基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题探究

第一篇：基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题探究

基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题探

究

【摘 要】本文通过对学生调查问卷的数据分析，对基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题进行研究，有助于提高对慕课相关特点的认识，在可操作的范围内对混合型教学模式进行改善。

【关键词】慕课；大学英语；混合型教学模式慕课的特点分析

“大规模在线开放课程，即Massive Open Online Course，简称MOOC，译为慕课。慕课就是基于互联网的大规模网络开放课程。”[1]MOOC作为一崭新的教学模式，对现代高等教育产生的极大冲击与其鲜明的特点和无与伦比的优势是密切相关的。[2]它的免费性，开放性，大规模性，课程完整性和网络交互性引得国内外高校竞相开发并组建项目平台。然而，鉴于它与生俱来的较之传统面授课堂明显的缺点如：无真实环境的师生面对面的交流及沟通，不利于学生综合能力与素质的培养等，它在现阶段还不可能完全取代传统课堂教学。因此，以慕课冲击为契机，加快大学教学模式的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。在慕课与传统课堂相结合的教学模式实践中，我们发现慕课的应用有一些具体存在的问题值得研究者和教育工作者们去分析和考量，以期构建出更加合理更加高效的混合型课堂教学模式，提高教学质量。慕课与大学英语传统课堂相结合的教学实验

为最大限度地将慕课课程和传统课堂教学分别的优势发挥结合好，2014年9月到元月期间，本校的大学英语教学团队在大学英语系列课程中采取了慕课和传统面授课堂教学相结合的混合型教学模式，进行了为期一学期的教学改革实践。

本校的大学英语系列课程是由每学期48学时的大学英语读写课，32学时的大学英语口语课及32学时的大学英语自主学习组成的。我们从2013级刚进入大二年级的学生中选取了普通文科班和普通理工科班各两个共四个班级组成实验班。大学英语读写课使用的教材是新视野大学英语读写教程第三册，为此，我们选定了与此教材配套的北京工业大学刘宇慧老师所讲授的大学英语读写课程为读写课的慕课课程，总学时为14学时，课程来源网站是爱课程网（www.xiexiebang.com）；此外，还选取国防科学技术大学彭天笑老师的大学英语口语慕课课程做为大学英语口语课的慕课课程，总学时为30学时（其中与本校所用口语教材内容相似部分学时为7学时），课程来源网站为中国大学Mooc网。学生必须在教师教授某一单元内容之前自学预习相关慕课课程内容，并通过小组合作学习及网络互助答疑的形式对学习内容有更深入的了解，来到课堂上教师会就课文相关内容进行更进一步的答疑解惑，开展各种课堂活动来巩固所学。期末时学生应修完两门慕课课程并得到网络结业证书，结业证书的成绩占大学英语读写课总评成绩的20%，占大学英语口语课总评成绩的50%。基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题

通过学期末实验班学生调查问卷的数据分析可以看出，绝大部分学生对把慕课引入大学英语传统课堂是十分赞同的，认为它的出现大大提高了学生的学习兴趣，使学生的自主学习和合作学习能力得到了锻炼和提高。然而，从调查问卷中我们也可以看出学生对慕课有很高的期望值，在混合型教学模式构建的实际操作中也出现了如下诸多问题：

3.1 “替学”及“挂机”导致的诚信问题

慕课课程学习的诚信问题一直都让研究者们头疼。没有了教师与学生之间面对面的交流以及有教师监考的考试，怎么能保证在网上通过课程考试，拿到结业证书的人就是那个学习慕课课程的人呢。本次研究中要求学生必须学习的与面授教学内容相关的慕课课程时长为21学时，其余修完才能拿到慕课结业证书的还有23学时，共计44学时。为最大限度地防止“替学”及“挂机”现象的出现，要求学生利用32学时的大学英语自主学习课时间到英语语言自主学习中心进行慕课的学习，这样，学生是否有替学和挂机，自主学习中心的值班教师可以进行监控。经过这样的监控操作，学生学习诚信现象尚好，但由于32个学时的自主学习课并不能完全保证学生的慕课学习，所以在课外的慕课学习中仍有极少数学生让别人帮忙挂机。

3.2 慕课资源局限性及优选的问题

学生对网络学习的平台和慕课课程最初是感到新鲜，明白是怎么一回事后便对其有了更多的期望。他们对本次研究所挑选的两门慕课课程总体评价尚好，但仍有相当一部分学生认为在教学内容上来说有的知识点的处理有些拖沓，有些重要的知识点又没有讲透彻，教师的教学水平和教学方法还有待提高。他们希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容，应突破教材和国界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习，并尽可能做到优选和精选。

3.3 评价体系的多元化导致的公平性问题

传统课堂上的大学英语读写课总评成绩是由教师给出的包括出勤率，课堂表现和作业组成的平时成绩（20%）加上期末考试成绩（80%）组成的，而大学英语口语课是由平时成绩（40%）加上期末考试成绩（60%）组成。慕课加入后慕课学习的成绩占到了读写课总评成绩的20%，口语课更是占到了50%，这样使得评价体系由期末考试成绩占绝对优势的单一化趋向多项成绩平分秋色的多元化。而目前慕课学习这一块的成绩评定仅仅来源于学生是否取得慕课课程结业证书，至于如何取得，学习质量如何，教师无法去衡量和判断。学得非常认真和挂机的学生最终都能得到这一项的分数且无甚差别，所以此评价体系的公正性有待考量。

3.4 慕课课程与传统课堂所占比例问题

学生调查问卷的数据统计结果可以看出，认为慕课课程应占据混合型课堂教学模式的主导地位的学生有约三分之一，认为传统课堂所占比例应大于慕课课程的占约三分之一，认为两者比重应均衡的占另外的三分之一。这种各执一词的态度与学生的自主学（下转第68页）（上接第34页）习能力，合作学习能力的强弱，学生英语水平的高低，信息素养的层次甚至学生的性格都有密切的关系。

3.5 慕课课程学习质量保证问题

由于慕课课程的评分体系尚不完善，所有学完慕课课程的学生都能拿到结业证书，所以慕课课程学习质量能否得到保证，也是慕课诞生以来争议较大的一个问题。本研究采取了课外慕课学习，课前小组讨论，课上答疑辅导等多种形式来提高慕课课程学习质量。这些措施对学生的慕课学习起到了有效的监管和督促作用。然而，每个学习小组的小组长在组织小组成员学习讨论及给小组成员评分过程中仍免不了有少量人情因素的干扰；课堂上教师通过开展提问，演讲汇报，表演辩论等多种形式的教学活动来检查学生预习情况和知识掌握情况也很难在有限的时间内涉及到每一位同学，即便每位同学都有参与，他们所负责任务的难易度和涉及课文内容的深广度都是有相当大的区别的。因此，通过课堂活动来检查学生的慕课学习质量也有一定的难度和局限性。

3.6 慕课课程网络学习在线交流及互助互评问题

在线交流及互助互评一直以来都是学生比较关注的问题。目前的慕课课程可以允许学生通过邮箱或论坛向课程负责班主任或其他学院提问，班主任也会就学习相关问题给予回答。但实际情况是，慕课课程的在线交流互动性并不好，效率也不太高，论坛发言人数少，回帖速度慢，交流内容与学习无关，对经常回答问题的学生没有制定相关奖励政策，缺乏激励制度等问题屡有出现。失去最初的兴趣后，学生往往会摈弃这个在线交流平台或仅仅为了完成学习任务要求而去做相关活动。学生的互评体系更是困难重重，形同虚设。

3.7 基础设备及信息技术素质的普及问题

学生对于信息技术的掌握尚处于初级阶段，虽然教师专门针对如何使用自主学习的平台进行慕课学习为学生进行了培训，但在实际操作过程中还是不断地出现了各种操作不熟练和失误引起的问题，对学习效率产生了一定的负面影响。到了学期末，随着学生信息技术水平的提升，操作不当等问题也越来越少，整个运行趋于走入正轨。

参与本次实验的学生只有四个班，已有学生反映英语自主学习中心的网络平台运行速度并不令人满意，其软硬件设备需要更新。如果在今后的实验中继续扩大实验对象的范围，几百名学生同时使用网络平台进行慕课学习，系统是否会有不稳定的现象出现，尚未可知。因此，寻求资金支撑，更新及维护相关软硬件设备也是保证慕课课程学习顺利进行的一项要素。慕课的发展趋势带来的潜在影响、展望与未来

慕课与传统课堂教学的结合是一种全新的教学模式的体验，从以上教学实验中提炼出来的诸多问题，有些是在下一次尝试中可以进行调整和改善的，但相当多的问题实则是慕课与生俱来的，建设发展至今尚无有效的解决办法。如诚信问题，评价体系公平性问题，人际互动性缺乏问题，资源共享权限问题等。研究者们对慕课是否应该商业化，专业化，学分化等问题上仍存在普遍争议。事实上，慕课给高等教育所带来的革命性影响的走向取决于很多更加复杂的特定因素，包括各国政府的政策支持，网络平台技术支撑，多方经济利益分配平衡等等。相信教育工作者和研究者们均会在有限的范围和条件下，尽可能地发挥慕课的优势和特点，为高等教育改革的发展添砖加瓦。

【参考文献】

[1]张红艳.慕课及慕课引发的教育变革探析[J].中国教育技术装备，2014（12）：5-6.[2]邓宏钟，等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）：5-6.[3]李利鹏.关于“慕课”教育影响应用型大学人才培养模式的探析[J].华章，2014（18）：200.[4]郑楚彬.慕课：尚难翻转基础教育课堂[J].教学与管理，2014（5）：30-32.[5]夏菊萍.关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考[J].理论研究，2013（25）：166.[责任编辑：汤静]

第二篇：任务型大学英语听说课教学模式探究

外语教学法一直以来都是我国英语教学研究者不断探索的热点问题。近年来，任务型语言教学法得到了越来越多的英语教育研究者的推崇和倡导。听说教学是大学英语教学的重要组成部分，因此，运用任务教学法，帮助当代大学生提高听说能力，对大学英语教学实践有十分重要的意义。

一、任务教学法的内涵

任务教学法是一种主张基于任务而展开教学的交际语言教学法。所谓“任务”，是指人们在生活、工作中所从事的各种各样有目的的活动。任务教学法的核心思想就是通过模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和语言运用结合起来，培养学生在真实语境中的语言应用能力（龚亚夫，罗少茜，2003）。简言之，任务教学法强调“在做中学”，即主张学习者通过使用目标语学习目标语。

因此，在任务型课堂教学中，教师围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，学生凭借自身已有的知识，通过表达、询问、解释等交际形式完成任务，从而学习和掌握语言。

二、任务型课堂教学模式

任务型课堂教学一般分为三个部分，即任务前、任务中和任务后阶段（鲁子问，罗少茜，王军，2010）。任务前阶段是任务的呈现和准备阶段。在这一阶段，教师介绍所教单元的主题，然后帮助学生回忆或学习一些在进行任务时所需的词汇和表达法，使学生具备完成任务所需的语言知识和和文化知识，为下一阶段完成任务做好准备。任务中阶段是语言技巧的主要习得过程。在这一阶段，学生以个人或小组活动形式，使用目的语进行交互活动，在完成任务的过程中，提高语言的实际运用能力。在任务后阶段，教师为学生提供再做任务的机会，鼓励学生反思任务的完成过程，激发学生对语言形式的关注。任务后的活动并不是让学生简单地重复表演，而是让学生独立、完整地完成任务，提升语言的准确度和流利度。

三、任务型教学模式在大学英语听说教学中的运用

根据任务型课堂教学模式，大学英语听说课也可分为三个阶段开展。

1.任务前阶段

这一阶段主要是为学生开展听说活动做好铺垫。首先，教师在听说话题的选择上，可以学生的生活经验和兴趣为出发点，选择与学生的生活方式、日常活动、爱好、兴趣等密切相关的话题。听力材料可选择现实生活中常见的、真实的各种形式的材料，比如新闻、采访录音、天气预报，等等。听说教学贴近学生的生活实际，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激活学生头脑中的相关背景知识和信息，为随后的听说活动做好准备。其次，教师应根据听说任务的难度，为学生提供必要的语言资源，如可能用到的句型结构、词汇、常用的表达形式等，帮助学生稍后能顺畅地完成听说任务。此外，在听前的准备活动中，教师可引导学生对将要听到的内容进行预测，也可带领学生复习以前学过的与所听内容相关的知识，利用背景图式帮助学生更好地理解新的听力内容。最后，在任务前阶段，教师应该让学生明确任务的目标。比如：要听说的话题是什么？主要听的内容是什么？听时做什么？听完后又做什么？对任务的目的、完成的过程及对于结果的要求，教师都应给予清楚明确说明。

2.任务中阶段

在这一阶段，教师可以根据具体教学目标，设计多样化的任务，将听说任务合理衔接起来，让学生在完成任务的过程中培养语言技能。教师可以通过师生互动或生生互动的教学形式组织听说活动，让学生在接近真实的语言情景中运用语言，提高听说交际能力。任务的设计可以多种多样，例如：要求学生在听完听力材料后，总结材料中说话者对某一事物的观点或看法，并让学生就这一话题表达自己的观点，进行讨论或辩论等活动；请一个或几个同学扮演新闻播报员，在课堂上播报英语新闻，并自己设计问题，与其他同学互问互答；给学生播放电影选段，然后让学生分角色模仿表演，等等。总之，任务的难易程度需符合学生的认知水平和语言水平。任务的设计也应当多元化，尽量避免长期采用同一任务形式，以保持学生的学习兴趣。

另外，教师可以让学生以小组形式完成任务。在大班教学的听说课中，由于课堂教学时间有限，因此往往只有少数学生有说的机会，教师无法顾及全班大多数学生。如果学生以小组活动的形式完成听说任务，则每个人都有可能参与活动和交流，巩固所学内容，表达自己的思想。小组活动还可以给学生提供相互学习的机会，让他们在共同完成任务的过程中相互取长补短，培养合作精神。此外，小组活动的任务形式可以降低学生的焦虑情绪。面对老师和全班学生说英语，有的学生的心理压力会比较大，而在小组活动中，大家的注意力集中在任务的完成上，不必担心说错，学生更容易开口，锻炼自己的口语表达能力。

3.任务后阶段

这一阶段的主要目的是反思与巩固。当学生完成前一阶段的听说任务时，他们的注意力主要集中在任务的完成上，而没有充分注意语言的形式与准确性。因此，在任务后阶段，教师可以让学生把刚才完成的任务向全班演示一遍，或是让每一个小组向全班报告完成任务的情况，其他学生做记录等活动形式，通过再次完成任务，让学生反思自己的不足和错误之处，把注意力更多地投向语言的形式与准确性，以提高语言表达的准确性和流利性。

另外，教师需要对学生完成任务的情况进行评价与总结，对学生的参与给予肯定和鼓励，也可以组织学生进行自评、互评等活动，激发他们的竞争意识，提高他们以后参与课堂活动的积极性。教师还可以对学生共同犯的一些错误进行必要的分析与讲解，让学生意识到自己的问题，从而得到提高与改善。

四、结语

将任务型教学模式运用于大学英语听说课堂，避免了传统英语课堂里机械的语言操练，改变了传统课堂的呆板局面，但也对教师提出了新挑战。教师应选取恰当的教学材料，设计多样化的任务，将听说任务很好地结合起来，把握好任务的难度，激发学生的学习兴趣和积极性，使教学更贴近现实需要，让学生在接近真实的语言环境中掌握知识，提高听说技能。

第三篇：基于微课的大学英语混合式教学模式探究

基于微课的大学英语混合式教学模式探究

摘要：基于微课的大学英语混合式教学模式能够极大的推动大学英语教与学的多元化，促进了现代信息技术与大学英语课程的深入融合，对于提高大学英语教学效果，提升大学英语教学质量，推动教学改革起到了积极作用。

关键词：微课；大学英语混合式教学；教学效果；教学改革

一、引言

随着大数据时代的来临，现代计算机和网络技术将成为教育领域中重要的补充部分。《大学英语教学课程教学要求》提出：“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。信息技术的迅猛发展使微时代悄然降临，微课正是在此背景下应运而生。大学英语是为非专业学生开设的公共英语必修课，将微课这种新颖的教学手段应用于大学英语教学，能够极大的推动大学英语教与学的多元化，促进了现代信息技术与大学英语课程的深入融合，对于提高大学英语教学效果，提升大学英语教学质量，推动教学改革起到了积极作用。

二、理论依据

1、建构主义学习理论。该理论认为学习是在原有的经验的基础上，构建新的心理表征的过程。通过与环境信息的互动，学习者主动地构建知识，强调学习者的学习主体地位。根据图式理论，人们对于世界的认识是通过在头脑里建立图式来实现的。头脑里建立的相关图式越多，在接触新信息的时候就容易认知。通过建立不同主题的微课资源，我们可以帮助学生建立不同类型的图式，对所学的某个语言知识点或语言技能进行讲解和强化，这样学生在情境中学习语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。

2、多媒体学习认知理论。认知心理学家Mayer提出的多媒体学习认知理论认为，人类信息加工系统主要通过听觉通道和视觉通道的双通道进行加工，有条理有组织的将呈现给学习者的材料组织成一个合理的结构，学习者将所呈现的材料与大脑中原有的知识进行整合，依赖双通道的影像音像功效，在保证双通道在有效容量的前提下提高有意义的学习质量。微课主要的知识输入方式就是视频，加上英语学习对于视觉和听觉情境的要求，该模式充分发挥了双通道的功能，使学习者在学习过程中认知负荷得到降低的同时，完成对新知识意义的建构，实现学习效果的提升。

三、必要性分析

1、基于微课的大学英语混合式教学模式有助于提高学生学习英语的兴趣，增强学生自主学习能力。在传统的大学英语教学中，主要采用多媒体教学，大量的知识点以PPT的形式呈现，受课时限制，教师讲授速度往往过快，学生难以消化理解。教学手段单一，学生学习兴趣逐渐减弱，缺乏主观能动性。而在基于微课的混合教学模式中，课前，学生需要根据自身情况安排好微课学习的时间和空间，成为真正的学习的主体。课中，学生通过学生发挥自身的主观能动性积极参与合作探究，拓展所学。课后，学生通过网络平台或是教师布置的其他相关作业，巩固所学、反思总结。这种学习模式有利于培养学生自主学习的能力和研究能力，同时拓展了他们创新思维发展的空间。

2、该模式有助于师生角色的转变，促进课堂互动。传统的大学英语课堂模式中教师是语言知识的传授者、课堂的权威和主体，而学生则是被动的知识接受者，多数沉默的现象依然存在。而基于微课的混合教学模式使教师的角色从知识的传递者转变成了指导者和解惑者。师生间互信互重，互相协作，共同解决疑问和难题，从多数的沉默互动现状转变成了多数互动的良性现象。

3、该模式有利于推动大学英语课程内容和课程体系的改革，满足应用型高校不同专业人才培养目标对英语的要求。大学英语教学改革应根据不同专业人才培养目标的要求改进课程设置、课程结构、评价体系等，同时转变教师授课方式和学生学习方式。微课借助现代信息技术的便利，整合优势教学资源，并细化知识结构，不同专业的学生可以根据专业需要选择不同的知识点进行侧重学习。大学英语系列微课的建设可以实现英语教学资源的多样化，推动课程内容和体系的改革。

四、实施方案探究

首先，构建教师团队，建设大学英语微课资源。将不同专业英 语需求与不同的英语技能相对接，归纳重点知识，确定课程群的教学内容，内容之间要有紧密的联系，从教学内容中选取合适的主题作为微课的主题，并设置训练环节，在专业技术人员指导下制作微课视频，上传教学资源，建设在线测试和考试题库。

第二，构建基于微课的大学英语混合式教学流程。将教学流程设计为课前教师微课制作、教学素材准备、任务设置和学生自主学习和合作学习；课中疑难突破、训练展示、合作提升和反思总结；课后拓展等。

第三，构建大学英语混合式教学的评价机制。利用所建设的教学资源和微课资源，开展大学英语混合式教学，构建系统化的评价机制，确保教与学的顺利进行。建立完善的学生学习监管制度，记录每一位学生的学习过程，通过课堂教学及时指出学生中出现的问题，实时跟踪学生进度，把学生课外学习情况纳入到课程形成性考核，客观评价学生的学习效果。

五、结论

总之，为了能够达到《大学英语课程教学要求》的要求，实现应用型高校的人才培养目标，推动大学英语教学改革的深入和提升教师的专业能力，促进现代信息技术和大学英语教学的深度融合，可以尝试把微课应用于大学英语教学中，充分发挥微课的优势，一定能提高大学英语教学质量，促使学生真正感受到学习大学英语的乐趣，培养出适合社会需求的高素质人才。但是事物都有两面性，一个新型事物的兴起必有它不足之处，如何扬长避短，利用好微课这一强大的教学辅助资源，这是在实施应用过程中需要注意的问题。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007 [2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014(7)[3]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014(9)

第四篇：大学英语多元交互教学模式探究

大学英语多元交互教学模式探究

【摘 要】阐述大学英语课堂教学中的互动现状，探讨大学英语教学中多元交互教学模式的应用，分析多元交互教学模式的效果。

【关键词】大学英语 多元交互教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0134-03

多元交互教学模式是指教师在教研活动中，在学生自主学习的基础上，形成教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动式教学模式。这种教学模式下的教学活动是一场和谐、真诚的交往与沟通，教学过程是教师的教与学生的学相互统一的动态发展的活动过程。多元交互教学能促进师生之间、生生之间的交流与合作，给予学生更多的思维空间，培养学生的自主学习能力，让学生通过参与获取知识，因此这一教学模式在高校获得推广运用。大学英语课作为一门语言课，涉及内容广，文化内涵丰富，教师在课堂教学中采用多元交互教学模式进行教学，能大大提高教学效果。

一、大学英语课堂教学里的互动现状

本项目组在广西钦州、百色、河池、贺州等地的新建本科院校进行大学英语课堂教学调研时，发现当地部分教师的课堂教学效果不理想，学生学习积极性不高。主要表现在：

（一）师生互动形式单一。由于教师对于多元交互理解偏差，认为只要师生之间不断互动，就是多元互动。如一位教师教学是一年级的阅读课“Unit 2 lessons from Jefferson”（上外版《大学英语 精读》第2册），整节课师生一直在互动，而形式只有一个――问答：导入是问答，课文理解是问答，内容拓展还是问答。表面上看整节课师生一直在互动，然而形式单一，且是一种教师中心的授课方式，学生自始至终都跟着老师走，没能按照自己所思所想讲出个人独特的观点，没有生成自己的语言。

（二）生生交互流于形式。依据现代的教学理念，大学英语课堂教学应突出以学生为中心，把主动权交给学生。新建本科院校的授课教师也具有这个意识，上课时设计各种各样的课堂教学活动，如“pair work”，“group work”等，让学生通过这些活动巩固所学知识，或者运用所学知识进行交际活动，然而结果却不理想。原因主要有两个：一是留给学生思考的时间短，如授课教师让给学生讨论三分钟，可一分钟后就问：“哪一组愿意上来展示？”二是活动流于形式。如学生做“group work”时四个人只有两个人开口，或只有一个开口，或者四个人都是用中文讨论，没有真正做到用英语交流。这样做，学生难以养成良好的英语学习习惯，难以养成英式思维。

（三）人机互动仅限于看及听。随着社会的快速发展，新建本科院校的教学辅助设备和教学手段也随之改善和提高，学院多数教室均配备有多媒体，这些设备可以很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。项目组听随堂课时，发现一些教师只是站在电脑旁，刻板地点击按键播放课件，而学生只是被动地看和听。

（四）人本互动前后不一致。人本的交互包括词汇的交互、语句的交互，还有篇章的交互。教师要引导学生理解文本，利用文本掌握知识。然而，教师在处理人本互动时出现一些偏差，任务的设定和文本不一致。教师要引导学生了解作者的表达意图、理解篇章的意思。对于文本的扩展，要基于课堂教学的话题和内容。例如，一位教师教学一个关爱老人的内容，后面的拓展就应该是如何关怀、孝顺老人，而该教师的拓展内容却是让学生比较东西方的送礼习俗。虽然其中也会涉及给老人送礼，但与本课的主题相距甚远。

二、大学英语多元交互教学模式的应用

（一）师生互动多元语言化。师生互动多元语言化包括多元的教学语言和多元的活动语言。

1.多元教学语言。这里所说的多元教学语言，指的是教师在课堂运用的教学语言、体态语言、媒体语言、环境语言、评价语言等。（1）教学语言就是教师在课堂上使用的正规课堂用语，包括专业术语、课堂教学用语和日常生活的交流用语。（2）体态语言即教师上课时所用的肢体语言，也就是教师为更好地传授知识或者和学生交流观点、思想、感情而采用的手势、表情、动作等，TPR就常用各种体态语言表达意思。（3）媒体语言就是在课堂教学中教师运用多种媒体如电脑、投影、视频、录音机、图片、卡片等来进行教学，使教学内容形象化、简单化、扩大化，从而更能激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生乐于学习。（4）环境语言指的是教师创设各种语言环境让学生根据环境运用各种表达，以达到学以致用的目的；环境语言可以是教室里的各种创设，也可以是教师创设环境，让学生在模拟的环境里练习对话。（5）评价语言指的是教师对学生的表现做出评价所用的语言，可以是对学生表扬、鼓掌、奖励平时表现分等，或对学生的良好表现做出赞赏的表情，讲出表扬的话语等来激励学生。

2.多元的活动语言。多元的活动语言，是指课堂教学活动的多元化。如热身活动，可以是TPR，video，music，discussion等；授课时的活动，有guess and listen，listen to the related music，free-talk，games等；巩固环节的活动，可以设计为competition，make a report，performance，survey，make a plan等；拓展环节的活动，可能是performance，act out a short play，debate，writing等。教师也可以依据“听说读写画，思演唱赛答”的思路，根据教学内容进行设计恰当的多元课堂教学活动。

（二）生生交互具体化。学生与学生之间进行交互的活动形式具体化，就是学生进行单元组、团队合作，其活动形式有“group work”，“pair work”，“boys”，“girls”，“form in group as the teacher pointed/as you like”等，里面的活动又可以细分，如“group work”又可以分为“group of four/eight/twelve”等，教师可以按照教室的布置和学生的人数来分组，使学生组成单元组或者团队，成员之间进行分工，形成团队合作，有利于生生交互，提高完成任务的效率。

教师可以根据每节课教学目的的不同而调整自己的讲解和学生练习时间的分配。教师在布置学习任务让学生完成时，要根据任务的难易程度来确定分组时各组的人数，考虑学生各组人员的分工，如简单的任务可以是两人组、四人组，难一些的任务就要考虑组成六人组、八人组甚至是十人组来完成。对于困难的任务，如果时间充裕，可以在课堂完成；如果难度大，时间不够，可以让学生课后完成，但是每一组的成员要分工到位。如果是八人组，完成“Making a plan for sailing to an island”的准备工作，那么学生就要分工到位，如喜欢统筹的学生做队长，计划具体的活动步骤；喜欢讲的学生做发言人，发表观点；喜欢写的学生做撰写人，把计划写到纸上；喜欢画画的学生当美工，设计板头；喜欢发表意见的学生做监督员；不善言辞的学生当声控员、计时员……这样分工到位，各司其职，使生生交互具体化，有利于活动的开展。

（三）人机互动实际化。人机互动实际化指的是在英语课堂教学中，教师在真正有用的、有效的地方采用、运用、利用多媒体来进行教学活动，不搞花架子。在英语课堂教学中，多媒体辅助教学能创造出由音讯构成的多种生活场景，制作出一系列有趣的电脑动画、各式工具和有效手段。在大学英语课堂教学中，人机互动实际化时，可以利用多媒体展示模拟情景，进行情景教学；做相应的练习时，可以让学生直接操作电脑完成；可以利用电脑播放课文，让学生模仿；可以利用录音功能，让学生自己录音并播放；可以播放相应剧本的电影，让学生为角色配音；学生进行表演时，可以将他们的节目录下随后用电脑投影出来给学生们看，了解和改正不足之处。这样可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。实际化的人机互动可以将多媒体的效果达到最大化、最优化。

（四）人本互动语用化。人本互动语用化就是要利用文本，让学生理解文本内容、学习及运用文本语言以及表达文本情感，进行语用输出。仅仅就文本而言，有生活文本、作者文本、编者文本和教者文本四种。生活文本就是生活世界，包括学校、家庭、社会等；作者文本就是所学的课文；编者文本指的是编者的意图，包括课前提示和注释、联系等；教者文本就是上课教师根据作者文本所设计的教学内容以及学生的谈论发言内容。在课堂教学中，师生都接触到这四个文本，但教师会根据教者文本的设计而有所取舍。教师根据好的教者文本所上的优质课，是永远“走在大路上”的，即整节课都在不断地“运动”，教师和学生一直都和文本互动。“运动”所围绕的中心就是文本，以语篇、语境带动语言学习，达到语用提升和情感体验的目的。

教师在进行人本互动时，要根据文本的内容来设计课堂活动。如教学Unit9 Is There Life on Earth（上外版《大学英语 精读》第1册），这篇文章从一个金星人的角度，以幽默的口吻讨论地球上是否有生物。学生在感知科幻小说的趣味性的同时，不但要了解未来地球的环境污染及资源被过度开采的状况，还要懂得其根源，以及严重后果，最后是发自内心、油然而生的感觉“If we do not treat the natural world with greater respect，our very existence as a species may be threatened.”这就是人本互动的语用化。上文提到谈论相片，把几幅地球被严重污染的照片展现给学生，让学生用自己的语言进行描述分析，在对话过程中，学习者的意义生成（meaning negotiation）不但可以使其获得机会，最大限度发挥其语言能力，而且可以促进输入语言的信息的内化，从而促进语言的学习。

三、多元交互教学模式有效性分析

（一）师生互动增加知识的传授效果。师生互动的语言多样化，有助于师生交互形式的多样化，增强知识传授的效果。教师所用的方法是多元的、交互联系的、有机的、系统的、整体的。教学语言的使用能使学生学到正规的课堂和生活用语，体态语言提高师生之间交流观点、思想和感情的效果，媒体语言激发学生的学习兴趣，环境语言可以使“哑巴英语”现象大量消失，评价语言能鼓励学生、促进学生的学习积极性，从而启迪学生思维，培养学生的创造力和创新精神。

（二）生生互动提高学生的学习效果。学生通过单元组或团队合作来完成任务，他们的思考范围会扩大，正如“和别人交换一个苹果，你可以得到一个苹果；和别人交换一个思想，你可以得到两个思想”，速度会加快，效果会提高。如写出有关adversity的词汇，学生有的写出三个，有的写出八个，但是通过交流，四个学生一共写出了十个不同的词汇，小组中的每位成员都得到进步。

（三）人机互动提高装备的合理利用。人机互动的目的就是使教学效果最大化、最优化，教师在课堂利用教室里配置的装备进行教学，其目的是通过多媒体的手段使学生能更容易地理解、掌握知识，因此教师就会考虑如何合理利用多媒体，使教学效果最大化。如教师可以让学生根据将要学习的内容在网上搜寻相关的视频及音乐等，在多媒体上播放，学生发表自己的见解。学生的洞察力往往会在某些方面超越老师，更能与时俱进。当学生能积极参与到课堂的教学中，学生的学习兴趣就会大大地提高，而教师也能从学生身上有新的收获，实现教与学相长，实现教学效果最优化。

（四）人本互动加快学生的语用输出。外语的学习，就是将文本转化为语言。教者文本将学生置身于文本的世界里，理解、消化文本内容和内涵，将文本语言转化为自己本身的语言，将其内涵扩充，并结合生活实际表述出来，加快了语用的输出。人本互动可使学生养成良好的文本理解习惯，善于将作者文本和教者文本的语言用于交流、书面表达等，通过作者文本巩固、掌握所学的知识，并进行语用的输出。

【参考文献】

[1]朱晓申，邓天中.交互性外语教学：理论与实践[M].上海外语教育出版社，2008

[2]刘润清，崔刚.谈谈英语课堂互动的几个问题[J].基础教育外语教学研究，2008（1）

[3]甘时源.交互性英语教学的理论与实践初探[J].长春大学学报，2012（12）

[4]李德波.语文教学中的人本互动与研究[EB/OL].http：//

[5]毛翼鹏.张东荪的多元交互主义方法论及其时代贡献[J].江淮论坛，2002（2）

【作者简介】梁苑霞（1974―），女，壮族，广西上思人，钦州学院教育学院讲师，研究生，研究方向：英语教育。

（责编 黎 原）

第五篇：教学模式翻转课堂慕课

MOOCS 是一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。

课程范围

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；

2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程

微课堂的特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。