中职课堂教学模式改革的反思

第一篇：中职课堂教学模式改革的反思

中职课堂教学模式改革的反思

【摘要】目前中职教学工作陷入“两难”境地，即“教学难、管理难”，传统的教学方法和管理方法已不灵验，暴露出很多问题，迫切需要探索走出目前困境的方式方法。针对中职学校课堂教学质量存在的问题，着力从帮助学生树立信心，明确人才观；教材的选用、合理运用现代教育技术手段、加强理论联系实践、建立激励机制、因材施教搞活课堂教学等方面进行研究和实践，努力提高课堂教学质量，增强学生实践技能，为学生日后走上工作岗位打好基础。

【关键词】课堂教学；教学模式；反思

以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，提高就业竞争力。

一、要认识和遵循中职教育规律

我们从事一切工作，都必须自觉遵守事物发展的客观规律，才能取得成功，任何违背客观规律的行为，必然会受到规律的惩罚。搞经济建设是这样，搞中职教育也是这样。

什么是中职教育规律？实践告诉我们：学校培养的人才与企业的人才需求相一致，这就是中职教育规律。

众所周知，事物本质的必然的联系称这为规律。中职教育由学校――企业共同构成。学校与企业之间在中职教育中存在着相互依存，相互作用，相互制约的联系。具体表现为：学校依据企业的人力资源需求组织办学，实施教育，培养的人才为企业所用：依托企业的人力资源需求延续办学生命力，实现良性发展；企业依据学校的培养目标决定是否录用学生，依托学校教育来实现人才资源需求，促进自身的发展。

中职教育中学校与企业之间的这种联系，是非本质联系。我们稍作分析就会发现，?S系它们之间相互关系的本质联系在于人才的“供”与“需”是否达到一致性。如果学校培养的人才符合企业的需求，即“供”与“需”达到一致，双方之间的联系都会持续和发展，中职教育才能保持活力；反之，学校培养的人才与企业的人力需求不相符合，即“供”与“需”相背离，双方之间的联系也就随之中断，中职教育将失去生命力。由此可见，唯有学校培养人才与企业人力需求相一致，才是中职教育不可违背的客观规律。

进行教育教学改革，目的只有一个，就是促使办学机制符合中职教育客观规律，实现学校教育事业的发展。因此，构筑技能人才能力培养体系，必然要以中职教育规律为基石，围绕满足企业人力需求这个中心，展开对学生关键能力的培养。

二、扎实推进教师业务能力建设。

1.组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设。学校要逐步地引进教学人才同时也要培养人才，学校一方面有计划地派骨干教师去进行专业教学培训、参观、考察等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师教学的能力。假期安排专业教师深入大型企业实习，了解现今企业的设备和设施，从而及时更新学校的教学实验设备和设施，及时与企业接轨。开展新老教师结对帮教制度，新老师扎实推进教师业务能力建设。

2.组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设。学校要逐步地引进教学人才同时也要培养人才，学校一方面有计划地派骨干教师去进行专业教学培训、参观、考察等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师教学的能力。假期安排专业教师深入大型企业实习，了解现今企业的设备和设施，从而及时更新学校的教学实验设备和设施，及时与企业接轨。开展新老教师结对帮教制度，新老师通过专业骨干教师的传、帮、带、提高新教师的业务水平。努力塑造“双师型及专、兼职相结合的师资队伍，努力把自已培养成科研型教师，不断提高自身的整体素质。

3.建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每两月定期进行学情调查，了解教情、学情；三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

4.改革教师考核评价制度。以《中等职业学校教师专业标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。

三、创新课堂教学，积极探索具有职教特色的教学活动

职业中学学生学习积极性和主动性不高、参与意识不足，专业知识和专业技能的培养与行业实践脱节，根源在于教师教学方式方法单调、僵化，缺乏创新和职教特色。面对中职学校学生文化基础薄弱与专业课系统性较强的教学矛盾，课堂教学要打破传统的思维束缚。首先，专业课教师要善于从教材中解脱出来，要做教材的主人而不能做教材的奴隶。立足于职教特点，驾驭教材，对教材进行大胆处理，本着“够用为度”的原则，树立要点意识，从专业知识的系统框架中梳理出学生在实际工作中最需要的知识要点，以工作任务和工作过程为线索，通过“筛选、整合、包装”，形成满足学生需要、符合学校办学条件实际、适应行业生产实践需求的校本教材体系。在一个教学时间单元内，选择一个学生最需求的知识和技能，开展典型性主题教学，让学生自己去构建知识间的联系。其次，要创新课堂形式。导致专业课学习中学生自主参与不足的主要因素是教师教学过程繁琐、形式单调、程序格式化，追求课堂结构的完整。要调动学生的参与意识，教学中应摒弃传统的“复习――引入新课――讲授新课――例题、练习――小结”教学俗套和程序的格式化，充分体现“学做合一”、“先做后学”的教学策略，教学的关注点从教学流程的完整性转向开展工作任务的“做”的行动的实践性。允许学生围绕工作任务展开的各种活动，哪怕离开座位与远距离同学的交流、自主讨论中的争吵、在工作或尝试中的出错导致仪器和工具的损坏。再次，在教学空间上，不要局限与教室，实训室、实训中心、车间、工地、工矿企业都可以成为专业课教学的主阵地，一体化学习场所应成为专业课教学的主流追求。在教学时间上，淡化“课时”概念，教学设计从课时设计调整为任务设计，提高专业课教学的连续性和实效性。

四、提高教师教学课堂教学反思的途径

1.群体反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如，年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

2.教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课堂的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排、对教学目标的确立、对教学策略的抉择、对教学重点难点的确定、对教学内容的编排、对教学方法的选择、对教学媒体的应用等等。这些内容，可根据教学情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式；教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、研究学生型等等；教后记的写作要做到迅速及时、实事求是，否则就会失去灵魂、失去价值。

3.日记“亮点”。同做任何工作一样，教师课堂教学工作也要抓住亮点。亮点体现教师课堂教学的创新和与众不同之处，亮点越多，越能体现教师课堂教学水平的不断提升和进步。对亮点的采集，笔者作为一线教学工作者，经常每天记日记，每天记录课堂教学的亮点，最受学生欢迎的课堂教学方法、策略、手段，不同的教?W内容有不同的教法、策略、手段，学生究竟是否可以接受或反响如何，都可以经过教师的不断反思、理顺成为教学工作的亮点并加以记录。每天坚持保持反思记录，去粗取精，日后必能够推动教师教学水平的提高。所以，教学亮点反思记录的做法确实能够创新教师的教学方法。

五、激发学生学习动力，让历届毕业生的优秀事迹引领学生的成长

将理论与实践有机融合，让企业文化走进课堂。使学生在学习和生活中体验自己的不足和优势。学校可以在建设企业文化长廊，经常到联合办学单位录制“企业访谈”，作为职业指导的材料让学生熟悉企业的用人的一些标准。通过这样的活动，让学生在课堂上直接了解了企业发展思路、企业对人才要求和对优秀员工的培训条件。这种把 “说”道理变为“看”场景的德育方法，不仅使学生对企业文化产生认同感和归属感，同时学生自然会对自己的专业和未来的规划倍感兴趣，积极上进。

教书育人是一项系统而复杂的工作，特别是我们职校教师面对的是一群文化成绩不理想而思想复杂的学生。什么样的方法才是最好的教学方法？其实教学有法，教无定法，笔者个人认为：受学生欢迎又能真正把科学知识传授给学生、培养学生的道德素养和学习能力的教学方法就是好方法。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京.清华大学出版社.2007.[2]李芳华.职业教育行动导向型教学[OL].全国中小学教师继续教育网.2013.[3]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）.

第二篇：课堂教学模式改革

青云初中自研课堂教学模式的初探

随着时代的变迁、社会的进步，先进教育观念的逐步提出，人们对传统的东西更加投以审视的目光，企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。随着教育改革的深入发展，积极贯彻新课改理念，切实有效地改革课堂教学模式，改进教学方法，从而进一步提高教育教学质量成为一个必然的趋势。

因此，为继续优化提升我校“三步走”思路（向管理要质量，向课堂要质量，向科研要质量），落实“2012课堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”课堂模式基础上继续尝试了新的改革，并首先在初一年级进行了试点，以期改变以往的教学方式，着重培养学生的自主学习能力，通过自我学习，提高对知识的理解以及学习效率，从而进一步培养良好的学习习惯，提升学习能力和学习成绩。

俗话说博彩才能众长，为能有效开展改革，学校在正式推行课堂教学模式改

革之前进行了多方的学习调研，例如先后两次安排各科教师尤其是初一年级的任课老师教师前往安吉昆铜中学进行听课学习，积极吸取经验，之后又组织教师到天目外国语学校进行调研，充分了解和学习他人课堂模式改革的特色，并积累丰富的理论知识，为本校的改革打下坚实基础。

我们深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不断学习别人的过程

中也认真研究了本校学生的特点，从而摸索出一套适合自身的课堂教学模式，即“三查二评一中心”的四段式课堂教学模式。此模式的三查即“组内查、组间查、教师查”，二评指“学生评，教师评”，一中心则是以小组为中心。整个教学的基本流程分四个阶段，主要是制定导学案——课堂交流——布置作业——课堂评价。其中导学案的制定对教师提出了更高的要求，需要教师大量的参考教材和考纲，做到能够把一些经典的、重点的、有引导性的题目编到学案中，帮助学生更有针对性的自主学习，而引导学生自主学习的目的是为了真正培养学生的学习能力，让学生真正成为课堂主体。其中课堂交流的环节则重点突出了学生在学习中的相互协作精神，学生可以通过交流合作较好地带动小组内各个层次的学生共同学习，尤其有利于发掘学困生的学习兴趣和学习动力。

为能更有力度地推行此次课堂教学模式改革，青云初中也从多方面入手实行

了前期的铺垫工作。首先积极利用课余时间分别对学生以及教师进行课堂模式改革的专项培训，明确课堂模式改革的目的和基本操作方案，让全体初一师生均有了较明晰的前进方向。此外，在课堂模式改革的实行过程中，陈华峰校长还身先士卒，为大家开设了一堂示范展示课，不断鼓励大家积极实践课堂教学模式的改革，并号召大家在改革过程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课堂改革是一项复杂而细致的系统工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革也往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。今天，青云初中课堂教学模式改革的实践从一定意义上说，还仅仅是“万里长征走完了第一步”，在课堂教学改革的普遍性、全员参与的普遍性、理念与实践的深刻性等方面，还有许多方面需要全体教师下大力气不懈地努力和奋斗。但相信只要一步一个脚印，夯实每个基础，学校一定会在深化课堂教学模式改革的道路上越走越稳，从而真正实现培养学生学习能力，不断提升教学质量的重要目标。

第三篇：课堂教学模式改革

指导思想：全面贯彻国家教育方针和科学发展观，遵循高等教育发展规律和人才成长规律，树立科学的教学观、质量观和人才观；充分调动教师和学生学习两个积极性，打破以“教师为中心“、”课本为中心“的传统教学模式，探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，增强学生学习能力、实践能力和创新能力，培养具有创新意识和创新精神的高素质人才，全面提高教育教学质量。

课堂教学模式改革目的在于鼓励

第四篇：中职课堂教学反思

中职课堂教学反思(2011-06-30 16:26:16)转载▼ 标签：

杂谈

去年，一直在高职这边教学，更多时间是将精力用在如何备考，如何引导学生梳理知识点，如何让他们考出一个比较好的成绩，忙忙碌碌中，似乎渐渐忽视和远离了那种“按下葫芦浮起瓢”的中职课堂状态。

这学期，辅导高职之余又接手了一个普通的计算机中职班，又一次面对那种慵懒的课堂，突然感觉疲惫不堪。为了扭转这种学生上课睡觉、讲话、做小动作的课堂现状，我甚是下了一番功夫。反思本学期的教学过程，有几点感触颇深！回想整个中职教育，我们大部分职业院校的教师可能都有这样的经验，一个班50多个学生，想学习的占1/3；学也可，不学也可的，占1/3；完全不想学习的占1/3。学生如此厌学，上课违纪也就在所难免了。

究其原因，大部分的中职学生在初中时，就已经厌倦了学习，而在中国这种以学习成绩论英雄的时代，他们也理所当然的被初中教师定性为不学习的后进生、差生。对他们而言，教师的批评和训斥，家长的苦口婆心早已经成为家常便饭。当进入中职后，习惯已成自然，睡觉的、讲话的、搞小动作的，也自然屡禁不止。

因此在这种大环境下，尊重他们，让他们感受到老师的爱和责任、激发他们的兴趣点、布置他们能够轻易完成的教学任务，让他们感受成功的喜悦，这些则成为更加有效的管理方法。

首先，恩威并施

记得第一次进入这个班级时，尽管那种混乱的状态让我厌烦，但我依然面带微笑的向他们介绍自己：“我是一个比较个性的教师，虽然你们比较活泼，但我是喜欢这种机灵的孩子的，以后在我的课堂上，大家是民主的，在我讲课过程中，如果大家对于我的声音大小、语速快慢、教学方法等等，有感觉不适应的，一定记得告诉老师，老师我会虚心的加以改正。而对于大家，我也想提两点要求，希望大家配合我：

1、我讲课时特别不喜欢别人在下面做小动作或说话，如果有问题，可以等我讲完大家再讨论！

2、每堂课我都会有上机的任务与作业，每位同学都必须要完成，完成的好，老师可以奖励你玩会游戏，如果说不会做，老师可以手把手的教你，但如果说不做，那我也只好请你离开我的课堂，你可以想做什么就去做什么！因为我看不得任何一个学生拿着家长辛辛苦苦挣来的血汗钱而无所事事，与其这样，不如眼不见为净，只好请大家离开！希望大家能够理解老师。”

学生在掂量这番话的过程中，即能感受到教师的威严，同时也不至与跟老师敌对，必竟，他们感受的出，老师的出发点是好的。

在接下来的教学过程中，我则要力争说到做到，如果遇到说话或做小动作的学生，我会讲课停下来，目光搜寻讲话者，并注视着讲话者，直到完全安静下来，再不急不慢接着讲课。而如果遇到经历了三次仍不自觉的学生，我则要先请他出去等一下，等我讲完课后，再仔细的跟他谈谈，找到他不停违反纪律的根源。

而在讲课过程中，对于那些不太喜欢学、经常心不在焉的学生，我会时不时走到他的跟前，问他能理解嘛，有什么不懂的吗？也许刚开始，学生会觉得很可笑，“这么多年了，会有老师问我学不学的懂！会在意我学不学习！”对于这种习惯了被忽视、被定位为差生的学生，当他静下心来时，会被老师的这种行为感动。而对于教师的我而言，这是为我下一步要对他进行管理和约束而做的铺垫，有爱作为前提，所有的教育都会变的容易。其次，布置教学任务要注意学生的认知水平对于这些在初中就已经厌恶学习的学生而言，要想让他们爱上自己所教的课程

1、要注意激发他们的兴趣。

2、要根据他们的认知水平设置教学任务。

对于计算机这门专业课而言，课程的优势就是教材的实用性强，因此授课之初，我很少会按照课本的内容，从头一点一点的讲解。我喜欢上课之初，先根据教材所有的内容，做一个实用的，美观的，贴进学生生活的大案例，展示给他们看，大体告诉他们都是用将要学到的哪些内容来完成。学生在惊叹这个美好设计的同时，会被激发出强烈的学习欲望。接下来的授课过程中，我很注意案例的设置尽量的简单、符合他们的认知，要保证80%的学生，能够轻易的完成，余下的20%的学生，则可以通过教师跟同学的帮助一起来完成。只有大部分学生的学习积极性调动起来，这个课堂才能称得上有效的课堂。

本学期的教学过程中，我实践着以上的两个关键点，慢慢的跟学生磨合着，渐渐的发现，学生与自己的距离近了，他们会争着做作业，很享受的过来找我讨表扬，厚着脸皮向我讨点玩游戏的时间。多半时候，当他们完成了作业，我会奖励他们玩一会。与其让他们偷偷摸摸的玩，倒不如让他们做完作业后开心的玩一会，至少，这也是学习的一种动力呀！

第五篇：课堂教学模式改革情况调查报告

课堂教学模式改革情况调查报告

福建大田湖美初级中学

新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我校把“提高课堂教学的有效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八环节的新型课堂教学模式”，并于2016年9月新学年开始时，在湖美中学七年段先行先试，现已取得良好的效果，预计2018年，此课堂教学模式在全校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。

一、成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组

学校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。

二、课堂教学的现状与问题

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主 1

体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。

三、课堂教学改革的总体目标

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主有效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

四、课堂教学改革的总体模式

探索实验“三阶段八环节”的新型课堂教学模式。

1、这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。

2、这种新模式具有八个教学环节：（1）创设教学情境；（2）出示学习目标；（3）指导学生自学；（4）检测自学效果；（5）教师精讲点拨；（6）分层施教，分类指导；（7）课堂巩固训练；（8）教学小结提升。

五、课改工作存在的问题

虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。

调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。

1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。

2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。

3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。

4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。

5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。

6、课堂开放是“伪”开放。主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生，总是忍不住要

讲一通、灌输一把，教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。

7、课堂教学改革模式难以全面推行。新型的课堂教学模式的实施，对教师个人素质有着很高的要求，而我校教师老龄化严重，故只能停留在部分科目、部分教师范围内实施。

今后，我们还将认真思考，加强研讨，大胆探索，敢于创新，克服困难，为我校课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。

2017年5月9日

附录1：

课堂教学改革问卷调查（教师卷）

湖美中学课题组 2017年5月

敬爱的老师：

感谢你在百忙之中抽空参加本次调研，本问卷的目的在于全面了解参与试验教师对课堂教学改革实验进行以来的真实看法。您真实的回答对我们的本次调研将大有帮助。我们将对你的隐私完全保密，再次感谢您的支持与合作！

1、课堂教学改革实验以来，我认为课堂中老师的地位（）A、还是和以前一样的师道尊严 B、传道、授业、解惑 C、和学生完全平等互动

2、学生之间实行小组合作学习后，学生对学习的兴趣（）A、学习兴趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前浓厚了

3、对于学习形式的改变，学生的表现（）

A、大部分的学生反对 B、学生没有什么反应 C、大部分的学生喜欢

4、我具备的业务知识适应课堂教学改革的需要吗？（）A、完全不适应

B、基本适应，但要加强学习C、完全适应，不需要进行学习充电

5、我认为推进课堂教学改革关系成败的因素是（）。A、学校的重视与支持 B、上级领导的重视和督导

C、教师大胆尝试、勇于创新的敬业精神

6、学生在课堂教学改革中，知识、技能的掌握率大概能达到（）

A、25% B、60% C、80% D、95%

7、学生在改革后的课堂中，对知识生成的过程和方法掌握率能达到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上

8、调动小组内每一个学生的展示积极性，我是这样做的（）A、学生举手自由发言 B、按顺序轮流发言 C、由组长指派发言 D、建立发言的平衡协调办法

9、为了比较各组的学习效果的，我的办法是（）A、根据小组展示的优劣 B、根据发言的次数多少 C、制定了评比的办法

10、最令我高兴的是：各学习小组内的学生在学习中（）A、自由学习、互不干涉 B、指定了“一帮一”对子 C、优生能主动帮助学困生 D、为了小组利益、有团队精神

11、你对课堂教学改革有什么意见或建议？

附录2：

课堂教学改革问卷调查（学生卷）

湖美中学课题组 2017年5月

亲爱的同学：

为更好地了解我校学生的学习情况，通过本问卷调查你们对课堂教学的一些想法和要求。本问卷不记名，请同学们根据自己的真实意愿认真回答。请填写你的相关信息 年级：（）A.七年级 B.八年级 C.九年级

一、选择题（请将你认同的答案的字母写在括号内）1.你认为课前预习重要吗？（）A.很重要 B.一般 C.一点用处没有 2.老师指导过预习方法吗？（）A.经常指导 B.曾给全班指导过 C.给少数同学指导过 D.从没指导过

3.对于所发的导学案，你是怎样利用的？（）

A．提前预习，不明白的和同学讨论 B基本不看，等老师讲 C.你认为学案没有多大意义，看不看无所谓 D没时间看 4.你认为老师的课堂教学是否面向全体同学？（）A．老师力求每位学生都听懂，速度较慢 B．只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容 C．老师只照顾几个成绩好的同学，速度较快

D．老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导；对学有余力的同学布置新的任务

5.你喜欢在课堂上自主学习和思考问题吗？（）A．喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢

6.老师在课堂上有没有安排小组讨论的环节？你认为每节课都该分组讨论吗？（）

A.有 很有必要 B.偶尔有 看课型而定 C.没有 根本没必要 7.你认为老师设置的讨论题目怎样？小组合作讨论的效果如何？（）A.恰到好处，非常经典；全员参与，效果较好

B.反正我没预习，不知道；几乎都是那几个人讨论，没有全员参与 C．没有兴趣，与我无关;流于形式，浪费时间 8.你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？（）A.经常B.偶尔C.只跟同桌同学交流过 D.从未发言

9.你在课堂上没有积极参与交流或展示的原因是什么？（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我 B.因为老师没提问我 C.因为我没预习，无话可说

10.你觉得你在课堂上最欠缺什么？（）

A.缺少回答问题的勇气 B.缺少独立思考的时间 C.缺少表达能力 D.缺少老师的肯定和鼓励 11.你认为如何处理当堂训练？（）A.当堂学完就训练 B.课下训练 C.下节课训练 D.自习课训练

12.课堂教学结束时，怎样总结一节课的学习收获呢？（）A.老师讲述总结 B.在老师的引导下学生自己总结 C.课堂不总结 D.学生自我总结并展示

13.你认为一节课老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好?（）

A.老师精讲累计时间不超过1/4，学生学、思、议、练累计时间不少于3/4 B.老师精讲累计时间不超过1/3，学生学、思、议、练累计时间不少于2/3

C.老师精讲累计时间不超过1/2，学生学、思、议、练累计时间不少于1/2 D.老师精讲累计时间不超过3/4，学生学、思、议、练累计时间不少于1/4 14.对于完成老师布置的作业，你的做法是:()A.仅满足完成老师布置的作业

B.在完成老师布置的作业后，找些习题集上的题目继续练习C.从不满足于老师布置的作业，主动挑战更高难度的题目 D.作业太多，不能及时完成老师布置的作业 15.单元测试试卷下发后，老师一般会（）

A.对考试情况进行分析，鼓励大家，想方设法帮助突破石头易错点 B.表扬好的同学，批评成绩差的同学，并讲解个别试题 C.什么也不说，直接讲评题目内容

二、问答

1.你喜欢那些学科老师的课堂教学？为什么？请作简要说明。

2.谈谈你对老师的课堂教学有什么好的建议。