135互动课堂教学模式改革的实施方案

第一篇：135互动课堂教学模式改革的实施方案

135互动课堂教学模式改革的实施方案

一、指导思想

为进一步推进素质教育，不断深化课堂教学改革，向课堂教学要效益、要质量，贯彻、落实教育局“135互动课堂教学模式”的精神，提高教学效率，全面提高我校教育教学质量，结合我校实际，特制定本实施方案。

二、创建目标：

（（一）落实学生的主体性地位。

突出学生主体性，要求课堂教学必须实现三个转变：即教师教学方式向启发诱导转变，学生学习方式向自主探究合作学习转变，教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变；课堂教学的主体性灵魂，要求课堂教学必须实现教师中心向学习者中心、从生产化模式向个性化模式、从认知本位向全面素质本位、从继承性学习向创新性学习转变。课堂教学改革，就是要抓住主体性灵魂，教学的各个环节要体现出主体性灵魂。抓住了主体性灵魂，也就抓住了创造性的关键，课堂教学的效益就必然会提高。

（二）实现自主合作探究学习。

新课标提倡学生在课堂中自主、合作、探究学习，改变以前的教师运用不当的接受式教学的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等不利于培养学生学习主动性、创造性的霸权行为，是一种有针对性地反拨。其实，有意义接受式教学方式，要面向全体学生，靠教师诙谐、风趣且具有启发性的语言魅力激发每一个学生积极思维，且动口动手，也是一种有效的教学方式。问题的关键是，我们必须明确什么样的学科知识适宜接受式教学，什么样的学科知识和能力训练应该用自主合作探究，应因学科特点、教学内容属性、教师教学能力与风格而定，不能搞“一刀切”。

（三）构建“135互动课堂教学”评价体系。

构建符合课改理念与学生认知规律的课堂评价体系，首先要促成课堂教学评价五转变：要由评教师的讲为主转变为学生在课堂上的参与度与思维量为主；要由评教学环节的完备性为主转变为以教于学过程主导与主体结合的有机性为主；要由评教师对教材分析与处理的合理性为主转变为以教师点拨的针对性、拓展性、适时度、深刻度为主；要由评课堂的活跃度为主转变为以评全体学生深入学习的状态程度为主；要由评教师的教学基本功为主转变为评学生的听说读写等基本能力为主。

三、实施措施：

（一）、构建新型教学模式。

1、135互动课堂模式的含义：

“1”指的是课堂教学要抓住一条主线——就是问题，通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“3”指的是每一节课的学习内容主要分为三个阶段来完成，即“自主学习、合作交流、巩固延伸”，每一个阶段要完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个环节来完成，即“情景导学，提出问题——自主学习，尝试解决——讨论交流，合作解决——展示评研，归纳提升——巩固达标，拓展延伸”。

2、135互动课堂模式的操作：

（1）情景导学，提出问题。

精心设计新课引入，以引起学生的注意，促进学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话和交往。教师要依据自己对当堂学习内容的理解和把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。情境的创设要体现教学的有效性，创设情境要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。做到情中有景，景中含情，情中有问。创设情境要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接引入新课。

（2）自主探究，尝试解决。

在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者姿态进行活动。所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存在疑问的问题，做好记录并提交小组长，尝试通过合作交流解决。

在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航型问题的完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发，同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需要进行交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。

此阶段所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在15—20分钟内，不少于课时的1/3。如果内容较多、学习任务较重，教师可根据情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时直接进入下一个环节。

（3）讨论交流，合作解决。

根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题，提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行合作探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。

在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拨和评价。

（4）展示评研，归纳提升。

展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是对学生自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以鼓励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。

各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。

教师组织、调控展示交流的过程，强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题大方式方法。此阶段的教学时间一般控制在15—20分钟内，不少于课时的1/3。

（5）巩固达标，拓展延伸。

此环节主要看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。

巩固达标的问题设计要有较强的目的性，要紧紧围绕学习目标；要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定的难度；问题要具有一定的情境性，要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从教材情境中，引申到生活情境中；同时问题设计还要体现思想性与开放性，既重视对学科思想的提炼，也注重多角度考察学生的辩证思维能力。

（二）遵循教学基本规律。

课堂教学中必须坚持有效教学的五条铁律：先学后教——以学定教；先教后学——以教导学：温故而知新——“会”有兴趣；教无定法——贵在得法，学习有术——胜在能力。

1、先学后教——以学定教。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立阶段），就要先让他们自己去阅读和思考（自主学习），当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能（点拨引导），并发挥学生的集体智慧（小组学习）。

先学后教——以学定教，是当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的学习能力时，必须先学后教，这是教学的规律，而不是可用可不用的方法。

从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题：后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

2、先教后学——以教导学。

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在敬爱呕血学会阅读和学会思考上面，学的着力点在于自主、独立学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中。并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

先教后学——以教导学，是当学生处于依靠教师的学习阶段时，即不能独立学习时，必须先教后学，这是教学的规律，而不是可用可不用的方法。

从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完成独立，教师主导作用隐形幕后。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力

3、温故知新——“会”有兴趣。

激发学生的学习兴趣很多，但我认为只有学会了才是最持久的兴趣。不是说

越会越爱学，越学越会吗？

“温故知新”，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。

“温故知新”，一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这是教学的规律，而不是可用可不用的方法。

温故知新的本质是化难为易，化深为浅。由于变易了，变浅了，学生就能学会，而学会了，学生变容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制。

4、教无定法——贵在得法。

万事万物都有规律，这就是“法”。“教无定法”，这句话完整地说是这样的：“教育有法”，教无定法，贵在得法。““无定法”的前提是“有法”，通过“有法”到“无定法”、再到“定法”。俗话书说“熟能生巧”，前提是“熟”，按规律办事，反复实践；之后才是“巧”，活化规律，出神入化。

5、学习有术——胜在能力。

素质教育的核心是什么？在基础教育阶段，最重要的素质就是——学习能力。学生具备了学习能力，就具有终生学习的能力，那么学生实践能力和创新能力就会提高，在课堂学习中就会轻松实现课堂目标，学会独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。经过社会实践，实现人生价值。

四、实施评价：

1、总的理念：

改革后的课堂主要有三个特征：一是师生关系是否和谐，教师能否调动学生的积极性；二是是否发展了学生的思维能力，是否形成了解决问题的基本策略；三是是否尊重了学生的个性特征。从课堂的效果上看，在认知上从不懂到懂，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上从“要我学”到“我会学”。具体的说，课堂教学就是教会学生学习，以学生的“学”来评价教师的“教”；让学生会学、学会的课才叫好课；让学生学会的老师才叫好老师。

2、课堂评价：

（1）凡是学生自己能做到的就学生自己办，严禁教师与学生“抢风头”。

（2）真正关注后进生，促进后进生的有效提高。

（3）“三看”学生：自主程度、合作效度和探究深度，具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与还是大于或小于100；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等；三是学生的预习笔记。

（4）必须当堂达标测试。

（5）看教师指导的时间不能超过10分钟。

五、组织机构

山神庙小学

“135高效课堂教学模式改革”领导小组

组长：肖松

副组长：张学军殷兴江王永生

成员：全体教师

第二篇：课堂教学模式改革实施方案

加定镇中心学校

345课堂教学模式实施方案

为了全面提高教育教学质量，积极贯彻新课程改革，提升教师教育教学水平，形成教育教学新格局，现结合我镇中心学校实际，特制定本方案。

指导思想：

以科学发展观为指导，以学生全面、和谐、可持续发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队；树立“没有教不好的学生，学生中没有差生，只有差异，只要下功夫，每一个学生都能学好”的理念；立足于课堂教学研究，以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导、学、评、练”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的过程。

课堂教学模式改革目标：

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，构建自主高效的教学模式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，摒弃少慢差的串讲串问的教学模式。

课堂教学改革的总体模式

（一）课堂教学课模式 教学三步骤：

1课前预习：教师编写预习学案，组织引导学生自主预习课堂阅读教学的内容，发现新问题，提出预习疑惑，搜集与课堂学习内容相关的材料。

2、课内探究： 课堂四环节：

（1）、自主学习：主要任务是积累字词，文学常识，整体感知课文内容，疏理自己的认识和疑问。

（2）、合作探究：针对课文设计的最重要，最有价值的问题，组内一对一或小组集体交流。交流必须在自主思考的基础上进行。

（3）、精讲点拨：根据学生学习交流和展示的情况，针对学习中的难点，对学生不能解决的问题进行精讲点拨。

（4）、巩固检测：联系实际，对本课阅读文章的写作方法，技巧进行适当归纳，针对教学的重难点进行检测。

3、课外拓展：联系课文内容，体裁，写作方法等方面选取文章进行拓展阅读，弄错拓视野，提升阅读水平。

(二)专题复习课的基本模式

1、课前准备：教师提前通告学生复习的专题，学生根据专题内容提前准备，疏理知识，搜集相关内容。

2、课内复习探究：（1）、自主复习

要求教师引导学生对本节课所要复习的基础知识进行梳理，并采取措施让学生牢固掌握。应特别注意复习的知识点一定要明确具体，教师可进行适当点拨或强调，应把时间还给学生。

（2）、合作交流：学生在自主复习的基础上进行交流，可以互相检查基础知识，交流写作技工巧，方法等。

（3）、展示复习收获：让学生代表起来就复习的专题展示自我的收获。

（4）、拓展训练，巩固检测：要求结合本专题所涉及的基础知识或能力训练点有针对性地设计好训练题目，习题一定要精选，要把握好难度，以中档题的设计为主。

（5）、反馈矫正：根据练习中所出现的问题，进行有重点地点评，切忌面面俱到。

3、课后提升：教师可根据实际情况再设计一定的变式训练作业，让学生在课后进一步训练，提升水平。

（三）、试卷讲评课的基本模式

课前学生自我纠错：要求强调学生不仅仅是改正答案，而是弄明白为什么错了，要求写出错因。

课内探究：

1、同桌或小组讨论纠错：应先要求同桌互相讲解，再不会的进行小组讨论，个人写出错因。教师事先做好统计，做好准备。学生在讨论过程中，做好巡视指导，并进一步做好统计。

2、集中点评：应根据批阅的错题统计情况和小组讨论情况，对有关问题进行错题点评，点评过程中要充分调动学生思维，对难度较大或出错较多的问题要给学生一定的时间进行思考、整理。

3、课堂补练、矫正或课后提升：学生根据考试情况作好反思总结，教师根据错例或重难点问题，设计相应的变式训练，结合学的练习情况及时反馈矫正，二次过关。

（四）、写作评改课模式

提前明确写作任务，目标，收集问题，做好写作前的准备。写作：

1、学生自主写作（大约30—40分钟）

2、小组内交流。

3、批阅：①教师面批②小组长带领批阅。

4、欣赏优秀文章，并进行修改。

5、编成优秀习作集锦。

（五）、专题探究课模式

课前准备：课前根据探究专题通过各种方式、各种媒体搜集相关材料勤或者进行排练准备。

课内交流与展示：组内通过交流选出优秀代表或者以小组为单位在班内展示自己的成果。教师及时点评。鼓励学生的积极性。

课后做好总结与反思。根据班内交流展示情况，布置学生进行总结反思，并以各自的形式（如写成小论文等）呈现出自己的收获与体会。

四、课堂教学模式的策略

1、把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归。

2、关注差异，关照差生，从最后一名抓起，不让一个学生掉队，教师上课起点是学困生，重点是学困生。

3、坚持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到课堂上能掌握的不留到课后，今日事今日毕，“适时温故知新，巩固提高”，加强检查、验收。

4、三----六年级全面实施新的教学模式。学生课桌以小组为单位。教室增设黑板，上课时多利用黑板教学。教师上课必须有导学案。安排前置性作业。

五、课堂教学模式实施的步骤。

（一）组织学习阶段（2011年3月---4月）

1、对教师加强统一思想、提高认识，增强责任感的教育，使这些教师认识到新教学模式研究的必要性，重要性，发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2、成立创建高效课堂活动领导小组。创建高效课堂实施方案。及相关制度、规定。

3、大量搜集杜郎口及山东乐陵小学先进学校的教学经验材料，印发给任课教师，并让老师到临近已经开展的比较好的学校学习先进经验，让她们汲取有效地营养。研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

3、组织教师学习，讨论教学模式，要求教师完全理解领会新模式教学的操作要领，每一个环节的内涵。

4、要求教师各自深挖教材，熟悉教材，集体研讨备课，独立完成学案，准确确定教学目标，找准重难点，精密设计教学过程，及新的教学模式备写教案。集体备课组把每节课的知识转化成问题，再将问题细化为习题发给学生让其预习。

（二）实验研究阶段 本实验研究分三步进行：

第一步：实验班从2011年5月---8月，组织教师分学科开展创建高效课堂研讨活动。探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高教师的教学理论水平和课堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月总结前一段改革经验的基础上，名课带动使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。1上好常规课。2打造精品课。3强化校本研修。

第四步：总结阶段，汇编《课堂教学模式研究论文集》。并展示课改教学效果。

六、课堂教学重要环节的调控

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组设组长名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

2、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于100%，当堂达标率为90%以上，达到“以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

3、加大交流展示的调控力度，充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

4、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体。

5、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。

七、保障措施

1、成立课堂教学改革领导小组，领导和组织改革，为教改实验提供组织保障

2、在课堂改革过程中，学校提供财力、物力保障

3、重新制定和完善课堂教学评价标准

4、对承担实验任务，在教学改革实施中表现突出的实验教师予以表彰。

八、领导机构： 组

长：王忠林

副组长：贺生俊

组

员：李公强

赵统帅

赵国贤

史锋成李学新

李

英

2011.3.25

第三篇：课堂教学模式改革实施方案

创建高效课堂实施方案

白山市第二十六中学（小学）

为了落实上级在全区中小学开展“推进教学改革，创建高效课堂”活动的实施方案。提升我校教学质量，现结合我校小学部实际，特制定本方案。

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以学生全面、和谐、可持续发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队；树立“没有教不好的学生，学生中没有差生，只有差异，只要下功夫，每一个学生都能学好”的理念；立足于课堂教学研究，以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导、学、评、练”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的过程。

二、课堂教学模式改革目标：

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，构建自主高效的教学模式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，摒弃少慢差的串讲串问的教学模式。

三、课堂教学改革的总体模式 “三阶段四环节”，是我校新型课堂教学模式，这种新模式具有三个阶段：“自主学习-----交流讨论------巩固训练”。四个教学环节是：（1）“导”就是学生先学，或者老师发导学稿（前置性作业），学生回家学，或在课上小组内自学、互学、讨论。（2）“学”就是学生竞争展示“导”的初步成果。（3）“评”就是师生共同对展示内容进行质疑评价。（4）“练”就是通过课堂练习，辅导答疑，反馈对知识的掌握情况。

四、课堂教学模式的基本要求

1、实施新模式要求“先学后教，当堂达标”。教师讲解释疑时间一般掌握在10分钟左右，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。

2、学生以小组形式讨论，一般在8分钟左右。是“兵教兵”阶段，让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。各小组进行板演、讲解10分钟左右，这个阶段培养学生发扬团队精神及培养学生逻辑思维能力。学生进行知识反馈大约7分钟左右，这7分钟起查缺补漏，对学困生进行进一步的互学互教阶段。

3、这种模式要求教师带着学生发现知识，学生带着问题走进课堂。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践中构建起了合理而系统的知识体系。

五、课堂教学模式的策略

1、把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归。

2、关注差异，关照差生，从最后一名抓起，不让一个学生掉队，教师上课起点是学困生，重点是学困生。

3、坚持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到课堂上能掌握的不留到课后，今日事今日毕，“适时温故知新，巩固提高”，加强检查、验收。

4、三----六年级全面实施新的教学模式。学生课桌以小组为单位。教室增设黑板，上课时多利用黑板教学。教师上课必须有导学案。安排前置性作业。

六、课堂教学模式实施的步骤。

（一）组织学习阶段（2011年3月---4月）

1、对教师加强统一思想、提高认识，增强责任感的教育，使这些教师认识到新教学模式研究的必要性，重要性，发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2、成立创建高效课堂活动领导小组。创建高效课堂实施方案。及相关制度、规定。

3、大量搜集杜郎口及山东乐陵小学先进学校的教学经验材料，印发给任课教师，并让老师到临近已经开展的比较好的学校学习先进经验，让她们汲取有效地营养。研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

3、组织教师学习，讨论教学模式，要求教师完全理解领会新模式教学的操作要领，每一个环节的内涵。

4、要求教师各自深挖教材，熟悉教材，集体研讨备课，独立完成学案，准确确定教学目标，找准重难点，精密设计教学过程，及新的教学模式备写教案。集体备课组把每节课的知识转化成问题，再将问题细化为习题发给学生让其预习。

（二）实验研究阶段 本实验研究分三步进行：

第一步：实验班从2011年5月---8月，组织教师分学科开展创建高效课堂研讨活动。探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高教师的教学理论水平和课堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月总结前一段改革经验的基础上，名课带动使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。1上好常规课。2打造精品课。3强化校本研修。

第四步：总结阶段，汇编《课堂教学模式研究论文集》。并展示课改教学效果。

七、课堂教学重要环节的调控

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组设组长名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

2、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于100%，当堂达标率为90%以上，达到“以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

3、加大交流展示的调控力度，充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

4、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体。

5、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。

八、保障措施

1、成立课堂教学改革领导小组，领导和组织改革，为教改实验提供组织保障

2、在课堂改革过程中，学校提供财力、物力保障

3、重新制定和完善课堂教学评价标准

4、对承担实验任务，在教学改革实施中表现突出的实验教师予以表彰。

九、领导机构：

组

长：孙友刚

副组长：沙金玲

组

员：黄

霞

刘洪云

刘焕艳

崔孝珍

李

萍

2011.3.25

第四篇：高效课堂教学模式改革实施方案1

高效课堂教学模式改革实施方案

六年三班李连华

全面落实我校构建课堂教学改革新模式，结合我班实际，以课堂教学为主阵地，以课程标准为依据，构建以学生自主、合作、探究为基本学习方式的高效率课堂教学模式，推进课堂教学改革，努力打造出符合我班的高效课堂教学的模式，提高教育教学质量。

一、实施“五步三查”高效课堂教学基本模式：

1.第一步：独学，教师导学；一查：在学生独学时；

2.第二步：对学、群学，教师参与；

3.第三步：组内小展示，教师激励；二查：在组内小展示时；

4.第四步：班内大展示，教师引领；

5.第五步：整理学案，达标测评，教师测评；三查：在整理学案，达标测评时。我班这种模式基本形成，现在是发展阶段，有些细节需要落实实施。

二、落实好班级文化建设。

1.制定班规、口号等

2.美化班级环境

3.搞好小组评比活动

4.提高班级各科成绩。

三、抓好我班的小组建设

高效课堂是以小组为单位组织学习活动的，小组合作既是学习的主要形式，又是班级管理的重要抓手，所以小组建设是高效课堂课改的关键环节之一，为保证课改活动顺利有效进行，一定要抓好小组建设。

1.科学分组，合理排座。

2.明确组内分工，各司其职，团结协作，共建和谐小组。

3.建立评价机制，调动组员积极性，逐步培养集体荣誉感。

4.加强反思与培训，以总结促整改，以整改促提高。

5.关注学困生，建设小组内帮扶工作，不是每个同学掉队。

6.加强小组文化建设。

7.对小组长实行动态管理，加强交流学习，带动整体进步。

以上便是六年三班高效课堂实施方案，愿师生共同打造出一个完美的班级！

第五篇：课堂教学模式改革

指导思想：全面贯彻国家教育方针和科学发展观，遵循高等教育发展规律和人才成长规律，树立科学的教学观、质量观和人才观；充分调动教师和学生学习两个积极性，打破以“教师为中心“、”课本为中心“的传统教学模式，探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，增强学生学习能力、实践能力和创新能力，培养具有创新意识和创新精神的高素质人才，全面提高教育教学质量。

课堂教学模式改革目的在于鼓励