基于SPOC的翻转课堂教学模式

第一篇：基于SPOC的翻转课堂教学模式

基于SPOC的翻转课堂教学模式

摘 要： 信息技术的发展带来了教育革命，基于SPOC的翻转教学模式将信息技术与教育理念深度融合。文章首先对基于SPOC的翻转课堂教学模式进行阐述，其次对基于SPOC的翻转课堂模式中教师教学中存在的问题进行研究整理并分析。要促进该模式的有效教学，教师在基于SPOC的翻转课堂教学中可以运用以下策略：首先是教师需要改变教学观念，变成沟通者；其次是教师在教学过程中应注重与学生的交流；第三，教师在基于翻转课堂的教学过程中应注重及时给予学生反馈；第四，教师在教学评价方面应及时进行有效的评价。

关键词： SPOC 翻转课堂 教学策略

信息技术的发展带来了教育革命，为实现新课程改革理念下的教学提供了发展机会。2012年，大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）在我国高等教育中掀起一股在线学习的热潮[1]。随后，我国各高校纷纷与Udacity、Coursera、edX等MOOC平台合作，实现优质教育资源在线共享。然而在MOOC课程的大规模、开放性与共享性的特点日益突出的同时，其弊端逐渐显露：投资成本高、完成率低、师生互动少等。因此，将传统教学课程的优点与MOOC的特点有机结合，SPOC应运而生，它是一种比MOOC规模小的在线开放课程，既融合了大规模在线开放学习的优点，又弥补其不足，是MOOC与传统学校课程相结合的产物。

信息技术的发展使教学范式发生了变革，即从“教师中心”变革到“学生中心”。基于SPOC的翻转课堂，使师生共处于一个开放、交互、共享的空间中，学生主动学习是其中的主体活动，教师作为指导者、辅助者参与其中，生生和师生间的交流互动是有效实施翻转课堂的关键。这样一种将信息技术与教育理念深度融合的教学模式，赋予学生更多个性化学习体验，有助于培养学生自主学习、问题探究能力，同时使得教师更精准地把握每个学生的学习状况和问题，有助于满足学生个性化的学习需要。因此，如何在具体课堂教学中开展和应用是目前急需解决的问题。

一、SPOC的概念与类型

SPOC的全称是Small Private Online Course，翻译为中文的意思是“小规模限制性在线课程”，这是对应MOOC的“Massive Open”而存在的。MOOC向全球学习者开放学习资源，旨在实现大规模学习者在线互动交流；而SPOC的学生规模一般在几十人到几百人，只有达到准入条件的申请者才能被纳入其中，学习者可同时进入的学习资源相对较少，但能助学习者顺利、有效完成学习任务。

SPOC作为一种小规模的在线开放性课程，当前的SPOC主要有两种开展模式。一种是结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，多是在大学校园课堂采用MOOC的讲座视频或教师创建的视频资源（同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。另一种是根据设定的申请条件，从全球的申请者中选取一定规模（通常是500人）的学习者纳入SPOC课程。入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程完成证书[2]。而未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程。本文中讨论的是第一种模式，即将课堂教学与在线教学相结合的教学模式。

MOOC没有规模限制，没有学分验证及师生互动、完成率低等问题，SPOC对其进行了优化和完善。SPOC的学生规模相对较小，加强了学习者之间及学习者与教授、助教之间的线上与线下的互动与评价，使进入其中的学习者都能接受较高的学习质量。最关键的是，SPOC的课程能够与学习者学校的课程学习接轨，兑换学校课程的学分，在一定程度上保证了学习者的完成度。总的来说，SPOC无论从人数规模上，还是学分制度上，都比MOOC更加完善。

二、以SPOC为基础的翻转课堂模式

所谓“翻转课堂”，是一种具有教育改革意义的教学形式。一般来说，“翻转课堂”是由教师创建教学视频，学生提前在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和深入讨论，完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式[3]。在翻转课堂的知识传递环节，发挥重要作用的就是微课视频资料。微课视频资料不仅是教师教学的支撑，还是学生有效落实自学的前提。一份参考学生已有知识与经验、针对授课具体知识点，并能促进学生思维拓展的微课视频资料，是实施以SPOC为基础的翻转课堂的重要前提和保障。

以SPOC为基础的翻转课堂模式一般分为以下几个部分：

（一）明确教学目标，制作SPOC视频。

在正式学习课程之前，最重要的准备工作就是明?_该课程的教学目标。课程教学大纲是根据培养计划中规定的目的、任务而编写的指导性文件，也是确立教学目标的重要参考。教师从教学大纲上面可以得出该课程的性质与目标，甚至每一节内容的教学重点和难点在什么地方。其次，在教学内容方面，教师不再仅仅遵循教材编排中的章节顺序，而且将教学理论与教学实践紧密融合，根据知识点间的逻辑关系和学生实际情况，以及大纲中规定的课程用培养的专业能力进行整合，把整合后的知识点分解为若干个任务，以任务驱动为核心，建立相关课程总目标和每课分目标。这样就能把教学内容和教学目标巧妙地隐含在工作任务中，并根据任务开展需要对教学内容进行重新调整和优化[4]。

在视频制作方面，可以由教师本人来制作，也可以配备专门的技术老师根据授课老师的需要制作视频。视频的制作要遵循大学生的认知水平和心理特点和知识的逻辑规律，视频设计要简洁实用，要发挥其在教学过程中的辅助作用。根据课程目标将教学内容制成前后衔接的若干个微视频，每个微视频的时长一般为5分钟―8分钟，最长不宜超过10分钟。视频中的学习内容每一节应当是完成的知识单元，可以是知识点的讲解，也可以是主题相关的资料补充，或者相关问题的讲解，整体应是一个系统完整的课程体系。

（二）观看教学视频，自主合作学习。

基于SPOC的翻转课堂教学中，学生的学习任务包括三个环节：

第一，观看视频环节。教学视频将在很大程度上代替教师完成知识的传授过程，学生可以根据自己的认知水平及学习计划自行安排学习进度，选择性地阅读和理解教学内容[5]。学生可以根据自身实际情况，自行选择学习环境和学习时间，减少外在干扰的影响。针对基础不牢的学生和不易理解的内容，可以反复观看，逐步加深理解和消化。观看视频的环节也是培养学生自主学习能力、问题意识的关键环节。

第二，独立探索环节。观看完视频后，有的学生想检测自己视频学习效果，这时可以进入作业平台，完成与教学视频相关的配套练习，完成后提交至评阅系统，根据系统反馈检验学习效果，及时查漏补缺。检测效果较好的学生可能会就视频中相关知识点继续深入探索，可以利用互联网或学习工具立探索，这一过程中不仅会加深对教学视频中知识点的理解，还能有所拓展延伸。倘若学生在独立探索阶段有疑问或想法，可以进入合作交流学习。

第三，合作交流环节。这里的合作交流主要指在课堂教学活动前，学生通过观看视频和独立探索后仍存在疑问，可以在线和同学、助教或老师进行讨论交流。同伴交流或在线咨询仍未解决的问题，可在课堂教学开始前以个人或小组的形式提交至授课教师，作为课堂教学活动的参考。这样的学习模式正体现了翻转课堂的教育理念，那就是“以学生为中心”、“以学生的学习为中心”，以学生普遍存在的问题作为课堂教学重点，而不局限于教材内容或教师预设的重难点。

（三）组织展示交流，反思促进学习。

教师需在课前了解学生的学习状况，搜集学生在章节学习过程中遇到的问题，以便设计出更有针对性的课堂教学活动。教师根据当天知识点对应的专业能力，设置3个―6个讨论问题，组织学生根据自己的实际情况，以学习小组为单位，选择1个―2个问题，通过线上研究讨论、线下协作实践等方式完成。完成后可选两个小组在线下课堂进行汇报展示，每组约十分钟，以促进对疑难问题的相互交流。教师根据学生课堂交流和课下协作讨论的交流记录，结合非展示组的意见，进行线下辅导或提供方向性建议。课后，教师和学生一起线上交流反思学习内容或展示形式，促进学生对问题的深入挖掘和多方面能力培养。

三、基于SPOC的翻转课堂教学中存在的问题

以SPOC为基础的翻转课堂教学是顺应时代发展、符合学生发展目标的教学模式，在促进学生自主合作学习、培养学生问题意识等方面大有裨益。但其中仍存在以下问题：

（一）教学效率低。

由于MOOC是大规模的在线教育课程，同一教学视频几乎可以面向所有学生。SPOC模式下学生规模较小，相同课程需要投入更多教师、时间和精力，而课程指向的学生人数往往只有前者的百分之一甚至千分之一，因此，教学“效率”相对较低。

（二）课程选择少。

SPOC模式要求学生必须按照教师给定的视频资源学习课程，许多老师形成自己个人化的一套教学安排，学生几乎找到适合教学顺序的其他学习视频；即使部分学有余力的学生或“翻墙”能同时博览其他同名网络课程，也需要花费额外的学习时间和精力，这在很大程度上限制学生自主选择课程的机会。

（三）经济成本高。

SPOC课程往往可以为学校获取经济上的收益，一些利用SPOC进行翻转课堂教学的学院或学校会额外收取费用。无论是出于教育的社会责任感，还是学生的经济承受能力，SPOC的收费形式将相当一部分学习者拒之门外，只有少数学生能够参与其中。同时，SPOC课程的设计、制作与平台运用、维护等需要学校投入费用，这对学校造成一定程度上的经济压力。总的来说，SPOC的小规模、收费课程对学生和学校来说都将造成一定的经济成本压力。

（四）教师角色转变。

在基于SPOC的翻转课堂模式中，教师的观念不再集中于以教师为主体的情境中，而是将信息技术与“以学生为中心”的教学思想有机结合。这对教师观念上的转变和媒体操作技术都提出了新的挑战。

四、基于SPOC的翻转课堂教学策略

要充分利用好这一信息技术与教学观念深度结合的时代产物――基于SPOC的翻转课堂教学中，教师要从以下几个方面转变：

（一）教师要由教案编写者转变为视频设计制作者。

在传统教学模式中，教师的课前准备工作主要是书写教案或者制作PPT课件，形式较为单一，教学重难点是教师根据自身经验或教参资料预设的，脱离学生的实际情况。而“翻转课堂”模式下的课堂教学恰恰弥补这一不足：教师首先设计制作教学视频供学生课前自主学习；学生通过自主学习可能会产生不同的学习问题需要，这就是课堂教学的重点，以学生真实存在的问题为教学起点。一节优秀的视频是顺利进行课堂教学的关键物质资料。

为了满足学生不同学习需要，能将自己的学习问题及时反馈给教师，这就要求教师拥有良好的制作视频的功底及对互联网的认识和使用。教师不仅要具备良好的信息筛选能力，还要具备学科专业知识的讲授能力、教学设计能力及资源整合能力，同时，设计制作视频、使用数字化软硬件等现代教育信息化素养和技能是不可或缺的[6]。

（二）教师要由知识的传授者转变为课堂活动的组织参与者。

在传统课堂上，教师的主要任务是向学生讲解、传授知识，教师占据课堂教学的权威和主体地位，学生则处于被控制、被支配的状态。“教师教什么学生学什么”，“老师说什么学生记什么”是传统课堂的显著标志。然而，创新型“翻转课堂”教学模式则让学生的主体地位充分体现，学生有充分的时间自学、讨论，在讨论中获得对知识的深入理解。教师突破传统的“传道授业”的角色，教师在课堂中扮演组织者、管理者及指导学生主体学习的参与者。

学生在课前自主选择适合自身的方式和内容进行学习，在课堂上则主要通过师生及学生同伴之间的交流互动讨论、探索、解决问题，在这一过程中，教师不再是旁观者或指挥者，教师作为参与者给予解决问题的建议并与学生一起就问题进行探讨。此外，需要强调的是教师在课堂教学中担任活动组织者、管理者的角色，从而使课堂讨论有序、高效。

（三）教师要由课后作业的批改者转变为学生反思进步的促进者。

传统教学模式中，教师完成了课堂上的知识传授后，主要通过布置书面练习题的方式帮助学生巩固所学知识。在这一环节中，教师仅仅布置学生“应完成的作业”，一般是配套练习册或课后练习题，而不考虑知识内化的条件和过程，和学生的真实情境相脱离。学生在课后作业中遇到的题不能及时得到教师的指导和帮助，只能寻求家长或同伴的帮助，甚至有的学生根本没有对课堂所学知识进行消化吸收，只能依靠托班帮助完成作业。

而在“翻转课堂”中，学生课前要自主学习知识、课上要深度内化知识。在教师进行完相关课程后，SPOC会给出相应的习题，学生在课堂上完成习题巩固所学知识，当在练习中遇到问题时，教师作为指导者及时辅导。使得教师能够参与学生课后作业过程中，避免教师与课后作业环节的脱节。此外，教师还要促进学生在课堂展示、问题意识和讨论水平等多方面的综合反思，切实提升学生的综合素养。因此教师要由课后作业的批改者转变为学生反思进步的促进辅助者[7]。

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”[8]以SPOC为基础的翻转课堂教学是信息技术与教育理念相结合的产物，也是信息技术辅助教学的很好典范。不论信息技术如何发展，教师在课堂中的作用不可忽视。教师是课堂教学中的组织者、管理者，教师应积极转变教学观念、提升信息技术运用能力，为促进教与学的“翻转课堂”贡献一分力量，促进我国教育信息化优质、快速发展。

参考文献：

[1]薛云.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）.[2]桑宇霞.基于SPOC的翻转课堂大学生学习经历与学习效果研究[D].南京：南京大学，2015.[3]陈琨.翻转课堂的教学策略研究――以五年级语文为例[D].上海：上海师范大学，2017.[4]王盛.基于翻转课堂的高校SPOC模式构建[J].现代教育技术，2016（6）.[5]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J]，清华大学教育研究，2014（2）.[6][7]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）.[8]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].http：//，2012.3.30.

第二篇：基于“MOOC SPOC”的翻转课堂教学模式研究

基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式研究

摘 要：通过对相关教学理论的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序设计类专业课程翻转课堂教学改革设计方案，并阐述具体的实施步骤及相应的评价指标体系，为后续课程改革的开展打下坚实的基础。

关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；教学模式；案例

0 引 言

近年来，MOOC迅速发展，成为大数据时代人们获取知识的重要渠道，但大规模的退课率和不合格率使MOOC的实践效果不尽如人意。2013年，加州大学伯克分校MOOC Lab的课程主任Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量[1]。将MOOC思想植入翻转课堂，借助MOOC教学平台实施翻转课堂，可实现优质资源共享，并优化教学效果[2]。SPOC作为优质的开放教育资源，对开展翻转课堂的教学工作具有很好的支持作用，SPOC的“小规模性”与“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件[3]。因此，开展基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，促进教学改革，大有裨益。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式设计

基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂指采用课堂教学与在线教学的混合教学模式，利用MOOC的全教学过程及教学资源，实施翻转课堂教学研究和改革[4]。翻转课堂改变了教师的教学模式和学生的学习模式，把学习权交给学生[4]。课前，学生接收知识；课中，教师帮助学生完成知识的内化；课后，学生运用所学知识。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式见图1。

1.1 实施课程改革前的准备工作

在实施课程改革之前，需要做的准备包括设置课程目标、提前学习MOOC、选择MOOC资源、选择SPOC类型、收集相关资源以及组织学生注册选课。

（1）课程目标的设置。教师应根据教学大纲、学习者分析、学习内容分析等方面，制订课程目标、单元目标以及课堂教学目标。

（2）教师要提前学习并选择MOOC资源。现有的MOOC资源虽然丰富，但并不都适合自己班上的学生，因此，教师应先学习并选择合适的MOOC资源，未找到合适MOOC资源的章节，教师可以自己录制。因学习者之间存在差异性，教师还需从多种渠道收集多种学习资源供学习者选择学习。

（3）SPOC课程类型有3种：同步SPOC、异步SPOC、独立SPOC。教师可以根据实际情况选择，一般推荐使用异步SPOC。教师可以结合教学进度和教学内容对课程资源进行灵活调整、添加或删除，节省了录制视频和寻找教学资源的时间。

（4）组织学生注册、选课，要求学生按规则填写昵称，便于教师分析学习者产生的数据。

前期的准备工作是保障实际进行 “MOOC+SPOC”翻转课堂教学的关键。

1.2 教学实施过程具体规划和安排

1.2.1 课前导学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学环境的课前，是知识的传递过程。为了保证学生能够获得知识，教师和学生都需要积极参与其中，具体流程见图2。

为了使学生带着问题学习，在课前，教师应为学生制订学习任务单。学生带着“学习任务”选择MOOC中的视频、文档、作业与练习，参与MOOC讨论，进行线上预习和自学，使用SPOC提供的视频进行学习，并使用SPOC提供的测验题测试学习情况。学生可以在讨论区和同伴互动交流，自主探讨遇到的问题。学生在课前独立自主地解决更多的问题，学生的独立思考能力才能得到更好的锻炼。

1.2.2 课中研学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂的教学模式更加强调学生的学习自主性，要求学生在课堂环节，对已经学习过的知识进行回顾、内化、讨论与应用。课堂环节是学生进行知识内化的重要环节。课堂中的教学方式主要包括课堂讲授、课堂随机小翻转和课堂大翻转。课堂授课以讲与练相结合的方式进行，教师强调知识的重难点，理清知识点，保证学生对本节课内容有一个系统的理解，能够完成知识的系统性架构。讲课期间穿插课上练习，课上练习采用课堂随机翻转的形式，包括快问快答、纸上练兵、你写我评、奇思妙想等方式[5]。

快问快答、纸上练兵旨在考查学生课前的预习情况，你写我评、奇思妙想旨在鼓励学生在课堂上积极发言、参与互动和讨论。通过这些课堂随机翻转的形式，培养学生的独立思考能力和协作能力，帮助学生完成对知识的内化。

课堂大翻转是对学生学习效果的阶段性考察。“我的课堂我来讲”为最后一堂课的学期成果展示，学生可以根据教师的任务，自由组队完成，通过MOOC自学以及多种渠道查阅资料，进行自主选题、自主设计、自主实验，在完成作品后，准备一个5～6分钟的课堂演讲给大家展示。“我的课堂我来讲”旨在培养学生的自主学习能力、语言表达能力、系统设计和实现能力、创新实践能力和小组合作能力。

1.2.3 课后练学?A段

课堂活动的结束，并不是整个教学和学习过程的结束，课后活动在学生对知识的内化方面起着举足轻重的作用。在课后，学生要完成对知识的应用，这才是对知识真正的内化和重构。具体的课后活动安排见图3。

课后环节是整个教学模式学习效果的检测阶段，可以得到学生更真实的学习效果数据。除了每节课的课后作业外，教师可以提供单元测试以及阶段性测试，对所学知识点进行检验，用以评测学生的整体水平能否进入下一个阶段的学习。对于那些没能达到教学目标的学生，教师可以对其进行个别化的指导，帮助其尽快完成教学目标，并顺利进入下一阶段的学习。学生要配合完成每个环节的测试题，对于存在的问题，及时和教师、同学进行探讨。问卷调查旨在收集反馈意见，根据反馈结果及时调整课程内容和教学进度。在课后，教师对整个“MOOC+SPOC”翻转课堂教学活动过程进行反思总结，以便为下一轮教学制订更有个性化的活动方案，还能够保证学生完成知识的内化和应用。

1.3 教学实施效果的评价

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式中，不仅有线上学习，也有线下学习。整合学生线上、线下学习情况，对学生进行综合考核，要涉及过程性?u价和总结性评价两个方面。MOOC平台完整地记录了学生线上的学习情况。在线观看视频次数、参与在线讨论等行为均可作为形成性评价的指标行为，而线上测试及线下测试，可以作为总结性评价。因此，要有一个完备的“MOOC+SPOC”翻转课堂教学环境的学习评价指标[6]。案例设计

C语言程序设计课程是计算机相关专业基础课程，关注编程能力而不是理论，要求学生具有程序设计、实现及调试能力。课程的特点决定了传统的“仅教师讲”教学方法并不是最合适的教学模式。充分利用“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，符合课程改革和解决问题的需要。

2.1 实施准备

2.1.1 课程目标

C语言程序设计是我院计算机科学与技术、网络工程、软件工程专业本科生必修的专业基础课，本门课程的目标是：掌握C语言的基本语法和编程技术[7]；了解常用的算法和问题求解策略，以及由问题到算法、再到程序的问题求解方法；在从问题到程序的解决过程中了解语言特性和机制是如何用来解决实际问题的；在程序设计过程中理解和体会算法、数据结构和语言在解决问题中的作用。

2.1.2 资源选择

本次C语言程序设计课程改革的教学内容主要来自两个方面：一是任课教师根据学生实际情况选择哈尔滨工业大学苏小红开设的C语言程序设计精髓MOOC视频资源及配套练习题；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C语言程序设计学习指导（第3版）》。

2.1.3 课程类型选择

为了更好地把握教学进度、重组教学内容，在本次课改中，选择了异步SPOC。

2.2 具体实施过程

2.2.1 课前导学阶段

在开课之前，教师应先向学生介绍新教学模式的教学流程、课程目标、评价方法等，帮助学生熟悉MOOC平台学习环境，便于学生更好地投入课程的学习。在上课前一周，发布课程资源、课程公告、课程测试、作业，并下发本周学习任务单，规定学生在课前需完成的学习任务，包括：阅读教材、观看SPOC视频、完成课前练习以及程序设计题。在学习任务单中给出知识点对应的问题，使学生更有目的地阅读教材和观看视频，学习效率会有所提升。学生可以在平台的讨论区发布自己的疑问，教师需参与学生的讨论并给予及时回复。本次课程改革的第八周学习任务单见表1。

2.2.2 课中研学阶段

课中研学主要分3个阶段实现，分别是教师讲授、你写我评、总结。在教学环节中，教师应发挥学生的主观能动性，使学生积极参与课堂，在参与过程中完成对知识的内化。

（1）首先，教师强调本周知识内容的重难点，对学生在讨论区中仍未解决的疑难问题进行解答，对学生在平台上课前练习题的完成情况进行分析。本周知识内容重难点是数组的概念、定义和初始化，数组下标越界产生的危害和后果，以及传地址调用。

（2）然后，在“你写我评”阶段，教师可以根据本周内容的重难点、学生在讨论区中多次提及的问题，为学生提供一些迁移性的综合编程题目，供小组选择完成。针对本周数组需掌握的内容，教师共提供了4组题目供学生选择：打印杨辉三角（前10行）、求一个5×5矩阵的马鞍数、输出斐波那契数列的前20项、鲁智深吃馒头问题。学生自由组成小组，共同解决问题及编写代码，并派出小组代表讲解本组选的题目。重点讲解设计思路和算法原理，突出讲解本设计的特色和亮点，并演示程序。讲解完成后，其他小组学生可以提问，该组学生做出回答。

（3）最后，在所有小组完成汇报后，教师对学生的表现做出评价，对存在的问题进行讲解，并对本节课做出总结，再次强调知识重难点。

2.2.3 课后练学阶段

课后练习是为了巩固学生在课前和课堂所学的内容，学生需完成平台上的课后练习题。中国MOOC大学有程序自动检测功能，学生可以多次提交程序，直至程序完全正确。教师可以根据平台上记录的学生课后练习题情况，对学生进行个别指导，并对学生进行形成性评价。

2.3 课程考核办法

本课程成绩满分100分，期末卷面成绩占50分，其他部分的成绩见表2。

表2 课程考核其他部分成绩计表考核环节 分值比例/% 考核/评价细则

（1）SPOC平台上的作业、测验、讨论区 15 SPOC平台上每周的作业、测验和讨论区学生的完成最终成绩

（2）课堂大小翻转和随堂测验 10 课堂大小翻转和随堂测验的总成绩

（3）上机考试 20 以两次综合知识阶段上机考试的成绩为准，每次各占10%

（4）实验报告 5 学生完成实验报告

课程最终成绩 =（1）+（2）+（3）+（4）结 语

在“互联网+教育”环境下，随着各界研究者对MOOC与SPOC的冷静思考与应用，MOOC、SPOC、翻转课堂教学模式相融合，将兴起一场新的教学方式与学习方式的改革热潮。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，并结合C语言程序设计课程，详细说明“MOOC+SPOC”翻转课堂实施方案，为课程改革的后续开展打下坚实基础，形成相关教学改革的标准化文档，利于相关课程改革参考借鉴。

另外，笔者将在教学改革后期分析学生学习行为数据和教学改革效果，以期形成更加完善的教学模式和实施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”线上、线下混合式翻转课堂教学模式的教学效果。

参考文献：

[1] 贺斌，曹阳.SPOC： 基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）： 22-29.[2] 姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）： 109-113.[3] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）： 79-86.[4] 张春英，刘盈，赵艳君.基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J].工业和信息化教育，2016（3）： 63-69.[5] 厉兰洁，廖雪花.基于SPOC的C语言程序设计课程教学改革研究[J].计算机教育，2016（1）： 74-76.[6] 廖雪花，厉兰洁，唐思娩.基于Online Judge的C语言程序设计实验课教学改革研究[J].计算机教育，2016（6）： 130-132.[7] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）： 42-47.（编辑：孙怡铭）

第三篇：关于翻转课堂教学模式

翻转课堂及微课培训内容

翻转课堂教学模式

翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂的教育科学性

翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。

通常，学生的学习过程总体分为两个阶段： 第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。

传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；

但却忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。

哈佛大学物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势

英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。” 翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：

1、翻转可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6、翻转改变了课堂管理

在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。

第四篇：大学物理翻转课堂教学模式

大学物理翻转课堂教学模式

[摘要]如今，大学物理这一门课程在教学方面所面临的现状不容乐观，甚至还存在相当的一些问题，为改善现在低效的教学方式，对大学物理课堂的教学模式进行大幅度的翻转，设计相应的教学过程与模式，并切身于实际情况组织教学实践，提高学生的自学能力并摆脱对老师的依赖性，使物理教学达到高效性。

[关键词]大学物理；翻转课堂；教学模式

一、引言

初中开始我们就接触物理，到大学我们对物理也有了更深一层的理解。大学物理学是高等学校理工科的一门公共基础必修课程，也是很多文工科选修的热门科目之一。打下牢固的物理基础，为以后的物理学习奠定了坚定的地基，不但有利于提高学生专业知识的能力，也跟学生未来的发展息息相关，因为很多时候无论学习、工作、日常生活都离不开物理。国际物理协会和应用物理联合会第23届代表大会决议中明确指出，物理学对人类未来的飞速发展起着至关重要的作用。随着高校教学模式的不断深化与改革，当今社会也越来越需要培养高素质、创新型人才来更好地满足社会的需求，国家也对这相应的人才越来越重视。传统的大学物理教学已经不能跟上日异变更的社会步伐，也不能满足于当今飞速发展的社会需求，因此大学物理课堂也应做出相应的改革，必须做到与时俱进，开拓创新，在改革中大步向前。为此，从事大学物理教学与研究方面的老师们进行了多次的尝试与探讨，其中翻转课堂教学模式有效可行。翻转课堂就是教师创建与教学相关的视频，学生在课外自主寻找时间进行观看学习，而在课堂上，老师学生之间和学生与学生之间相互交流讨论，答疑解惑等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式听起来比较新颖，也是近几年来比较受追捧的热点之一。通过这一翻转使学生更加热爱物理，是那种发自内心的热爱，而不是因外部压力所迫去学习。

二、大学物理课程现状

目前，各个高校的大学物理教学现状并不理想，既有主观意识方面的原因，也有客观教学方面的原因，首先表现为学生对大学物理课程不重视，大学物理课程是一门基础课，普遍学生认为专业课更为重要，学生没有意识到学好大学物理是学好专业课的基础，对大学物理不感兴趣，不知道大学物理真正的价值所在。其次，大学物理课程知识容量多，力学、电磁学、热学、光学、相对论和量子力学，部分高校不断缩减课时，如何在短的时间内完成大量的授课内容，这是个非常大的难题。另一方面，教师为保证大学物理课程教学任务及时完成每节课都在不停地?v授，和学生互动很少，教与学貌合神离，学生在课堂上几乎没有主动提问，缺乏主动性和积极性，学生没有学习兴趣，期末突击复习，考试及格后对大学物理知识没有任何记忆更谈不上知识的应用。如何加强师生的互动，提高学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来，是大学物理课程急需解决的主要问题。

三、翻转课堂参与式教学模式的特点

（一）以学生为中心，调动学生积极性和主动性。翻转课堂要求教师提前将按照教学大纲制作的课件、视频或微课上传到网络，因不受课堂时间限制，所以制作会非常精美，各种实验、实例会穿插其中，很吸引学生，这就调动了学生学习的积极性。教学内容可以下载并永久保存，学生可以从自己的实际情况出发自主安排学习时间和地点，学习氛围轻松愉悦，并且在学习过程中，根据自身的接受程度来调节学习节奏，不会不懂的地方可以暂停记录，并反复观看。

（二）增强学生之间，学生与教师之间的互动性。翻转课堂学生可以自主学习，也可以小组形式学习。课前学习过程中遇到问题学生之间相互沟通交流、商量讨论、互相帮助，获得达到学习目标的途径，提高学习效率。学习上团结协作有利于提高学生的思维能力、增强学生之间的沟通能力和包容尊重对方的能力，对提高情商有明显的积极作用。教师在整个翻转课堂教学模式中只是引导者和指导者，而学生是的主体和参与者，是整个物理实践活动中的主角。教师作为配角在课下时刻关注学生学习动态，在课上有充足的时间给予及时地指导指正并答疑解惑。在互动中增进了师生友谊，学生对知识的掌握、理解和应用能力都不断提升。这就突出了翻转课堂参与式教学模式的优越性。

（三）调动课堂气氛，激发对物理学习的兴趣。课堂教学是师生相互传播与交流信息的重要场所。现在许多传统教学模式的物理课都没有多大的积极性，导致物理课堂死气沉沉，使得教学效率低下。翻转课堂在大学物理教学中的应用，改变了传统物理课堂中老师一味讲授的沉闷氛围，课堂上学生积极思考，主动与教师交流来解决自己在学习中遇到的问题，从而激发学生对物理的学习兴趣，实际上就是启动学生的内在动力而不是因外部压力所迫，使他们积极主动地获取知识，这样的课堂氛围会不断地促进学生们积极探索，努力学习，学习效果显著。

四、翻转课堂在大学物理课中应用

相当一部分学习理论指出，大学物理学习过程需要不断积累与完善，环境是影响学习的因素之一，但是学生更应该从自身找因素，学习物理主要为了将来能有更多的选择，而不是为了别人而学习，学习不是被动地接受知识，而是积极主动地建构知识。也就是说，大学物理的学习不只是简单的从外部去获取知识，而是通过自身在学习当中总结出的经验去自主学习，是通过以往的经验与所学的新知识进行有效的结合，进行相关的反馈来使自己从无知到有知中获取经验充实自我。为了证明翻转课堂教学模式在大学物理中起着举足轻重的作用，选择同一任课教师的成绩差异很小的四个班级的学生为研究对象，以《机械波》为教学内容，两个班采用传统讲授式教学模式，两个班采用翻转课堂教学模式。教学完成不给复习时间，直接进行本章测试，结果表明，传统模式下的两个班级对基础知识的掌握程度很低，不能紧密联系生活实际，做题过程中没有思路。而翻转课堂教学模式下的两个班级由于课前充分自主学习，课上充分讨论并解决问题，大部分学生掌握全部知识点，并熟知机械波在日常生活中的应用，解题过程中也有一定的思路。这反映了翻转课堂教学模式是符合当今社会教育需求的，是值得向社会提倡的教育方法，所以在参考已有传统教学模式的基础上，构建出新型的大学物理教学的翻转课堂的教学模式顺应教学模式改革的潮流，对大学物理的教与学会产生深刻的影响。

（一）教师做好课前准备。学校建设与大学物理学习相关的网络平台，课前教师为学生准备多种多样的学习资源并上传，让学生通过图片声音等能够更好的学习，促进学生的积极性，提高学习效率。如：演讲视频，PPT课件，带有趣味色彩的物理实验视频等，这些内容均可丰富学生的知识，提高学生的认知水平。同时，在准备这些资源时，教师应该充分考虑学生们个体之间的差异，学习水平的不同，做到尽可能的兼顾全班同学。同时教师也要不断学习来提升自身能力，跟上科技的发展，来应对学生可能提出的各种各样的问题。

（二）学生做好课前自主学习。在翻转课堂教学模式中，教师课堂上以答疑解惑为主，讲课速度快，不具有连贯性，学生大部分都是根据学习视频以自主学习为主的这种特殊的学习模式下，如果学生不进行课前充分?W习和准备，根本就无法跟上节奏，甚至一无所知。老师要根据上节课的进度去布置相应的预习作业，题量跟难度适中，让学生有目的的做好课前学习。为了使学生的预习情况达到有目的的效果，在视频末端设定相应的问题使得学生通过自我检测找出问题的所在，并对自己不懂的地方加以巩固，仔细思考找出问题答案。

（三）快速少量的测评。在大学物理课堂活动中，应进行相应的测试内容，对学生上节课的学习进行检测，检测其对重点和难点的理解掌握程度以及存在的疑惑。通过检测，发现自己在上节内容学习上的不足，并及时解决，减少对不懂知识的累积，这不仅能让学生发现自己在学习中的不足且帮助教师了解学生的学习状况，让教师对学生掌握不够扎实的知识点进行更深一步的讲解。

（四）彻底解决所有问题。把大学物理教材上的内容解决透彻，化为自己的东西。老师根据学生对知识的接受程度进行针对性的解决问题，学生根据课前观看教学视频、课前针对性练习时发现的疑问提出问题，在课堂上教师进行相关的解答，老师根据学生的不同特点进行分组探究，学生主动参与课堂学习。老师应引导学生多进行独立思考将知识内化，构建自己的知识体系。学生通过交流展示，分享自己的学习收获。为激励学生参与课堂自主学习，可以将课堂学习表现计入平时成绩，设定相对应的加分奖励政策。还要注意，针对教学内容设计的讨论题、思考题和练习题应具有梯度性和针对性，学生可以轻松跨越相邻问题梯度的高度，能让大部分学生达到自主学习、自我总结规律和自我疏导的目的。例如，在问题的设置中题目难度逐步加大，最终让学生自己总结经验，化难为易。

五、大学物理翻转课堂的实践体会与思考

近年来翻转课堂应用于大学物理的教学实践中，在学习国外的先进教学理念，同时灵活的应用在大学当中，使学生能够更好的应用在大学环境当中完成大学物理的学习，学生不仅系统地学好大学物理的基本概念、理论和方法，而且能够在大学物理的学习中，彻底改变了传统课堂教学方式方法，使学生不仅在最大限度上更好的接受知识，更重要的是在学习能力上有了质的飞跃。为了最大限度上激发学生的创新潜能与意识，大学物理翻转课堂教学实践经验表明，任何先进的教学理念和模式以及方法都需要完善，根据对以往经验的总结翻转课堂其实是一种很好的教学模式，但其并不十全十美。因此，在选择新的教学模式用于教学改革时，不能只看到了它可能带来的好处，而应更多地关注新方法可能带来的问题和困难。发现问题，面对困难，解决问题，循序渐进，逐步完善翻转课堂教学模式，使学生受益最大化。

六、总结

大学生的学习既具有自主性又具有探索性，广大教师需要认真思考如何让学生信服，让学生从中热爱学习。通过翻转课堂教学在大学物理课程中的试验研究看出，该模式对提高大学物理教学效果有一定的作用。通过这一教学模式的教学学生自主学习能力得到了加强，个人素养也在逐渐提高。当然，这一模式需要老师和同学问的相互配合，但是也应该考虑这一大学物理翻转课堂模式是否适合每一个学生，甚至在校的每一教师对于少数不能适应这种新教学模式的学生，如何对他们进行授课，教师需要在课外花更多的时间与学生交流去总结经验。

第五篇：翻转课堂教学模式探究

翻转课堂教学模式探究

王凤英

湖北城市职业学校，湖北黄石435000 [摘要] 翻转课堂通过颠覆传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，将教师从知识的传授者变成学生学习的指导者和引路人。在翻转课堂中，教学视频担当了知识传授的重任，课堂由知识的传授变成了现场答疑与讨论，学生的学习活动由传统的“课堂学习+课后练习”，转变成了“课余学习+课堂练习”。

[关键词] 翻转课堂；起源；教学模式；课堂学习

一、引言

随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经势在必行。翻转课堂颠覆着传统的教学模式，将原有的课堂知识传授和课后知识内化反转为课前学生自主学习知识和课上知识消化吸收环节，为学生提供了个性化的学习环境，为教师提供了新型的教育理念。

二、翻转课堂的起源

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的、被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

三、翻转课堂的定义

“翻转课堂”，又名“反转课堂”，是指在多媒体信息数字网络基础之上，课前教师向学生提供相应的学习视频等资源，课上学生自主完成教学视频上的相关内容，教师与学生共同讨论和交流学习，为学生答疑解惑、帮助学生完成知识内化吸收的一种新型教学模式。

（一）翻转课堂不是什么

翻转课堂不是视频取代教师，也不是在线课程和学生无序的学习，更不是整班学生都一起盯着电脑屏看看。除了教学视频外，它还有面对面的互动时间，有学生和教师一起发生的有意义的学习活动。

（二）翻转课堂是什么 翻转课堂只是一种手段，它要求学生对自己的环境负责，增加师生之间的互动，充分展现自我个性化。它强调老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的传授者。翻转课堂是讲解内容可以永久存档，学生缺席可以复习或补课的课堂。

三、翻转课堂的教学流程与模式

结合当下教学改革的要求，笔者尝试构建翻转课堂的教学流程与教学模式如下：

1、翻转课堂教学流程：

2、翻转课堂教学模式：（1）教师制作教学讲解微视频（2）学生课前观看教学讲解微视频（3）学生记录自主学习中遇到的难点和疑点

（4）课堂上师生互动交流难点和疑点

（5）课堂上师生共同完成各项任务

（一）教师自行创建教学视频

教学视频的来源一般分为两种：一种是选取网络上优质的教学视频，另一种是任课教师根据自身的需求自行创建的课程视频。学生更喜欢自己老师做的视频，而不是他人的视频。当教师使用别人的视频时，学生的参与率是40%-60%，当使用自己制作的视频时，学生的积极参与率是100%。此过程中应注意：每段视频的时间应控制在10分钟以内，因学生的注意力最佳持续时间为5-8分钟，控制在10分钟以内是为了提高学生的注意力。录制视频的内容和教学目标内容要相吻合，教学视频要精心设计，设计为微课为宜，围绕一个难点或重点展开，层层剖析，深入浅出。创建视频时应考虑如何吸引学生的注意力，并积极引导学生参与到教学视频的学习中，突出教学的互动性，此环节中，教师应针对课程视频制定课前习题，习题数量和难度应当适中，应具备一定的挑战性，激发学生的积极性。

（二）学生自主观看课程视频

学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频学习过程中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中遇到的疑惑和感悟记下来，以便同学们进行互动交流。教师和学生也可以利用互联网社交软件和互动交流平台相互讨论交流，解决疑难问题。

四、翻转课堂的内涵

（一）四个转变和四个注重

翻转课堂包含四个转变和四个注重：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

（二）少讲多学，师生互动

翻转课堂将传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲。学生课前完成了对知识的学习，在课堂上独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

（三）课余学习与课堂练习翻转

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。上课教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

（四）减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生，所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了。优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂解决了这些教学弊端，学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少了教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

（五）即时掌握学生的学业情况

教师在备课时将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定 个别辅导计划。

五、结语

“翻转课堂”是信息化时代的必然趋势，区别于传统“满堂灌”的教学模式，它强调学生在课外自主学习，着重培养学生的自主学习能力。在新的教育背景下，教师应更新教育理念，转变教学模式，将翻转课堂应用于教学实践中，真正提高教师的教学质量和学生 的学习效率。

参考文献

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