课堂教学模式改革

第一篇：课堂教学模式改革

青云初中自研课堂教学模式的初探

随着时代的变迁、社会的进步，先进教育观念的逐步提出，人们对传统的东西更加投以审视的目光，企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。随着教育改革的深入发展，积极贯彻新课改理念，切实有效地改革课堂教学模式，改进教学方法，从而进一步提高教育教学质量成为一个必然的趋势。

因此，为继续优化提升我校“三步走”思路（向管理要质量，向课堂要质量，向科研要质量），落实“2012课堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”课堂模式基础上继续尝试了新的改革，并首先在初一年级进行了试点，以期改变以往的教学方式，着重培养学生的自主学习能力，通过自我学习，提高对知识的理解以及学习效率，从而进一步培养良好的学习习惯，提升学习能力和学习成绩。

俗话说博彩才能众长，为能有效开展改革，学校在正式推行课堂教学模式改

革之前进行了多方的学习调研，例如先后两次安排各科教师尤其是初一年级的任课老师教师前往安吉昆铜中学进行听课学习，积极吸取经验，之后又组织教师到天目外国语学校进行调研，充分了解和学习他人课堂模式改革的特色，并积累丰富的理论知识，为本校的改革打下坚实基础。

我们深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不断学习别人的过程

中也认真研究了本校学生的特点，从而摸索出一套适合自身的课堂教学模式，即“三查二评一中心”的四段式课堂教学模式。此模式的三查即“组内查、组间查、教师查”，二评指“学生评，教师评”，一中心则是以小组为中心。整个教学的基本流程分四个阶段，主要是制定导学案——课堂交流——布置作业——课堂评价。其中导学案的制定对教师提出了更高的要求，需要教师大量的参考教材和考纲，做到能够把一些经典的、重点的、有引导性的题目编到学案中，帮助学生更有针对性的自主学习，而引导学生自主学习的目的是为了真正培养学生的学习能力，让学生真正成为课堂主体。其中课堂交流的环节则重点突出了学生在学习中的相互协作精神，学生可以通过交流合作较好地带动小组内各个层次的学生共同学习，尤其有利于发掘学困生的学习兴趣和学习动力。

为能更有力度地推行此次课堂教学模式改革，青云初中也从多方面入手实行

了前期的铺垫工作。首先积极利用课余时间分别对学生以及教师进行课堂模式改革的专项培训，明确课堂模式改革的目的和基本操作方案，让全体初一师生均有了较明晰的前进方向。此外，在课堂模式改革的实行过程中，陈华峰校长还身先士卒，为大家开设了一堂示范展示课，不断鼓励大家积极实践课堂教学模式的改革，并号召大家在改革过程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课堂改革是一项复杂而细致的系统工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革也往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。今天，青云初中课堂教学模式改革的实践从一定意义上说，还仅仅是“万里长征走完了第一步”，在课堂教学改革的普遍性、全员参与的普遍性、理念与实践的深刻性等方面，还有许多方面需要全体教师下大力气不懈地努力和奋斗。但相信只要一步一个脚印，夯实每个基础，学校一定会在深化课堂教学模式改革的道路上越走越稳，从而真正实现培养学生学习能力，不断提升教学质量的重要目标。

第二篇：课堂教学模式改革

指导思想：全面贯彻国家教育方针和科学发展观，遵循高等教育发展规律和人才成长规律，树立科学的教学观、质量观和人才观；充分调动教师和学生学习两个积极性，打破以“教师为中心“、”课本为中心“的传统教学模式，探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，增强学生学习能力、实践能力和创新能力，培养具有创新意识和创新精神的高素质人才，全面提高教育教学质量。

课堂教学模式改革目的在于鼓励

第三篇：山西课堂教学模式改革

山西课堂教学模式改革：

课堂中的教育革命

2011年，山西省开始推进义务教育阶段课程改革，一些学校（包括一些高中校）从那时起就开始了对新型课堂教学模式的探索。2008年，山西省全面进入高中新课程改革实验，各校的探索更加深入，并逐渐构建了一些新型课堂教学模式。这些已相对成熟的模式，就像火种一样，让三晋大地逐渐形成了课堂教学改革的燎原之势，并从课堂开始推动着山西教育的整体变革。

一、由“入模”到“去模”：课堂教学模式改革逐步深入

山西省中小学校开始进行课堂教学模式改革的时间虽然不尽一致，但大都经历过类似的发展历程，可以划分为两大阶段：单项改革阶段和全面改革阶段。在实施单项改革的第一阶段，学校大多围绕着某一个方面进行探索，比如：围绕教学载体的探索有“学案教学”，围绕教学关系的探索有“少讲多练”、“先学后教”等等。在第二阶段，则运用了第一阶段的研究成果，针对课堂教学这一系统工程进行全面改革。因此，第二阶段的探索是“颠覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困难。但是第二阶段的改革，才是真正意义上的山西省课堂教学模式改革，这一阶段的改革又可以划分为四个不同的发展时期。

第一时期是初级阶段，主要成果是建立模式。这一时期，各校初步形成了针对本校校情的课堂教学模式。这些模式是对传统模式的颠覆性的变革，所以在这个阶段，各个实验校都承受了很大的由于社会不理解而导致的巨大压力。有的学校在这一阶段退缩了，其改革也就流产了。校长的观念和意志在这一时期尤为重要。第二时期是中级阶段，主要成果是优化模式。这一时期，通过师生的共同努力，新的教学模式更加具有校本特点，并且在学生的素质发展、考试成绩等方面都显示出其独特的优势，于是社会逐渐认同，课改之希望更加诱人。

第三时期是高级阶段，主要成果是去除模式。经过多年课改的历练，这些学校的教师已逐渐成熟，不再机械套用模式，而是根据模式中蕴含的理念精髓，游刃有余地实施教学。这才是实施课堂教学模式改革的目标。

第四时期是进一步发展时期，主要成果是课堂教学模式的进一步发展，其重要标志是改革从课堂走向了学校教育的全部。教学要与时俱进，再好的模式也不能僵化固定，所以课堂教学模式改革的探索将永无止尽。而课堂教学模式改革一旦将师生的潜能激发起来，那么这种力量将不可遏制，将会引起学校教育方方面面的改革。现在我省已有这样的雏形出现，但我们相信课堂教学模式改革的生命力还远不至于此。

二、由问题出发：催生课堂教学改革“问题导引”模式学模式

山西省内出现的新型课堂教学模式有很多。如高中的新型课堂有：泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”、新绛中学的“问题解决式课堂”、垣曲中学的“两段六步教山西省中小学校开始进行课堂教学模式改革的”、太谷二中的“三五三学导型课堂”、怀仁一中的“三三五学案课堂”等；初中的新型课堂有：灵石二中的“四环节学案课堂”、清徐二中的“四环节活动教学”、横水中学的“学案教学”、原平实验中学的“问题教学”等。这些学校的课堂教学模式各具特色，所起的名字不同，命名的缘由不同，操作流程也不尽相同，但它们之间有着深刻的一致性，都是以问题为学习的起点。因此我们将其统一称为“问题导引”教学模式。

（一）以生为本——“问题导引”教学模式的基石 在山西省的课堂教学模式改革过程中诞生了一种新生事物——省内“留学生”。万荣中学在向新绛中学学习的过程中，派了20名学生在新绛中学学习了一个星期，以便能更好地推进这种模式。为什么会有这种“留学生”现象呢？因为“问题导引”课堂教学模式的核心是

以学生为本，所以在实施这种模式的过程中，不但要培训教师，更要培训学生。

“问题导引”教学模式的核心理念就是基于学生、服务于学生、为了学生。这一理念体现在这个模式的方方面面，比如：“学习导航”设计要根据学生的学习心理进行；教学活动从学生的自主学习开始，“以学为先”、“依学定教”；给学生提供充分展示的时空，让学生感悟作为人的存在，体会成长的快乐。在这些学校观课，与学生交谈后，人们都会有一种深切的感受：在这种模式下，学生真正在学校里了解社会，在课堂里感悟人生。他们作为人在成长，而不是作为考试的机器在受教。

（二）“问题导引”教学模式的基本环节和结构 从教学论的角度看，教学模式的构成要素之一是环节，之二是结构。山西各学校课堂改革教学模式基本包涵四个环节：

第一环节：自主学习，形成问题

这些学校教学模式的共同特点是，教师用一定的学习载体（学案、学单、“学道”等）引导学生自主学习，并在课时上给出自主学习的时间，比如：有学校开设了自主课，或者是课上前半段作为自主学习时间等；学生可以到阅览室、实验室等场地进行自主学习；还有学校让学生在教室内直接到网上获取学习资源。学生通过自主学习解决学习载体上的问题，生成需要进一步解决的问题，为下一步合作学习做好准备。第二环节：合作探究，解决问题

自主学习使得合作学习更必要，也更有效。合作探究的形式丰富多样，如生生合作（包括组内合作、组间合作）、师生合作，课下合作、课上合作等等。学生通过合作探究，互相检查、质疑、解疑、共享，在合作中互相启发，思维碰撞，不但能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。在此过程中，学生的思维真正被激活了，思维能力大大提升。

第三环节：展示交流，深化理解

学生通过在小组或全班的展示交流，把感性的、粗浅的想法理性化，不但锻炼了言语表达能力，更充分享受到成就感，而这是激发学生克服困难、勇攀高峰、获得进步的根本动

力。在不同的学校，第二、第三环节的具体操作流程是不同的。比如：泽州一中将之划分为小组展示和班级展示，在不同的展示环节解决不同的问题。在小组展示过程中，教师深入到小组中，观察发现问题，确定在全班展示的内容和展示者。又如：怀仁一中在自主学习的基础上，每个小组面对全班重点展示一个问题，展示的顺序根据教学的进程进行。

第四环节：总结梳理，巩固升华

在这一环节，学生通过思维导图进行小结，教师进行讲解和点评。可见这种教学模式不是教师不讲了，而是需要教师更高水平的、更有针对性的精辟讲解。由此可见，“问题导引”教学模式的结构与传统课堂教学的结构不同：

预习(传统）—自主学习(“问题导引”）

听课(传统）—合作探究、展示交流（“问题导引”）课后巩固作业(传统）—自主学习(“问题导引”）该模式将学生的学习时间划分为两段：自主学习和合作探究阶段，合作探究和展示交流阶段。每段都含有合作探究，是因为无论在哪个阶段，只要需要，都可以进行合作探究。

（三）“问题导引”教学模式与传统教学模式的对比分析

与传统教学模式相比，“问题导引”教学模式在学习的载体、师生关系、空间结构等方面，甚至在学校管理、人的发展等方面都发生了“颠覆性”的变化。其不同之处见表1。所谓“塔式的”教学流程，是指在“问题导学”教学模式下，学生解决问题的进程是按照如图1所示的方向推进的。在这种模式中学习的逻辑性体现在学习导航上。塔的底层是学生的自主学习，塔的中间层是小组的研究学习，塔的顶层是在班级展示交流中的学习。

三、运行机制：围绕“问题模式”的三个核心问题

（一）“学习导航”——“问题导引”教学模式的生命线

为什么将这种模式定名为“问题导引”，是因为这种模式下学生学习的载体——“学习导航”——是以问题的形式呈现的。“学习导航”在不同的学校有着不同的名字，比如：“学道”、“学案”、“三单”、“学单”等等。“学习导航”扮演着学生自主学习的引导者的角色，在这种模式下，学生事先进行独立自主的学习。“学习导航”的关键是其中所提出问题的质量，设计一份好的“学习导航” 尤其是设计好“学习导航”中的问题至关重要。

1．问题设计的原则 原则1：目标引领性原则。围绕学习目标设计问题，将学习目标任务化，学习任务问题化。

原则2：学科本源性原则。问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不在细枝末节上纠缠。

原则3：最近发展区原则。在学生的最近发展区之内设计问题，把握好“度”。

原则4：启发性原则。问题设计可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解。

原则5：任务驱动性原则。问题设计要能促进学生主动地、“自动化”地思考，要“大气”，不要琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。

原则6：关联性原则。问题设计的“问题串”之间要有内在的逻辑线索，这个线索就是：学科概念和思想方法的发生发展过程，与学生学科思维过程两方面的融合。原则7：引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和学科思想的点拨。

2．“学习导航”的编制机制

（1）集体教研──“学习导航”的摇篮

如何有效地组织教师设计“学习导航”，真正让“学习导航”导引学生的学习，是很多学校教学管理中的一个难点。对此，太谷二中的探索值得关注。他们的“三单”就是分三次教研活动有序地完成的：

第一次：分工合作 ①学科组集体讨论，确定学期目标和单元目标，分析教材知识的内在联系和教材处理的着力点，学科基本的教学策略和课型分布等。

②学科主任确定各部分的主备人，教师之间交流相关资料及个人体会。

③教师根据本学科“三单”设计要求，精心编制，完成初稿，形成电子稿。

④学科组成员之间互评互审、修订初稿。

⑤“三单”以电子稿形式汇总，以备二次教研集体讨论。第二次：探究交流

①主备人把“三单”电子稿样稿发给其他教师，如有需探讨的问题也准备好。

②主备人说课，内容包括下一周的课时安排，每一课的课时目标，重难点的预设，问题的设计及自主学习的内容。③备课组集体讨论文本和“三单”的问题，进行调整、修正、增删，确定成稿。

④学科主任最后审定，交年级审批组签字印刷。第三次：形成个案

教师根据班级学生的学习状况形成个性化备课；包括内容的增减、难度的调整和生成性问题的解决办法等。

（2）评价管理——“学习导航”的保障

有了良好的组织机制，还必须有配套的管理办法。比如：怀仁一中在学案编写中实施了“捆绑式评价”，有效地促进了“学习导航”的逐步优化。所谓“捆绑式评价”是指对教师的评价是以学科组或者备课组为单位的，而不是以单个班级的成绩进行评价。“捆绑式评价”又分为“大捆绑”和“小捆绑”。所谓“大捆绑”，是指全校同科目所有年级所有教师的所有工作、所有成绩、所有待遇都是捆绑在一起的。所谓“小捆绑”，是指各备课组所有教师的所有工作、所有成绩、所有待遇都是捆绑在一起的。所以，集体备课时，全组教师会群策群力，把学案编写好。在灵石二中，这种评价机制运用得很好，学校在评价一个学科组的成绩时，会将学科组的进步作为评价的重要依据，并给学科组长减压——当你所带的徒弟都超过你时，说明你带领的学科组进步了、成熟了。整个校园建立了良好的、幸福的竞争机制。

3．“学习导航”的变迁

在这场改革伊始，各校的“学习导航”都是以一课时为单位，并且都是由教师编写的，但是随着改革的深入，“学习导航”也在不断发生变化。

（1）“学习导航”的容量因学习内容而变化

新绛中学的学案是根据年级、学科、课题来安排学时单位的。高一、二年级，一个学案是以一节课为单位的，而高三试行的项目学习是一种专题性学习，用的是大学案，不同学科或不同课题的学案有两课时、四课时、甚至是一周等等不同容量的安排。这种设计基于一种科学的认识：学案只是一种思想，不一定每个学案都有一套完整的形式。不同学科、不同内容，要区别对待。该校的英语就取消了文字学案。无独有偶，走在课改前列的清徐二中就经历了从“有案”到“无案”的变迁。

（2）学生也成为“学习导航”的编写者

随着学案教学的深入，灵石二中在文科教学中，已成功尝试了让学生编写学案。课初，各小组讨论生成学案并板演展示；接着，全班推选出最优学案，或者由教师引导学生将学案中的问题分类整理，并将之抽象概括；然后，学生围绕优质学案或共同生成的学案进行学习。现在，学生提出的问题只会涵盖教师预设的问题，而不会比教师的问题少。当然，这些变迁是前期课改校给我们的启示，是后期课改校努力的方向。这些变迁是课改深入推进后，认

识提升的结晶，没有经历从“有模”到“无模”的过程，是不可能成熟的。

（二）“问题导引”教学模式的活动单位——小组 在使用这种模式时，小组是一个核心的组成部分，如何进行小组建设和管理，这些学校积累了很多值得借鉴的经验。

1．科学分组是关键

小组组建的原则是：（1）组员之间能够互补：优势互补、学科互补、性格爱好互补。（2）组员兴趣志向相似。（3）培养认真负责、有群众基础、会与人合作的学生任小 组长。（4）组长、组员双向选择。（5）男女生比例要适当。在小组人数的设计上有不同的办法。比如：清徐二中采取两人小组、四人小组与八人小队灵活应用的方法。形式上约八人一组围坐在一起，但针对不同课型、不同问题有各自不同的合作人数和合作方式。

2．合理评价促发展

如何能增强各小组的凝聚力，又能促进学生的友好竞争和良性发展？对小组的评价起着非常重要的作用。比如：灵石二中实行小组捆绑考核，将学生校内与校外的表现都与考核挂起钩来，并计入综合素质评价。考核小组，重点看各个小组的进步与提升情况。小组组建后，学校首先对小组长进行培训，包括自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组的组织者、指导者和督察者。有了捆绑考核的机制，培养学生互助、合作的精神就有了保障。

（三）“问题导引”教学模式的保障——课时和作业安排

如何确保学生既有充足的自主学习的时间，又有充足的合作探究、展示交流的时间？各校解决的办法不尽相同。首先，这些课改校中很多都实施课后“零作业制”，给学生更多自主的时空。同时，各校大胆进行课时改革。概而言之有以下几种模式：

1．半天自主，半天展示

新绛中学将一天划分为两段：前半天（上午）是展示时间，后半天（下午、晚上）是自主时间。这样可以保障学生有充足的时间为展示做准备。而且学生自主学习的空间很大，教室、实验室、图书馆、体育场都是学生学习的场所。现在，高三各班已经实现了电脑进教室的设想，学生在教师的指导下利用网络自主学习。后半天的课时基本上和第二天的展示课配套，并有教师对学生进行学习指导，但教师只是在教室指导，并不讲课。此外，学生还有自由支配的自习和课余时间，可以向课外延伸。学生通过自主学习形成“学习报告”，为展示交流做好充足的准备。

2．缩短课时，配套管理

泽州一中将原来一节课45分钟缩短为40分钟，每天有七节正课，同时配套有七个自主学习时间（包括晚自习）。这样，既保证了各学科课时严格执行国家课程方案的课时数，又保证学生有充分的时间进行自主学习。该校还实行配套自习制度。语、数、外、理、化、生、政、史、地各科都给予同课时数的配套自习。其余课时为自主自习时间。

3．延长课时，集中使用 垣曲一中将原来的45分钟延长为85分钟（包括中间5分钟休息），这样可以将自主学习、讨论、展示交流、检测等融于一体。

四、改革成效：让师生走向真实的生命成长

“问题导引”教学模式的改革从教学的最核心地带——课堂的改革开始，正在学校教育领域掀起波浪，它的威力已经初步显现。

（一）学生从学科学习走向思维成长

在“问题导引”教学模式下，学生学习的思路是沿着一种自然的规律展开，它不受课时、教学计划的限制，自然地生长，在这些课改校的课堂中，这种现象频频出现，已经向常规教学思路提出挑战。

（二）教师的生活随着课改而改变

首先在“问题导引”教学模式中，教师的讲解是基于学生的需求，更有必要性，更有价值，更容易被学生接受。第二，教师不再是说教，而是“导师”，在学生有困难的时候出现，这使得师生和谐相处，教师更受尊重。第三，教师在这种模式中将得到最大限度的发展，真正实现教学相长。

（三）中高考成绩稳步提升

无论“问题导引”教学模式如何吸引人，都无法回避一个问题，即中高考成绩问题。对此，这些课改校已给出了较为理想的回答——成绩提高了。而且越是课改前期校，其成绩提升的幅度越大，甚至通过改革，这些学校已经成为社会争相选择的优质学校。

（四）学校管理发生适应性变革 如前所述，课时的划分、教师业绩的评价、小组建设与评价等等，是课改学校首先要解决的问题，但这些都还只是停留在自上而下管理的层面。这些课改学校中相对成熟者已经出现学生参与学校管理、学校管理更加高效、实效的局面。比如：无人监考、自主班会、自主课间操等学生自治管理。甚而有学生管理教师等更大范围的管理。学校的信息技术设备、图书馆、实验室等服务于学生自主探究的资源，从集中使用、管理，走向灵活、自主使用和管理。甚至新建的教室格局也随之发生变化。

（五）学校教育成为人的发展的教育

学生在学校的生活更加立体化、多元化。随着学习方式、管理方式的转变，他们将有更多的机会体验各种角色，承担各种责任，真正在课堂上感悟人生，在学校里了解社会。课堂教学模式的探索是一个永恒的话题，课堂教学模式改革也将是一个永不停歇的过程。在这个过程中我们将不断地解决问题，又发现新的问题。例如：“学习导航”的质量提升问题、学校管理的适应性变革问题、改革的生态环境问题等等，都需要我们不断地探索。正是这样

一个发现问题、解决问题的连续不断的过程，使得我们的课堂教学模式改革具有更蓬勃的生命力。我们将沿着螺旋发展的大道在课堂教学模式改革之路上继续前行。

第四篇：课堂教学模式改革实施方案

加定镇中心学校

345课堂教学模式实施方案

为了全面提高教育教学质量，积极贯彻新课程改革，提升教师教育教学水平，形成教育教学新格局，现结合我镇中心学校实际，特制定本方案。

指导思想：

以科学发展观为指导，以学生全面、和谐、可持续发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队；树立“没有教不好的学生，学生中没有差生，只有差异，只要下功夫，每一个学生都能学好”的理念；立足于课堂教学研究，以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导、学、评、练”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的过程。

课堂教学模式改革目标：

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，构建自主高效的教学模式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，摒弃少慢差的串讲串问的教学模式。

课堂教学改革的总体模式

（一）课堂教学课模式 教学三步骤：

1课前预习：教师编写预习学案，组织引导学生自主预习课堂阅读教学的内容，发现新问题，提出预习疑惑，搜集与课堂学习内容相关的材料。

2、课内探究： 课堂四环节：

（1）、自主学习：主要任务是积累字词，文学常识，整体感知课文内容，疏理自己的认识和疑问。

（2）、合作探究：针对课文设计的最重要，最有价值的问题，组内一对一或小组集体交流。交流必须在自主思考的基础上进行。

（3）、精讲点拨：根据学生学习交流和展示的情况，针对学习中的难点，对学生不能解决的问题进行精讲点拨。

（4）、巩固检测：联系实际，对本课阅读文章的写作方法，技巧进行适当归纳，针对教学的重难点进行检测。

3、课外拓展：联系课文内容，体裁，写作方法等方面选取文章进行拓展阅读，弄错拓视野，提升阅读水平。

(二)专题复习课的基本模式

1、课前准备：教师提前通告学生复习的专题，学生根据专题内容提前准备，疏理知识，搜集相关内容。

2、课内复习探究：（1）、自主复习

要求教师引导学生对本节课所要复习的基础知识进行梳理，并采取措施让学生牢固掌握。应特别注意复习的知识点一定要明确具体，教师可进行适当点拨或强调，应把时间还给学生。

（2）、合作交流：学生在自主复习的基础上进行交流，可以互相检查基础知识，交流写作技工巧，方法等。

（3）、展示复习收获：让学生代表起来就复习的专题展示自我的收获。

（4）、拓展训练，巩固检测：要求结合本专题所涉及的基础知识或能力训练点有针对性地设计好训练题目，习题一定要精选，要把握好难度，以中档题的设计为主。

（5）、反馈矫正：根据练习中所出现的问题，进行有重点地点评，切忌面面俱到。

3、课后提升：教师可根据实际情况再设计一定的变式训练作业，让学生在课后进一步训练，提升水平。

（三）、试卷讲评课的基本模式

课前学生自我纠错：要求强调学生不仅仅是改正答案，而是弄明白为什么错了，要求写出错因。

课内探究：

1、同桌或小组讨论纠错：应先要求同桌互相讲解，再不会的进行小组讨论，个人写出错因。教师事先做好统计，做好准备。学生在讨论过程中，做好巡视指导，并进一步做好统计。

2、集中点评：应根据批阅的错题统计情况和小组讨论情况，对有关问题进行错题点评，点评过程中要充分调动学生思维，对难度较大或出错较多的问题要给学生一定的时间进行思考、整理。

3、课堂补练、矫正或课后提升：学生根据考试情况作好反思总结，教师根据错例或重难点问题，设计相应的变式训练，结合学的练习情况及时反馈矫正，二次过关。

（四）、写作评改课模式

提前明确写作任务，目标，收集问题，做好写作前的准备。写作：

1、学生自主写作（大约30—40分钟）

2、小组内交流。

3、批阅：①教师面批②小组长带领批阅。

4、欣赏优秀文章，并进行修改。

5、编成优秀习作集锦。

（五）、专题探究课模式

课前准备：课前根据探究专题通过各种方式、各种媒体搜集相关材料勤或者进行排练准备。

课内交流与展示：组内通过交流选出优秀代表或者以小组为单位在班内展示自己的成果。教师及时点评。鼓励学生的积极性。

课后做好总结与反思。根据班内交流展示情况，布置学生进行总结反思，并以各自的形式（如写成小论文等）呈现出自己的收获与体会。

四、课堂教学模式的策略

1、把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归。

2、关注差异，关照差生，从最后一名抓起，不让一个学生掉队，教师上课起点是学困生，重点是学困生。

3、坚持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到课堂上能掌握的不留到课后，今日事今日毕，“适时温故知新，巩固提高”，加强检查、验收。

4、三----六年级全面实施新的教学模式。学生课桌以小组为单位。教室增设黑板，上课时多利用黑板教学。教师上课必须有导学案。安排前置性作业。

五、课堂教学模式实施的步骤。

（一）组织学习阶段（2011年3月---4月）

1、对教师加强统一思想、提高认识，增强责任感的教育，使这些教师认识到新教学模式研究的必要性，重要性，发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2、成立创建高效课堂活动领导小组。创建高效课堂实施方案。及相关制度、规定。

3、大量搜集杜郎口及山东乐陵小学先进学校的教学经验材料，印发给任课教师，并让老师到临近已经开展的比较好的学校学习先进经验，让她们汲取有效地营养。研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

3、组织教师学习，讨论教学模式，要求教师完全理解领会新模式教学的操作要领，每一个环节的内涵。

4、要求教师各自深挖教材，熟悉教材，集体研讨备课，独立完成学案，准确确定教学目标，找准重难点，精密设计教学过程，及新的教学模式备写教案。集体备课组把每节课的知识转化成问题，再将问题细化为习题发给学生让其预习。

（二）实验研究阶段 本实验研究分三步进行：

第一步：实验班从2011年5月---8月，组织教师分学科开展创建高效课堂研讨活动。探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高教师的教学理论水平和课堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月总结前一段改革经验的基础上，名课带动使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。1上好常规课。2打造精品课。3强化校本研修。

第四步：总结阶段，汇编《课堂教学模式研究论文集》。并展示课改教学效果。

六、课堂教学重要环节的调控

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组设组长名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

2、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于100%，当堂达标率为90%以上，达到“以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

3、加大交流展示的调控力度，充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

4、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体。

5、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。

七、保障措施

1、成立课堂教学改革领导小组，领导和组织改革，为教改实验提供组织保障

2、在课堂改革过程中，学校提供财力、物力保障

3、重新制定和完善课堂教学评价标准

4、对承担实验任务，在教学改革实施中表现突出的实验教师予以表彰。

八、领导机构： 组

长：王忠林

副组长：贺生俊

组

员：李公强

赵统帅

赵国贤

史锋成李学新

李

英

2011.3.25

第五篇：课堂教学模式改革总结

课堂教学模式改革总结

为了能提高自己的教学质量，本学期我对本班做了两大方面的调整。一是学生座位的调整，二就是自己教学方式上的调整。

在调整之前，本班绝大部分学生对学习没有多大的兴趣，课堂上的参与率也很低，每次上课都是强制性的让他们保持安静，而且安排的作业都没有一次是及时完成的。对于不懂的问题有许多同学从没有主动地向老师请教，因此他们的学习成绩很不理想。看到这种情况，心里特着急，于是暗暗地下决心，一定帮助学生寻找一条能提高成绩的方法。

因此，课堂教学的一切出发点和归宿点都是学生。于是我先对学生的座位做一次调整，把他们分成7组，每一组有7到8人，有正、负两个组长，他两的分工有所不同，但都有一个共同的目标：把他们那组的成绩提高。自从分组之后，多数学生在课堂上的学习积极性比之前提高了，也主动参与到课堂问题的导论中，时不时的举手发表他们的看法和观点，在作业的完成上比以前也好了很多。但纪律上并不比之前好，课堂组织也难于控制，因此造成部分成绩好的学生成绩却有点下降。分组之后，在教法上我也做了一些改变，就是主要上组织学生自学课文，给足时间给予他们，让他们在自己的探索和同学的交流中得到新知，可在他们交流时，却发现他们收获依然很少。课本知识很真实地存在着，学生为什么学不到？面对一个问题，尽管我已做了引导，可是学生仍然浮在表面而不能深入思考。在评价上，主要是以小组为单位来进行奖励，哪个小组积极回答问题或纪律表现好都给予加分。虽然已做很大的调整，但整体来看成绩也不见得有所提高。我想在今后的课堂教学模式的摸索中，也是与小组的形式出现，只不过人数控制在4人之内，因为人数过多，小组纪律也难于控制。主要在评价上改革，要想让学生真正的成为学习的主人，他们的学习态度是不容忽视的。课堂上，我们可以发挥自己的教学智慧，对学生进行及时而准确的评价，让他们感受到学习的乐趣。但这些是不够的，毕竟人都有懒性的，尤其是小学生，自制力没有我们要求那么好。为了改变这种状况，我觉得可以制定这样的学习卡奖励制度，以小组为单位进行进步卡、荣誉卡、成功卡的竞争活动激励学生从上课的思考和交流，从同学之间的合作与竞争，从课内外综合的表现等诸多方面约束和完善自己的行为，确保自学课堂的活而不乱和松。