快乐课堂教学模式实施方案

第一篇：快乐课堂教学模式实施方案

“快乐课堂”教学模式实施方案

左权县示范小学以“让学生拥有快乐童年，让教师品味快乐人生”为学校的办学理念。课堂教学是素质教育的主阵地，也是实现我校“打造示范精神，培养合格人才，构建快乐校园”办学目标的主阵地。为此，我校本着进一步推进素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，全面提高课堂教学质量，构建快乐课堂的教学改革目标，全面开展创建快乐课堂活动，力争用2年的时间初步形成具有示范小学特色的快乐课堂教学模式。现结合示范小学课堂教学实际，制定本实施方案：

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为核心，以“打造快乐课堂”为主线，以快乐课堂教研活动为突破口，力求真正建立起“学生乐学，教师乐教”的课堂，深入推进课程改革，促进我校师生快乐办学目标的实现。

二、具体目标：

工作目标：创建“学生乐学，教师乐教”的课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。在专家引领下，积极探索，构建快乐课堂教学模式，全面提高课堂教学质量和效益。通过教研活动带动全校教师走进“创建快乐课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“创建快乐课堂”的目的。进一步创新教学常规管理方式与学生评价制度，建立符合课堂教学改革要求的教学质量监控体系，全面提升学校教学常规管理水平。

三、快乐课堂的含义

把快乐引进课堂，寻找每一个教育主体生命与学科快乐的学习活动共鸣点，通过教学艺术特有的感染力，审美化改造课堂；通过人文化之美营造，情感化课堂；进而焕发师生的生命活力，醉心其中，达到课堂参与的质疑，学习过程的体验和目标达成的收获，实现快乐课堂最优化。

构建民主平等的师生关系，创造和谐愉悦的课堂氛围。“课堂无权威”、“亲其师而信其道”，教师要把学生作为平等的人看待，着意保护他们的童趣、童真、童心，爱护和培养他们的好奇心，求知欲，允许他们“胡思乱想”、“胡说八道”，只要能学会方法，抓住要点，言之成理，教师即应予以肯定，为孩子的禀赋的发展和潜能的充分开发，创造一个宽松的环境。

把课堂还给学生，把学习还给学生。快乐课堂上，没有博古通今的老师，不见唯唯诺诺的学生；教师虚心求教，认真听讲；学生侃侃而谈，旁征博引。这不也是一种绝妙的授课方式？教师隐主导于无形，学生品自信于其中，讲课者积极扩大内充，听讲者随时准备上阵，如此群情激奋的学习状态，不正是老师渴望的“愤悱”状态么？授课如此，“不亦乐乎”？

四、构建快乐课堂的人力保障

为加强领导，保证我校创建快乐课堂活动的顺利开展，我校特成立开展快乐课堂建设工程领导机构，结合实际，制定具体的实施计划，指导和组织全校各学科创建快乐课堂活动的开展。努力营造人人关心课堂教学、人人服务课堂教学、人人研究课堂教学的浓厚氛围。

创建快乐课堂工作领导小组

组 长：刘二梅 全面指挥打造快乐课堂的实施工作。

副组长：赵 峰 负责起草示范小学打造快乐课堂实施方案，在校长的领导下，根据既定方案组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题及时研究解决办法。成 员：郭兰娥 郝瑞珍 韩美华 马旭辉 霍美华 关美琴及各年级组长（职责是组织实施落实、监督检查、评价）

五、创建快乐课堂工作的主要内容

开展“快乐课堂新模式”的创建活动。在全校开展 “学生乐学，教师乐教”课堂模式的创建活动。创建快乐课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以上几个环节积极探索，努力实践，拟创建快乐课堂“334教学模式，确保快乐课堂创建工作的稳步推进。

快乐课堂“334教学模式”简介如下：

“334”是指“三环节、三策略、四评价”。

（1）“三环节”是指快乐课堂教学分为“质疑、体验、收获”三个环节。“质疑”是快乐课堂教学的第一步。我们要求教师在上课伊始能引发学生的疑问，吊起学生的胃口，为学生的主动学习提供源源不断的动力。认知的理论使我们明白，学习是一种实践，把学习中产生的经验进行概括、归纳、抽象等可上升为知识，这就是体验。它是一种过程——是学生在亲历亲为中全面发展的过程；又是一种结果——是学生在学习过程中获得感知和知识。心理学分析表明，通过体验得到的知识的含金量是直接获取知识的3倍。所以要想提高教学效率，让学生快乐学习，就应重视学生的学习体验。在“体验”环节中，学生在“质疑”环节的引擎作用下，在老师创设的教学情境中，经历着探索的艰辛，体验着一次次成功的喜悦。老师在学生的“悱愤”之时稍加“启发”，教学的知识势如破竹。被学生牢牢掌握。学生在体验中建构知识，学的开心，学的快乐。“收获”环节中，教师设计学习内容的检测，收获精心教学播种成果，学生经历质疑的困惑，在体验探究中豁然开朗，在教师设计好检测题的天平上度量自己的得与失，那都是收获。学生感慨流泪，分享主人公的酸甜苦辣，眉飞色舞，惊奇于科学的奥妙，数学的深邃，艺术的魅力。

（2）“三策略”是指快乐课堂把“有趣”、“自主”、“成功”做为快乐课堂教学的三项策略。“有趣”：要求老师的语言人幽默风趣，情境的创设在有趣，环节的设计有趣。“自主”：强调在每一节课中，学生一定是学习的主人，要充分调动学生的自主性，积极主动的参与在教学活动中。“成功”：要求在每一节课中，要让学生有不同的成功体验，成功是学生实现自我价值的主要体现，只在让学生感受到自己有所收获，才能从根本上实现快乐。

（3）“四评价”是指快乐课堂把“乐学”、“乐问”、“乐思”、“乐评”做为快乐课堂的评价的四个方面。我们彻底改变了注重教师教学的评价方法，形成了侧重评学生的“乐学”、“乐问”、“乐思”、“乐评”的课堂教学评价法。“乐学”——由评老师的讲解精彩度变为评学生的参与度；“乐问”——由评老师提问的精彩度变为评学生提问的喜爱度；“乐思”——由评课堂的活跃度变为评学生真正进入学习的思维度；“乐评”——由评老师的基本功变为评学生的听、说、读、写、评能力度。

六、构建快乐课堂的实施步骤

通过为期一个月的反复开会讨论，学校实施快乐课堂建设归纳为20字，分四步走：理念变观念 → 观念变模式 →模式变方法→方法变文化

1、研究校情，找准切入点（2012年4月）

学校行政领导班子集体智慧共同研究我校校情，总结学校教师的教学风格，我们发现我校课堂教学存在着如下共同的几个问题：

1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4、教师强行灌输知识，胁迫学生学习等等，最终形成教师厌教，学生厌学的现象。因此，要想让学校的教学水平再上一个新台阶，那么课堂的教学改革就势在必行。在这种情况下，为了找准学校进行高效课堂研究的切入点，我们反复地开会研讨，最终将生本理念下“334快乐课堂教学模式”的研究作为我校课堂教学模式的主要抓手。

2、宣传发动，统一思想

（2012年6月）

首先召开中层以上干部、年级组长、教研组长、备课组长会议。旨在动员、宣传，形成共识，然后，召开全体教师大会，提高认识，明确方案。要求每位教师就如何构建快乐课堂写出自己的认识和建议。

3、教师培训，掌握技能

（2012年9月—2012年10月）

快乐课堂能取得怎样的效果，教师的理论储备和技能水平起着决定性的作用。所以，我校在进入快乐课堂实际实施之前将采用多种形式对教师从理论、意识、具体操作方式等方面进行培训。我们首先学习了快乐课堂理论知识，然后请有这方面经验的老师对全校教师进行业务培训与探讨，并且不断派教师外出学习率先实行快乐课堂学校的先进经验。

4、层层推进，分布落实（2012年10月——2013年6月）

快乐课堂虽然并不是什么神秘莫测的东西，但对于我校实际情况来说，的确是个新思维、新方向，推行起来不能盲目冒进。学校领导通过会议讨论决定采用试点先行、以典范促模仿、以成果带发展，最终达到全面普及方式推进本次教学改革。为此，我们选择了八名老师做为快乐课堂的第一批实验老师。在推进快乐课堂模式教学的过程中，我们主要分以下以个层面进行：

（1）年级组长组织本组成员，研究快乐课堂导学案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。

（2）年级组长组织本组成员，研究授课流程，分学科对快乐课堂教学模式探索。

（3）教研室和教导处要出制度，定要求，给老师压力，让教师能真正参与到快乐课堂教学的研究上来。并以制度强求教师对形成的课堂教学模式尝试，克服教师的惰性思想。

（4）抓好课型研究。根据新课程标准探究 “预习课、新授课、复习课”三种课型的结构特征和教学要求，形成快乐教学模式或教学流程。

1、预习课：主要培养学生的自学能力和质疑能力。教师精心设计自学导案，教给学生自学方法，培养学生主动自学意识及质疑能力，为新授课做好准备。

2、新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心质疑或引导学生质疑，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主体验知识的建构过程；在收获中让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路，确保课堂教学的有效、学生乐学，教师乐教。

3、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生体验总结和揭示规律的过程；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力，在每一个成功中感受学习的快乐。（6）所有的任课教师的教学过程作出如下要求：

①充分研读教材。教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够写出高质量的导学案。使教师在快乐课堂中处理教材得心应手。每个教师每学期在学校至少上一节快乐课堂的展示课，并接受一次学校组织快乐课堂的随机检查。

②尝试快乐课堂教学模式。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实快乐课堂的教学模式，使“334”教学模式在每一节课中有体现。备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，写出高质量的导学案，帮助学生进行快乐学习。

③优化作业设计。教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。从“减负”的层面上让学生感受不到学习带来的过多压力。使每一节课下来后学生身心愉悦，真下体验到“快乐”课堂的魅力。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

④教师要不断的锤炼基本功。过硬的基本功是教师高质量的进行教育教学的基础。快乐课堂更要求老师有过硬的基本功，要有极强的课堂驾驭能力。幽默、诙谐的语言艺术，多才多艺的教学技巧，及“读、做、写、讲、说、评”六项技能都是快乐课堂教学的基础。学校定期组织进行专项培训，把锤炼基本功日常化到日常教学工作中来，每学期召开一次教学基本功大比武，为快乐课堂教学模式的推进打基础。

七、构建快乐课堂的保障措施

1、实施学校行政随堂听课制度。

快乐课堂领导组及时汇总其他人员听课情况进行点评，至少两周详细点评一次。将评价等次与教师年度考核挂钩，对课堂教学不合格者，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重听随堂课。

2、加强教师培训。

以课程改革为重心，以构建快乐课堂为突破口，对教师进行系统的业务知识培训和基本功能力培训。充分发挥研训教一体效应，促进教师发展提高。

3、教导处充分行使职能。

教导处对教师快乐导学案，教师的上课、布置作业、导学案使用等教学常规进行监督检查，月月检查，月月公布。

4、学校跟踪小结。

学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在实验教师会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

5、建立快乐的教学反思机制。

学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写出“学生你快乐吗？”，“老师你快乐了吗”的教学反思笔记。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的快乐教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的快乐教学反思笔记进行展评。

6、开展一系列活动，确保快乐课堂活动的顺利进行。

①以“四课”为载体，提高教师执教快乐课堂的能力

学校将深入开展“四课”活动，即：推门课、达标课、示范课、教学开放课。推门课不定时进行；每个学期每一位教师进行一次快乐课堂达标课；请第一批实验老师每月进行一次快乐课堂示范课；每学期进行一次快乐课堂教学开放课展示。

②、2013年6月启动“示范小学快乐课堂开放周”。

学校将在2013后6月面向全县教育同仁及家长进行首次快乐课堂的开放周展示。

③、启动“课堂教学“六项技能”能力提升行动”。

每学期举行一次“六项技能”比赛活动，通过比赛提高老师的基本功，为快乐课堂教学的推进打基础。

深化课程改革、构建快乐课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们要以此为契机，创新工作方式，创新教师教学考核机制；以深化课程改革，构建快乐课堂为目标，为我校构建快乐校园的办学目标做出更大的贡献。

第二篇：快乐课堂教学模式（范文）

西山学校小学部“快乐教学”课堂改革

一、“快乐教学”课改目标：

1、教师上课充满激情，教学方法、课堂模式能够根据教学内容、学生的变化而变化，把握教学的灵活性，针对性，以故事性、趣味性的教学方式吸引学生，达到教师乐教的目的。

2、充分发挥学生在课堂上的主体作用，通过课改激励学生积极主动地参与课堂活动，自主探究、合作学习相辅相成，当堂完成作业，达到学生肯学、乐学、愿学的目的。

二、“快乐教学”课堂模式：

小学部快乐课堂“一二三四”教学模式，即一个目标：以教师乐教、学生乐学为目的；两个转变：教师教学方式、学生学习方式的转变；三个基本点：以快乐学习为主线，以趣味驱动为途径，以激励评价为手段；四个环节：快乐课堂四步曲。

1、快乐课堂四步曲：

第一步——课前快乐激趣，营造轻松氛围。（1）故事导入，激发兴趣；（2）巧妙设疑，激发欲望；

（3）趣味复习，铺垫引新；（4）出示目标，明确要求。

第二步——课中快乐探究，创设学习情境。（1）创设游戏情境，激发兴趣；（2）创设问题情境，引发悬念；

（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；

（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设障碍情境，激化冲突。

第三步——课止快乐练习，当堂巩固提高。

（1）闯关练习，阶梯训练；（2）趣味练习，乐中巩固；

（3）分层练习，关注全体；（4）当堂检测，体现实效。

第四步——课后快乐总结，体验成功乐趣。

学生总结：（1）知识总结，畅谈收获；（2）学习评价，方法提升；

教师总结：（1）知识梳理，构建网络；（2）小组评比，总结激励。

2、小组学习三步曲：

前奏——让学生明确合作的要求，即做什么和怎么做；

序曲——引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独

立思考、自主探究、自主发现，使小组合作时充分展示新的理解

和认识，从而提高合作的实效；

进行曲——组内分工，交流评价，全班汇报，教师点拨。

3、实施“快乐课堂”教学模式要遵循十大原则：（1）主动性原则；（2）趣味性原则；（3）激励性原则；（4）独立性原则；

（5）合作性原则；（6）开放性原则；（7）创造性原则；（8）差异性原则；

（9）全体性原则；（10）发展性原则。

第三篇：课堂教学模式实施方案

高要市华侨实验学校课堂教学模式及要求

一、教学模式：先学后教，当堂训练。

二、主要环节：

（1）板书课题揭示课堂教学目标。（约1分钟）

操作：课前板书在小黑板（或课件）、上课时呈现给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

（2）指导学生自学。（约2分钟）

操作：课前做好投影（或课件），课上通过投影给学生看。

目的：向学生提要求，让学生知道自学什么？怎么学？

用多少时间？应达到什么要求，如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视(约5—8分钟)

操作：学生自学，教师要做到两个关注，关注有问题的学生、关注学生的问题、通过察颜观色，了解学生自学情况。

目的：解决课堂纪律问题，解决学生注意力集中的问题，让每个学生积极

动脑，认真自学。

（4）点拨、矫正、总结归纳

操作：这一环节就是教师的教。①把学生自学的重点、难点内容转化为有针对性的问题，让中差生尤其是后进生回答；②让学生各抒己见，自由更正；③引导学生讨论说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

（理科可分两步进行：

a、检查学生自学效果（约5—8分钟）①让中差生尤其是后进生回答问题或板演；

b、引导学生更正，指导学生归纳（5—10分钟）①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法，结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论说出错因及更正的道理；

目的：①最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题凡是学生能解决的就

让他们自己解决，会的不教，不会的必教，真正找出哪些需要教

师引导，点拨的问题；②通过讨论，教师点拨，使学生进一步加

强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决

问题的能力。）

（5）当堂训练（不少于15分钟）

操作：①训练题以投影（课件）或试卷的形式出现。②以试卷形式出现的要督促学生独立完成，并进行面批。

目的：通过当堂训练检测每位学生是否都当堂达到学习目标，让学生由懂

到会到熟。

实验学校

2011-1-5

第四篇：课堂教学模式实施方案

新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合教学模式”

实 施 方 案

根据青铜峡市教体局“打造高效课堂”工作要求，结合我校的工作实际，经学校领导研究，特制定新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合的教学模式”活动方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，树立“以学生发展为本”教育教学理念，切实突出学生的主体地位，构建高效课堂教学模式，全面推进素质教育，为学生和谐发展奠定基础，进一步提高教育教学质量，办好人民满意的教育。

二、组织机构 组 长：卢学军 副组长：张永霞

成 员：王彦斌 贾学义 肖月红 参与人：全体语数教师

三、工作目标

通过建立科学高效的课堂教学模式，彻底改变不合理的课堂教学结构，提高课堂教学质量和教学质量；使教师素质得到进一步提高，适应基础教育课程改革与发展的要求；使全体学生自主发展、和谐发展，培养学生的自信心、出色的语言和口头表达能力、自学能力、团队精神、自我管理能力和强烈的求知探索能力，为学生终身发展奠定基础；使学校教学管理真正做到精细化和高效率，建立起适应科学高效课堂教学模式的评价机制和奖罚体系。

四、构建“五步、四评、三结合”的教学模式的具体内涵

五步：

即学生学习活动的五个步骤：个人自学、质疑存难——分组合作、互教互学——展示交流、答疑解难——尝试应用、形成技能——达标检测、评价总结

1、个人自学、质疑存难。

每次新课的前一天或前两天（视情况而定），教师将编制好的自学提纲以家庭作业的形式下发给学生，并提出具体的自学要求。学生依照自学提纲对新课内容进行认真自学。要求所有学生必须解决自学提纲中的基础题部分，对于有一定难度，个人自学无法解决的问题，或在自学过程中发现和提出的新问题要做好标记，以备在下一个环节中解决。自学提纲要自觉、主动、独立完成。要鼓励学生在自学过程中发现问题，善于质疑存难。教师要在上课前，有针对性检查、批改一部分学生的自学提纲，了解学生的自学情况，为下一个环节的顺利实施做好准备。

2、分组合作、互教互学。

以小组为单位，进行小组合作学习。组长（学优生）负责检查组内其他同学课前个人自学情况，并按照自学提纲展开组内交流。对于个人自学当中存在的疑难问题或产生的新问题，通过小组互教互学给予解决，解决不了的，记录下来，留待下一环节解决。

这个过程要求小组内生生互动、师生互动，教师要到各个学习小组中巡视，了解和掌握小组合作学习的实施情况以及遇到的疑难问题，并给予一定的指导和点拨。这个过程是小组合作交流、互相启发、共同探究的过程，尤其是以好带差，发挥小组学生之间的互教互学作用，达到共同进步的目的。在此过程中，要注重培养和发展学生的合作意识、合作精神，在参与合作学习的过程中，学会交流，学会倾听，学会分享，学会与人合作，发展学生的多元智能，达成学习的目标。同时鼓励学生通过小组合作学习，生成新的问题，为下一步拓展提升做好准备。

3、展示交流，答疑解难。

各个学习小组汇报合作学习的情况，阐述自己的观点和见解，提出本组在合作学习过程中遗留的疑难问题和生成的新问题。其他组的同学给予解答，教师从中给予适当的点拨，将学生的思维引向深入，达到拓展提升的目的。

这一环节主角仍然是学生，要做到生生互动、师生互动、组组互动，通过集体交流，互相启发，不断巩固学生对本节知识的理解，拓展学生的思维，提升学生的认识，使学生对知识的理解、掌握和体会更深、更透。教师要对学生的展示交流进行适当的、合理的点拨和引导，使之引向深入。对存在的问题和疑点、难点，师生合作共同研究解决。教师应注意从傍引导学生从各个角度作进一步探索、分析，激发求异动机，找出自己的思维障碍，分析其原因，走出困境。对于难点问题和全班学生出现的共性问题，教师可进行适当的讲解。

这一环的节的重点是组织好学习小组之间的互相交流，教师要严格控制自己的讲授。主角是学生，教师要成为学习活动的一分子，与学生共同探究学习。

4、尝试应用，形成技能。课堂练习的设计要精炼，要有适当的拓展。

5、达标检测，评价总结。

每堂课都要当堂验收，检验学生的学习效果，做到堂堂清。

四评：

个人自评：在自学提纲后面设学生个人自评栏目，一个学习内容结束后，学生将自己学习探究过程中的成绩与不足以及学习方法、学习态度等方面的自我评价填写进去，也就是学生的学习反思。体现了学生的自我意识和自我超越。

组内互评：体现在第二个环节，即在分组合作学习中，组内成员间的相互评价。组间互评：在展示交流环节中，组际之间的相互评价。体现协作中的竞争和竞争中的协作；

教师评价：包含两方面的评价，一是课堂上的总结式评价，体现教师的主导作用。二是课堂后的教学反思，促进教师的自我提升和自我超越。

三结合：

传授知识与培养能力相结合主导与主体相结合自主学习与合作学习相结合

以上是“五步四评三结合”教学模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：学生个人自学就能解决的问题，就由学生自行解决；自学解决不了的问题再由小组合作学习解决，最终的疑难问题由师生共同解决。突出强调了学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的可行性和效果如何，需要通过下一步的具体实践来检验，其中不完善之处在所难免，也需要在今后实施过程中，结合不同学科、不同年级以及不同课型逐渐加以调整和完善。

五、该模式的实践依据

“五步四评三结合” 这一课堂教学模式的提出，从实践上来说，主要是参照了洋思、杜郎口和东庐三所中学的成功经验。纵观三所学校的实践，归结起来，有一个共同之处，即先学后教，倡导学生的自主学习、合作学习。不论是杜郎口的“三三六”模式中的三个模块——预习、展示、反馈，还是东庐中学的讲学稿，都是在学生个人自学或小组学习的基础上，教师再进行有针对性的教，即由学生的学决定教师教还是不教，或者什么时候教、教多少，学生需要什么教师就教什么，学生什么地方不会，教师就教什么。这是三所学校课改的本质的、核心的思想，也正符合了新课程改革所提出的建立自主、合作、探究的学习方式的要求。

六、需要说明的几个问题

1、自学提纲的编写。

编写自学提纲，将成为今后教师备课的主要任务，也就是改原来的教案为今后的导学案，突出对学生学习的有效指导。

自学提纲的编写包括以下几方面内容：（1）学习目标；（2）学习方法及要求；（3）学习过程设计：对学生自学过程中的重难点问题设计有较强启发性的问题，用一环扣一环的问题引导学生逐步理解掌握本节课的重难点；列出本节内容所涉及的全部知识点，并配以不同类型的尝试练习题；根据教学内容的不同，可设计基础性题目与拓展性题目，对不同的学生提出不同的自学要求。

加强个人备课和集体备课相结合，通过个人备课，将备课任务分解到人，个人独立完成分解指标，再通过集体备课，对每个人编写的自学提纲进行查漏补缺，使之趋于完善。个人备课在假期里完成，集体备课通过学期初集体备课完成。

自学提纲作为学生的课外作业，每次教师必须明确学生应完成的数量要求，并且不准再额外布置课外作业，避免加大学生的课业负担。

2、学习小组的编排。

以前后桌四人或六人为一组，将全班学生分成若干学习小组，每组学生构成要做到性别、学习成绩和个性特点搭配合理，实现以好带差，互相促进，共同提高的目的。每组安排一名组长，负责组内合作学习的组织、学生自学情况的考核等工作。组内成绩好的学生要与学习困难的学生一一对应，督促、指导学困生，确保完成本节课的学习内容。

3、展示交流的媒介。

在具体实施过程中，如果条件允许，可考虑为每个学习小组制作一小块白板，即写即擦，便于组内和组际之间交流展示。

4、实验年级的确定。

2010年下半年在四、五年级语文开展实验，学期末进行总结验收。2011年上半年开始推广到四五年级语数。

七、保障措施

1、根据新的课堂教学模式，重新制定教学常规，对教师的备课、上课和作业等方面重新加以规范，并加大管理考核力度，确保新的课堂教学模式的贯彻实施。

2、成立以校长为组长的构建高效课堂领导小组，具体组织学校构建高效课堂工作，负责培训、指导、检查、考核等工作。要充分认识到本次课堂改革可能遇到的来自教师方面的阻力和为难情绪。因此，在对教师培训之前，要组织好宣传动员工作，召开专门动员大会，由校长作动员报告，使全校教师认识到课改的必要性和紧迫性，统一全体教师的思想，为活动的实施提供思想保障。

3、加强对教师的培训。培训的主要内容包括（1）杜郎口、东庐等学校的经验介绍；（2）学习市教体局“构建高效课堂活动实施方案”；（3）学习“新桥中心小学打造高效课堂、构建新的课堂教学模式”活动方案；（4）“自学提纲”的编写培训，并提供各学科自学提纲的具体范例；（5）举行自学提纲编写竞赛；（6）安排假期备课要求。

4、加强对备课工作的指导和考核，要求教师一律按新的课堂教学模式进行备课，重点是指导教师编写自学提纲。对备课工作任务进行分解和共享，发挥好集体备课的作用，使自学提纲不断得到充实和完善，成为学校宝贵的教学资源。

5、从2010年秋开始执行新的课堂教学模式，采取听示范课和过关课的办法，用典型引路，逐个过关。对于不适应新的课堂模式或讲授过多的教师，要限期整改。

6、建立适应新的课堂教学模式的教师评价机制，加大奖惩力度，对于不能胜任课改的教师，使其在职务聘任和工资待遇上真正能够受到触动。借鉴杜郎口中学的“一谈、二警、三停”制度。即第一次听课不合格，校长找谈话；第二次听课再不合格，提出警告；第三次不合格，责令停课，或者用一到两周的时间去听课反思，直到胜任，或者去门卫，打扫卫生。这种刚性的管理制度，配以相应的奖惩机制，才使课改得以推进。

7、在可能的情况下，继续加大现代教育技术的投入，将原来的闭路电视系统改造成多媒体网络系统。每节课的教学目标及自学提纲等内容可以通过大屏幕出示，提高教师的工作效率，降低印刷成本。

2010年8月24日 新桥中心小学

第五篇：课堂教学模式实施方案

自主课堂实施方案（试行）

为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升我校教师的课堂教学水平，构建“优质高效，充满活力”的课堂，促进学生多方面素质的发展，全面提高我校的教育教学质量，打造精品学校、名牌学校，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“活力课堂教学”特色模式，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。

二、实施目标

1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型活力课堂。以翻转课堂教学理论为指导，通过活力课堂切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情，具有蒋垛小学特色的“活力课堂”教学模式。

2、促进教师专业成长。引导所有教师认真领会活力课堂教学的精神实质，吃透课堂各环节的操作要领，紧密结合教学实际，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。

3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“打造活力课堂”为突破口，把“先学后导、问题评价”的活力课堂教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究活力课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决活力课堂教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以活力课堂教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。

4、优化教育教学管理制度，提升学校管理水平。实施“活力课堂教学”是一个系统性的工作，牵一发而动全身，我们将以推进“活力课堂”改革为契机，有针对性的解决学校教育教学中管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“活力课堂教学”的管理机制，真正落实精细管理，提高管理效益，最大限度地调动全体老师的工作积极性，以管理改革促质量提升，不断优化学校教育教学管理制度，提升学校管理水平。

三、基本原则

1、理论实践相结合原则：将活力课堂研究贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。

2、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思活力课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。

3、先学后教原则：让学生对所要学习的知识先根据导学单进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中显露出来的问题，再修改生成有效的活力课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。

四、模式内涵

活力课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得知识全面发展。全面发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖课前精心准备、课堂教学中的活力激发实施和教师课后的反思与研究。我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。活力课堂教学模式就是在“生本理念”指导下，结合我校实际提出的。

活力课堂的核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，是以导学单为引领，以小组合作为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为纲领，以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。具体说明如下：

突出学生这个主体，教师的主导。狠抓课前充分准备、课中有效引导、课后巩固这提高三个环节。分四步推进：①了解预习情况、检查导学单；②小组讨论、交流预学收获；③展示预学成果、同学相互点评；④教师相机点拨、提升学习效果。根据教学内容、课型和课堂教学的实际情况，可以对这四个步骤循环使用、选择使用。

五、实施策略

（一）加强领导，健全组织。

为保障有效教学行动各项内容的顺利实施，学校成立“打造活力课堂”工作领导小组，负责整个工作的管理、组织、规划和推进。

蒋垛中心小学有效教学教改实验领导小组：

组 长： 校长

副组长： 教务主任

成 员：年级组长及班主任

（二）加强学习，强化培训。

1、学习理论，更新观念。通过邀请专家讲座、加强校内外教师教育教学研讨交流、开展有效教学理论读书、观看教改先进学校经验光碟、组织外出观摩学习等活动，提高广大教师对有效教学的认识和理解，集中分析排查课堂教学活动中“无效低效教学行为”，帮助全体教师转变观念，转变角色，明确活力课堂实施的方法、步骤和要求，不断提高教师的理论水平，激发实验积极投身教改的热情。

2、以点带面，逐步推开。先在语文学科率先推行，进行探索实践，在积累了一定经验的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”等方式，在其他学科逐步推开，全面推广。

3、搭建平台，宣传交流。邀请市区教研室专家来我校进行现场培训指导，同时派部分教师到外校观摩学习或者名师到我校上指导课；在网站上建立“蒋垛中心小学活力课堂”专栏，对打造活力课堂目的、要求、措施、意义等方面进行宣传，鼓励教师进行交流研讨，并取得学生、家长和社会的理解与支持；邀请各级领导、学生家长代表深入课堂观摩，体会学生的学习方式转变和学习能力的培养。

4、认真总结，强化反馈。鼓励教师积累研究经验，及时总结阶段成果，撰写教育科研论文、教学反思、教学案例、教学叙事等。做好各班学生能力的横向纵向对比分析，留存好相关的文字、图片或音像等过程性资料的手机和整理，做到专人管理，分类归档。进一步加强过程的监督与评价，实行学校领导推门听课制度、月查制度、期评制度，完善《教师成长记录袋》、《学生成长记录袋》，建立健全实验评价机制。

（三）立足实际，解决问题。

1、示范引领，解决教师转型问题

发挥有效教学推导员的示范引领作用，结合我校教学工作实际，利用专题研讨活动、观摩评议活动、有效教学“同课异构”活动等多种途径促进教师的转型。利用同科共备的备课方法，发挥教师间优势互补作用，完成优质导学单优质教案与优质课件，达到资源共享。

2、拟定项目，解决学习方法问题

（1）有效问题的生成研究：以课前预习研究为内容，精心设计导学单，采用“引扶—点拨—自主创新”的研究模式展开研究。

分三个阶段完成：第一阶段，教师引扶。教师指导学生在家长的指导下，在小组合作的情况下认真完成好导学单；第二阶段：重点点拨。这一阶段逐步体现学生预习内容设置主体作用，教师只要纠偏改差、重点点拨即可。第三阶段：自主创新。最终实现学生独立预设预习内容的目标。主要从三个层面入手：①预习内容的研究。包括预习题目、内容的合理科学设置等；②预习方法的研究。包括学生读、写、画、说、演等不同方法的选择应用；③导学单有效性研究。通过多种途径，评价导学单题目设置的有效性，总结提高。

（2）有效问题的解决研究：以解决预设生成问题的方法训练为主，通过说、写、画、问、演、评等多种形式，利用“小组合作——个体展示——集体深化”的研究模式进行。学生自备课堂练习本一个，根据实际灵活掌握解决问题的方法，确定训练的侧重点。如：学生发散思维训练、学生思维条理性的指导，学生表达的措词用句训练、学生合作学习方法的指导等等。

（3）有效训练的拓展研究：“问题训练单”内容是由教师根据课程标准以及学生所困惑的共同问题（也可以根据学生认知水平进行预测）进行精心设计。在进行教学设计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中，选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。

通过以上专题项目训练，引导学生逐渐适应有效教学的角色转换需要，并在课堂中培养学生的多种能力，真正实现教学的有效性，彰显学生的学习主体地位，培养学生的学习主人翁意识，从而构建活力高效课堂。

（四）加强指导，优化策略

加强过程性指导，要求上课教师认真设计导学案，认真研究章节教学内容和教学要求，研究学情，科学确定教学目标，既要面向全体，又要对不同学习基础的学生有不同的目标要求，准确把握教学方向，真正做到“勤于课前”，力争使导学案充分体现有效性、互动性、全员性和差异性特征。

课堂教学要充分发挥学生的主体作用，树立“以学生的发展为核心，以学生学会为宗旨，以学生会学为目标”的理念，明确有效课堂教学的各个环节，灵活地采用各种教学方法，使教学内容鲜活化、教学过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。教师课堂讲解不超过20分钟，努力实现“先学后导，问题评价”。充分利用多媒体等现代教育技术辅助教学，提高学生学习的兴趣和效率。

课堂练习和课后作业要精心筛选，分层布置，容量适中，形式灵活，符合学生实际，及时反馈不同类型学生对知识的掌握情况，加强对学困生的关注，把课内外辅导有机结合起来，力求做到节节清，日日清，周周清。

六、实施步骤

（一）有效教学宣传月（2018.11——2018.12）

1、十一月份成立打造活力课堂领导小组，结合我校的教学实际，制定实施方案。

2、十二月份组织各年级部分语文学习，进行打造活力课堂工作发动，下发学习材料，广泛进行研讨。

（二）有效教学探索年（2019.2——2019.12）

1、通过各类形式的学习，树立教学新理念，为有效教学的开展做好前期舆论导向和理论基础。

2、组织全校师生学习与讨论，调查与分析，并结合已正在开展的各项教学活动，查找现有教学活动中存在的无效低效教学行为，探寻解决问题的途径，改进教学手段，引导广大教师树立正确的活力课堂教学观。

3、开设有效教学实验，确立实践——反馈——实践——提高的工作思路，积极探索，积累经验，对探索出的已有经验和成果积极认真地进行总结、整合，并通过实验班科任教师上课改达标课，对承担有效教学实验课的个人进行有效评价，从各科中选出课改效果显著的教师上观摩课和示范课，把在课改过程中取得的成绩和经验进一步升华、整合，通过教研组评课讨论，最终形成有效教学的校本模式。

（三）教学模式推广年（2020.2——2020.12）

1、学期末进行阶段性总结，完成对活力课堂的科学分析、统计写出研究报告。总结已有经验，反思存在问题，打造具有我校特色的有效教学模式，形成完善的有效教学管理体系，推动有效教学活动的创新发展。

2、进行课题研究相关展示活动。

学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决教改中存在的问题，形成成果，并继续推动我校有效课堂教学改革向纵深发展。

学校在这一年里，要组织全体一线教师掀起学习讨论高潮，对现有成果进行全面推广，使有效教学的校本模式普遍用于课堂教学，积极改革课堂教学结构，为教学质量的提高奠定基础。