大学英语多元交互教学模式探究

第一篇：大学英语多元交互教学模式探究

大学英语多元交互教学模式探究

【摘 要】阐述大学英语课堂教学中的互动现状，探讨大学英语教学中多元交互教学模式的应用，分析多元交互教学模式的效果。

【关键词】大学英语 多元交互教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0134-03

多元交互教学模式是指教师在教研活动中，在学生自主学习的基础上，形成教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动式教学模式。这种教学模式下的教学活动是一场和谐、真诚的交往与沟通，教学过程是教师的教与学生的学相互统一的动态发展的活动过程。多元交互教学能促进师生之间、生生之间的交流与合作，给予学生更多的思维空间，培养学生的自主学习能力，让学生通过参与获取知识，因此这一教学模式在高校获得推广运用。大学英语课作为一门语言课，涉及内容广，文化内涵丰富，教师在课堂教学中采用多元交互教学模式进行教学，能大大提高教学效果。

一、大学英语课堂教学里的互动现状

本项目组在广西钦州、百色、河池、贺州等地的新建本科院校进行大学英语课堂教学调研时，发现当地部分教师的课堂教学效果不理想，学生学习积极性不高。主要表现在：

（一）师生互动形式单一。由于教师对于多元交互理解偏差，认为只要师生之间不断互动，就是多元互动。如一位教师教学是一年级的阅读课“Unit 2 lessons from Jefferson”（上外版《大学英语 精读》第2册），整节课师生一直在互动，而形式只有一个――问答：导入是问答，课文理解是问答，内容拓展还是问答。表面上看整节课师生一直在互动，然而形式单一，且是一种教师中心的授课方式，学生自始至终都跟着老师走，没能按照自己所思所想讲出个人独特的观点，没有生成自己的语言。

（二）生生交互流于形式。依据现代的教学理念，大学英语课堂教学应突出以学生为中心，把主动权交给学生。新建本科院校的授课教师也具有这个意识，上课时设计各种各样的课堂教学活动，如“pair work”，“group work”等，让学生通过这些活动巩固所学知识，或者运用所学知识进行交际活动，然而结果却不理想。原因主要有两个：一是留给学生思考的时间短，如授课教师让给学生讨论三分钟，可一分钟后就问：“哪一组愿意上来展示？”二是活动流于形式。如学生做“group work”时四个人只有两个人开口，或只有一个开口，或者四个人都是用中文讨论，没有真正做到用英语交流。这样做，学生难以养成良好的英语学习习惯，难以养成英式思维。

（三）人机互动仅限于看及听。随着社会的快速发展，新建本科院校的教学辅助设备和教学手段也随之改善和提高，学院多数教室均配备有多媒体，这些设备可以很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。项目组听随堂课时，发现一些教师只是站在电脑旁，刻板地点击按键播放课件，而学生只是被动地看和听。

（四）人本互动前后不一致。人本的交互包括词汇的交互、语句的交互，还有篇章的交互。教师要引导学生理解文本，利用文本掌握知识。然而，教师在处理人本互动时出现一些偏差，任务的设定和文本不一致。教师要引导学生了解作者的表达意图、理解篇章的意思。对于文本的扩展，要基于课堂教学的话题和内容。例如，一位教师教学一个关爱老人的内容，后面的拓展就应该是如何关怀、孝顺老人，而该教师的拓展内容却是让学生比较东西方的送礼习俗。虽然其中也会涉及给老人送礼，但与本课的主题相距甚远。

二、大学英语多元交互教学模式的应用

（一）师生互动多元语言化。师生互动多元语言化包括多元的教学语言和多元的活动语言。

1.多元教学语言。这里所说的多元教学语言，指的是教师在课堂运用的教学语言、体态语言、媒体语言、环境语言、评价语言等。（1）教学语言就是教师在课堂上使用的正规课堂用语，包括专业术语、课堂教学用语和日常生活的交流用语。（2）体态语言即教师上课时所用的肢体语言，也就是教师为更好地传授知识或者和学生交流观点、思想、感情而采用的手势、表情、动作等，TPR就常用各种体态语言表达意思。（3）媒体语言就是在课堂教学中教师运用多种媒体如电脑、投影、视频、录音机、图片、卡片等来进行教学，使教学内容形象化、简单化、扩大化，从而更能激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生乐于学习。（4）环境语言指的是教师创设各种语言环境让学生根据环境运用各种表达，以达到学以致用的目的；环境语言可以是教室里的各种创设，也可以是教师创设环境，让学生在模拟的环境里练习对话。（5）评价语言指的是教师对学生的表现做出评价所用的语言，可以是对学生表扬、鼓掌、奖励平时表现分等，或对学生的良好表现做出赞赏的表情，讲出表扬的话语等来激励学生。

2.多元的活动语言。多元的活动语言，是指课堂教学活动的多元化。如热身活动，可以是TPR，video，music，discussion等；授课时的活动，有guess and listen，listen to the related music，free-talk，games等；巩固环节的活动，可以设计为competition，make a report，performance，survey，make a plan等；拓展环节的活动，可能是performance，act out a short play，debate，writing等。教师也可以依据“听说读写画，思演唱赛答”的思路，根据教学内容进行设计恰当的多元课堂教学活动。

（二）生生交互具体化。学生与学生之间进行交互的活动形式具体化，就是学生进行单元组、团队合作，其活动形式有“group work”，“pair work”，“boys”，“girls”，“form in group as the teacher pointed/as you like”等，里面的活动又可以细分，如“group work”又可以分为“group of four/eight/twelve”等，教师可以按照教室的布置和学生的人数来分组，使学生组成单元组或者团队，成员之间进行分工，形成团队合作，有利于生生交互，提高完成任务的效率。

教师可以根据每节课教学目的的不同而调整自己的讲解和学生练习时间的分配。教师在布置学习任务让学生完成时，要根据任务的难易程度来确定分组时各组的人数，考虑学生各组人员的分工，如简单的任务可以是两人组、四人组，难一些的任务就要考虑组成六人组、八人组甚至是十人组来完成。对于困难的任务，如果时间充裕，可以在课堂完成；如果难度大，时间不够，可以让学生课后完成，但是每一组的成员要分工到位。如果是八人组，完成“Making a plan for sailing to an island”的准备工作，那么学生就要分工到位，如喜欢统筹的学生做队长，计划具体的活动步骤；喜欢讲的学生做发言人，发表观点；喜欢写的学生做撰写人，把计划写到纸上；喜欢画画的学生当美工，设计板头；喜欢发表意见的学生做监督员；不善言辞的学生当声控员、计时员……这样分工到位，各司其职，使生生交互具体化，有利于活动的开展。

（三）人机互动实际化。人机互动实际化指的是在英语课堂教学中，教师在真正有用的、有效的地方采用、运用、利用多媒体来进行教学活动，不搞花架子。在英语课堂教学中，多媒体辅助教学能创造出由音讯构成的多种生活场景，制作出一系列有趣的电脑动画、各式工具和有效手段。在大学英语课堂教学中，人机互动实际化时，可以利用多媒体展示模拟情景，进行情景教学；做相应的练习时，可以让学生直接操作电脑完成；可以利用电脑播放课文，让学生模仿；可以利用录音功能，让学生自己录音并播放；可以播放相应剧本的电影，让学生为角色配音；学生进行表演时，可以将他们的节目录下随后用电脑投影出来给学生们看，了解和改正不足之处。这样可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。实际化的人机互动可以将多媒体的效果达到最大化、最优化。

（四）人本互动语用化。人本互动语用化就是要利用文本，让学生理解文本内容、学习及运用文本语言以及表达文本情感，进行语用输出。仅仅就文本而言，有生活文本、作者文本、编者文本和教者文本四种。生活文本就是生活世界，包括学校、家庭、社会等；作者文本就是所学的课文；编者文本指的是编者的意图，包括课前提示和注释、联系等；教者文本就是上课教师根据作者文本所设计的教学内容以及学生的谈论发言内容。在课堂教学中，师生都接触到这四个文本，但教师会根据教者文本的设计而有所取舍。教师根据好的教者文本所上的优质课，是永远“走在大路上”的，即整节课都在不断地“运动”，教师和学生一直都和文本互动。“运动”所围绕的中心就是文本，以语篇、语境带动语言学习，达到语用提升和情感体验的目的。

教师在进行人本互动时，要根据文本的内容来设计课堂活动。如教学Unit9 Is There Life on Earth（上外版《大学英语 精读》第1册），这篇文章从一个金星人的角度，以幽默的口吻讨论地球上是否有生物。学生在感知科幻小说的趣味性的同时，不但要了解未来地球的环境污染及资源被过度开采的状况，还要懂得其根源，以及严重后果，最后是发自内心、油然而生的感觉“If we do not treat the natural world with greater respect，our very existence as a species may be threatened.”这就是人本互动的语用化。上文提到谈论相片，把几幅地球被严重污染的照片展现给学生，让学生用自己的语言进行描述分析，在对话过程中，学习者的意义生成（meaning negotiation）不但可以使其获得机会，最大限度发挥其语言能力，而且可以促进输入语言的信息的内化，从而促进语言的学习。

三、多元交互教学模式有效性分析

（一）师生互动增加知识的传授效果。师生互动的语言多样化，有助于师生交互形式的多样化，增强知识传授的效果。教师所用的方法是多元的、交互联系的、有机的、系统的、整体的。教学语言的使用能使学生学到正规的课堂和生活用语，体态语言提高师生之间交流观点、思想和感情的效果，媒体语言激发学生的学习兴趣，环境语言可以使“哑巴英语”现象大量消失，评价语言能鼓励学生、促进学生的学习积极性，从而启迪学生思维，培养学生的创造力和创新精神。

（二）生生互动提高学生的学习效果。学生通过单元组或团队合作来完成任务，他们的思考范围会扩大，正如“和别人交换一个苹果，你可以得到一个苹果；和别人交换一个思想，你可以得到两个思想”，速度会加快，效果会提高。如写出有关adversity的词汇，学生有的写出三个，有的写出八个，但是通过交流，四个学生一共写出了十个不同的词汇，小组中的每位成员都得到进步。

（三）人机互动提高装备的合理利用。人机互动的目的就是使教学效果最大化、最优化，教师在课堂利用教室里配置的装备进行教学，其目的是通过多媒体的手段使学生能更容易地理解、掌握知识，因此教师就会考虑如何合理利用多媒体，使教学效果最大化。如教师可以让学生根据将要学习的内容在网上搜寻相关的视频及音乐等，在多媒体上播放，学生发表自己的见解。学生的洞察力往往会在某些方面超越老师，更能与时俱进。当学生能积极参与到课堂的教学中，学生的学习兴趣就会大大地提高，而教师也能从学生身上有新的收获，实现教与学相长，实现教学效果最优化。

（四）人本互动加快学生的语用输出。外语的学习，就是将文本转化为语言。教者文本将学生置身于文本的世界里，理解、消化文本内容和内涵，将文本语言转化为自己本身的语言，将其内涵扩充，并结合生活实际表述出来，加快了语用的输出。人本互动可使学生养成良好的文本理解习惯，善于将作者文本和教者文本的语言用于交流、书面表达等，通过作者文本巩固、掌握所学的知识，并进行语用的输出。

【参考文献】

[1]朱晓申，邓天中.交互性外语教学：理论与实践[M].上海外语教育出版社，2008

[2]刘润清，崔刚.谈谈英语课堂互动的几个问题[J].基础教育外语教学研究，2008（1）

[3]甘时源.交互性英语教学的理论与实践初探[J].长春大学学报，2012（12）

[4]李德波.语文教学中的人本互动与研究[EB/OL].http：//

[5]毛翼鹏.张东荪的多元交互主义方法论及其时代贡献[J].江淮论坛，2002（2）

【作者简介】梁苑霞（1974―），女，壮族，广西上思人，钦州学院教育学院讲师，研究生，研究方向：英语教育。

（责编 黎 原）

第二篇：大学英语项目化教学创新模式探究

大学英语项目化教学创新模式探究

【摘要】在高等院校的教育中，需要在不断的教学思路和教学方法上有一定的创新，秉承优良的教育水平，根据在教学过程中不妥之处加以修改。现有的大学英语项目化教学就是在这样的情况下产生的，同时这种模式的创新在高校教学中已经取得了一定的成效。在本文中，我们就大学英语项目化教学的创新方式进行研究，在仔细分析项目化的设计方案后，从老师和学生不同的角度来提供相关的教学模式。同时在使用这样创新方案的过程中遇到的一些问题进行解决，目的是将大学英语的教学质量和水平在不断的改变当中变得更加完善。

【关键词】大学英语 项目教学 创新模式 整体设计

一、背景研究

在大学英语教学中，教学指导委员会在2006年明确了《高等院校英语课程教学要求》，其中详细的列出了英语课程在教学中的作用和目的，其中最为关键的一点是，将英语作为今后职场中交流沟通的工具，这就很明确英语的作用。因此，在今后的就业过程中，英语学习的过程将作为一项优势资源，能在竞争当中发挥很大的优势地位。

针对教学相关的要求，在教学过程中就提出了项目化的教学方法，这套方法完全是在现有教学思路上的一种创新模式，通过老师和学生的共同合作和努力，旨在将学生在今后就业中的竞争力有所提升，保证大学中的教育能够让学生在今后的生活、工作中都能用到，甚至以完成一种受用一生的要求。项目化教学是老师根据课程的安排来设定具体的教学任务，包含有教学内容的展示，以及后期的教学成果分享交流。学生参与的过程主要是在通过自主的方式来收集信息，并根据信息的内容确定设计方案的主题，最后通过方案的研究总结出一系列的学习心得。

在论文网站中，近10年里，有关于英语学习方法的论文中，主要是有教学的方法和学习的技巧，但是涉及到英语项目化的教学模式的论文少之又少，可见，在这个领域的研究才刚刚起步。鉴于英语项目化教学的创新方案的使用可以在教学中充分的发挥学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性和提高学生各项综合能力等特点，不断的发展这项模式也是未来教学的一种趋势。通过在全国部分高校中使用这项技术进行试点，也得到了很大的收获，同时也累积了很多经验。

二、大学英语项目化教学创新方案

在传统的教学模式定义下，教学主要是通过老师传授知识，学生学习知识。这就有着教学的被动观念在里面。现有的英语项目化教学的模式只要是建立在学习的基础之上，更加注重了学习的实践能力，以及今后的运用能力。在具体的情景学习中模拟发生的环境来给学生提前适应不同类型的交际环境的目的。构建起来的教学模式体系是一种探索式的发展趋势，强调了发展过程中的活动性质，对于老师和学生之间的交流合作要求的比较具体，通过不断的发现问题，再利用合理的方式去解决问题。在这样的意识构建下，形成学生对于知识和能力方面的掌握与提升。

作为项目化教学方式的创意方案中，在现实与虚拟的环境中，给学生提供一定的资源交流平台，利用各种能够使用的资源，在自我亲自工作的情况下，来完成一项特定的任务。任务的难度可以设定的不相同，也可以将一项大的任务具体的分配成若干个小的任务板块，通过“闯关”式的任务完成方式，最终到达终点。其中有的学生在做任务中不能在最后的时候顺利完成，但是我们必须明白，任务的设置最终的目的不是为了完成，而是让学生在完成任务的过程中培养自己独立思考和亲手实践的目的，而未能很好的完成任务的事实可以在很大程度上提高学生的心理素质。

在上面提到的利用各种能够使用的资源，这是一项非常考验学生能力的任务。在社会资源如此丰富的时代，如何甄别和使用对自己最为有用的资源是一项不容易做到的事情，在多元化的社会中，在活动的开展中，资源的整合方式需要学生自己来完成，老师要起到相应的协助工作。这样也能够培养学生与学生之间的互助能力，老师与学生之间的交流能力，在今后的职场工作中，交流的好坏会直接影响到工作成败的重要因素。掌握知识的同时还要提高自身的工作能力，不仅要提高学生的智商水平，情商的培养显得更为重要。在虚拟和现实的结合中，利用环境不变化和任务的不同来起到项目教学创新的方案，在协作、学习和总结中，让学生体会到更多的实用知识的重要，更重要的培养了学生的综合能力。

三、大学英语项目化教学创新具体实践过程

根据建构主义学习理论、实用主义教育理论和情境学习理论，国内学者从工作过程、市场需求、工学结合等不同角度探讨了英语项目化教学的特征，并介绍了具体的设计方法，如包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价的“六步法”。同时，还有“五步法”和“七步法”。综合来看，三种方法均包括项目准备、项目实施和项目汇报三个阶段。此外，国内学者提供了具体案例，如金融保险项目化英语教学案例。

在大学英语的教学设计主要包括英语项目化整体设计、项目化单元设计等内容，如机电英语项目化的整体设计和单元设计均渗透了技能目标、知识目标和素质目标。知识目标主要和英语词汇、句法、翻译技巧有关，技能目标主要和运用英语词汇、句法、翻译技巧的能力有关，素质目标主要和基本职业素养、积累技术资料、英语口头表达能力有关。

根据多次走访发现，大学机电装备制造类学生的第一份工作目标大多是一线机床操作员工。因此，教师根据现有的加工设备，结合英语项目化教学整体目标，进行了单元项目化设计。具体包括技能训练项目名称、技能目标、主要支撑知识和训练方式。1.分组收集机床用途/构成，特色/操作注意事项的20～30个词汇和简单句和较复杂句句型；分组收集机床用途/构成，特色/操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等5个例句。2.分组总结机床用途/构成/特色/操作注意事项的100个词汇和简单句和较复杂句句型；分组总结机床用途/构成/特色/操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等共10个例句。3.通过看图解说、看实物解说等方式介绍机床用途/构成，特色/操作注意事项等 在项目化的教学中，要求学生参与信息收集、实施方案设计和评价方式设计。以单元设计为例，学生也提供了具体的六步实施方案。

四、结束语

在不断的教学改革的过程中发现，传统的“填鸭”式的教学方式和“被动”的教育方式已经很难适应当下的社会发展，根据学生的学习、能力特点，需求更多的教育方面的创新思路。在本文中，我们就大学英语的项目化教学的创新模式进行说明，以相关的机电方面的英语教育作为平台，讨论了项目化教学的具体实践方式，以及教学实践内容，以一种正确的英语改革方式来提高大学的教学质量。

从老师的角度来说，项目化教学的方式改变以往的固定教学模式，给老师的授课方式带来了极大的困难，这同时也是全新的挑战。从学生的角度来看，新的教学模式，在题材和形式上有了更多的创新，参与性更强了，使得学生的星期也更加浓厚。经过一段时间的实践发现，大学英语项目化教学模式的创新方式在实践使用中的成效，在今后的教学中，可以更多的引进这种方式，使得大学的教学质量不断的提升，同时学生的各项能力也可以得到很大的帮助提高。

参考文献：

[1]陶西平.由“应试教育”向全面素质教育转变[J].人民教育.2006.9（10）.[2]张定璋.素质教育的理论与实施的构想[J].教育研究.2003（12）.[3]丁钢.创新――新世纪的教育使命[M].北京教育科学出版社.2000.14（32）.[4]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社.2002.2（7）.

第三篇：“多元互动,主题探究”教育模式教学感想

“多元互动，主题探究”教育模式教学感想

实验小学体育组：陈朝锋

改革开放以来，我国的综合国力得到迅猛发展，人们生活水平有了大幅度提高，国家建设取得巨大成就，然而在各方面都在飞速发展的时候，我国的教育事业却停滞不前，已经很难满足我国人民文明素质不断发展的需求，我国的教育改革迫在眉婕，势在必行。在这种紧迫的形式下，我校于2009年提出了“多元互动，主题探究”的教育模式。通过这种自主、合作、探究教育方法的施使，很好解决了教育中存在的问题，这种改革是历史所向，教师所愿。那么这种“多元互动、主体探究”教学法如何渗透到体育教学中呢？下面就根据自己在教学中的施使，谈谈自己的感受。

一、“多元互动，主体探究”对学生的影响

通过“多元互动，主体探究”的教学，能激发学生的学习兴趣，能够以学生发展为中心，重视学生的主体地位，特别是强调学生的主体地位的体现；能充分发挥学生对体育技能学习的积极性，提高学生的体育学习能力；“多元互动，主题探究”模式最主要一点是关注了学生的个体差异与不同，确保每一个学生在体育课上受益；通过这种模式的教学还能在体育教学中培养学生的团结意识，合作能力，发挥学生相互尊重、相互学习、相互鼓励、相互指导能力，发扬学生的集体主义精神和爱国主义精神，使学生学会学习，学会探究，学会创新，培养了个性，促进学习。最终培养学生终身体育意识，为学生打好终身锻炼的基础。

二、多元互动，主体探究对体育课教学模式的影响

“多元互动，主体探究”改变了以往“填鸭式”教学法，以往的教学过分强调了以教师为主，以学生为辅的教学模式，改变了教师一言堂教育方法，尤其是学生的兴趣特长和个性发展得到了充分的体现；通过多元互动教学主体探究教学法的施使，提高了体育教学观念，贯彻了以“健康第一”的指导思想，从而使教学目标很好的得到了体现，使学生的情感、意志、思想品德、社会适应等教学目标得到了全面提高，那么体育课模式的改变主要表现在：

1、“多元互动，主体探究”教学法提高了学生尝试学习能力。这种教学方法与以往上课最大不同的地方就是加强了学生进行尝试学习方式，通过每节课的尝试学习培养了学生的探索精神、创新能力、学生的主观能动性，提高了学生的自我意识，帮助他们树立了自信、自律的积极心态。例如在上六年级的花样跳绳课时，要求学生在对主教材学习之前，先自我进行跳短绳的尝试练习，然后让他们相互交流学习心得、学习体会，结果同学们自己找到了不同花样的跳绳方法，最后教师通过引导性的教学，同学们很轻松的掌握了主教材，教师上课也得心应手；再如我在学习弯道跑时，让学生自学书本、电视里看到动作；然后由学生自己选择在个圆上或者由直跑道进入弯道进行尝试练习——（自练）通过学生跑圈能使学生自己感受到离心力跑的身体姿势，教师来回巡视并作指导；最后教师让学生以小组进行讨论；在教师的带领下各小组集中反馈评价；教师总结动作要领及重点等，学生进行尝试练习二（强化训练），教师重点指导后进生。学生可以自由选择距离、自由编组、自主学习与锻炼。教师在课堂中要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决得不够圆满的问题。通过尝试性的学习能使学生遇到困难挫折以后，通过他们自己想办法来解决，这就促使了他们自觉进行思考，自己想办法解决问题能力，从而在尝试中让学生的能力得到了提高。这种“先学后教”或“先练后讲”更易激发学生学习的主动性和积极性。

2、“多元互动，主体探究”实现了体育分组教学。分组教学是多元互动、主体探究法的主体表现，通过对学生进行不同方式的分组，能够使学生取长补短，相互学习，互相探讨，能改变培养使用精神，改善班级内不和谐因素，从而对主教材的学习打下基础。

（1）根据身体条件进行分组 这种分组方式就是把身体素质好的同学分为一组，相对身体素质一样的分一组，通过这种分组教学，能避免因身体条件不同而造成的学生之间相互指责，相互埋怨等不愉快的事情发生，例如在上前滚翻一节课时，身体素质好的就不愿和身体比较胖的分为一组，原因是他们怕身体胖的同学影响本组学习效果，完不成本组任务，相反身体胖的学生在组中怕出丑、翻过去、不敢和动作做的标准的同学一块练习，从而造成了学生胆怯的情况，通过这种分组能很好的改变这处情况。

（2）友伴分组

友伴分组就是让同学兴趣爱好一致的同学分为一组，通过这种分组，能使学生的团结协作能力，相互帮助的能力得到更进一步的提高，能避免教学中因意见不同而造成的麻烦。

（3）按性别进行分组

上课时，老有个别同学不愿参加异性同学分组，如果把他们强制分成一组时，不是意见不合，就是不服从异性队长指挥，从而造成无法交流和无法沟通，例如上广播操课时，女生嫌弃男生动作不标准、不优美；有的男生则不听女生队长的领导，从而达不到教学效果，如果采用男女分开分组，这种情况会迎刃而解，达到事半功倍的效果。

（4）按运动能力分组

这种分组方式在教学中比较多见，就是在对教材进行练习时，根据自己的运动能力，及时对教材的完成情况进行分组，例如上跳山羊一节课时，我把山羊的高度分为高中低三个等级，再让学生根据自己的能力去挑选你练习的高度而进行分组，这样分组能避免教学中一刀切的现象，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，同时也避免了因为跳不过去而出现的受伤事故。

分组教学不是一成不变的，体育教师也可以发挥自己的创新能力，创造出独特的组织教学形式，总之不管用什么分组方法，只要符合每个学生的学习特点，兴趣爱好，就能够调动学生学习积极性和主动性。

3、汇报展示

随着分组活动的展开，让每一个团队以队长为龙头，以队名做激励，在优美的旋律中，踏着整齐的步伐、喊嘹亮的口号、以饱满的精神状态在评比舞台上进行展示表演，教师可对汇报展示中表现优秀的小组进行及时的鼓励表扬，并组织评选，给予奖励。通过汇报展示这一环节不但起到了检验了学生的学习效果而且还培养了学生的上进心和自信心，培养了学生的集体凝聚力和团结协作能力，特别是对自信差的同学或团队特别有帮助。同时也进一步提高了学生的班级凝聚力，树立良好的班风，加强集体主义教育等都起到了积极作用。

新课标指出：体育学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，我们每一个教师在新的形势下，必须转变教育观念，在教学实践中，改变传统的：“教师讲，学生听”和“教师问，学生答”的教学模式，大力创设让学生自主探索、动手操作、合作交流的平台，让学生大胆尝试，使体育学习变成学生的主动性、能动性、独创性不断生成的过程。只有这样，才能促进学生学习方式的转变，促使学生全面素质的提高，才能体现我校“多元互动，主题探究”的教育教学模式。

第四篇：大学体育教学模式多元化探究

大学体育教学模式多元化探究

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）07-098-01

摘要 大学体育是学校教育的重要内容，对学生身体素质和综合素养的提升有重要的意义。社会的不断发展，终身教育的理念也被更多的人认同。大学体育教学模式对教学效果有重要的影响，根据教学实际，建立多元化的教学模式，能更好地使用当前社会对综合素质人才发展的需求。本文结合大学体育教学模式发展，对多元化的教学模式进行了探讨。

关键词 大学体育 教学模式 多元化

新的发展时期，学生学习和生活的环境发生了很大的变化，当待大学生的个性化特点也比较突出，在教学中，要以学生为本，了解学生特点，才能更好地进行教学活动。传统的单一教学模式已经无法满足当前大学体育教学发展的需要。我国大学体育教育发展中，要结合教学实践，探讨多元化的发展战略，并积极创建多元化的教学模式，才能更好地使用当前人才培养的需求。

一、大学体育教学模式概述

（一）概念

体育教学模式，是在体育教学和训练活动中，根据教学规律和标准，制定相应的教学目标和内容，并根据教学理论框架内容，安排教学实践活动，在具体的教学活动中，需要遵循策略和程序。

（二）特点

与其他学科的教学模式相比，大学体育教学的模式有以下特点。

1.教?W目标复合化。体育教学模式的确立，要考虑其教学目标，这是影响模式的核心所在。高校体育教学中，需要考虑学生德育、心理、体质、技能等多个因素，教学目标相对复杂化，要完成整体的教学目标，需要采用多样化的模式。

2.多角度指导。体育教学中，需要体育思想来指导学生的活动，尤其是在素质教育发展的今天，更要重视学生对体育思想和体育精神的理解，培养学生终身体育、健康体育的思想意识，这也使得教学模式更加多样化。

二、当前大学体育教学模式存在的问题

（一）教学观念落后。受传统教学观念和发展模式的影响，当前我国大学体育教学操作多是以培养学生的技能为主，考核多是按照运动的成绩为标准，将学生基本运动成绩的提升作为教学的目标，忽视了对学生德育、心理等多方面的培养，没有将大学体育教学与当前社会发展对体育类人才的要求相结合。

（二）忽视了以人为本的理念，体育教学目标的设定比较单一，存在很大的局限性，教学中忽视了学生的主体地位，没有结合学生的特点，学生处于被动接受地位，体育学习的积极性受到影响。

（三）教学内容单一。受多种因素的影响，限制了一些创新性较强的教学模式的推广，传统的球类、田径类的教学成为了主要的内容，影响到整体的教学效果。

三、大学体育多元化教学模式的探究

（一）重视大学体育理论的研究

首先，要选择先进的教材体系，加强宣传体育知识，并让学生树立自觉锻炼和终身体育的意识，教学内容要紧密贴合学生的实际，选择一些可操作性、时效性的运动项目；其次，重视现代体育理论的研究，在理论知识研究的同时，重视强调其实践性。

（二）重视培养学生的体育学习兴趣

要从教学形式、内容、方式、手段等方面进行革新，多方面调动学生的学习积极性。首先，教学内容要结合实际，在教学提问等环节中，可以就学生感兴趣的赛事、趣闻、比赛等内容进行提问，引导学生进入课堂学习中；其次，教学内容的组织和设计，要从学生的角度出发，不断丰富教学的内容，增强比赛的娱乐性等，让学生在锻炼的同时，也能体验到体育教学的乐趣；最后，要制定完善科学的评价标准，让学生能有成功的体验，如可以举办体育比赛，让学生参与其中，培养学生的团队意识，也能让学生体验成功的乐趣。

（三）加强体育教学师资队伍的建设

多元化教学模式的发展，需要高质量的教师队伍作为保障。首先，要制定科学的教师队伍规划，重视对教师能力和技能的培训，提升教师的综合能力；其次，要鼓励教师积极钻研新的技术和知识，开发优质的教学内容；最后，教师还要转变传统观念，树立以生为本、终身教育的观念，并积极创建良好的学习和训练氛围。多元化教学模式的推广，需要良好的教学环境。

（四）运用现代信息技术

现代信息技术的发展，为大学体育多元化教学提供了良好的条件。运用多媒体技术，结合教学需要，网上搜集相关的视频、图文等素材，融入到教学课件中，能开阔学生的视野，如可以播放一些学生感兴趣的比赛画面，然后进行相关理论知识的讲解，这样能提升学生的兴趣。同时，借助多媒体技术，能更清晰明了地向学生讲解一些动作、技术，起到更好的示范作用，从而提高教学的效率，让学生更加轻松地完成教学任务。

四、结语

综上所述，教育事业的改革推进，当前大学体育教学中，也要求有多元化的教学模式，更好地满足当前社会发展的需求。实际发展中，要结合体育教学发展的实际，根据教学目标，转变传统的教学理念，重视以生为本，培养学生终身学习的意识，积极构建科学的大学体育多元化的教学模式。

第五篇：任务型大学英语听说课教学模式探究

外语教学法一直以来都是我国英语教学研究者不断探索的热点问题。近年来，任务型语言教学法得到了越来越多的英语教育研究者的推崇和倡导。听说教学是大学英语教学的重要组成部分，因此，运用任务教学法，帮助当代大学生提高听说能力，对大学英语教学实践有十分重要的意义。

一、任务教学法的内涵

任务教学法是一种主张基于任务而展开教学的交际语言教学法。所谓“任务”，是指人们在生活、工作中所从事的各种各样有目的的活动。任务教学法的核心思想就是通过模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和语言运用结合起来，培养学生在真实语境中的语言应用能力（龚亚夫，罗少茜，2003）。简言之，任务教学法强调“在做中学”，即主张学习者通过使用目标语学习目标语。

因此，在任务型课堂教学中，教师围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，学生凭借自身已有的知识，通过表达、询问、解释等交际形式完成任务，从而学习和掌握语言。

二、任务型课堂教学模式

任务型课堂教学一般分为三个部分，即任务前、任务中和任务后阶段（鲁子问，罗少茜，王军，2010）。任务前阶段是任务的呈现和准备阶段。在这一阶段，教师介绍所教单元的主题，然后帮助学生回忆或学习一些在进行任务时所需的词汇和表达法，使学生具备完成任务所需的语言知识和和文化知识，为下一阶段完成任务做好准备。任务中阶段是语言技巧的主要习得过程。在这一阶段，学生以个人或小组活动形式，使用目的语进行交互活动，在完成任务的过程中，提高语言的实际运用能力。在任务后阶段，教师为学生提供再做任务的机会，鼓励学生反思任务的完成过程，激发学生对语言形式的关注。任务后的活动并不是让学生简单地重复表演，而是让学生独立、完整地完成任务，提升语言的准确度和流利度。

三、任务型教学模式在大学英语听说教学中的运用

根据任务型课堂教学模式，大学英语听说课也可分为三个阶段开展。

1.任务前阶段

这一阶段主要是为学生开展听说活动做好铺垫。首先，教师在听说话题的选择上，可以学生的生活经验和兴趣为出发点，选择与学生的生活方式、日常活动、爱好、兴趣等密切相关的话题。听力材料可选择现实生活中常见的、真实的各种形式的材料，比如新闻、采访录音、天气预报，等等。听说教学贴近学生的生活实际，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激活学生头脑中的相关背景知识和信息，为随后的听说活动做好准备。其次，教师应根据听说任务的难度，为学生提供必要的语言资源，如可能用到的句型结构、词汇、常用的表达形式等，帮助学生稍后能顺畅地完成听说任务。此外，在听前的准备活动中，教师可引导学生对将要听到的内容进行预测，也可带领学生复习以前学过的与所听内容相关的知识，利用背景图式帮助学生更好地理解新的听力内容。最后，在任务前阶段，教师应该让学生明确任务的目标。比如：要听说的话题是什么？主要听的内容是什么？听时做什么？听完后又做什么？对任务的目的、完成的过程及对于结果的要求，教师都应给予清楚明确说明。

2.任务中阶段

在这一阶段，教师可以根据具体教学目标，设计多样化的任务，将听说任务合理衔接起来，让学生在完成任务的过程中培养语言技能。教师可以通过师生互动或生生互动的教学形式组织听说活动，让学生在接近真实的语言情景中运用语言，提高听说交际能力。任务的设计可以多种多样，例如：要求学生在听完听力材料后，总结材料中说话者对某一事物的观点或看法，并让学生就这一话题表达自己的观点，进行讨论或辩论等活动；请一个或几个同学扮演新闻播报员，在课堂上播报英语新闻，并自己设计问题，与其他同学互问互答；给学生播放电影选段，然后让学生分角色模仿表演，等等。总之，任务的难易程度需符合学生的认知水平和语言水平。任务的设计也应当多元化，尽量避免长期采用同一任务形式，以保持学生的学习兴趣。

另外，教师可以让学生以小组形式完成任务。在大班教学的听说课中，由于课堂教学时间有限，因此往往只有少数学生有说的机会，教师无法顾及全班大多数学生。如果学生以小组活动的形式完成听说任务，则每个人都有可能参与活动和交流，巩固所学内容，表达自己的思想。小组活动还可以给学生提供相互学习的机会，让他们在共同完成任务的过程中相互取长补短，培养合作精神。此外，小组活动的任务形式可以降低学生的焦虑情绪。面对老师和全班学生说英语，有的学生的心理压力会比较大，而在小组活动中，大家的注意力集中在任务的完成上，不必担心说错，学生更容易开口，锻炼自己的口语表达能力。

3.任务后阶段

这一阶段的主要目的是反思与巩固。当学生完成前一阶段的听说任务时，他们的注意力主要集中在任务的完成上，而没有充分注意语言的形式与准确性。因此，在任务后阶段，教师可以让学生把刚才完成的任务向全班演示一遍，或是让每一个小组向全班报告完成任务的情况，其他学生做记录等活动形式，通过再次完成任务，让学生反思自己的不足和错误之处，把注意力更多地投向语言的形式与准确性，以提高语言表达的准确性和流利性。

另外，教师需要对学生完成任务的情况进行评价与总结，对学生的参与给予肯定和鼓励，也可以组织学生进行自评、互评等活动，激发他们的竞争意识，提高他们以后参与课堂活动的积极性。教师还可以对学生共同犯的一些错误进行必要的分析与讲解，让学生意识到自己的问题，从而得到提高与改善。

四、结语

将任务型教学模式运用于大学英语听说课堂，避免了传统英语课堂里机械的语言操练，改变了传统课堂的呆板局面，但也对教师提出了新挑战。教师应选取恰当的教学材料，设计多样化的任务，将听说任务很好地结合起来，把握好任务的难度，激发学生的学习兴趣和积极性，使教学更贴近现实需要，让学生在接近真实的语言环境中掌握知识，提高听说技能。