课堂教学模式改革

第一篇：课堂教学模式改革

指导思想：全面贯彻国家教育方针和科学发展观，遵循高等教育发展规律和人才成长规律，树立科学的教学观、质量观和人才观；充分调动教师和学生学习两个积极性，打破以“教师为中心“、”课本为中心“的传统教学模式，探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，增强学生学习能力、实践能力和创新能力，培养具有创新意识和创新精神的高素质人才，全面提高教育教学质量。

课堂教学模式改革目的在于鼓励

第二篇：课堂教学模式改革

青云初中自研课堂教学模式的初探

随着时代的变迁、社会的进步，先进教育观念的逐步提出，人们对传统的东西更加投以审视的目光，企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。随着教育改革的深入发展，积极贯彻新课改理念，切实有效地改革课堂教学模式，改进教学方法，从而进一步提高教育教学质量成为一个必然的趋势。

因此，为继续优化提升我校“三步走”思路（向管理要质量，向课堂要质量，向科研要质量），落实“2012课堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”课堂模式基础上继续尝试了新的改革，并首先在初一年级进行了试点，以期改变以往的教学方式，着重培养学生的自主学习能力，通过自我学习，提高对知识的理解以及学习效率，从而进一步培养良好的学习习惯，提升学习能力和学习成绩。

俗话说博彩才能众长，为能有效开展改革，学校在正式推行课堂教学模式改

革之前进行了多方的学习调研，例如先后两次安排各科教师尤其是初一年级的任课老师教师前往安吉昆铜中学进行听课学习，积极吸取经验，之后又组织教师到天目外国语学校进行调研，充分了解和学习他人课堂模式改革的特色，并积累丰富的理论知识，为本校的改革打下坚实基础。

我们深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不断学习别人的过程

中也认真研究了本校学生的特点，从而摸索出一套适合自身的课堂教学模式，即“三查二评一中心”的四段式课堂教学模式。此模式的三查即“组内查、组间查、教师查”，二评指“学生评，教师评”，一中心则是以小组为中心。整个教学的基本流程分四个阶段，主要是制定导学案——课堂交流——布置作业——课堂评价。其中导学案的制定对教师提出了更高的要求，需要教师大量的参考教材和考纲，做到能够把一些经典的、重点的、有引导性的题目编到学案中，帮助学生更有针对性的自主学习，而引导学生自主学习的目的是为了真正培养学生的学习能力，让学生真正成为课堂主体。其中课堂交流的环节则重点突出了学生在学习中的相互协作精神，学生可以通过交流合作较好地带动小组内各个层次的学生共同学习，尤其有利于发掘学困生的学习兴趣和学习动力。

为能更有力度地推行此次课堂教学模式改革，青云初中也从多方面入手实行

了前期的铺垫工作。首先积极利用课余时间分别对学生以及教师进行课堂模式改革的专项培训，明确课堂模式改革的目的和基本操作方案，让全体初一师生均有了较明晰的前进方向。此外，在课堂模式改革的实行过程中，陈华峰校长还身先士卒，为大家开设了一堂示范展示课，不断鼓励大家积极实践课堂教学模式的改革，并号召大家在改革过程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课堂改革是一项复杂而细致的系统工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革也往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。今天，青云初中课堂教学模式改革的实践从一定意义上说，还仅仅是“万里长征走完了第一步”，在课堂教学改革的普遍性、全员参与的普遍性、理念与实践的深刻性等方面，还有许多方面需要全体教师下大力气不懈地努力和奋斗。但相信只要一步一个脚印，夯实每个基础，学校一定会在深化课堂教学模式改革的道路上越走越稳，从而真正实现培养学生学习能力，不断提升教学质量的重要目标。

第三篇：课堂教学模式改革情况调查报告

课堂教学模式改革情况调查报告

福建大田湖美初级中学

新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我校把“提高课堂教学的有效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八环节的新型课堂教学模式”，并于2016年9月新学年开始时，在湖美中学七年段先行先试，现已取得良好的效果，预计2018年，此课堂教学模式在全校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。

一、成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组

学校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。

二、课堂教学的现状与问题

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主 1

体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。

三、课堂教学改革的总体目标

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主有效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

四、课堂教学改革的总体模式

探索实验“三阶段八环节”的新型课堂教学模式。

1、这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。

2、这种新模式具有八个教学环节：（1）创设教学情境；（2）出示学习目标；（3）指导学生自学；（4）检测自学效果；（5）教师精讲点拨；（6）分层施教，分类指导；（7）课堂巩固训练；（8）教学小结提升。

五、课改工作存在的问题

虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。

调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。

1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。

2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。

3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。

4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。

5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。

6、课堂开放是“伪”开放。主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生，总是忍不住要

讲一通、灌输一把，教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。

7、课堂教学改革模式难以全面推行。新型的课堂教学模式的实施，对教师个人素质有着很高的要求，而我校教师老龄化严重，故只能停留在部分科目、部分教师范围内实施。

今后，我们还将认真思考，加强研讨，大胆探索，敢于创新，克服困难，为我校课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。

2017年5月9日

附录1：

课堂教学改革问卷调查（教师卷）

湖美中学课题组 2017年5月

敬爱的老师：

感谢你在百忙之中抽空参加本次调研，本问卷的目的在于全面了解参与试验教师对课堂教学改革实验进行以来的真实看法。您真实的回答对我们的本次调研将大有帮助。我们将对你的隐私完全保密，再次感谢您的支持与合作！

1、课堂教学改革实验以来，我认为课堂中老师的地位（）A、还是和以前一样的师道尊严 B、传道、授业、解惑 C、和学生完全平等互动

2、学生之间实行小组合作学习后，学生对学习的兴趣（）A、学习兴趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前浓厚了

3、对于学习形式的改变，学生的表现（）

A、大部分的学生反对 B、学生没有什么反应 C、大部分的学生喜欢

4、我具备的业务知识适应课堂教学改革的需要吗？（）A、完全不适应

B、基本适应，但要加强学习C、完全适应，不需要进行学习充电

5、我认为推进课堂教学改革关系成败的因素是（）。A、学校的重视与支持 B、上级领导的重视和督导

C、教师大胆尝试、勇于创新的敬业精神

6、学生在课堂教学改革中，知识、技能的掌握率大概能达到（）

A、25% B、60% C、80% D、95%

7、学生在改革后的课堂中，对知识生成的过程和方法掌握率能达到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上

8、调动小组内每一个学生的展示积极性，我是这样做的（）A、学生举手自由发言 B、按顺序轮流发言 C、由组长指派发言 D、建立发言的平衡协调办法

9、为了比较各组的学习效果的，我的办法是（）A、根据小组展示的优劣 B、根据发言的次数多少 C、制定了评比的办法

10、最令我高兴的是：各学习小组内的学生在学习中（）A、自由学习、互不干涉 B、指定了“一帮一”对子 C、优生能主动帮助学困生 D、为了小组利益、有团队精神

11、你对课堂教学改革有什么意见或建议？

附录2：

课堂教学改革问卷调查（学生卷）

湖美中学课题组 2017年5月

亲爱的同学：

为更好地了解我校学生的学习情况，通过本问卷调查你们对课堂教学的一些想法和要求。本问卷不记名，请同学们根据自己的真实意愿认真回答。请填写你的相关信息 年级：（）A.七年级 B.八年级 C.九年级

一、选择题（请将你认同的答案的字母写在括号内）1.你认为课前预习重要吗？（）A.很重要 B.一般 C.一点用处没有 2.老师指导过预习方法吗？（）A.经常指导 B.曾给全班指导过 C.给少数同学指导过 D.从没指导过

3.对于所发的导学案，你是怎样利用的？（）

A．提前预习，不明白的和同学讨论 B基本不看，等老师讲 C.你认为学案没有多大意义，看不看无所谓 D没时间看 4.你认为老师的课堂教学是否面向全体同学？（）A．老师力求每位学生都听懂，速度较慢 B．只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容 C．老师只照顾几个成绩好的同学，速度较快

D．老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导；对学有余力的同学布置新的任务

5.你喜欢在课堂上自主学习和思考问题吗？（）A．喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢

6.老师在课堂上有没有安排小组讨论的环节？你认为每节课都该分组讨论吗？（）

A.有 很有必要 B.偶尔有 看课型而定 C.没有 根本没必要 7.你认为老师设置的讨论题目怎样？小组合作讨论的效果如何？（）A.恰到好处，非常经典；全员参与，效果较好

B.反正我没预习，不知道；几乎都是那几个人讨论，没有全员参与 C．没有兴趣，与我无关;流于形式，浪费时间 8.你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？（）A.经常B.偶尔C.只跟同桌同学交流过 D.从未发言

9.你在课堂上没有积极参与交流或展示的原因是什么？（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我 B.因为老师没提问我 C.因为我没预习，无话可说

10.你觉得你在课堂上最欠缺什么？（）

A.缺少回答问题的勇气 B.缺少独立思考的时间 C.缺少表达能力 D.缺少老师的肯定和鼓励 11.你认为如何处理当堂训练？（）A.当堂学完就训练 B.课下训练 C.下节课训练 D.自习课训练

12.课堂教学结束时，怎样总结一节课的学习收获呢？（）A.老师讲述总结 B.在老师的引导下学生自己总结 C.课堂不总结 D.学生自我总结并展示

13.你认为一节课老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好?（）

A.老师精讲累计时间不超过1/4，学生学、思、议、练累计时间不少于3/4 B.老师精讲累计时间不超过1/3，学生学、思、议、练累计时间不少于2/3

C.老师精讲累计时间不超过1/2，学生学、思、议、练累计时间不少于1/2 D.老师精讲累计时间不超过3/4，学生学、思、议、练累计时间不少于1/4 14.对于完成老师布置的作业，你的做法是:()A.仅满足完成老师布置的作业

B.在完成老师布置的作业后，找些习题集上的题目继续练习C.从不满足于老师布置的作业，主动挑战更高难度的题目 D.作业太多，不能及时完成老师布置的作业 15.单元测试试卷下发后，老师一般会（）

A.对考试情况进行分析，鼓励大家，想方设法帮助突破石头易错点 B.表扬好的同学，批评成绩差的同学，并讲解个别试题 C.什么也不说，直接讲评题目内容

二、问答

1.你喜欢那些学科老师的课堂教学？为什么？请作简要说明。

2.谈谈你对老师的课堂教学有什么好的建议。

第四篇：高效课堂教学模式改革

高效课堂教学模式改革

实

施

方

案

洮南市安定镇中学2013-3

洮南市安定镇学校 高效课堂教学模式改革

实

施

方

案

一、指导思想：

以洮南市教育局《高效课改方案》为指导，改变传统课堂教学模式，以学生为主体，以提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力为目标，建立自主、合作、探究的学习模式，打造高效课堂，实施优质教育，提高教学质量。

二、工作目标：

1、学习并实施昌乐二中小组“自主、合作、探究”高效课堂教学模式。通过课前、课中、课后三程运作，实现高效教学，并在改革实践中，不断探索，创建符合我校实际的教学模式。

2、建立新型师生关系。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

3、以全面提高教师整体素质为目标，探索教师专业发展途径，为教师搭建发展平台。

4、构建团结奋进、求实创新的班级文化和校园文化，让学生在和谐进取的教育环境中健康成长。

5、逐步巩固、完善、提升、创新发展课改成果，打造特色学校、品牌学校。

三、内容及安排:

1、从课堂教学模式改革入手，实行分组教学。课堂结构为：导学、自学、对学、组学、展示、验收六个环节，彻底改变传统授课模式，真正转变教师教为学生学。

2、实行集体备课，以学科为单位，依据导学案、学案进行共案教学，实现教学内容确定、教学方式手段运用的双优，提高整体教学效率。

3、进行学科教材整合方面的探索，提高文本示范教学效率，突破纲本限制，挖掘教学素材，拓宽教学视野。

4、建立并完善与课改相适应、符合我校实际的新的质量测查标准和教师、学生评价机制。

四、工作保障: 课改是一项系统工程。只有对学校的管理体制、制度建设、组织机构等诸方面实行全方位改革，才能保证学校课改工作的顺利开展，并取得成果。

（一）组织保障。

1、学校课改领导小组 组

长：毕国锋

副组长：李艳敏

陈国江

刘宏宇 组

员：赵守义

黄国明

吴爱东

吴艳玲

2、课改科研领导小组 组

长：李艳敏

组

员：赵守义

黄国明

吴爱东

吴艳玲

3、课改学科备课组长 语

文：李秀丽 数

学：张冬梅 英

语：吴艳玲 理

化：曲道志 政

史：杜庆玲 地

生：黄金平

（二）深入学习，转变观念

1、加强学习，提高认识。

学校领导班子是课改的领导者，决定学校的课改方向，统一班子成员的思想是搞好课改工作的关键，只有班子成员统一了思想，提高了认识才能引领广大教师更新观念。

2、加强培训，层层推动。对教研组长、骨干教师进行专题培训，使其率先更新观念，转变课堂教学方式，为其他教师做出榜样，发挥引领作用。教师人人写课改论文，在论坛会上人人结合课堂教学实际，以案论理、以案说法，理论联系实际，论述转变观念的重要性、实施课改的必要性、提高素质的紧迫性，谈高效课堂的教学感悟，从而提高认识，转变观念，全身心的投入到课堂教学改革之中。

（三）建章立制，探索实践。通过实践新的教学模式，打造高效课堂，推动课改工作再上新台阶。开展行之有效的课堂教学评比和教研活动，促进教师快速适应学校新课改，达到标准课要求；开展“展示课、研讨课”活动，让教师在相互听课、评课过程中，切磋教学方法，共享成果，取长补短。通过“展示课”研讨，查找课堂存在问题的原因，制定改进方案，提高课堂效果。改进导学案设计不科学的地方，提高导学案的质量，提高备课能力。

（四）搞好课堂文化建设，创建良好的班风、学风和组风。课堂文化是教学文化的核心，是班级学风的具体体现，小组建设是营造良好学风的关键。首先搞好课堂环境文化，变一面黑板为三面黑板，学生分组围坐，班级布设大量寓意深刻的激励性标语，体现班名、班训、组名、组训内涵。其次创建课堂的学习文化（课堂的隐性文化），营造良好的学习风气和学习氛围，师生共创理想的课堂。学生在自学课上，依据教师设计的自学提纲，自主探究、凝神静思、忘我投入，学生围绕教师下发的训练验收学案，创新思维、完成训练、展示交流、汇报成果、智慧碰撞、互相启迪，或讲、或问、或答、或质疑、或纠错、或补充、或点评，你争、我辩，跃跃欲试，神采飞扬。教师适时点拨、及时追问、启发、引领、引导生成。

小组文化是课堂文化的重要方面，小组的学风和小组长的作用，是小组文化的具体体现。学习小组将班级学生分成6个小组，每组6—8人，小组成员的组合按照A、B、C、D四个层次，男女生合理比例优化组合，座位的排列利于同质对学、异质帮教。组长的选定，通过组员集体推选产生，组长必须具备责任心和较强的组织能力。另一方面搞好小组文化建设，经集体讨论制定组名、组规、组训，集思广益，达成共识，使之成为共同遵守的行为准则和奋斗目标。小组长履行工作职责，认真组织组内成员开展有效的学习活动，掌握本组同学学习情况，帮助较差的同学提高成绩，引领组内同学进行自学、对学和组学，激励组内同学积极参与汇报展示，记录评价结果，及时向教师反馈小组的学习情况，以良好的组风和学风争得“优秀小组”荣誉，为创建优秀班级贡献力量。

（五）构建科学的评价机制，保障课改有效运行。

由科研领导小组和督导评价领导小组，本着公平、公正、公开的原则，对教师的业务、课堂的师生活动、课堂效果等方面，每天进行即时检查、即时评价、即时指导、即时量化公示、即时点评、即时纠错、即时改进，并将师生个体评价成绩与教研组挂钩，纳入整体达标体系之中，从而激发师生的集体荣誉感，形成团队合力，确保我校课堂教学模式改革工作能够扎实并有效地运行。

安定镇中学 2013年3月1日

第五篇：课堂教学模式改革总结

课堂教学模式改革总结

为了能提高自己的教学质量，本学期我对本班做了两大方面的调整。一是学生座位的调整，二就是自己教学方式上的调整。

在调整之前，本班绝大部分学生对学习没有多大的兴趣，课堂上的参与率也很低，每次上课都是强制性的让他们保持安静，而且安排的作业都没有一次是及时完成的。对于不懂的问题有许多同学从没有主动地向老师请教，因此他们的学习成绩很不理想。看到这种情况，心里特着急，于是暗暗地下决心，一定帮助学生寻找一条能提高成绩的方法。

因此，课堂教学的一切出发点和归宿点都是学生。于是我先对学生的座位做一次调整，把他们分成7组，每一组有7到8人，有正、负两个组长，他两的分工有所不同，但都有一个共同的目标：把他们那组的成绩提高。自从分组之后，多数学生在课堂上的学习积极性比之前提高了，也主动参与到课堂问题的导论中，时不时的举手发表他们的看法和观点，在作业的完成上比以前也好了很多。但纪律上并不比之前好，课堂组织也难于控制，因此造成部分成绩好的学生成绩却有点下降。分组之后，在教法上我也做了一些改变，就是主要上组织学生自学课文，给足时间给予他们，让他们在自己的探索和同学的交流中得到新知，可在他们交流时，却发现他们收获依然很少。课本知识很真实地存在着，学生为什么学不到？面对一个问题，尽管我已做了引导，可是学生仍然浮在表面而不能深入思考。在评价上，主要是以小组为单位来进行奖励，哪个小组积极回答问题或纪律表现好都给予加分。虽然已做很大的调整，但整体来看成绩也不见得有所提高。我想在今后的课堂教学模式的摸索中，也是与小组的形式出现，只不过人数控制在4人之内，因为人数过多，小组纪律也难于控制。主要在评价上改革，要想让学生真正的成为学习的主人，他们的学习态度是不容忽视的。课堂上，我们可以发挥自己的教学智慧，对学生进行及时而准确的评价，让他们感受到学习的乐趣。但这些是不够的，毕竟人都有懒性的，尤其是小学生，自制力没有我们要求那么好。为了改变这种状况，我觉得可以制定这样的学习卡奖励制度，以小组为单位进行进步卡、荣誉卡、成功卡的竞争活动激励学生从上课的思考和交流，从同学之间的合作与竞争，从课内外综合的表现等诸多方面约束和完善自己的行为，确保自学课堂的活而不乱和松。