课堂教学模式实施方案

第一篇：课堂教学模式实施方案

新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合教学模式”

实 施 方 案

根据青铜峡市教体局“打造高效课堂”工作要求，结合我校的工作实际，经学校领导研究，特制定新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合的教学模式”活动方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，树立“以学生发展为本”教育教学理念，切实突出学生的主体地位，构建高效课堂教学模式，全面推进素质教育，为学生和谐发展奠定基础，进一步提高教育教学质量，办好人民满意的教育。

二、组织机构 组 长：卢学军 副组长：张永霞

成 员：王彦斌 贾学义 肖月红 参与人：全体语数教师

三、工作目标

通过建立科学高效的课堂教学模式，彻底改变不合理的课堂教学结构，提高课堂教学质量和教学质量；使教师素质得到进一步提高，适应基础教育课程改革与发展的要求；使全体学生自主发展、和谐发展，培养学生的自信心、出色的语言和口头表达能力、自学能力、团队精神、自我管理能力和强烈的求知探索能力，为学生终身发展奠定基础；使学校教学管理真正做到精细化和高效率，建立起适应科学高效课堂教学模式的评价机制和奖罚体系。

四、构建“五步、四评、三结合”的教学模式的具体内涵

五步：

即学生学习活动的五个步骤：个人自学、质疑存难——分组合作、互教互学——展示交流、答疑解难——尝试应用、形成技能——达标检测、评价总结

1、个人自学、质疑存难。

每次新课的前一天或前两天（视情况而定），教师将编制好的自学提纲以家庭作业的形式下发给学生，并提出具体的自学要求。学生依照自学提纲对新课内容进行认真自学。要求所有学生必须解决自学提纲中的基础题部分，对于有一定难度，个人自学无法解决的问题，或在自学过程中发现和提出的新问题要做好标记，以备在下一个环节中解决。自学提纲要自觉、主动、独立完成。要鼓励学生在自学过程中发现问题，善于质疑存难。教师要在上课前，有针对性检查、批改一部分学生的自学提纲，了解学生的自学情况，为下一个环节的顺利实施做好准备。

2、分组合作、互教互学。

以小组为单位，进行小组合作学习。组长（学优生）负责检查组内其他同学课前个人自学情况，并按照自学提纲展开组内交流。对于个人自学当中存在的疑难问题或产生的新问题，通过小组互教互学给予解决，解决不了的，记录下来，留待下一环节解决。

这个过程要求小组内生生互动、师生互动，教师要到各个学习小组中巡视，了解和掌握小组合作学习的实施情况以及遇到的疑难问题，并给予一定的指导和点拨。这个过程是小组合作交流、互相启发、共同探究的过程，尤其是以好带差，发挥小组学生之间的互教互学作用，达到共同进步的目的。在此过程中，要注重培养和发展学生的合作意识、合作精神，在参与合作学习的过程中，学会交流，学会倾听，学会分享，学会与人合作，发展学生的多元智能，达成学习的目标。同时鼓励学生通过小组合作学习，生成新的问题，为下一步拓展提升做好准备。

3、展示交流，答疑解难。

各个学习小组汇报合作学习的情况，阐述自己的观点和见解，提出本组在合作学习过程中遗留的疑难问题和生成的新问题。其他组的同学给予解答，教师从中给予适当的点拨，将学生的思维引向深入，达到拓展提升的目的。

这一环节主角仍然是学生，要做到生生互动、师生互动、组组互动，通过集体交流，互相启发，不断巩固学生对本节知识的理解，拓展学生的思维，提升学生的认识，使学生对知识的理解、掌握和体会更深、更透。教师要对学生的展示交流进行适当的、合理的点拨和引导，使之引向深入。对存在的问题和疑点、难点，师生合作共同研究解决。教师应注意从傍引导学生从各个角度作进一步探索、分析，激发求异动机，找出自己的思维障碍，分析其原因，走出困境。对于难点问题和全班学生出现的共性问题，教师可进行适当的讲解。

这一环的节的重点是组织好学习小组之间的互相交流，教师要严格控制自己的讲授。主角是学生，教师要成为学习活动的一分子，与学生共同探究学习。

4、尝试应用，形成技能。课堂练习的设计要精炼，要有适当的拓展。

5、达标检测，评价总结。

每堂课都要当堂验收，检验学生的学习效果，做到堂堂清。

四评：

个人自评：在自学提纲后面设学生个人自评栏目，一个学习内容结束后，学生将自己学习探究过程中的成绩与不足以及学习方法、学习态度等方面的自我评价填写进去，也就是学生的学习反思。体现了学生的自我意识和自我超越。

组内互评：体现在第二个环节，即在分组合作学习中，组内成员间的相互评价。组间互评：在展示交流环节中，组际之间的相互评价。体现协作中的竞争和竞争中的协作；

教师评价：包含两方面的评价，一是课堂上的总结式评价，体现教师的主导作用。二是课堂后的教学反思，促进教师的自我提升和自我超越。

三结合：

传授知识与培养能力相结合主导与主体相结合自主学习与合作学习相结合

以上是“五步四评三结合”教学模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：学生个人自学就能解决的问题，就由学生自行解决；自学解决不了的问题再由小组合作学习解决，最终的疑难问题由师生共同解决。突出强调了学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的可行性和效果如何，需要通过下一步的具体实践来检验，其中不完善之处在所难免，也需要在今后实施过程中，结合不同学科、不同年级以及不同课型逐渐加以调整和完善。

五、该模式的实践依据

“五步四评三结合” 这一课堂教学模式的提出，从实践上来说，主要是参照了洋思、杜郎口和东庐三所中学的成功经验。纵观三所学校的实践，归结起来，有一个共同之处，即先学后教，倡导学生的自主学习、合作学习。不论是杜郎口的“三三六”模式中的三个模块——预习、展示、反馈，还是东庐中学的讲学稿，都是在学生个人自学或小组学习的基础上，教师再进行有针对性的教，即由学生的学决定教师教还是不教，或者什么时候教、教多少，学生需要什么教师就教什么，学生什么地方不会，教师就教什么。这是三所学校课改的本质的、核心的思想，也正符合了新课程改革所提出的建立自主、合作、探究的学习方式的要求。

六、需要说明的几个问题

1、自学提纲的编写。

编写自学提纲，将成为今后教师备课的主要任务，也就是改原来的教案为今后的导学案，突出对学生学习的有效指导。

自学提纲的编写包括以下几方面内容：（1）学习目标；（2）学习方法及要求；（3）学习过程设计：对学生自学过程中的重难点问题设计有较强启发性的问题，用一环扣一环的问题引导学生逐步理解掌握本节课的重难点；列出本节内容所涉及的全部知识点，并配以不同类型的尝试练习题；根据教学内容的不同，可设计基础性题目与拓展性题目，对不同的学生提出不同的自学要求。

加强个人备课和集体备课相结合，通过个人备课，将备课任务分解到人，个人独立完成分解指标，再通过集体备课，对每个人编写的自学提纲进行查漏补缺，使之趋于完善。个人备课在假期里完成，集体备课通过学期初集体备课完成。

自学提纲作为学生的课外作业，每次教师必须明确学生应完成的数量要求，并且不准再额外布置课外作业，避免加大学生的课业负担。

2、学习小组的编排。

以前后桌四人或六人为一组，将全班学生分成若干学习小组，每组学生构成要做到性别、学习成绩和个性特点搭配合理，实现以好带差，互相促进，共同提高的目的。每组安排一名组长，负责组内合作学习的组织、学生自学情况的考核等工作。组内成绩好的学生要与学习困难的学生一一对应，督促、指导学困生，确保完成本节课的学习内容。

3、展示交流的媒介。

在具体实施过程中，如果条件允许，可考虑为每个学习小组制作一小块白板，即写即擦，便于组内和组际之间交流展示。

4、实验年级的确定。

2010年下半年在四、五年级语文开展实验，学期末进行总结验收。2011年上半年开始推广到四五年级语数。

七、保障措施

1、根据新的课堂教学模式，重新制定教学常规，对教师的备课、上课和作业等方面重新加以规范，并加大管理考核力度，确保新的课堂教学模式的贯彻实施。

2、成立以校长为组长的构建高效课堂领导小组，具体组织学校构建高效课堂工作，负责培训、指导、检查、考核等工作。要充分认识到本次课堂改革可能遇到的来自教师方面的阻力和为难情绪。因此，在对教师培训之前，要组织好宣传动员工作，召开专门动员大会，由校长作动员报告，使全校教师认识到课改的必要性和紧迫性，统一全体教师的思想，为活动的实施提供思想保障。

3、加强对教师的培训。培训的主要内容包括（1）杜郎口、东庐等学校的经验介绍；（2）学习市教体局“构建高效课堂活动实施方案”；（3）学习“新桥中心小学打造高效课堂、构建新的课堂教学模式”活动方案；（4）“自学提纲”的编写培训，并提供各学科自学提纲的具体范例；（5）举行自学提纲编写竞赛；（6）安排假期备课要求。

4、加强对备课工作的指导和考核，要求教师一律按新的课堂教学模式进行备课，重点是指导教师编写自学提纲。对备课工作任务进行分解和共享，发挥好集体备课的作用，使自学提纲不断得到充实和完善，成为学校宝贵的教学资源。

5、从2010年秋开始执行新的课堂教学模式，采取听示范课和过关课的办法，用典型引路，逐个过关。对于不适应新的课堂模式或讲授过多的教师，要限期整改。

6、建立适应新的课堂教学模式的教师评价机制，加大奖惩力度，对于不能胜任课改的教师，使其在职务聘任和工资待遇上真正能够受到触动。借鉴杜郎口中学的“一谈、二警、三停”制度。即第一次听课不合格，校长找谈话；第二次听课再不合格，提出警告；第三次不合格，责令停课，或者用一到两周的时间去听课反思，直到胜任，或者去门卫，打扫卫生。这种刚性的管理制度，配以相应的奖惩机制，才使课改得以推进。

7、在可能的情况下，继续加大现代教育技术的投入，将原来的闭路电视系统改造成多媒体网络系统。每节课的教学目标及自学提纲等内容可以通过大屏幕出示，提高教师的工作效率，降低印刷成本。

2010年8月24日 新桥中心小学

第二篇：课堂教学模式实施方案

高要市华侨实验学校课堂教学模式及要求

一、教学模式：先学后教，当堂训练。

二、主要环节：

（1）板书课题揭示课堂教学目标。（约1分钟）

操作：课前板书在小黑板（或课件）、上课时呈现给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

（2）指导学生自学。（约2分钟）

操作：课前做好投影（或课件），课上通过投影给学生看。

目的：向学生提要求，让学生知道自学什么？怎么学？

用多少时间？应达到什么要求，如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视(约5—8分钟)

操作：学生自学，教师要做到两个关注，关注有问题的学生、关注学生的问题、通过察颜观色，了解学生自学情况。

目的：解决课堂纪律问题，解决学生注意力集中的问题，让每个学生积极

动脑，认真自学。

（4）点拨、矫正、总结归纳

操作：这一环节就是教师的教。①把学生自学的重点、难点内容转化为有针对性的问题，让中差生尤其是后进生回答；②让学生各抒己见，自由更正；③引导学生讨论说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

（理科可分两步进行：

a、检查学生自学效果（约5—8分钟）①让中差生尤其是后进生回答问题或板演；

b、引导学生更正，指导学生归纳（5—10分钟）①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法，结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论说出错因及更正的道理；

目的：①最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题凡是学生能解决的就

让他们自己解决，会的不教，不会的必教，真正找出哪些需要教

师引导，点拨的问题；②通过讨论，教师点拨，使学生进一步加

强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决

问题的能力。）

（5）当堂训练（不少于15分钟）

操作：①训练题以投影（课件）或试卷的形式出现。②以试卷形式出现的要督促学生独立完成，并进行面批。

目的：通过当堂训练检测每位学生是否都当堂达到学习目标，让学生由懂

到会到熟。

实验学校

2011-1-5

第三篇：课堂教学模式实施方案

自主课堂实施方案（试行）

为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升我校教师的课堂教学水平，构建“优质高效，充满活力”的课堂，促进学生多方面素质的发展，全面提高我校的教育教学质量，打造精品学校、名牌学校，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“活力课堂教学”特色模式，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。

二、实施目标

1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型活力课堂。以翻转课堂教学理论为指导，通过活力课堂切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情，具有蒋垛小学特色的“活力课堂”教学模式。

2、促进教师专业成长。引导所有教师认真领会活力课堂教学的精神实质，吃透课堂各环节的操作要领，紧密结合教学实际，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。

3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“打造活力课堂”为突破口，把“先学后导、问题评价”的活力课堂教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究活力课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决活力课堂教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以活力课堂教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。

4、优化教育教学管理制度，提升学校管理水平。实施“活力课堂教学”是一个系统性的工作，牵一发而动全身，我们将以推进“活力课堂”改革为契机，有针对性的解决学校教育教学中管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“活力课堂教学”的管理机制，真正落实精细管理，提高管理效益，最大限度地调动全体老师的工作积极性，以管理改革促质量提升，不断优化学校教育教学管理制度，提升学校管理水平。

三、基本原则

1、理论实践相结合原则：将活力课堂研究贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。

2、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思活力课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。

3、先学后教原则：让学生对所要学习的知识先根据导学单进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中显露出来的问题，再修改生成有效的活力课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。

四、模式内涵

活力课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得知识全面发展。全面发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖课前精心准备、课堂教学中的活力激发实施和教师课后的反思与研究。我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。活力课堂教学模式就是在“生本理念”指导下，结合我校实际提出的。

活力课堂的核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，是以导学单为引领，以小组合作为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为纲领，以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。具体说明如下：

突出学生这个主体，教师的主导。狠抓课前充分准备、课中有效引导、课后巩固这提高三个环节。分四步推进：①了解预习情况、检查导学单；②小组讨论、交流预学收获；③展示预学成果、同学相互点评；④教师相机点拨、提升学习效果。根据教学内容、课型和课堂教学的实际情况，可以对这四个步骤循环使用、选择使用。

五、实施策略

（一）加强领导，健全组织。

为保障有效教学行动各项内容的顺利实施，学校成立“打造活力课堂”工作领导小组，负责整个工作的管理、组织、规划和推进。

蒋垛中心小学有效教学教改实验领导小组：

组 长： 校长

副组长： 教务主任

成 员：年级组长及班主任

（二）加强学习，强化培训。

1、学习理论，更新观念。通过邀请专家讲座、加强校内外教师教育教学研讨交流、开展有效教学理论读书、观看教改先进学校经验光碟、组织外出观摩学习等活动，提高广大教师对有效教学的认识和理解，集中分析排查课堂教学活动中“无效低效教学行为”，帮助全体教师转变观念，转变角色，明确活力课堂实施的方法、步骤和要求，不断提高教师的理论水平，激发实验积极投身教改的热情。

2、以点带面，逐步推开。先在语文学科率先推行，进行探索实践，在积累了一定经验的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”等方式，在其他学科逐步推开，全面推广。

3、搭建平台，宣传交流。邀请市区教研室专家来我校进行现场培训指导，同时派部分教师到外校观摩学习或者名师到我校上指导课；在网站上建立“蒋垛中心小学活力课堂”专栏，对打造活力课堂目的、要求、措施、意义等方面进行宣传，鼓励教师进行交流研讨，并取得学生、家长和社会的理解与支持；邀请各级领导、学生家长代表深入课堂观摩，体会学生的学习方式转变和学习能力的培养。

4、认真总结，强化反馈。鼓励教师积累研究经验，及时总结阶段成果，撰写教育科研论文、教学反思、教学案例、教学叙事等。做好各班学生能力的横向纵向对比分析，留存好相关的文字、图片或音像等过程性资料的手机和整理，做到专人管理，分类归档。进一步加强过程的监督与评价，实行学校领导推门听课制度、月查制度、期评制度，完善《教师成长记录袋》、《学生成长记录袋》，建立健全实验评价机制。

（三）立足实际，解决问题。

1、示范引领，解决教师转型问题

发挥有效教学推导员的示范引领作用，结合我校教学工作实际，利用专题研讨活动、观摩评议活动、有效教学“同课异构”活动等多种途径促进教师的转型。利用同科共备的备课方法，发挥教师间优势互补作用，完成优质导学单优质教案与优质课件，达到资源共享。

2、拟定项目，解决学习方法问题

（1）有效问题的生成研究：以课前预习研究为内容，精心设计导学单，采用“引扶—点拨—自主创新”的研究模式展开研究。

分三个阶段完成：第一阶段，教师引扶。教师指导学生在家长的指导下，在小组合作的情况下认真完成好导学单；第二阶段：重点点拨。这一阶段逐步体现学生预习内容设置主体作用，教师只要纠偏改差、重点点拨即可。第三阶段：自主创新。最终实现学生独立预设预习内容的目标。主要从三个层面入手：①预习内容的研究。包括预习题目、内容的合理科学设置等；②预习方法的研究。包括学生读、写、画、说、演等不同方法的选择应用；③导学单有效性研究。通过多种途径，评价导学单题目设置的有效性，总结提高。

（2）有效问题的解决研究：以解决预设生成问题的方法训练为主，通过说、写、画、问、演、评等多种形式，利用“小组合作——个体展示——集体深化”的研究模式进行。学生自备课堂练习本一个，根据实际灵活掌握解决问题的方法，确定训练的侧重点。如：学生发散思维训练、学生思维条理性的指导，学生表达的措词用句训练、学生合作学习方法的指导等等。

（3）有效训练的拓展研究：“问题训练单”内容是由教师根据课程标准以及学生所困惑的共同问题（也可以根据学生认知水平进行预测）进行精心设计。在进行教学设计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中，选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。

通过以上专题项目训练，引导学生逐渐适应有效教学的角色转换需要，并在课堂中培养学生的多种能力，真正实现教学的有效性，彰显学生的学习主体地位，培养学生的学习主人翁意识，从而构建活力高效课堂。

（四）加强指导，优化策略

加强过程性指导，要求上课教师认真设计导学案，认真研究章节教学内容和教学要求，研究学情，科学确定教学目标，既要面向全体，又要对不同学习基础的学生有不同的目标要求，准确把握教学方向，真正做到“勤于课前”，力争使导学案充分体现有效性、互动性、全员性和差异性特征。

课堂教学要充分发挥学生的主体作用，树立“以学生的发展为核心，以学生学会为宗旨，以学生会学为目标”的理念，明确有效课堂教学的各个环节，灵活地采用各种教学方法，使教学内容鲜活化、教学过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。教师课堂讲解不超过20分钟，努力实现“先学后导，问题评价”。充分利用多媒体等现代教育技术辅助教学，提高学生学习的兴趣和效率。

课堂练习和课后作业要精心筛选，分层布置，容量适中，形式灵活，符合学生实际，及时反馈不同类型学生对知识的掌握情况，加强对学困生的关注，把课内外辅导有机结合起来，力求做到节节清，日日清，周周清。

六、实施步骤

（一）有效教学宣传月（2018.11——2018.12）

1、十一月份成立打造活力课堂领导小组，结合我校的教学实际，制定实施方案。

2、十二月份组织各年级部分语文学习，进行打造活力课堂工作发动，下发学习材料，广泛进行研讨。

（二）有效教学探索年（2019.2——2019.12）

1、通过各类形式的学习，树立教学新理念，为有效教学的开展做好前期舆论导向和理论基础。

2、组织全校师生学习与讨论，调查与分析，并结合已正在开展的各项教学活动，查找现有教学活动中存在的无效低效教学行为，探寻解决问题的途径，改进教学手段，引导广大教师树立正确的活力课堂教学观。

3、开设有效教学实验，确立实践——反馈——实践——提高的工作思路，积极探索，积累经验，对探索出的已有经验和成果积极认真地进行总结、整合，并通过实验班科任教师上课改达标课，对承担有效教学实验课的个人进行有效评价，从各科中选出课改效果显著的教师上观摩课和示范课，把在课改过程中取得的成绩和经验进一步升华、整合，通过教研组评课讨论，最终形成有效教学的校本模式。

（三）教学模式推广年（2020.2——2020.12）

1、学期末进行阶段性总结，完成对活力课堂的科学分析、统计写出研究报告。总结已有经验，反思存在问题，打造具有我校特色的有效教学模式，形成完善的有效教学管理体系，推动有效教学活动的创新发展。

2、进行课题研究相关展示活动。

学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决教改中存在的问题，形成成果，并继续推动我校有效课堂教学改革向纵深发展。

学校在这一年里，要组织全体一线教师掀起学习讨论高潮，对现有成果进行全面推广，使有效教学的校本模式普遍用于课堂教学，积极改革课堂教学结构，为教学质量的提高奠定基础。

第四篇：课堂教学模式改革实施方案

创建高效课堂实施方案

白山市第二十六中学（小学）

为了落实上级在全区中小学开展“推进教学改革，创建高效课堂”活动的实施方案。提升我校教学质量，现结合我校小学部实际，特制定本方案。

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以学生全面、和谐、可持续发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队；树立“没有教不好的学生，学生中没有差生，只有差异，只要下功夫，每一个学生都能学好”的理念；立足于课堂教学研究，以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导、学、评、练”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的过程。

二、课堂教学模式改革目标：

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，构建自主高效的教学模式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，摒弃少慢差的串讲串问的教学模式。

三、课堂教学改革的总体模式 “三阶段四环节”，是我校新型课堂教学模式，这种新模式具有三个阶段：“自主学习-----交流讨论------巩固训练”。四个教学环节是：（1）“导”就是学生先学，或者老师发导学稿（前置性作业），学生回家学，或在课上小组内自学、互学、讨论。（2）“学”就是学生竞争展示“导”的初步成果。（3）“评”就是师生共同对展示内容进行质疑评价。（4）“练”就是通过课堂练习，辅导答疑，反馈对知识的掌握情况。

四、课堂教学模式的基本要求

1、实施新模式要求“先学后教，当堂达标”。教师讲解释疑时间一般掌握在10分钟左右，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。

2、学生以小组形式讨论，一般在8分钟左右。是“兵教兵”阶段，让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。各小组进行板演、讲解10分钟左右，这个阶段培养学生发扬团队精神及培养学生逻辑思维能力。学生进行知识反馈大约7分钟左右，这7分钟起查缺补漏，对学困生进行进一步的互学互教阶段。

3、这种模式要求教师带着学生发现知识，学生带着问题走进课堂。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践中构建起了合理而系统的知识体系。

五、课堂教学模式的策略

1、把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归。

2、关注差异，关照差生，从最后一名抓起，不让一个学生掉队，教师上课起点是学困生，重点是学困生。

3、坚持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到课堂上能掌握的不留到课后，今日事今日毕，“适时温故知新，巩固提高”，加强检查、验收。

4、三----六年级全面实施新的教学模式。学生课桌以小组为单位。教室增设黑板，上课时多利用黑板教学。教师上课必须有导学案。安排前置性作业。

六、课堂教学模式实施的步骤。

（一）组织学习阶段（2011年3月---4月）

1、对教师加强统一思想、提高认识，增强责任感的教育，使这些教师认识到新教学模式研究的必要性，重要性，发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2、成立创建高效课堂活动领导小组。创建高效课堂实施方案。及相关制度、规定。

3、大量搜集杜郎口及山东乐陵小学先进学校的教学经验材料，印发给任课教师，并让老师到临近已经开展的比较好的学校学习先进经验，让她们汲取有效地营养。研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

3、组织教师学习，讨论教学模式，要求教师完全理解领会新模式教学的操作要领，每一个环节的内涵。

4、要求教师各自深挖教材，熟悉教材，集体研讨备课，独立完成学案，准确确定教学目标，找准重难点，精密设计教学过程，及新的教学模式备写教案。集体备课组把每节课的知识转化成问题，再将问题细化为习题发给学生让其预习。

（二）实验研究阶段 本实验研究分三步进行：

第一步：实验班从2011年5月---8月，组织教师分学科开展创建高效课堂研讨活动。探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高教师的教学理论水平和课堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月总结前一段改革经验的基础上，名课带动使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。1上好常规课。2打造精品课。3强化校本研修。

第四步：总结阶段，汇编《课堂教学模式研究论文集》。并展示课改教学效果。

七、课堂教学重要环节的调控

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组设组长名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

2、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于100%，当堂达标率为90%以上，达到“以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

3、加大交流展示的调控力度，充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

4、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体。

5、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。

八、保障措施

1、成立课堂教学改革领导小组，领导和组织改革，为教改实验提供组织保障

2、在课堂改革过程中，学校提供财力、物力保障

3、重新制定和完善课堂教学评价标准

4、对承担实验任务，在教学改革实施中表现突出的实验教师予以表彰。

九、领导机构：

组

长：孙友刚

副组长：沙金玲

组

员：黄

霞

刘洪云

刘焕艳

崔孝珍

李

萍

2011.3.25

第五篇：高效课堂教学模式实施方案

小学高效课堂教学模式的研究

实 施 方 案

一、课题的提出

追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前小学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

在联合校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据

1、核心概念界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”。

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

2、理论依据

现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为高效课堂教学模式奠定理论基础。

“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；学困生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。而分层递进教学的实质就是在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

三、国内外研究现状及主要做法

英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的，都是在追求教学的最高效率，爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦·史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

四、研究目标

1、通过本课题的研究，探索出适合胡屯镇各小学实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。

2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和教学质量。

3、通过本课题的研究，转变教师角色，使教师成为学生学习的引导者和学生人生的引路人。转变学生的学习方式，践行主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，注重生活经验积累和学习兴趣培养。促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。

4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

五、课题研究的内容

1、小学高效课堂教学策略的研究：

（1）通过问卷调查、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前课堂教学中存在的问题。（2）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

（3）通过对杜郎口中学课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

（5）研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

（6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

（7）研究教法。立足学情和教材不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

（8）研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

2、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学高效课堂教学模式。

六、研究方法（1）文献研究法；（2）调查研究法；（3）行动研究法；（4）个案研究法。

七、课题研究的实施过程

本课题的研究时间为2014年9月——2016年6月，共分为四个研究阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2014年9月—2014年11月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。

2、组织召开教学改革讨论会，组织学习交流活动。

3、教学骨干赴杜郎口中学现场观摩学习杜郎口中学课堂教学模式。

4、组织赴杜郎口中学学习的教师开展课堂教学改革研讨课。第二阶段：初步探索实践阶段（2014年12月—2015年4月）

1、成立《小学高效课堂教学模式的研究》课题组并开题，制定课题实施方案。

2、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课，并及时评课、总结、改进、调整。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、进行阶段小结，调整策略研究方案。

4、课题组总结形成小学高效课堂教学模式和课堂评价体系。第三阶段：全面实施阶段（2015年5月—2015年12月）

1、在全校全面开展新模式的课堂教学。要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

2、课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

3、加强学习和交流，积累经验。组织示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第四阶段：总结推广阶段（2015年12月—2016年6月）

1、在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

2、课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

3、课题组对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出适合胡屯镇联合校特色的课堂教学模式。

八、预期研究成果

1、《小学课堂教学中存在的问题和思考》调查报告；

2、《小学高效课堂教学模式的研究》开题报告；

3、《小学高效课堂教学模式的研究》实施方案；

4、语文、数学、英语学科高效课堂教学模式课例；

5、胡屯镇联合校高效课堂教学模式；

6、小学高效课堂教学模式的基本要求；

7、高效课堂教学模式课堂教学评价表；

8、关于“高效课堂教学模式”的优秀教学设计；

9、关于“高效课堂教学模式”的优秀论文集；

10、《小学高效课堂教学模式的研究》阶段性总结；

11、《小学高效课堂教学模式的研究》结题报告