翻转课堂教学模式改革的指导意见

第一篇：翻转课堂教学模式改革的指导意见

秦皇岛职业技术学院

关于翻转课堂教学模式改革的指导意见

（征求意见稿）

为了激励学生自主学习、合作学习，推进学院各类课程的翻转课堂教学模式改革，特制订本指导意见。

一、翻转课堂教学模式改革的意义

“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。

二、现代教育翻转课堂的设计

翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。

（一）翻转课堂课前学习的设计

1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。

（1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。

教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。

教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。

（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。

教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。

（3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。教师制作那些需要动画、示范动作的，案例的、工作（生产）过程的视频，需要收集适宜的素材，进行精心编制。

高等教育的微课视频要多给予学生提示性信息，引导、指导学生学习教材和课程资源；凡是教材讲述清楚的，学生能够自己学会的，教师都不要占用珍贵的视频时间来讲授。微课开头要直奔主题，简约，配合适量的字幕。

（4）配合课前学习，教师要布置针对性在线练习，自测学习效果，以加强课程内容的巩固并发现疑难之处。学生可以按照自己的步调学习，并在课程网站得到及时反馈和评价。对于练习的数量和难易程度，教师要合理设计。

许多课程不是每次课前学习都需要微课视频，提供学习资源就可满足需要。必须提供与教学主题相关的教学设计、素材课件、实施操作视频、练习测试以及学生反馈意见等教学资源；这些教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。

（5）一门课程需要制作一系列微课视频和资源包，对课程才有价值；高职教育的微课视频及资源包建设需要课程组教师共同合作。

要用简易设备录制视频，根据课程建设需要，随时对视频进行更新。开发和更新教学视频的成本过高，不利于课程内容的随时更新以及多版本视频制作。

所有人只要想学习，就可以来到课程网站，从最基本的信息开始（不同基础的学生在这里都可找到适于自己的起点），不断学习，逐步前进。

2、“自主学习任务书”是翻转课堂教学模式的关键文件。

（1）课程每个单元，师生都要共同制订“自主学习任务书”在课程网站正式公布；教师提出单元学习的宏观目标和规范要求；任务书要设置由学生填写的栏目：学生自定课程单元（或项目）的学习目标；由自己安排具体的学习任务；切实以学生为主体，学生根据自己具体情况进行个性化学习设计。

课程最初的“自主学习任务书”，教师可以填写稍细一些；越到后面的任务，教师主要是出题目，提原则，由学生设计的内容就越具体细致。

（2）课程单元学习目标不仅要有知识、技能学习目标，更要有能力、素质培养目标。所有目标都要与项目或任务融合表述。要让学生清楚：学习的目的是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知使学生能够感受知识和个人自学带来的乐趣，有助于在独立思考基础上去辨别是非。学会做事的素质中，交往、共事、管理和解决冲突等能力更重要，行为表现比知识更重要。学会共同生活就是要认识自己、发现他人，正确处理竞争与互助的关系。学会生存应增强自主能力、判断能力和个人责任感，自主确定不同情况下应该做的事情。

（3）学生安排自己具体的学习任务。例如，项目课程中资讯、计划、决策、实施、检查、评价，每一步都由学生独立与合作完成。通识课程以问题为引领，布置学习性任务，由学生自主确定行动的过程和方法。教师不要生硬干预学生的设计。“导学案”剥夺了学生自主计划与决策的权利，不宜推行。

（4）任务书还可设“学习方法建议”，是否采纳的主动权掌握在学生手里。教师不要对项目、任务和问题的知识点、技能点进行逐层过细的分解。针对知识点、能力点进行教学，就割裂了完整的工作任务；使学生难以从整体意义上理解工作任务，这样培养的学生能够“做事”，却不易“做成事”。

（5）翻转课堂使得教师从知识传授者变成了学习的促进者和指导者，教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师成为学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的梯子、脚手架。学生在“自主学习任务书”的制订过程中发挥主体作用。

3、分组合作学习是主要的学习组织形式。

（1）如何组成学习小组，如何组织小组合作学习，如何利用组与组之间的竞争，课程组教师要编制指导性文件给予指导。既要为学生自主探索学习、解决问题提供创新的空间，又要提出一些学习、工作的规律性要求。

学生对分组合作学习是有主动性积极性的，如何保证每位小组成员都能发挥作用，如何评价小组成员的学习和工作，指导性文件要有明确要求。

（2）学习小组可以按照某一种规定（宿舍或学号等）划分并分配课程探究题目，也可根据所选同一问题对学生进行分组，一般小组规模控制在5～10人。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计，并进行协作探究。

（3）要培养学生正确处理合作与竞争的关系。在课堂上，形成竞争的机制和氛围，是调动学生主动参与积极性的十分重要条件，分组合作学习让课堂分组展示的竞争、小组集体荣誉的实现、学生成功欲望的满足、课程学习目标的达成，成为课堂高效推进的驱动力。

但是，必须清楚认识到，合作学习、共同进步是分组的基本目的。在同学们自我建构知识和经验的过程中，协作和会话是不可缺少的要素。（4）课堂中,教师针对各小组提出的问题要迅速进行组织整理，并结合自己已准备好的教学设计,对学生提出的疑点和相关的问题进行点拨、引导、分析、讲解；课堂上要尽可能让学生相互回答、点评，教师尽量减少直接回答、陈述、讲解学生的问题，可以以设问的方式提出问题及引导学生讨论。

课堂上如果学生不能积极参与讨论、交流，不能怪罪学生学习态度有问题，主要是教师的观念陈旧，或能力不足，没有掌握组织教学、调动学生的本领。

（5）在课堂上，要及时组织学习小组之间的评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，教师要对学生的互动、争辩以及各小组的表现给予及时鼓励评价，让课堂因互动而精彩。

（二）学生课前视频化学习，针对性练习

1、学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习。

课前，学生在轻松的氛围中研看教学视频，同时对视频中的收获和疑问进行记录；然后，完成教师布置的针对性课前在线练习，自测学习效果。

教师要合理设计课前练习的数量和难易程度，利用“最近发展区”理论（由前苏联教育家维果茨基提出），帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生课前可通过网络交流工具与同学进行交流沟通，互动讨论。

对于学生课前学习，教师利用网络信息技术，及时了解检查学生学习情况。

2、课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料。

在课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料（例如PPT）等合作学习过程中，“团结互助”是小组内和小组之间重要的要求，“学会共同生活”的素质培养要体现在与合作者以及与竞争者之间的“团结互助”关系。

（三）课堂活动设计

1、课堂研讨题目、内容的确定。

学生在课前学习了课程内容，教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前在线练习中提出的疑问，归纳一些有探究价值的问题。学生根据“自主学习任务书”以及对课程内容的兴趣选择相应的探究题目，在学习小组中进行探索。在此过程中，教师有针对性地指导学生选择题目。

在课前学习和课堂交流的过程中，要保证每一位学生动脑、动口、动手。

2、课程首要任务是激发学生学习兴趣，让学生享受成功的乐趣。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。让学生有机会展示成果、担当教员。课堂上可以适当引入竞赛机制（小组间、个人间），翻转课堂给师生带来探究学习的欢乐，带来成就感。

技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。

3、在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究的问题。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。

在翻转课堂交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导；要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。

每个人都应该主动参与小组集体活动中，提供与同伴积极交流的机会，并随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的方法和策略，集思广益。

4、学生经过独立探索、协作学习，要完成个人或小组的学习成果。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可以多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与人员除了本班师生以外，还可有家长、其他校内外来宾。

不论班级人数多少，在课堂上不宜将个人及小组成果全部逐一展示，课内只应展示部分小组和个人的学习成果；要将课堂时间主要用于已展示成果的讨论、纠错、分析，这种讨论、交流过程比展示过程更重要，更有利于知识的吸收内化和问题解决思路的探索。未能在课堂上展示的小组或个人的成果，都要求在课程网站上展示，并接受各组代表或同学个人的评价。

5、反馈评价环节也必须体现学生的主体作用。

评价是由学习者、同组成员、不同小组间和老师共同完成的。不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组合作学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对过程的评价强调学生在学习、工作全过程的记录、数据采集分析、调查访谈等活动表现。

学生的学习基础有差异、智能特点有差异，要让学生通过努力实现自己预定的学习目标，要让学生在原有基础上取得明显进步。只要学生比原有基础有明显的进步，对学生就要给予充分的肯定。

三、翻转课堂教学模式对学生和教师的考核

1、对学生的考核。

对学生考核的重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核；学习知识量、技能的娴熟是考核的部分内容，但不应该是考核的重点。

在完成课程一个单元的学习后，教师要组织学生对自主学习状况做出自评、互评，对学习过程和方法给予及时的评价。

对学习的过程性考核评价，学生的自评、互评、组间互评要占有较大比重。及时的学习测评有利于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。只要学生确实是认真负责地自主学习的，考核就应该是合格的。

课程标准化考试的比例宜小不宜大，难度宜低不宜高，主要用于考查学生对课程最基础的知识和技能的掌握程度。

2、对任课教师的考核评价。

主要考核任课教师关于所任课程开发设计的理念和思路，课程标准的编制，对课程实施方案的设计及学习情境的设计，对课程微课视频制作和课程资源建设的贡献情况；对学生自主学习、合作学习的指导方面的态度和方法。其中，学生的评价要作为考核评价主要的内容。

考核重点不是讲授，而是营造学生“吸收内化”的情境、自主学习的状态。深入课堂听课，主要看学生在课前学习任务完成状况和交流准备情况，课堂组织状态，从而评价教师的引导指导工作。

四、翻转课堂的课程网站作用

1、课程网站为学生课前学习提供微课视频和课程学习资源。学生自己掌握节奏，控制学习进度，实现个性化学习。教师及时了解学生练习和自测情况，及时听取学生意见。

2、方便师生共同制订“自主学习任务书”，在网上及时交流、研讨。课程网站为学生组内、组间交流沟通、答疑辅导提供园地。

3、根据不同基础学生的需求提供多种网络学习资源，针对不同基础的学生提出差异性的学习任务，使每位同学都能在自己原有基础上有明显提高。

4、课堂时间有限，学生课下学习、小组讨论成果不可能都在课上展示交流，要在课程网站给学生提供展示学习成果的园地。方便组内组间学习和工作成果的相互评价。

5、网站为教师展示教学改革、科学研究成果和教学研讨提供交流的空间。

五、翻转课堂课程教学体现因材施教。

学校正式录取的学生都是学校认定的合格学生，必须从学生的实际基础出发来组织教学。教师要正确认识学生的基础,针对不同基础的学生设计适宜的学习情境和教学方法。

学生是学会的而不是教会的。老师所教的学生不一定每个都成为饱读诗书的学者，但是每个学生都应该成为一个在社会中有尊严、能自我生存的人！

课程教学要充分调动学生的主动性积极性。20%优秀学生带动70%的中档学生，教师要重点帮助10%后进学生；一般课程的知识，20%是自己学会的知识，70%是合作学会的知识，10%是需老师帮助学会的难点知识。

六、加强翻转课堂教学改革的制度建设和管理

1、建立组织制度和政策保障。院系设立课程改革推进的领导和工作机构，制定相应政策；例如，若不实施翻转课堂教学模式的课程，任课教师的课时津贴只能按照原标准折扣计算（50～70%）。

2、建立研讨和指导制度。举办辅导讲座，召开自主学习、合作学习的专题研讨，参与课堂听课、研课，鼓励教师研讨、解决课堂教学中遇到的疑难与困惑；建立学生学习研讨制度，培训自主学习骨干，交流自主学习、合作学习经验。

3、建立服务和管理制度。学院信息化建设必须服务于学生自主学习、合作学习的要求；对学院信息化条件利用，建立管理、监控制度。加强课程资源建设，建立“翻转课堂”教学资源库，实现资源共享。

4、建立考核评价制度。一是确定各类课程改革目标，提出课程设计方面的检查评价制度。例如课程需要的系列微课制作、自主学习任务书编制、课前学习指导、小组合作学习、课堂活动吸收等检查评价制度。二是完善课堂的监控评价制度，从各个环节监控翻转课堂教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过教师自评、他评、生评评价课堂改革成效，定期全面测试了解学情。

第二篇：关于翻转课堂教学模式

翻转课堂及微课培训内容

翻转课堂教学模式

翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂的教育科学性

翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。

通常，学生的学习过程总体分为两个阶段： 第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。

传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；

但却忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。

哈佛大学物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势

英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。” 翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：

1、翻转可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6、翻转改变了课堂管理

在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。

第三篇：大学物理翻转课堂教学模式

大学物理翻转课堂教学模式

[摘要]如今，大学物理这一门课程在教学方面所面临的现状不容乐观，甚至还存在相当的一些问题，为改善现在低效的教学方式，对大学物理课堂的教学模式进行大幅度的翻转，设计相应的教学过程与模式，并切身于实际情况组织教学实践，提高学生的自学能力并摆脱对老师的依赖性，使物理教学达到高效性。

[关键词]大学物理；翻转课堂；教学模式

一、引言

初中开始我们就接触物理，到大学我们对物理也有了更深一层的理解。大学物理学是高等学校理工科的一门公共基础必修课程，也是很多文工科选修的热门科目之一。打下牢固的物理基础，为以后的物理学习奠定了坚定的地基，不但有利于提高学生专业知识的能力，也跟学生未来的发展息息相关，因为很多时候无论学习、工作、日常生活都离不开物理。国际物理协会和应用物理联合会第23届代表大会决议中明确指出，物理学对人类未来的飞速发展起着至关重要的作用。随着高校教学模式的不断深化与改革，当今社会也越来越需要培养高素质、创新型人才来更好地满足社会的需求，国家也对这相应的人才越来越重视。传统的大学物理教学已经不能跟上日异变更的社会步伐，也不能满足于当今飞速发展的社会需求，因此大学物理课堂也应做出相应的改革，必须做到与时俱进，开拓创新，在改革中大步向前。为此，从事大学物理教学与研究方面的老师们进行了多次的尝试与探讨，其中翻转课堂教学模式有效可行。翻转课堂就是教师创建与教学相关的视频，学生在课外自主寻找时间进行观看学习，而在课堂上，老师学生之间和学生与学生之间相互交流讨论，答疑解惑等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式听起来比较新颖，也是近几年来比较受追捧的热点之一。通过这一翻转使学生更加热爱物理，是那种发自内心的热爱，而不是因外部压力所迫去学习。

二、大学物理课程现状

目前，各个高校的大学物理教学现状并不理想，既有主观意识方面的原因，也有客观教学方面的原因，首先表现为学生对大学物理课程不重视，大学物理课程是一门基础课，普遍学生认为专业课更为重要，学生没有意识到学好大学物理是学好专业课的基础，对大学物理不感兴趣，不知道大学物理真正的价值所在。其次，大学物理课程知识容量多，力学、电磁学、热学、光学、相对论和量子力学，部分高校不断缩减课时，如何在短的时间内完成大量的授课内容，这是个非常大的难题。另一方面，教师为保证大学物理课程教学任务及时完成每节课都在不停地?v授，和学生互动很少，教与学貌合神离，学生在课堂上几乎没有主动提问，缺乏主动性和积极性，学生没有学习兴趣，期末突击复习，考试及格后对大学物理知识没有任何记忆更谈不上知识的应用。如何加强师生的互动，提高学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来，是大学物理课程急需解决的主要问题。

三、翻转课堂参与式教学模式的特点

（一）以学生为中心，调动学生积极性和主动性。翻转课堂要求教师提前将按照教学大纲制作的课件、视频或微课上传到网络，因不受课堂时间限制，所以制作会非常精美，各种实验、实例会穿插其中，很吸引学生，这就调动了学生学习的积极性。教学内容可以下载并永久保存，学生可以从自己的实际情况出发自主安排学习时间和地点，学习氛围轻松愉悦，并且在学习过程中，根据自身的接受程度来调节学习节奏，不会不懂的地方可以暂停记录，并反复观看。

（二）增强学生之间，学生与教师之间的互动性。翻转课堂学生可以自主学习，也可以小组形式学习。课前学习过程中遇到问题学生之间相互沟通交流、商量讨论、互相帮助，获得达到学习目标的途径，提高学习效率。学习上团结协作有利于提高学生的思维能力、增强学生之间的沟通能力和包容尊重对方的能力，对提高情商有明显的积极作用。教师在整个翻转课堂教学模式中只是引导者和指导者，而学生是的主体和参与者，是整个物理实践活动中的主角。教师作为配角在课下时刻关注学生学习动态，在课上有充足的时间给予及时地指导指正并答疑解惑。在互动中增进了师生友谊，学生对知识的掌握、理解和应用能力都不断提升。这就突出了翻转课堂参与式教学模式的优越性。

（三）调动课堂气氛，激发对物理学习的兴趣。课堂教学是师生相互传播与交流信息的重要场所。现在许多传统教学模式的物理课都没有多大的积极性，导致物理课堂死气沉沉，使得教学效率低下。翻转课堂在大学物理教学中的应用，改变了传统物理课堂中老师一味讲授的沉闷氛围，课堂上学生积极思考，主动与教师交流来解决自己在学习中遇到的问题，从而激发学生对物理的学习兴趣，实际上就是启动学生的内在动力而不是因外部压力所迫，使他们积极主动地获取知识，这样的课堂氛围会不断地促进学生们积极探索，努力学习，学习效果显著。

四、翻转课堂在大学物理课中应用

相当一部分学习理论指出，大学物理学习过程需要不断积累与完善，环境是影响学习的因素之一，但是学生更应该从自身找因素，学习物理主要为了将来能有更多的选择，而不是为了别人而学习，学习不是被动地接受知识，而是积极主动地建构知识。也就是说，大学物理的学习不只是简单的从外部去获取知识，而是通过自身在学习当中总结出的经验去自主学习，是通过以往的经验与所学的新知识进行有效的结合，进行相关的反馈来使自己从无知到有知中获取经验充实自我。为了证明翻转课堂教学模式在大学物理中起着举足轻重的作用，选择同一任课教师的成绩差异很小的四个班级的学生为研究对象，以《机械波》为教学内容，两个班采用传统讲授式教学模式，两个班采用翻转课堂教学模式。教学完成不给复习时间，直接进行本章测试，结果表明，传统模式下的两个班级对基础知识的掌握程度很低，不能紧密联系生活实际，做题过程中没有思路。而翻转课堂教学模式下的两个班级由于课前充分自主学习，课上充分讨论并解决问题，大部分学生掌握全部知识点，并熟知机械波在日常生活中的应用，解题过程中也有一定的思路。这反映了翻转课堂教学模式是符合当今社会教育需求的，是值得向社会提倡的教育方法，所以在参考已有传统教学模式的基础上，构建出新型的大学物理教学的翻转课堂的教学模式顺应教学模式改革的潮流，对大学物理的教与学会产生深刻的影响。

（一）教师做好课前准备。学校建设与大学物理学习相关的网络平台，课前教师为学生准备多种多样的学习资源并上传，让学生通过图片声音等能够更好的学习，促进学生的积极性，提高学习效率。如：演讲视频，PPT课件，带有趣味色彩的物理实验视频等，这些内容均可丰富学生的知识，提高学生的认知水平。同时，在准备这些资源时，教师应该充分考虑学生们个体之间的差异，学习水平的不同，做到尽可能的兼顾全班同学。同时教师也要不断学习来提升自身能力，跟上科技的发展，来应对学生可能提出的各种各样的问题。

（二）学生做好课前自主学习。在翻转课堂教学模式中，教师课堂上以答疑解惑为主，讲课速度快，不具有连贯性，学生大部分都是根据学习视频以自主学习为主的这种特殊的学习模式下，如果学生不进行课前充分?W习和准备，根本就无法跟上节奏，甚至一无所知。老师要根据上节课的进度去布置相应的预习作业，题量跟难度适中，让学生有目的的做好课前学习。为了使学生的预习情况达到有目的的效果，在视频末端设定相应的问题使得学生通过自我检测找出问题的所在，并对自己不懂的地方加以巩固，仔细思考找出问题答案。

（三）快速少量的测评。在大学物理课堂活动中，应进行相应的测试内容，对学生上节课的学习进行检测，检测其对重点和难点的理解掌握程度以及存在的疑惑。通过检测，发现自己在上节内容学习上的不足，并及时解决，减少对不懂知识的累积，这不仅能让学生发现自己在学习中的不足且帮助教师了解学生的学习状况，让教师对学生掌握不够扎实的知识点进行更深一步的讲解。

（四）彻底解决所有问题。把大学物理教材上的内容解决透彻，化为自己的东西。老师根据学生对知识的接受程度进行针对性的解决问题，学生根据课前观看教学视频、课前针对性练习时发现的疑问提出问题，在课堂上教师进行相关的解答，老师根据学生的不同特点进行分组探究，学生主动参与课堂学习。老师应引导学生多进行独立思考将知识内化，构建自己的知识体系。学生通过交流展示，分享自己的学习收获。为激励学生参与课堂自主学习，可以将课堂学习表现计入平时成绩，设定相对应的加分奖励政策。还要注意，针对教学内容设计的讨论题、思考题和练习题应具有梯度性和针对性，学生可以轻松跨越相邻问题梯度的高度，能让大部分学生达到自主学习、自我总结规律和自我疏导的目的。例如，在问题的设置中题目难度逐步加大，最终让学生自己总结经验，化难为易。

五、大学物理翻转课堂的实践体会与思考

近年来翻转课堂应用于大学物理的教学实践中，在学习国外的先进教学理念，同时灵活的应用在大学当中，使学生能够更好的应用在大学环境当中完成大学物理的学习，学生不仅系统地学好大学物理的基本概念、理论和方法，而且能够在大学物理的学习中，彻底改变了传统课堂教学方式方法，使学生不仅在最大限度上更好的接受知识，更重要的是在学习能力上有了质的飞跃。为了最大限度上激发学生的创新潜能与意识，大学物理翻转课堂教学实践经验表明，任何先进的教学理念和模式以及方法都需要完善，根据对以往经验的总结翻转课堂其实是一种很好的教学模式，但其并不十全十美。因此，在选择新的教学模式用于教学改革时，不能只看到了它可能带来的好处，而应更多地关注新方法可能带来的问题和困难。发现问题，面对困难，解决问题，循序渐进，逐步完善翻转课堂教学模式，使学生受益最大化。

六、总结

大学生的学习既具有自主性又具有探索性，广大教师需要认真思考如何让学生信服，让学生从中热爱学习。通过翻转课堂教学在大学物理课程中的试验研究看出，该模式对提高大学物理教学效果有一定的作用。通过这一教学模式的教学学生自主学习能力得到了加强，个人素养也在逐渐提高。当然，这一模式需要老师和同学问的相互配合，但是也应该考虑这一大学物理翻转课堂模式是否适合每一个学生，甚至在校的每一教师对于少数不能适应这种新教学模式的学生，如何对他们进行授课，教师需要在课外花更多的时间与学生交流去总结经验。

第四篇：翻转课堂教学模式探究

翻转课堂教学模式探究

王凤英

湖北城市职业学校，湖北黄石435000 [摘要] 翻转课堂通过颠覆传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，将教师从知识的传授者变成学生学习的指导者和引路人。在翻转课堂中，教学视频担当了知识传授的重任，课堂由知识的传授变成了现场答疑与讨论，学生的学习活动由传统的“课堂学习+课后练习”，转变成了“课余学习+课堂练习”。

[关键词] 翻转课堂；起源；教学模式；课堂学习

一、引言

随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经势在必行。翻转课堂颠覆着传统的教学模式，将原有的课堂知识传授和课后知识内化反转为课前学生自主学习知识和课上知识消化吸收环节，为学生提供了个性化的学习环境，为教师提供了新型的教育理念。

二、翻转课堂的起源

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的、被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

三、翻转课堂的定义

“翻转课堂”，又名“反转课堂”，是指在多媒体信息数字网络基础之上，课前教师向学生提供相应的学习视频等资源，课上学生自主完成教学视频上的相关内容，教师与学生共同讨论和交流学习，为学生答疑解惑、帮助学生完成知识内化吸收的一种新型教学模式。

（一）翻转课堂不是什么

翻转课堂不是视频取代教师，也不是在线课程和学生无序的学习，更不是整班学生都一起盯着电脑屏看看。除了教学视频外，它还有面对面的互动时间，有学生和教师一起发生的有意义的学习活动。

（二）翻转课堂是什么 翻转课堂只是一种手段，它要求学生对自己的环境负责，增加师生之间的互动，充分展现自我个性化。它强调老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的传授者。翻转课堂是讲解内容可以永久存档，学生缺席可以复习或补课的课堂。

三、翻转课堂的教学流程与模式

结合当下教学改革的要求，笔者尝试构建翻转课堂的教学流程与教学模式如下：

1、翻转课堂教学流程：

2、翻转课堂教学模式：（1）教师制作教学讲解微视频（2）学生课前观看教学讲解微视频（3）学生记录自主学习中遇到的难点和疑点

（4）课堂上师生互动交流难点和疑点

（5）课堂上师生共同完成各项任务

（一）教师自行创建教学视频

教学视频的来源一般分为两种：一种是选取网络上优质的教学视频，另一种是任课教师根据自身的需求自行创建的课程视频。学生更喜欢自己老师做的视频，而不是他人的视频。当教师使用别人的视频时，学生的参与率是40%-60%，当使用自己制作的视频时，学生的积极参与率是100%。此过程中应注意：每段视频的时间应控制在10分钟以内，因学生的注意力最佳持续时间为5-8分钟，控制在10分钟以内是为了提高学生的注意力。录制视频的内容和教学目标内容要相吻合，教学视频要精心设计，设计为微课为宜，围绕一个难点或重点展开，层层剖析，深入浅出。创建视频时应考虑如何吸引学生的注意力，并积极引导学生参与到教学视频的学习中，突出教学的互动性，此环节中，教师应针对课程视频制定课前习题，习题数量和难度应当适中，应具备一定的挑战性，激发学生的积极性。

（二）学生自主观看课程视频

学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频学习过程中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中遇到的疑惑和感悟记下来，以便同学们进行互动交流。教师和学生也可以利用互联网社交软件和互动交流平台相互讨论交流，解决疑难问题。

四、翻转课堂的内涵

（一）四个转变和四个注重

翻转课堂包含四个转变和四个注重：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

（二）少讲多学，师生互动

翻转课堂将传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲。学生课前完成了对知识的学习，在课堂上独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

（三）课余学习与课堂练习翻转

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。上课教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

（四）减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生，所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了。优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂解决了这些教学弊端，学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少了教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

（五）即时掌握学生的学业情况

教师在备课时将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定 个别辅导计划。

五、结语

“翻转课堂”是信息化时代的必然趋势，区别于传统“满堂灌”的教学模式，它强调学生在课外自主学习，着重培养学生的自主学习能力。在新的教育背景下，教师应更新教育理念，转变教学模式，将翻转课堂应用于教学实践中，真正提高教师的教学质量和学生 的学习效率。

参考文献

[1]王晓东，张晨婧。“翻转课堂”在教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013.（8）.[2]王斌红.网络环境下教师的培训者作用分析[J].哈尔滨工业大学学报（社科版，增I）,2012 [3]张全磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉，微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析 [J].开发教育研究，OER,2013,19(1)[5]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013,5.[6]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课堂改革新思路[J].大学教育，2013,13.

第五篇：翻转课堂教学模式研究

翻转课堂教学模式研究

发布：刘全英 时间：2012/9/18 10:51:59 来源：宁夏教研网 点击： 2555 讨论：

0 远程教育杂志2012年第4期

［摘 要］ 翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革提供借鉴。

［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战

［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。

一、翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。

二、翻转课堂的定义与特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。

（一）教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

（二）课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

（三）学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

三、实施翻转课堂教学实验的现状

目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。

[2]据不完统计，截止2012年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。

[3]表2是美国部分开展翻转课堂教学实验学校的相关情况统计。

[4]通过该统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。

四、翻转课堂教学案例分析

笔者在对一些翻转课堂实验学校进行深入研究后发现，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。此外，翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学

艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校教师于2011年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2011年9月至2012年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于教师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流。

在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。

在斯蒂尔沃区中共有13所学校（艾尔蒙湖小学作为其中之一）的13个班级（包括10个小学班级、2个初中、1个高中）52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2012年底才能获得，但大多数教师表示他们不愿再使用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满意。[5]

（二）克林顿戴尔（Clintondale）高中

2010年，为了帮助学习成绩较差的学生，克林顿戴尔高级中学教师采用了“翻转课堂”这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格·格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。教师利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款录屏软件）将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并记下所遇问题；在课堂上，教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊情况下，还允许学生使用智能手机观看视频。[6]教师则采用个人访谈和个性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创造了一个个性化的学习环境。

经过一个学期的学习，实验班学生的学业成绩得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强，违纪的事件也大幅减少。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大变化,更多的后进生通过了州标准化考试。

（三）河畔联合（Riverside Unified）学区

加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉浸其中。[8]其效果：（1）家长可以给孩子学习提供更多的支持。如果孩子看不懂,家长可以观看视频，与子女一起审查问题，帮助他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直接的了解；（2）学生在课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳；（3）学生在互动教材上就可与同学或老师讨论、分享，克服了普通翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动交流的缺点。

显然，互动教材的优势非常明显，尽管通过购买互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们非常满意。据统计，在使用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，而使用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材（14.9美元/套），并发放免费易用的互动教材制作工具，这为翻转课堂的进一步推广实施提供了有利的条件。[9]

五、翻转课堂的教学模型设计

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中（如“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

（一）课前设计模块

1.教学视频的制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。

教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。

教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。

在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。[10]为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。

2.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

（二）课堂活动设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

1.确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。

根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。

随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。

在翻转课堂个性化学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Symbaloo（一个导航网站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究,1997,(3).［12］2011地平线报告基础教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记［J］.中小学信息技术教育，2012,(3).［15］王龙,王娟.麻省理工学院开放课件运用项目经验评述［J］.开放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.xiexiebang.com）；王颖，南京大学教育研究院在读硕士研究生，研究兴趣：教学系统设计、学习科学和远程教育；张宝辉，南京大学教育研究院教授、博士生导师，研究领域：学习科学、教育技术和科学教育。