英语写作创新模式探究

第一篇：英语写作创新模式探究

英语写作创新模式探究

【关键词】：英语 课程改革 写作训练 创新教学

【论文摘要】：英语新课程改革的重点是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。本文认为学生的写作训练可以分为以下几个方面：一是基础训练，包括阅读、背诵和复述三项内容；二是写作实践，包括仿写、指导写作、自由写作和连续写作四个阶段；最后是修改完善，包括自改、教师面批和多层面修改三个环节。经过这样的层层递进和循环往复，学生不但能养成良好的写作习惯，更能在写作测试中文思泉涌，取得好的成绩。

一．进行写作教学创新模式探索的原因

（一）高中英语写作滞后的现状

外语教学中听、说、读、写是一个有机的整体。但学生普遍对写有畏难情绪，懒于动笔，总觉得英语作文无话可说。其实它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。造成这一现象的主要原因有：

1．缺乏有效的写作指导材料。

在过去采用的英语课本所编写的写作材料一般都是对课文内容的复述,或是阅读及语法练习的加工和扩展,训练的材料和方式比较单一,缺乏系统的写作指导,没有将其作为一种认知、加工和语篇题材 模式建构的过程。一方面，教材没有相应的语篇材料，因此教师无法有对学生进行写作之前的语篇结构的信息输入，学生没有接受足够的输入，从而不知从下手，盲目性较大,难以很好地完成“输出”的任务。另一方面，不少教师在阅读教学多注重句子和语法，没能引导学生从整体上把握文章的脉络和层次结构,不能很好地掌握文章发展脉络。教师的教与学生的学缺乏行而有效的指导,从而使写作成为过堂式的教学,可有可无,不能引起师生们足够的重视,导致写作能力严重滞后。

2．应试教学带来的负面影响。

有人对近年来的高考写作题目作了分析，主要是图画、图表、提纲等几种形式，受高考指挥棒的影响,大部分教师对学生写作的训练形式就很单一化，主要是针对高考的几种考题的题型，背诵大量范文和进行考前密集的强化训练，缺乏对学生进行系统有效的写作训练。长期的应试教育使得教师忽略写作过程指导的重要性，通常以考试的写作成绩来作为衡量学生写作水平的标准，难免有失偏颇。这种“重结果”而不“重过程”的教学方法在广大教师中还是有很大的普遍性，他们只注重了教学的结果，而没有向学生揭示知识的形成规律，让学生按感知、概况和应用的思维过程去掌握规律，所以绝大多数的学生写作的水平并没有实质的提高。这种短视的、功利性较强的训练的模式间接导致学生今后难以提高的原因，不利于他们的长期发展。

（二）英语写作的重要性。

英语的四种基本技能听、说、读和写，写作是一项综合性很强的语言实践活动。与其说听和读是“输入”活动，那么说和写就是“输出”。通过听和读获得的知识通过写可以得到练习和巩固，达到知识的内化，从而转化为学生本身的知识，这种知识的积累会随着学生写作水平的提高而达到一定的厚度；再而具有良好的写作能力可以促进口头的表达，使其更流利和准确。也就是说，具有扎实的输出能力可以反过来促进输入能力，两者是相辅相成，相得益彰。

新课程规定的写作的目标,六级的要求是能用恰当的格式写便条和简单的信函,能简单地描述人物或事件,并简单地表达自己的意见；七级的要求是学生能用文字及图表提供信息并进行简单描述，能描述人物或事件，并进行简单的评论；而到了八级的要求则是能根据所读文章进行转述或写摘要，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。各个级别分别要求学生能写常见的文体，如书信、通知、申请表、报告和公务信函等。另外，自从写作纳入高考以来，经历了不同的形式和分值变化，由最初的10分提高到25分，写作的分值提高到30分，占全卷总分的三分之一。使广大教师和学生更加重视写作能力，提高写作的水平，从而整体提高综合运用英语的能力。

鉴于以上原因，英语新课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流学习方式和任务型的教学途径，发展学 生的综合语言运用能力，使学习的过程成为学生自主学习能力的过程。

二．英语写作创新教学模式实施过程

在长期的教育教学实践中，我们认为学生的写作训练可以分为几个方面，具体来说，它分为以下几个步骤：

(一)基础知识训练

掌握所学的知识，能够熟练的运用英语进行交际是写好作文的前提。所以要想提高学生的写作能力，我们认为下面的练习时必不可少也是行之有效的。

1.阅读。新课本的课文容量大，生词多，语法也较为复杂，学生理解起来有一定困难。养成良好的阅读习惯，形成语感，使学生能够将所学知识在句子和课文中消化吸收，会使他们有一定的成就感。同时增加一定的课外阅读量也能够开阔他们的视野，写作起来便不拘泥于重复单调的词汇和句式。

2.背诵。新课本的内容和学生生活密切相关，涉及到很多实际问题。要求学生背诵课本里的典型例句和文章，可以使他们在写作时有很多现成可用的句子，降低写作的难度。也可以鼓励学生课下用专门的笔记本摘录课外读物上自己喜欢的文章片段和名言警句，扩大知识的积累，为更好的写作储备更多更好的素材。

(二)写作实践

写作实践阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有五项：（一)分析写作主题；(二)草稿及自检错误；(三)教师批改；(四)重写；(五)初步定稿。在英语教学中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

1.仿写。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动。在写作时，应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。现在的课文都可以作为范文，每单元也都布置了这样的写作练习。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧，然后进行套用。还可以让学生做一些语句排序、汉译英、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个完整的短文。

2.指导写作

在这一阶段，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，列提纲要使写出的文章条理分明、结构清晰，必须培养学生写作前列提纲的习惯。包括文章要围绕话题写哪些内容，分几个部分，每一部分写什么。有了这一步，学生在写作时头脑会更清晰，思路更明确。写出来的文章就不会具有盲目性。

然后让学生自己写作文。教师应有计划、有目的地拟好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求，并在写作课开始时以简单明了、直截了当的语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。可以利用课本提供的范文，激活学生的相关知识，结合学生的实 际和他们感兴趣的话题，也可以是大家喜闻乐见的人和事，激发他们的写作兴趣和动机。学生有一些创作自由，但教师还应在谋篇布局、语言运用上给学生一些有限的指导。在写作的过程中还要告诉学生尽量避开生涩的词句，和过于复杂的句式，遇到不会的单词应用其它近义词进行替换。

完成前面几个步骤以后，接下来就是着手用英语进行写作。学生要考虑文章要点扩展成句、段和篇，将主题句再通过添加支撑句（supporting sentence）扩展成段落，并要把各段按照一定的顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇内容要点基本齐全、上下文基本连贯的初稿。3自由写作。

在这一阶段，先让学生不用急着下笔写整篇的文章，可以用几分钟将刚才小组讨论或自己的想法粗略地写下来，也不用写完整的句子，这时候不需要担心语法拼写是否正确，只是一些文章内容的初步的草稿，可以是词汇也可以是短语，为后面的写成文章做好准备，打下基础。教师可以让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语写日记，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目，让学生写。4.作文的修改完善和评价

修改阶段可使学生的作文逐步完善。它 包括学生自改和学生间的互改。完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从内容要点、语 言（包括词汇、时态句子等）和篇章结构（包括架构和使用连接词等）进行查错修改。一改注重文章的意思和结构（曹瑞珍，2006）。

互改(peer-editing)在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴看一看或者在小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中的几个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。可以让学生找出写得好和不好的句子，二改注重的是文章的语言（曹瑞珍，2006）。

教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准(如分档和分值)，在教给学生修改作文时，不仅把重点放在拼写和语法结构上，也应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。对学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，在自改阶段，老师要教给学生自改的方法并提出相应的要求。首先学生的自查不是一遍，而是按下面几个方面进行重复阅读和修改。

教师要求学生基本修改以下项：一是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确；二是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；三是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；四是检查时态语法是否有错误；五是行文是否流畅，语言是否丰富；六是卷面一定要干净整洁，字迹要工整。

互相交换阅读，互相评论对方的作文的方法，可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，这学得更深、更广，而且更活。学生互改后，教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。

教师也可以采取同学们自荐和其他同学推荐的形式进行当堂展示，全班同学一起欣赏写得好的文章，一起改正文章中可能出现的错误，可以给予一定的口头或实物的鼓励或奖励，对于刺激学生的好胜心，进一步培养写作的兴趣和信心有一定的正面作用。最后进行评选，将优秀作文张贴在写作园地里，此举能极大地激发学生写作的积极性。这对于教师的教和学生的学有着非常有益的帮助。

三．探究小结

总之，书面表达是基础知识和基本技能及语言活用的体现。在平时教学中，应尊重主体——学生，客体——语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间的互相促进、互相制约关系，带着书面表达的问题去学习各种语言材料，不断研究、调整书面表达教学方法。在具体的操作过程中，老师要认真备课，认真备教材，选择符合学生生活实际的主题。认真备学生，针对不同层次的学生，提出不同的要求。但总体上我们尽力做到： 首先,让学生了解到自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这种方法使学生懂得了写一篇文章必须经历的几个步骤，如输入准备、起草、初稿、修改等，确保写作能有步骤地进行。

其次，激发了学生兴趣，树立了信心。输入阶段的引导和鼓励使得学生觉得有内容可写。小组写作使学生意识到教师并不是文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文，感受到共同分享的乐趣。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。

再而，这一教学方法促进了学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，使自己成为“发现者”，从而体验到发现的乐趣。

最后，这种新的教学模式有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中程中逐渐学会学习。

以上是我们在英语写作教学方面进行的探索研究，在新课程标准的要求下，英语教学的创新教育改革如火如荼，作为一线教师，更应不断学习，逐步提高理论水平，在教育教学实践中摸索适合本地学生学情发展，行之有效的教学模式，形成自己独特的教学特点。

第二篇：大学英语项目化教学创新模式探究

大学英语项目化教学创新模式探究

【摘要】在高等院校的教育中，需要在不断的教学思路和教学方法上有一定的创新，秉承优良的教育水平，根据在教学过程中不妥之处加以修改。现有的大学英语项目化教学就是在这样的情况下产生的，同时这种模式的创新在高校教学中已经取得了一定的成效。在本文中，我们就大学英语项目化教学的创新方式进行研究，在仔细分析项目化的设计方案后，从老师和学生不同的角度来提供相关的教学模式。同时在使用这样创新方案的过程中遇到的一些问题进行解决，目的是将大学英语的教学质量和水平在不断的改变当中变得更加完善。

【关键词】大学英语 项目教学 创新模式 整体设计

一、背景研究

在大学英语教学中，教学指导委员会在2006年明确了《高等院校英语课程教学要求》，其中详细的列出了英语课程在教学中的作用和目的，其中最为关键的一点是，将英语作为今后职场中交流沟通的工具，这就很明确英语的作用。因此，在今后的就业过程中，英语学习的过程将作为一项优势资源，能在竞争当中发挥很大的优势地位。

针对教学相关的要求，在教学过程中就提出了项目化的教学方法，这套方法完全是在现有教学思路上的一种创新模式，通过老师和学生的共同合作和努力，旨在将学生在今后就业中的竞争力有所提升，保证大学中的教育能够让学生在今后的生活、工作中都能用到，甚至以完成一种受用一生的要求。项目化教学是老师根据课程的安排来设定具体的教学任务，包含有教学内容的展示，以及后期的教学成果分享交流。学生参与的过程主要是在通过自主的方式来收集信息，并根据信息的内容确定设计方案的主题，最后通过方案的研究总结出一系列的学习心得。

在论文网站中，近10年里，有关于英语学习方法的论文中，主要是有教学的方法和学习的技巧，但是涉及到英语项目化的教学模式的论文少之又少，可见，在这个领域的研究才刚刚起步。鉴于英语项目化教学的创新方案的使用可以在教学中充分的发挥学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性和提高学生各项综合能力等特点，不断的发展这项模式也是未来教学的一种趋势。通过在全国部分高校中使用这项技术进行试点，也得到了很大的收获，同时也累积了很多经验。

二、大学英语项目化教学创新方案

在传统的教学模式定义下，教学主要是通过老师传授知识，学生学习知识。这就有着教学的被动观念在里面。现有的英语项目化教学的模式只要是建立在学习的基础之上，更加注重了学习的实践能力，以及今后的运用能力。在具体的情景学习中模拟发生的环境来给学生提前适应不同类型的交际环境的目的。构建起来的教学模式体系是一种探索式的发展趋势，强调了发展过程中的活动性质，对于老师和学生之间的交流合作要求的比较具体，通过不断的发现问题，再利用合理的方式去解决问题。在这样的意识构建下，形成学生对于知识和能力方面的掌握与提升。

作为项目化教学方式的创意方案中，在现实与虚拟的环境中，给学生提供一定的资源交流平台，利用各种能够使用的资源，在自我亲自工作的情况下，来完成一项特定的任务。任务的难度可以设定的不相同，也可以将一项大的任务具体的分配成若干个小的任务板块，通过“闯关”式的任务完成方式，最终到达终点。其中有的学生在做任务中不能在最后的时候顺利完成，但是我们必须明白，任务的设置最终的目的不是为了完成，而是让学生在完成任务的过程中培养自己独立思考和亲手实践的目的，而未能很好的完成任务的事实可以在很大程度上提高学生的心理素质。

在上面提到的利用各种能够使用的资源，这是一项非常考验学生能力的任务。在社会资源如此丰富的时代，如何甄别和使用对自己最为有用的资源是一项不容易做到的事情，在多元化的社会中，在活动的开展中，资源的整合方式需要学生自己来完成，老师要起到相应的协助工作。这样也能够培养学生与学生之间的互助能力，老师与学生之间的交流能力，在今后的职场工作中，交流的好坏会直接影响到工作成败的重要因素。掌握知识的同时还要提高自身的工作能力，不仅要提高学生的智商水平，情商的培养显得更为重要。在虚拟和现实的结合中，利用环境不变化和任务的不同来起到项目教学创新的方案，在协作、学习和总结中，让学生体会到更多的实用知识的重要，更重要的培养了学生的综合能力。

三、大学英语项目化教学创新具体实践过程

根据建构主义学习理论、实用主义教育理论和情境学习理论，国内学者从工作过程、市场需求、工学结合等不同角度探讨了英语项目化教学的特征，并介绍了具体的设计方法，如包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价的“六步法”。同时，还有“五步法”和“七步法”。综合来看，三种方法均包括项目准备、项目实施和项目汇报三个阶段。此外，国内学者提供了具体案例，如金融保险项目化英语教学案例。

在大学英语的教学设计主要包括英语项目化整体设计、项目化单元设计等内容，如机电英语项目化的整体设计和单元设计均渗透了技能目标、知识目标和素质目标。知识目标主要和英语词汇、句法、翻译技巧有关，技能目标主要和运用英语词汇、句法、翻译技巧的能力有关，素质目标主要和基本职业素养、积累技术资料、英语口头表达能力有关。

根据多次走访发现，大学机电装备制造类学生的第一份工作目标大多是一线机床操作员工。因此，教师根据现有的加工设备，结合英语项目化教学整体目标，进行了单元项目化设计。具体包括技能训练项目名称、技能目标、主要支撑知识和训练方式。1.分组收集机床用途/构成，特色/操作注意事项的20～30个词汇和简单句和较复杂句句型；分组收集机床用途/构成，特色/操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等5个例句。2.分组总结机床用途/构成/特色/操作注意事项的100个词汇和简单句和较复杂句句型；分组总结机床用途/构成/特色/操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等共10个例句。3.通过看图解说、看实物解说等方式介绍机床用途/构成，特色/操作注意事项等 在项目化的教学中，要求学生参与信息收集、实施方案设计和评价方式设计。以单元设计为例，学生也提供了具体的六步实施方案。

四、结束语

在不断的教学改革的过程中发现，传统的“填鸭”式的教学方式和“被动”的教育方式已经很难适应当下的社会发展，根据学生的学习、能力特点，需求更多的教育方面的创新思路。在本文中，我们就大学英语的项目化教学的创新模式进行说明，以相关的机电方面的英语教育作为平台，讨论了项目化教学的具体实践方式，以及教学实践内容，以一种正确的英语改革方式来提高大学的教学质量。

从老师的角度来说，项目化教学的方式改变以往的固定教学模式，给老师的授课方式带来了极大的困难，这同时也是全新的挑战。从学生的角度来看，新的教学模式，在题材和形式上有了更多的创新，参与性更强了，使得学生的星期也更加浓厚。经过一段时间的实践发现，大学英语项目化教学模式的创新方式在实践使用中的成效，在今后的教学中，可以更多的引进这种方式，使得大学的教学质量不断的提升，同时学生的各项能力也可以得到很大的帮助提高。

参考文献：

[1]陶西平.由“应试教育”向全面素质教育转变[J].人民教育.2006.9（10）.[2]张定璋.素质教育的理论与实施的构想[J].教育研究.2003（12）.[3]丁钢.创新――新世纪的教育使命[M].北京教育科学出版社.2000.14（32）.[4]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社.2002.2（7）.

第三篇：如何创新英语课堂教学模式

如何创新英语课堂教学模式---浅谈“六步教学法”之我见

【内容摘要】《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程、师生交往以及共同发展的互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，让学生在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下而变为主动的、富有个性的过程，真正体现学生展示自我的主体性。

【关键词】先学后教 六步教学法 魅力舞台

自从新英语课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。新英语课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。因此，随着新英语课程改革的推进下，我校积极探索新课程课堂教学模式，并开展了以“激扬学生的生命 激发学生的潜能”为宗旨的“先学后教，六步教学法”课堂模式研究。“先学后教”六步教学法是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式，它包括“创设问题（2分钟）——自主探究（5分钟）——小组合作讨论解疑（8分钟）——展示提升（13分钟）——当堂检测（10分钟）——总结感悟（2分钟）”六个教学步骤不但环环相扣，而且紧密相连。这样课堂教学设计，为英语课堂教学注入了新的活力，使英语教学不再是单纯的“教师奋力地教，学生努力地学”，而是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生主动的学，使学生动起来，课堂活起来，真正实现从填鸭式教学的传统课堂转变为学生自我展示的魅力舞台。本文将根据“先学后教”六步教学法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 现在分词教学全市研讨课的实际操作，并就如何让英语课堂真正成为学生展示自我的舞台作粗浅的探讨。

一、Leading in（创设问题）

俗话说“Good beginning is half done!”（良好的开端是成功的一半。）一上课就先 给学生来个“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,学生stand up and do the action ,兴奋地模仿起动物的动作来，这不仅可以让学生尽快进入学习状态，还可以快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过让学生用肢体语言来表达内容，活跃课堂气氛，并为下面模仿动物的动作而做好铺垫。

在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我特别注重设置情景来创设问题引入新课教学，这一来会比单纯地提问题来得更自然。因此，我会在课件上出现一张广州长隆动物园的照片时，说：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”学生也会迫不及待地抢答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我语气激昂地回应学生。这时动用课件里的动态小火车带我们去到动物的生活基地，看到各种各样的动物，我说：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”学生摇摇头说：“No!” 我急忙追问：“Do you want to know ?” 学生连忙点头说：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出认真听和看的手势说。

利用设置去长隆动物园这一情景，创设出新课问题：“What are the animals doing ?”学生带着问题进行认真思考和学习，不再是以往教师单刀直入教单词的机械教学。设置情景进而创设问题，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果，使之成为课堂教学的润滑油和催化剂，也为自主学习找出目标和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先学后教”顾名思义是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的 特点之一就是让“学生自主学习”这在英语课堂教学中得到更充分的体现。

因此，在这环节我设计了4个部分让学生自学：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.虽然“自主探究”环节，只用了短短的几分钟时间，但它让学生先自学，对自己不太明白或不太会读的新单词做上标记，如 swimming ,running , jumping 等，学生大胆地根据语音常识等进行发音，根据图片猜测其意思，在后面的环节教师才进行点拨、纠正，将学生的发音跟正确的发音进行对比，印象会特别深刻。

这一环节充分尊重以学生为本的理念，让学生通过自学，尝试自己学习，自己思考，放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的自学能力，也为小组合作做好初步的知识与情感的准备。

三、Team work（小组合作）

所谓小组合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同积极互动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，小组合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—8人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在小学英语课堂上适时地运用小组合作学习非常重要，以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交流，以达到语言学习的目的。小组活动充分活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。因此，在这环节我把学生分成了8小组，每小组6人，选出一位组织能力较强的学生为小组长，再设计了2个部分让学生小组活动展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小组朗诵。（朗诵刚自学的新单词，每个小组里面不会读的组员，由小组其它组员互相帮肋教会。）(2)小组表演。（根据单词的内容，由小组长组织组员讨论模仿的动作，分配好每个单词由哪个组员表演。）这样就会让每个学生都既有分工也有合作，个个都忙得不亦乐乎，为下一步上台表演做好淮备。

在这一环节里，小组成员之间互相帮助、互相学习，解决问题，共同完成任务。教师对有困难的小组进行点拨、启发，鼓励学生参与讨论。通过这样的环节，不但有助于照顾后进生，同时也是突出重点难点的关键，并为下一步的展示提升做好铺垫。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

设计流程：展示提升小组上台朗读单词并进行表演（请两/三个小组），然后其他学生对此作出中肯的评价，如：I thinkthey are fluent…游戏：Choose and say.(选数字猜单词，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看图，用所学的色进行并作动新单词造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戏：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升环节，我设计了以上5个部分教学，让学生对刚才自学和小组合作讨论解疑的知识进行汇报展示。在小组汇报展示时，鼓励全员参与，主动参与，小组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。同时，小组汇报展示时，避免班级思维处于“冷冻”状态，其它小组成员易成看客的现象，因此要求其它小组要认真倾听，深入思考并做出中肯的评价。在这个环节中我还通过各种有趣的教学形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，对本课时的重点、难点知识进行必要的点拨和引导。不过所有的知识结论都是经过学生在自主学习、小组合作的过程而得出的，让学生体会成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

五、Practice（当堂检测）

当堂检测就是通过课堂练习的布置，督促学生独立完成课堂作业，将本节课所学知识通过训练，消化为操作能力，检测每位学生是否都能当堂达到学习的目标，及标反馈信息，做到“堂堂清”。对比以往的课后作业布置，课堂检测的效果更加显著。课堂练习的设计需要典型、适度、适量、低起点、多层次等，可以活动、游戏的方式进行检测，应特别在听、说、读、写各方面进行较全面的设计。

因此，在这环节我设计了三项检测题：

1、Listen to the song and do.听一首简单的英语歌---Walking , Walking 并做动作。歌词是这样的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...学生们听着歌曲随即做出相应的动作反应。这项练习是检测学生对动作单词“听”的能力。

2、口头说出动词的现在分词。这一项由小组讨论得出构成现在分词的三种形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...这是训练学生“说”的一项小组合作练习。

3、Writing（看图，回答问题。）让学生写出现在进行时的结构，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.这项无疑就是针对学生“写”方面的训练了。

当堂检测题的设计，要遵循“由浅入深，螺旋上升”的原则，也要注意题目的灵活性、针对性和科学性。让学生在完成练习时巩固本节课所学的知识，培养学生的语言表达能力、写作能力和解决问题的能力，提高学生运用英语的综合能力。

六、Concluding（总结感悟）

课堂总结是一节课中必不可少的一部分，绝对不能忽视。课堂总结的功能远远不止于以往在教学中匆忙地读读板书的重点内容，其实它可以在较短时间内对一堂课知识的梳理和帮助学生记忆、理解，分辨重难点。

因此，我会给一分钟让学生思考本节课的收获，然后叫个别学生来说，结果学生的总结是异彩纷呈的而且是惊喜的。他们不但说出了本节课学到的重点单词、句型和现在分词构成的三种形式，还说出了我们要热爱大自然，保护动物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的内容。

总之，我们要重视“总结感悟”这一环节，它不但回顾本节课的知识要点，引导学生能够对本节课的学习过程进行总结、反思和感悟，提炼出本节课的学习重难点，还对所学的知识进一步巩固提升、放射拓展。

“先学后教，六步教学法”虽然是简单的九个字，但其中却蕴含先进的教学理念。可是有些教师认为“六步教学法”在实际课堂上是行不通的，她们把“六步教学法”误解为在课堂上教师是不用教重点知识的，全靠学生自学而学会的。其实，先学后教并不是不教，而是教的目的和方式有别于众而已。“先学后教”的每一步都离不开教师，如同公路上没有路标，车就可能走错路、走弯路一样。“先学后教，六步教学法”进一步体现了自主、合作、探究型学习方法的教学过程，教师在此其中只不过是“路标”，辅助学生学习。只有真正领会了“六步教学法”的精髓并将它融入到教学实践中去，那么，收到的效果将会是令大家意想不到的。

【参考文献】：

1.黄志红 《课程标准导读与小学课例评析》[M] 广东：广东人民出版社 2.鲁子问 《小学英语课堂教学理论与实践》[M] 中国电力出版社

第四篇：英语推荐信写作模式

推荐信虽然会因为推荐人的不同而在内容上有不同的侧重点，但模式上大体来说还是有规律可循的。一封推荐信应该提供如下信息：who you are，your connection with the person you are recommending，why they are qualified and the specific skills they have.此外，还应该包括联系方式，以便用人单位可以了解、确认情况。下面是一个推荐信模版，它可以帮助你写好一封推荐信。salutation 如果你的推荐信是要给某一个人的，你应该加上称呼，例如dear dr.smith，dear mr.jones，等等。如果你的推荐信非常general，你在称呼的地方写to whom it may concern 或者不写称呼也可以。paragraph 1 推荐信的第一段应该说明你和被推荐人的关系，包括你是怎么认识他/她的，还有你写这封推荐信的资格。paragraph 2 推荐信的第二段应该包括被推荐人的个人信息，说明他/她的资格、能力，还有你为什么要为他/她写推荐信。如果必要的话，可以分几段来描述细节。paragraph 3 如果是推荐被推荐人应聘某个职位，推荐信应该描述这个人的能力能适合他/她所要求的职位。可以参考招聘广告上对职位的要求和被推荐人的简历一起来写。summary 主要内容叙述清楚后，还应该加一个简短的总结。总结部分应该再简述一下你为什么要推荐这个人。可以写上i highly recommend the person，i recommend the person without reservation 或者其他类似的话。conclusion 推荐信的结尾部分应该写上你愿意提供更多的详细信息，要注明你的电话号码，联系方式和email address.最后，还要写上下面这一段： sincerely，writer’s name title（tel number mailing address）一封推荐信就完成啦！我们还会推出各种推荐信范文，需要的朋友请继续关注，千万不要错过！

第五篇：互联网时代工程图学教学模式创新探究

互联网时代工程图学教学模式创新探究

[摘 要]将互联网作为课堂管理的手段与搜集资料的途径引入工程图学课堂，可以改变传统教学的教学模式，活跃教学氛围、增强教学互动性、提高教学效果。同时，互联网时代工程图学课程考核方式的改革，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。

[关键词]工程图学；互联网；教学模式

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0047-03

传统教学的教学目标以传授知识为主，教学内容以教材内容和学科知识体系为主，教学资源以纸质材料为主，教学方式以教师讲授为主，评价方式以考试为主。在传统课堂中，教师在讲台上坐着念PPT，学生在讲台下玩手机，大学周围流行职业“代听课”族，大学一学期不如考前学一宿。随着互联网的飞速发展，互联网已成为信息与知识的主要载体，碎片与重构就是互联网组织信息与知识的基本方式，这种方式不仅改变了知识结构，也改变了今天的学习方式。未来的课堂应该以学生为中心，把学习的主动权交还给学生，“先学后教”，由学生发现问题，提出需求，教师再给予适当地引导和帮助。“互联网+”时代，可以将传统课堂和网络课堂教学中的优势有机地结合起来[1]，“互联网+”教育将颠覆传统的教学模式。

互联网不仅成为信息与知识的主要载体，也将成为信息与知识的主要来源，还将成为教与学发生的主要场所，成为教育、教学的主要阵地。目前，学校课堂还是传统教育的主要阵地，网络教育由于缺乏面对面交互的优势，缺乏对学习过程与结果的有效监管以及让人信服的评价体系，还只占据了非正式学习的“半壁江山”。在正规教育领域，网络教育只能作为教育的补充与强化，还不能完全取代教育的主流地位。但网络教育正日益向学校与课堂渗透，成为颠覆传统教学的重要因素。未来一切的教与学都将围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。基于传统教学的弊端及互联网的发展，让互联网融入教学成为一种必然的趋势。[2][3]

工程图学是一门工科各专业必修的主干技术基础课，它研究绘制和阅读工程图样的原理和方法，在工程科学的人才培养体系中占有重要地位。[4]工程图学课程传统的教学模式是学生提前预习，教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这样学生是被动学习，学习积极性不高。为了提高学生的学习兴趣及学习效果，工程图学在互联网时代教学模式的创新改革就显得尤为重要。

一、互联网作为教学组织与课堂管理的手段进课堂

学习是一个零存整取、不断重构的过程，我们应该经常更新知识，以保持知识的时代性；我们应该让互联网进课堂，而不是将互联网拒之门外。应该鼓励学生自带手机与笔记本电脑来上课。为了减少上课时的“低头族”，我们在讲课中注意贯彻新、奇、实用三大原则。新，就是教师讲课的内容要新，最好是网上不容易找到的内容。这样教师就不是照本宣科，而是讲自己的心得体会、研究成果、独到见解，这样学生才有新鲜感，想听、爱听。奇，就是采用多种教学方法、教学手段与教学策略。这要求教师在讲课时不能满堂灌，而是采取穿插提问、播放视频动画、分组讨论、案例分析、活动和练习等多种手段，让学生的注意力保持高度集中。实用，是指教学过程尽可能针对学生的兴趣、爱好，结合他们的实际需要进行，让学生感到学习有用、有效、有收获。我们首先通过蓝墨云班课等APP软件（如图1所示），建立蓝墨云班课（如图2所示），将课件、视频资料上传，课件上传的同时可将每一章节的知识点、重难点，每一章节的学习要求也上传。这样学生在预习或复习时能目标明确，做到有的放矢。每堂课后布置学生预习下次课讲解的内容及自学部分内容，通过设置经验值来监督学生的预习行为。传统教学在预习方面因大学课程知识点比较深，学生难以在很短的时间内通过看课本把握上课的主要内容，加上学生课业负担重，又没有强制要求，所以很少有学生对上课内容进行预习。[5]互联网模式很好地解决了传统教学在预习方面存在的问题。其次，我们将每节课的重点内容以问题方式通过蓝墨云班课与学生讨论交流，这样可以加深他们的印象。部分内容制成微课，微课课程视频时间长度标准要合适，这样学生可随时学习，反复学习。这种方式有利于学生充分利用等车、排队、上厕所等碎片化时间进行学习。重点题目和难题制成讲解视频上传云班课，学生可通过反复观看视频弄懂知识点。当发现学生上课人数不足时，可应用云班课点名、签到。这样可以通过手机APP来解决点名、签到、资源分享、讨论、记录、通知等一系列问题。学生登录加入云班课后台，教师与学生可通过班课随时随地私聊，这样沟通更顺畅，教学变得更轻松、有趣、简单和高效。学生的手机变成了强有力的学习工具。同时，这也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。这样，学生可以光明正大地把手机带进课堂，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏……这样做的好处是教师会有意识地在课前发布通知和推送学习材料，会更重视课上课下与学生的互动，会放弃灌输而重视引导，会更重视提升自己的信息技术能力，并重视更新自己的知识。同时教学内容可能不再局限于教材与大纲，而且学生上课的积极性会有所提高，部分学生课前会有意识地登录手机平台做课前预习，会有意识地通过手机学习，学生的思维会更加活跃，教学效果得到很大提升。

二、互联网作为搜集资料与教学拓展的途径进课堂

网络为我们获取各种信息?c资源提供了极大的便利。学校不再是世外桃源，课堂也不再是空中楼阁，生活与学习不再被人为分隔。学生只会对与自己生活关系密切、与现实世界的真实问题关系密切的内容感兴趣，所以，知识点的讲解应尽量从现实与生活中寻找内容和素材。例如在讲投影法时，可以从日常生活中人们看到太阳、灯光照射物体时，在地面上或墙壁上会出现物体的影子这样一种自然现象来引入投影法的概念。在讲解装配图时，教师可以讲解生活中的实例，如“螺丝松动引发的空难”等实例，以此引入装配的重要性；学生以键盘为例讲解装配的大体流程，并以实例进一步讲解装配的重要性及其体现。

同时布置学生通过互联网查找生活中常见的由于装配不当而造成损失的例子，如油封装配后与轴倾斜，油封舌口会把轴上油刮干造成轴颈急剧磨损，产生漏油；机体加工精度误差，会导致机器装配后无法达到理想的运转精度；由于设计的原因或装配选配的原因，装配无法满足装配精度的要求；机体加工位置度的误差，如同轴度误差，导致机器装配后无法达到理想的运转状态。

此外，列举由于装配不当造成的重大事故，以此来说明装配工作的重要性，说明装配工作对机器质量影响很大。通过让学生查找资料进而引起学生对这章节的重视和兴趣，这种方法可以提高教学效果。

可以每堂课布置一个课内、课外的探究点或扩展点，如工程中常见的投影图、生活中的截交线和相贯线、国内外工程制图的区别、CAD技术的发展与应用等。让学生通过互联网查找相关问题资料，将其做成课件后与同学进行讲解交流，这样能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和团队合作精神。

三、互联网作为教学载体进课堂

作为知识传播的载体，互联网可以传送课件和教学视频、问题讨论、布置作业、跟踪学习情况、反馈学习效果。

下面以相贯线的分析为例来设计教学过程。课程授课对象为大学一年级的学生，他们在高中阶段已接触了一些图学知识。我们选择30人的小班，分成5小组。首先，教师将各类教学资源如课件、视频、问题等上传至蓝墨云班课，学生登录蓝墨云班课进行在线学习。学生将学习过程中遇到的问题直接在蓝墨云班课上进行提问或咨询，教师或其他同学都可解答他的问题。小组长再将未能解决的问题或多数同学遇到的问题进行汇总反馈给教师。同时，学生通过互联网查找实际生活中相贯线的例子并做成PPT。接着课中实施阶段可分为如下几个部分。1.导入：学生利用自己制作的PPT讲解实际生活中的相?线例子，导入相贯线，这个过程大约5分钟。2.分组讨论：小组内6名同学就例子中出现了几种立体相交的相贯线（平面立体与平面立体、平面立体与曲面立体、曲面立体与曲面立体）及相贯线的特点和求法进行分组讨论，进而得出结论；同时，学生也可以将自己在自学过程中遇到的问题与组内同学进行讨论交流，并派代表发言，这一过程大约20分钟。3.教师点评并讲解：教师根据学生自学阶段反馈的共性问题和本课堂的重难点进行统一讲解，这一过程大约10分钟。4.实时练习：学生在习题集上做一个曲面立体与曲面立体相贯的相贯线求法题目并讲解，这个过程大约15分钟。5.观看动画：观察两立体大小的变化对相贯线的影响并派代表发言，这个过程大约5分钟。6.教师点评，大约两分钟。7.模型演示：观察两相同立体相交位置不同对相贯线的影响并派代表发言，这个过程大约5分钟。8.教师总结，教师对共性问题进行集中讲解，重难点知识串起来重点讲解，并对该堂课进行归纳总结，这个过程大约10分钟。9.学生互评与交流学习心得。先组内成员就本堂课的重点、难点及学习体会进行交流，然后组与组之间评分，最后组内成员对小组成员互相评分，这个过程大约8分钟。考核方式：学生互评占60%+教师评分占40%。这样先通过蓝墨云班课作为互联网教学载体把课件分享给学生，布置学生自学，并适时通过提问来跟踪学生的自学情况，同时安排学生寻找生活中哪些物体表面存在相贯线。课上对生活中出现的相贯线进行讨论，然后通过观察模型讨论相贯线是如何形成的，相贯线有哪些特点，以及具体怎样求相贯线。接着布置学生实时练习，教师进一步了解学生对教学知识点的掌握情况。课后布置学生用橡皮泥捏出物体，进一步观察相贯线，以加深学生对知识点的理解。这样课堂变成了教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，这样的课堂能达到更好的教学效果。[6]

部分内容如轴测图的画法及计算机绘图做成微课上传至蓝墨云班课后，学生可反复观看，边看边操作，这有利于学生对知识点的熟练掌握。一些典型例子做成讲解视频上传蓝墨云班课后，学生通过线上观看可以进一步掌握知识点。这样就解决了学生在习题练习方面存在的问题，如传统教学由于课堂学习效果不理想，部分学生较难理解新的知识点，但为了完成任务，只得采用抄袭作业的方式完成习题，学生不但不能很好掌握所学知识点，还滋生了不诚实、不严谨的做事风格。现在通过对课件知识点的复习及例子的讲解，学生解决问题的能力大大提高。

互联网作为教学载体进课堂，可以提高教学质量，及时解答学生在学习过程中遇到的问题，且答疑不受时间和地点的限制，学生有问题就能及时解决，这对提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养创新人才有重要的意义。

四、互联网时代工程图学课程考核方式改革

传统的工程图学考核方式是平时考核占30%，期末考核占70%，考核方式单一。互联网时代工程图学课程考核可以按课程性质分阶段、分类型并以多种形式进行，重点考核学生获取知识的能力、应用所学知识分析问题和解决问题的能力、实践动手能力和创新能力等。具体的考核方式有期末闭卷统一考试、期中测试、上机测试、课堂实训、课外专题、课堂讨论、课外作业、课堂表现、线上学习等。线上学习占10%，课堂表现和课外专题占10%，平时作业占10%，上机实验占10%，期中测试占10%，期末考核占50%。这样有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。

五、结束语

在“互联网+”时代，基于互联网资源，寓教于网，有利于拓展教学内容、教学资源、教学工具与教学手段，教与学不再局限于课本知识内容。它打破了课堂教学的空间与时间的束缚，让课堂教学不再局限于课堂45分钟，不再局限于教室，在课堂内外均可开展讨论、咨询、教学互动等活动，这有利于教学成果的巩固与加强。通过互联网实现教学互动，将微课和翻转课堂引入工程图学教学，学生不再是被动学习的个体，教与学不再受教学道具的约束，这增强了教学的互动性，提高了学生的学习积极性。同时，互联网时代工程图学课程考核方式的改革，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。利用互联网进行课堂管理，能使教师对课堂的管理省心而有实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈静.互联网+“时代”工程制图“课程的翻转课堂教学初探[J].科技文汇，2015（332）：51-53.[2] 王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂――信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.[3] 李艳琴.移动互联网在教学中的应用探究[J].教学实践研究，2015（3）：149-150.[4] 刘悦.微信公众平台作为机械制图课堂延伸的初探[J].中国现代教育装备，2016（16）：64-67.[5] 黄蕾，梁炎明，常晓军.“互联网+”背景下的教学方式改革[J].大学教育，2016（11）：33-34.[6] 于爱荣，王勇，牛彦杰，杨飞.基于移动互联网的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2015（12）：46-47.[责任编辑：陈 明]