合。面对时代的发展，教育观念的转变，教育主题网站的发展思路，要从关注“课堂”转向关注“学生”，从关注“资源”如何为学生服务，倒过来考虑学生需要什么资源。

3、产生了一批优秀课例。

自“十五”课题研究以来，教师以建构主义理论为指导，积极开展“在网络环境下新型教学模式和教学设计”的研究，并探索出这种教学模式的规律：以培养创新人才为中心，依靠现代教育理论技术为基础；开发人才、环境、软件资源；实现教学设计、过程、质量、评价最优化。三年来，学校教师参加市级以上观摩课、课例评比、公开课40节，其中五个课例分别获省优秀课例一、二等奖。其中，实验教师张中华执教的《Unit 1 part B》在2002年被评为平顶山市电教优质课，执教的《Unit 5 part A 》在2003年平顶山市英语教学观摩课上荣获二等奖，执教的《Unit 4part B 》荣获2004年平顶山市观摩课一等奖； 杨鸿雁老师执教的《剪纸》在2003年被评为平顶山市卫东区第九届优质课；执教的《漫画创作

（一）》在2004年平顶山市中小学美术观摩课上荣获一等奖；执教的《面具制作》在2005年平顶山市中小学美术观摩课上荣获二等奖；段向君老师执教的《图形的认识》在2002年获河南省电教优质课二等奖、执教的《长方体和正方体的认识》在2005年平顶山市数学课堂教学观摩课上荣获二等奖。

4、通过开展现代教育技术的培训，教师信息素养得到了提高，教师们已逐步掌握自制CAI教学软件、网络课件。

三年来我校已建成科研专题网站，已开发百余个CAI教学软件、网络课件，其中，《What do you like ? 》、《图形的认识》、《两步计算应用题》、《Unit 2 part B 》、《鹿和狼的故事》、《商不变的性质》、《分数的初步认识》、《轴对称图形》、《剪纸》、《漫画创作》等分别获国家一等奖、省一、二等奖，二十余件软件获市级奖励。

5、撰写了一批优秀论文、教学设计方案

三年来，教师们共撰写了三百余篇论文，其中2篇在国家级刊物上发表，30余篇论文在省、市级以上获奖，20余篇教学设计获区级以上奖励。

6、涌现了一批学科带头人

通过现代教育技术培训，教师们的素质明显提高；一大批青年教师迅速成长，涌现了一批学科带头人和教学新秀；两名教师被评为省学科带头人；五名教师被评为市学科带头人；十名教师被评为区学科带头人。

五、项目研究存在的不足与今后打算

1、网络环境下的教学模式是指在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容与教学目标，对在网络环境下的课堂教学的组织并开展的教学活动的流程进行记录、分析和提炼，从中归纳出良好的教学效果和在网络环境下的教学结构和操作要点的一般规律。我们目前探索的模式只在英语、数学、美术这些学科开发，我校打算在今后不断的探索中在其它学科延伸，探索出一系列学科的有效的网络环境下的教学模式。

2、在网络环境下进行教学，的确存在很大优势，但在三年试验中，我们深深体会到，开发有效的专题网站与制作相关的课件不但耗时巨大，而且耗费相当的人力、物力、财力。老师的制作技能在理想化的设计状态下有待于进一步的提高，这样才能更有效地推动我校的教育教学有更大的提高。今后学校将加大信息技术教师专业技能的培训，以此带动学校教师队伍现代信息技术技的提高。今后学校将加大信息技术教师专业技能的培训，以此带动学校教师队伍现代信息技术技能的整体提高。

3、网络环境下的教学模式研究重要的是学生的整体参与，那么学校的硬件建设更待进一步完善。特别是学生的计算机、互联网的操作技能需要加大力度培训，以利于此课题成果的进一步推广、普及。