微课与当代大学英语的有效教学

第一篇：微课与当代大学英语的有效教学

微课与当代大学英语的有效教学

摘要：信息时代与“微时代”的来临给传统大学英语课堂教学带来了巨大的挑战，如何有效、高质量地展开教学，已成为大学英语教育者所面临的重大课题。本文从当前大学英语课堂教学语境出发，结合有效教学理论，以苏州大学外国语学院大学外语部的英语微课群制作为例，探讨新时代背景下如何制作微课，以期在大学英语课堂中找到更好地展开有效教学的策略和方法。

关键词：微课；有效教学；大学英语；苏州大学

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.020

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0067-03

一、新时代背景下的有效教学

如何高效地实施教学一直以来是教育工作者们不懈追寻的目标。因此，对于教师有效性以及有效教学，学界展开了大量研究。英国教育学家克里斯?基利亚可（Chris Kyriacou）在《学校中的有效教学》（Effective Teaching in School）一书中指出：“有效教学关注的是教育如何最大限度地促进学生的理想学习。”而美国学者克里尔?亚当斯（CheryllM.Adams）在《有效教学的特点》“Characteristics ofEf-fective Teaching”一文中将有效教学的核心特点归纳为以下五点：

1.对教学基本原则与程序的了解；

2计划与准备；

3.教学经验；

4.教学技巧的自我反省与改进；

5.?`活性。

我国学者姚利民则从教学效果出发，认为“有效教学”须符合教学规律，有效果，有效益与效率。

然而，随着科技的迅猛发展与信息时代的来临，人们获取知识与信息的渠道与方式发生了巨大的变革。而快节奏的现代社会又造就了当前的“微时代”――微博，微信，微电影等等。这两种变化与发展改变了现代人获取知识的方式与学习习惯，也使得传统的大学英语课堂教学面临着极大的挑战。在这一背景下，如何有效、高质量地展开教学成为大学英语教育者面临的一大难题。

二、微课与大学英语教学现状

早在2001年，教育部高等教育司司长张尧学就提出“用信息化手段推进大学英语教学改革”。随后，中国出台了高等教育信息化的一系列国家政策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”同时，明确了教学信息化的目的和任务。教育信息化10年发展规划（2011-2020年）指出，教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。在国际上，UNESCO（联合国科教文组织）关于移动学习指南（2013年）给出了13条建议，其中特别强调“有助于促进个性化学习、实现随时随地学习、保证课堂时间的有效性、支持情境学习、促进无缝学习”。

自此，YY（在线学习的平台）、MOOCs（慕课：大规模、开放式在线课程）等数字化平台在社会上迅速蔓延：国际上美国名校借慕课搜罗“最强大脑”、欧洲学分互认体系（ECTS），为在线学习与学历、学位之间建立直接联系；国内的香港科技大学、华南理工大学和四川师范大学等陆续探索实施学生网上学分认证制度；上海50多所中小学年内试点慕课教学的免费在线学习。网络学习无缝整合的时代悄然来临，国内已有国家数字化学习资源中心、国家精品课程资源网、中国大学视频公开课、中国高等学校教学资源网、超星名师讲坛、cALTs＼JALIs等优质共享资源。

在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代需求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。“移动学习、在线学习及泛在学习方式需求的不断增加，都为灵活、便捷、高效的微课提供了深厚的应用土壤。”南京师范大学张一春教授认为：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果、经过精心的信息化设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短的、完整的教学活动”。教育部刘利民副部长认为：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的生活节律。”

当前，全国范围内各类微课赛事活动在教学模式、手段和方法上不断创新，提升了教学质量与教学效果，起到非常重要的引领作用。中国高等教育学会、高等教育出版社和教育部高等学校大学外语教学指导委员会等高层教育部门联合举办的第一届“中国外语微课大赛”、教育部全国高校教师网络培训中心主办的“中国高校微课教学比赛”等，大大推动了信息技术在微课教学中的应用。

三、微课与大学英语有效教学策略

微课短小精悍的特点在一定程度上迎合了当代大学生英语学习的需求，为大学英语有效教学提供了一种可能。但若使得这一可能成为现实，还需提升微课的设计与制作。

本文将以苏州大学外国语学院大学外语部英语微课制作为例，探讨如何设计与制作微课才能达到有效教学的目标。

苏州大学外国语学院大学外语部依托现有大学英语课程，研究全新版大学英语微课程设计原则和制作，建设了以全新版大学英语教材综合英语第一册（上海外语教育出版社）为主的相关微课群，以推动学生自主学习，增强课堂互动交流，并为开展各种教学活动提供了有效支架。其中，一些经验与优点值得与广大英语教育者分享。

（一）微课群的建立

微课制作，通常为独立的迷你讲座，讲授的知识点亦是单独分散的。而苏州大学外国语学院大学外语部的微课制作是建立一整套完整的大学英语微课群，以相对的系统化满足学生对大学英语学科的个性化学习需求，提升知识传输的效率，建构完整的学习流程，方便复习检测，使学生能随时随地并深入地学习，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，意图培养终身学习的能力。

全新版大学英语教材综合英语第一册共8个单元，而根据实际上课安排，一学期共完成6个单元的教学任务。因此，微课群的制作共包括前6单元，每单元均由2个微课构成：词汇微课和文化微课，其中也涵盖了阅读、写作、修辞知识与技巧。这12个微课构成了紧密围绕教材的微课群，为学生英语学习提供了配套材料和有效支撑。在单元学习过程中，学生既可以通过词汇微课学习掌握语言知识点，同时也可以通过文化微课学习了解单元文化背景，全面深入地提高英语学习能力。

（二）翻转式教学模式的建构

传统的学习过程是由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成。“信息传递”通过教师学生或学生与学生之间的互动实现；“吸收内化”由学生课后自己完成。由于缺少教师或同伴帮助，学生的“吸收内化”时常感到挫败，容易丧失学习动机。而苏州大学的微课群以“翻转课堂”的形式对学生的学习过程进行了重构，改变了“信息传递”在课前进行的传统学习流程的弊端，为学生提供直观形象、具有针对性的微课视频，提前了解学生的学习困难，课堂上更有针对性地交流，给予辅导，强化“吸收内化”。微课还能方便学生及时复习检测，了解问题所在，便于复习巩固，真正做到以学生为本，提高学习的有效性。

（三）任务型教学模式的建构

任务型教学将教学重点放在任务的解决与完成上，在具体教学实践中以问题的提出与问题的解决这一形式呈现。该模式突出针对性和指导性，以最有效地提高?W习效率为宗旨。在任务型教学模式下，教师引导学生积极参与教学任务，关注学生思维模式的培养，从而有效地实现预期的教学目标。在全新版大学英语教材综合英语第一册微课群的制作过程中，每个微课都是以任务为纽带，配合巧妙的任务设计，最后任务得以完成。并且，在微课讲解过程中，教师会对任务进行详细地说明和解释，并在学生自主学习过程中进行指导和鼓励。然后根据学生的反馈给以评价，最后加以总结。

微课群的建立、翻转式教学模式的建构以及任务型教学模式的建构是微课制作设计的亮点。而有效学习的三要素：有效益，有效果和有效率均在这一系列的微课群中得以实现。

四、结语

信息化时代与“微时代”的来临给传统大学英语课堂教学带来了挑战，而微课作为信息化时代的产物，为大学英语教学提供了一种改革的方向，对大学生的英语学习和教师的教学实践带来了新的体验。当前，全国各大院校积极参与微课的理论研究与教学实践，探索大学英语有效教学的新策略。然而，目前的大学微课建设还有很多提升的空间，这也是将来微课发展的一大趋势。

1.微课建设普遍向理科倾斜。而大学英语的学习尤其适合灵活运用翻转课堂。

2.一些微课开发以参赛为主要意图，注重教师发展，为大学生学习支持服务及教学变革等方面的关注度和导向不够。目标定位上需要兼顾。

3.重开发建设轻应用。不够系统，碎片化。需要与课程相配套，真正将在线学习和混合学习运用到实际教学中去。

微课设计与应用体现了时代特色和未来大学英语教学的新趋势。目前的大学英语微课建设与研究有着无限广阔的空间，它是创新教学模式的手段，是提升学生学习效率的有效手段，也是推进大学英语教改的必由之路。在未来的教学实践中，如何将微课这一新兴教学形式更好地应用于大学英语教学，更有效地实现有效教学，是广大英语教师努力研究探索的共同目标。

第二篇：英语微课教学设计

八年级下册Unit 6 Enjoy Cycling.Topic 1 We are going on a three-day visit to Mount Tai.SectionA微课教学设计

Learning aims: New words: field airline vehicle price Grammar: It takes sb.some time to do sth.It costs sb.some money to do sth.Learning focus: 1.Students can talk about traveling.2.Students can know about the usage of infinitives.Learning difficulties: 1.Students can talk about traveling.2.Students can know about the usage of infinitives.Learning procedure: Step 1 warm up and lead in: T: What would you like to do if you feel bad?导入新课

Step 2 presentation 1.Look at the ppt and learn some new words 2.Open your books and guess: What are Miss Wang and her class talking about? 3.Listen to 1a carefully and mark T or F.4.Watch the flash carefully and answer:

Who（does）What Where How

Step 3 Pair work Here is the cost for planetrainbusbike, work in pairs to discuss the best way to travel.Step4 Group work 1.Let students enjoy some beautiful sceneries about Harbin, Xiangshan and Jiuzhaigou.2.Let students discuss the best time to go there and complete the table, then make up conversations in your groups just like this example.Teacher will choose the best group.Step5 Summary What have we learnt today?

New words and grammar.It takes sb.some time to do sth.It costs sb.some money to do sth

Go traveling.To see is to believe.Step6 Homework Write a short passage about traveling including: where do you want to go? How would you like to get there? How much does it cost to go there? How long does it take to go there? What is the best time to go there?

Blackboard Writing Design: field

go on a visit to… vehicle

-How long …

price

-It takes sb.some time to do sth.airline

-How much…

mount

-It costs sb.some money to do sth.

第三篇：基于微课的大学英语混合式教学模式探究

基于微课的大学英语混合式教学模式探究

摘要：基于微课的大学英语混合式教学模式能够极大的推动大学英语教与学的多元化，促进了现代信息技术与大学英语课程的深入融合，对于提高大学英语教学效果，提升大学英语教学质量，推动教学改革起到了积极作用。

关键词：微课；大学英语混合式教学；教学效果；教学改革

一、引言

随着大数据时代的来临，现代计算机和网络技术将成为教育领域中重要的补充部分。《大学英语教学课程教学要求》提出：“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。信息技术的迅猛发展使微时代悄然降临，微课正是在此背景下应运而生。大学英语是为非专业学生开设的公共英语必修课，将微课这种新颖的教学手段应用于大学英语教学，能够极大的推动大学英语教与学的多元化，促进了现代信息技术与大学英语课程的深入融合，对于提高大学英语教学效果，提升大学英语教学质量，推动教学改革起到了积极作用。

二、理论依据

1、建构主义学习理论。该理论认为学习是在原有的经验的基础上，构建新的心理表征的过程。通过与环境信息的互动，学习者主动地构建知识，强调学习者的学习主体地位。根据图式理论，人们对于世界的认识是通过在头脑里建立图式来实现的。头脑里建立的相关图式越多，在接触新信息的时候就容易认知。通过建立不同主题的微课资源，我们可以帮助学生建立不同类型的图式，对所学的某个语言知识点或语言技能进行讲解和强化，这样学生在情境中学习语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。

2、多媒体学习认知理论。认知心理学家Mayer提出的多媒体学习认知理论认为，人类信息加工系统主要通过听觉通道和视觉通道的双通道进行加工，有条理有组织的将呈现给学习者的材料组织成一个合理的结构，学习者将所呈现的材料与大脑中原有的知识进行整合，依赖双通道的影像音像功效，在保证双通道在有效容量的前提下提高有意义的学习质量。微课主要的知识输入方式就是视频，加上英语学习对于视觉和听觉情境的要求，该模式充分发挥了双通道的功能，使学习者在学习过程中认知负荷得到降低的同时，完成对新知识意义的建构，实现学习效果的提升。

三、必要性分析

1、基于微课的大学英语混合式教学模式有助于提高学生学习英语的兴趣，增强学生自主学习能力。在传统的大学英语教学中，主要采用多媒体教学，大量的知识点以PPT的形式呈现，受课时限制，教师讲授速度往往过快，学生难以消化理解。教学手段单一，学生学习兴趣逐渐减弱，缺乏主观能动性。而在基于微课的混合教学模式中，课前，学生需要根据自身情况安排好微课学习的时间和空间，成为真正的学习的主体。课中，学生通过学生发挥自身的主观能动性积极参与合作探究，拓展所学。课后，学生通过网络平台或是教师布置的其他相关作业，巩固所学、反思总结。这种学习模式有利于培养学生自主学习的能力和研究能力，同时拓展了他们创新思维发展的空间。

2、该模式有助于师生角色的转变，促进课堂互动。传统的大学英语课堂模式中教师是语言知识的传授者、课堂的权威和主体，而学生则是被动的知识接受者，多数沉默的现象依然存在。而基于微课的混合教学模式使教师的角色从知识的传递者转变成了指导者和解惑者。师生间互信互重，互相协作，共同解决疑问和难题，从多数的沉默互动现状转变成了多数互动的良性现象。

3、该模式有利于推动大学英语课程内容和课程体系的改革，满足应用型高校不同专业人才培养目标对英语的要求。大学英语教学改革应根据不同专业人才培养目标的要求改进课程设置、课程结构、评价体系等，同时转变教师授课方式和学生学习方式。微课借助现代信息技术的便利，整合优势教学资源，并细化知识结构，不同专业的学生可以根据专业需要选择不同的知识点进行侧重学习。大学英语系列微课的建设可以实现英语教学资源的多样化，推动课程内容和体系的改革。

四、实施方案探究

首先，构建教师团队，建设大学英语微课资源。将不同专业英 语需求与不同的英语技能相对接，归纳重点知识，确定课程群的教学内容，内容之间要有紧密的联系，从教学内容中选取合适的主题作为微课的主题，并设置训练环节，在专业技术人员指导下制作微课视频，上传教学资源，建设在线测试和考试题库。

第二，构建基于微课的大学英语混合式教学流程。将教学流程设计为课前教师微课制作、教学素材准备、任务设置和学生自主学习和合作学习；课中疑难突破、训练展示、合作提升和反思总结；课后拓展等。

第三，构建大学英语混合式教学的评价机制。利用所建设的教学资源和微课资源，开展大学英语混合式教学，构建系统化的评价机制，确保教与学的顺利进行。建立完善的学生学习监管制度，记录每一位学生的学习过程，通过课堂教学及时指出学生中出现的问题，实时跟踪学生进度，把学生课外学习情况纳入到课程形成性考核，客观评价学生的学习效果。

五、结论

总之，为了能够达到《大学英语课程教学要求》的要求，实现应用型高校的人才培养目标，推动大学英语教学改革的深入和提升教师的专业能力，促进现代信息技术和大学英语教学的深度融合，可以尝试把微课应用于大学英语教学中，充分发挥微课的优势，一定能提高大学英语教学质量，促使学生真正感受到学习大学英语的乐趣，培养出适合社会需求的高素质人才。但是事物都有两面性，一个新型事物的兴起必有它不足之处，如何扬长避短，利用好微课这一强大的教学辅助资源，这是在实施应用过程中需要注意的问题。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007 [2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014(7)[3]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014(9)

第四篇：英语微课教学设计1

英语微课教学设计

教学课题: 疑问句

一、教学目标:

1、掌握一般疑问句的结构及含义。2.掌握一般疑问句的回答

二、重点难点

一般疑问句的结构与回答

三、教学方法: 讲授法、分组讨论法、任务型教学法、多媒体教学

四、教学过程

（一）、根据所学知识说说以下句子哪些是一般疑问句 1.Are you Helen?

2.What can you do? 3.Is this his ruler? 4.How are you? 5.Where are my books? 6.Do they play computer games? 7.Does he like apples? 8.Can you spell it?（二)、认真观察这些一般疑问句，总结并归纳一般疑问句的结构 1.Are you Helen? 2.Is this his ruler? 3.Do they play computer games? 4.Does he like apples? 5.Can you spell it? 结构特点：以Be动词，助动词或情态动词开头 句子结构：Be动词/助动词/情态动词+主语+其他 陈述句变一般疑问句

1.His father is an English teacher.2.Those are his friends.3.He can play soccer.4.Bob likes salad.5.I have a tennis ball.（三）一般疑问句的回答 肯定回答用：

“Yes，主语（人称代词主格）+be情态动词助动词.”

否定回答用：

“No，主语（人称代词主格）+be情态动词助动词+not.” 例如：

1、Is Bob your brother?

Yes, he is./

No, he isn't.2、Do you like English?

Yes, I do./

No, I don't.根据问句作肯定回答或否定回答.1.Is Sarah happy today?（作肯定回答）

_____________________.2.Are your friends having a picnic?（作否定回答）

_____________________.3.Do you watch TV in the evening?（作肯定回答）

_____________________.4.Does Miss Wu teach you English?（作否定回答）

_____________________.5.Can they play the piano?（作肯定回答）

_____________________.（四）、练习对话并与同伴编新对话

Tom:Good morning!My name is Tom.Are you Jack? Jack:Yes, I am.Nice to meet you,Tom.Tom:Nice to meet you , too.Do you like volleyball? Jack:No, I don't.I like basketball.Tom:Do you often play it in P.E.class? Jack:Yes, I do.Tom:Is Mr.Lee your P.E.teacher? Jack:Yes, he is.We like him very much.

第五篇：英语微课教学设计思路

小学英语陕旅版四年级上册微课

教 学 设 计

雒仵小学 黎鑫

教学目标：

知识与能力：1.能准确认读所教授的动物单词。

2.能完成本课的基础达标测试。

过程与方法：能通过动物的叫声准确的说出动物名称。

情感态度与价值观：让孩子了解到动物是人类的好朋友，培养学生热爱小动物的感情。

重点和难点： 1.能准确认读所教授的动物单词。

2.能完成本课的基础达标测试。

课型：新授课

教法：任务型教学法

情景教学法教学过程

Step1.Organization: 组织教学

唱英文歌，进入轻松的英语课堂氛围。Step2: Presentation 新知呈现 1.创设情境，趣味导课 1）教师利用PPT呈现图片 T：What can you see? T: Where are they? 2.板书课题：

Unit 2 What do they have on the farm? 3.出示本节课学习目标 4.Task :Let’s learn 1)：

a.Learn “cow”

The teacher shows the PPT and read

and then let the students to guess.T: What animal is it? b Show the word

教具：课件

b.Learn ”pig” and “duck”

Play the video and guess the words.c.Learn ”hen” and “sheep”

Show the PPT and ask students “What is this?” d.Learn ”horse”

播放“骑马舞”，让学生跟着跳，从而引出单词“horse”.3)教师及时纠正发音。Step3: Practice(巩固操练）

利用PPT 呈现当堂达标检测题。请学生认真读题并积极思考。基础游乐园。（将打乱顺序的字母迅速组成本课学习的单词）Step 4: Summary(课堂小结）本节课学了哪几个单词？ Step 5:Reflection(教学反思)