关于课堂教学模式改革中小组建设意见

第一篇：关于课堂教学模式改革中小组建设意见

关于课堂教学模式改革中小组建设意见

中学班

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。二小组学习是这一学习方式得以落实有效载体，其能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对小组合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效性，小组建设闲的尤其重要。下面谈谈有关小组建设的一些意见。

一、小组的划分

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动，构建合作学习小组是进行学习活动的组织前提。合作学习小组通常由4—6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作小组学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以33人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成6个合作小组。

首先从全班挑出6名学习成绩好、组织能力强、在学生中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的记录员1人与组员3至4人，并从组长到组员

依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例构建进行组建平行微调。

二、小组文化建设

由组长组织成员头论制定有特色的组名、组训、组规、口号等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或班学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，造打团队凝聚力、向心力和战斗力。

根据班级规定组规，从自学习、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团队向上、勤于钻研、积极进取的组风。

学习小组与小组长的培训

1、明确小组的作用

小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。

小组长要组织小组成员进行一对一或是小组内部二个层次的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。

小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况。

小组长要组织小组成员利用好自主学习，根据ABC分层完成训练学案。

小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

2、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下措施：第一、明确组长责任和作用；第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；第三、给小组长加餐，小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬和激励。

3、小组成员培训

加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们没一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组学习和探讨中来。

在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。

转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不在凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀

才是自己的成绩，一次来强化学生团体意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人评价、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。“说说我自己、人家评评我、老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”，“将来的我”则让学生根据既定的评价结果，认准自己自己今后的主要努力目标，是面向学生的未来。这样，就是评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的发动机。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切准求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励耳朵方式是多种多样的。可以餐区口头表扬、鼓掌祝贺，经验介绍、颁发证书、授予荣誉小组称号等。通知奖励使学生尽可能的展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

第二篇：课堂教学模式改革

青云初中自研课堂教学模式的初探

随着时代的变迁、社会的进步，先进教育观念的逐步提出，人们对传统的东西更加投以审视的目光，企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。随着教育改革的深入发展，积极贯彻新课改理念，切实有效地改革课堂教学模式，改进教学方法，从而进一步提高教育教学质量成为一个必然的趋势。

因此，为继续优化提升我校“三步走”思路（向管理要质量，向课堂要质量，向科研要质量），落实“2012课堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”课堂模式基础上继续尝试了新的改革，并首先在初一年级进行了试点，以期改变以往的教学方式，着重培养学生的自主学习能力，通过自我学习，提高对知识的理解以及学习效率，从而进一步培养良好的学习习惯，提升学习能力和学习成绩。

俗话说博彩才能众长，为能有效开展改革，学校在正式推行课堂教学模式改

革之前进行了多方的学习调研，例如先后两次安排各科教师尤其是初一年级的任课老师教师前往安吉昆铜中学进行听课学习，积极吸取经验，之后又组织教师到天目外国语学校进行调研，充分了解和学习他人课堂模式改革的特色，并积累丰富的理论知识，为本校的改革打下坚实基础。

我们深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不断学习别人的过程

中也认真研究了本校学生的特点，从而摸索出一套适合自身的课堂教学模式，即“三查二评一中心”的四段式课堂教学模式。此模式的三查即“组内查、组间查、教师查”，二评指“学生评，教师评”，一中心则是以小组为中心。整个教学的基本流程分四个阶段，主要是制定导学案——课堂交流——布置作业——课堂评价。其中导学案的制定对教师提出了更高的要求，需要教师大量的参考教材和考纲，做到能够把一些经典的、重点的、有引导性的题目编到学案中，帮助学生更有针对性的自主学习，而引导学生自主学习的目的是为了真正培养学生的学习能力，让学生真正成为课堂主体。其中课堂交流的环节则重点突出了学生在学习中的相互协作精神，学生可以通过交流合作较好地带动小组内各个层次的学生共同学习，尤其有利于发掘学困生的学习兴趣和学习动力。

为能更有力度地推行此次课堂教学模式改革，青云初中也从多方面入手实行

了前期的铺垫工作。首先积极利用课余时间分别对学生以及教师进行课堂模式改革的专项培训，明确课堂模式改革的目的和基本操作方案，让全体初一师生均有了较明晰的前进方向。此外，在课堂模式改革的实行过程中，陈华峰校长还身先士卒，为大家开设了一堂示范展示课，不断鼓励大家积极实践课堂教学模式的改革，并号召大家在改革过程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课堂改革是一项复杂而细致的系统工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革也往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。今天，青云初中课堂教学模式改革的实践从一定意义上说，还仅仅是“万里长征走完了第一步”，在课堂教学改革的普遍性、全员参与的普遍性、理念与实践的深刻性等方面，还有许多方面需要全体教师下大力气不懈地努力和奋斗。但相信只要一步一个脚印，夯实每个基础，学校一定会在深化课堂教学模式改革的道路上越走越稳，从而真正实现培养学生学习能力，不断提升教学质量的重要目标。

第三篇：课堂教学模式改革

指导思想：全面贯彻国家教育方针和科学发展观，遵循高等教育发展规律和人才成长规律，树立科学的教学观、质量观和人才观；充分调动教师和学生学习两个积极性，打破以“教师为中心“、”课本为中心“的传统教学模式，探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，增强学生学习能力、实践能力和创新能力，培养具有创新意识和创新精神的高素质人才，全面提高教育教学质量。

课堂教学模式改革目的在于鼓励

第四篇：翻转课堂教学模式改革的指导意见

秦皇岛职业技术学院

关于翻转课堂教学模式改革的指导意见

（征求意见稿）

为了激励学生自主学习、合作学习，推进学院各类课程的翻转课堂教学模式改革，特制订本指导意见。

一、翻转课堂教学模式改革的意义

“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。

二、现代教育翻转课堂的设计

翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。

（一）翻转课堂课前学习的设计

1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。

（1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。

教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。

教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。

（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。

教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。

（3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。教师制作那些需要动画、示范动作的，案例的、工作（生产）过程的视频，需要收集适宜的素材，进行精心编制。

高等教育的微课视频要多给予学生提示性信息，引导、指导学生学习教材和课程资源；凡是教材讲述清楚的，学生能够自己学会的，教师都不要占用珍贵的视频时间来讲授。微课开头要直奔主题，简约，配合适量的字幕。

（4）配合课前学习，教师要布置针对性在线练习，自测学习效果，以加强课程内容的巩固并发现疑难之处。学生可以按照自己的步调学习，并在课程网站得到及时反馈和评价。对于练习的数量和难易程度，教师要合理设计。

许多课程不是每次课前学习都需要微课视频，提供学习资源就可满足需要。必须提供与教学主题相关的教学设计、素材课件、实施操作视频、练习测试以及学生反馈意见等教学资源；这些教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。

（5）一门课程需要制作一系列微课视频和资源包，对课程才有价值；高职教育的微课视频及资源包建设需要课程组教师共同合作。

要用简易设备录制视频，根据课程建设需要，随时对视频进行更新。开发和更新教学视频的成本过高，不利于课程内容的随时更新以及多版本视频制作。

所有人只要想学习，就可以来到课程网站，从最基本的信息开始（不同基础的学生在这里都可找到适于自己的起点），不断学习，逐步前进。

2、“自主学习任务书”是翻转课堂教学模式的关键文件。

（1）课程每个单元，师生都要共同制订“自主学习任务书”在课程网站正式公布；教师提出单元学习的宏观目标和规范要求；任务书要设置由学生填写的栏目：学生自定课程单元（或项目）的学习目标；由自己安排具体的学习任务；切实以学生为主体，学生根据自己具体情况进行个性化学习设计。

课程最初的“自主学习任务书”，教师可以填写稍细一些；越到后面的任务，教师主要是出题目，提原则，由学生设计的内容就越具体细致。

（2）课程单元学习目标不仅要有知识、技能学习目标，更要有能力、素质培养目标。所有目标都要与项目或任务融合表述。要让学生清楚：学习的目的是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知使学生能够感受知识和个人自学带来的乐趣，有助于在独立思考基础上去辨别是非。学会做事的素质中，交往、共事、管理和解决冲突等能力更重要，行为表现比知识更重要。学会共同生活就是要认识自己、发现他人，正确处理竞争与互助的关系。学会生存应增强自主能力、判断能力和个人责任感，自主确定不同情况下应该做的事情。

（3）学生安排自己具体的学习任务。例如，项目课程中资讯、计划、决策、实施、检查、评价，每一步都由学生独立与合作完成。通识课程以问题为引领，布置学习性任务，由学生自主确定行动的过程和方法。教师不要生硬干预学生的设计。“导学案”剥夺了学生自主计划与决策的权利，不宜推行。

（4）任务书还可设“学习方法建议”，是否采纳的主动权掌握在学生手里。教师不要对项目、任务和问题的知识点、技能点进行逐层过细的分解。针对知识点、能力点进行教学，就割裂了完整的工作任务；使学生难以从整体意义上理解工作任务，这样培养的学生能够“做事”，却不易“做成事”。

（5）翻转课堂使得教师从知识传授者变成了学习的促进者和指导者，教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师成为学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的梯子、脚手架。学生在“自主学习任务书”的制订过程中发挥主体作用。

3、分组合作学习是主要的学习组织形式。

（1）如何组成学习小组，如何组织小组合作学习，如何利用组与组之间的竞争，课程组教师要编制指导性文件给予指导。既要为学生自主探索学习、解决问题提供创新的空间，又要提出一些学习、工作的规律性要求。

学生对分组合作学习是有主动性积极性的，如何保证每位小组成员都能发挥作用，如何评价小组成员的学习和工作，指导性文件要有明确要求。

（2）学习小组可以按照某一种规定（宿舍或学号等）划分并分配课程探究题目，也可根据所选同一问题对学生进行分组，一般小组规模控制在5～10人。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计，并进行协作探究。

（3）要培养学生正确处理合作与竞争的关系。在课堂上，形成竞争的机制和氛围，是调动学生主动参与积极性的十分重要条件，分组合作学习让课堂分组展示的竞争、小组集体荣誉的实现、学生成功欲望的满足、课程学习目标的达成，成为课堂高效推进的驱动力。

但是，必须清楚认识到，合作学习、共同进步是分组的基本目的。在同学们自我建构知识和经验的过程中，协作和会话是不可缺少的要素。（4）课堂中,教师针对各小组提出的问题要迅速进行组织整理，并结合自己已准备好的教学设计,对学生提出的疑点和相关的问题进行点拨、引导、分析、讲解；课堂上要尽可能让学生相互回答、点评，教师尽量减少直接回答、陈述、讲解学生的问题，可以以设问的方式提出问题及引导学生讨论。

课堂上如果学生不能积极参与讨论、交流，不能怪罪学生学习态度有问题，主要是教师的观念陈旧，或能力不足，没有掌握组织教学、调动学生的本领。

（5）在课堂上，要及时组织学习小组之间的评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，教师要对学生的互动、争辩以及各小组的表现给予及时鼓励评价，让课堂因互动而精彩。

（二）学生课前视频化学习，针对性练习

1、学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习。

课前，学生在轻松的氛围中研看教学视频，同时对视频中的收获和疑问进行记录；然后，完成教师布置的针对性课前在线练习，自测学习效果。

教师要合理设计课前练习的数量和难易程度，利用“最近发展区”理论（由前苏联教育家维果茨基提出），帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生课前可通过网络交流工具与同学进行交流沟通，互动讨论。

对于学生课前学习，教师利用网络信息技术，及时了解检查学生学习情况。

2、课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料。

在课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料（例如PPT）等合作学习过程中，“团结互助”是小组内和小组之间重要的要求，“学会共同生活”的素质培养要体现在与合作者以及与竞争者之间的“团结互助”关系。

（三）课堂活动设计

1、课堂研讨题目、内容的确定。

学生在课前学习了课程内容，教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前在线练习中提出的疑问，归纳一些有探究价值的问题。学生根据“自主学习任务书”以及对课程内容的兴趣选择相应的探究题目，在学习小组中进行探索。在此过程中，教师有针对性地指导学生选择题目。

在课前学习和课堂交流的过程中，要保证每一位学生动脑、动口、动手。

2、课程首要任务是激发学生学习兴趣，让学生享受成功的乐趣。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。让学生有机会展示成果、担当教员。课堂上可以适当引入竞赛机制（小组间、个人间），翻转课堂给师生带来探究学习的欢乐，带来成就感。

技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。

3、在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究的问题。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。

在翻转课堂交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导；要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。

每个人都应该主动参与小组集体活动中，提供与同伴积极交流的机会，并随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的方法和策略，集思广益。

4、学生经过独立探索、协作学习，要完成个人或小组的学习成果。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可以多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与人员除了本班师生以外，还可有家长、其他校内外来宾。

不论班级人数多少，在课堂上不宜将个人及小组成果全部逐一展示，课内只应展示部分小组和个人的学习成果；要将课堂时间主要用于已展示成果的讨论、纠错、分析，这种讨论、交流过程比展示过程更重要，更有利于知识的吸收内化和问题解决思路的探索。未能在课堂上展示的小组或个人的成果，都要求在课程网站上展示，并接受各组代表或同学个人的评价。

5、反馈评价环节也必须体现学生的主体作用。

评价是由学习者、同组成员、不同小组间和老师共同完成的。不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组合作学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对过程的评价强调学生在学习、工作全过程的记录、数据采集分析、调查访谈等活动表现。

学生的学习基础有差异、智能特点有差异，要让学生通过努力实现自己预定的学习目标，要让学生在原有基础上取得明显进步。只要学生比原有基础有明显的进步，对学生就要给予充分的肯定。

三、翻转课堂教学模式对学生和教师的考核

1、对学生的考核。

对学生考核的重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核；学习知识量、技能的娴熟是考核的部分内容，但不应该是考核的重点。

在完成课程一个单元的学习后，教师要组织学生对自主学习状况做出自评、互评，对学习过程和方法给予及时的评价。

对学习的过程性考核评价，学生的自评、互评、组间互评要占有较大比重。及时的学习测评有利于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。只要学生确实是认真负责地自主学习的，考核就应该是合格的。

课程标准化考试的比例宜小不宜大，难度宜低不宜高，主要用于考查学生对课程最基础的知识和技能的掌握程度。

2、对任课教师的考核评价。

主要考核任课教师关于所任课程开发设计的理念和思路，课程标准的编制，对课程实施方案的设计及学习情境的设计，对课程微课视频制作和课程资源建设的贡献情况；对学生自主学习、合作学习的指导方面的态度和方法。其中，学生的评价要作为考核评价主要的内容。

考核重点不是讲授，而是营造学生“吸收内化”的情境、自主学习的状态。深入课堂听课，主要看学生在课前学习任务完成状况和交流准备情况，课堂组织状态，从而评价教师的引导指导工作。

四、翻转课堂的课程网站作用

1、课程网站为学生课前学习提供微课视频和课程学习资源。学生自己掌握节奏，控制学习进度，实现个性化学习。教师及时了解学生练习和自测情况，及时听取学生意见。

2、方便师生共同制订“自主学习任务书”，在网上及时交流、研讨。课程网站为学生组内、组间交流沟通、答疑辅导提供园地。

3、根据不同基础学生的需求提供多种网络学习资源，针对不同基础的学生提出差异性的学习任务，使每位同学都能在自己原有基础上有明显提高。

4、课堂时间有限，学生课下学习、小组讨论成果不可能都在课上展示交流，要在课程网站给学生提供展示学习成果的园地。方便组内组间学习和工作成果的相互评价。

5、网站为教师展示教学改革、科学研究成果和教学研讨提供交流的空间。

五、翻转课堂课程教学体现因材施教。

学校正式录取的学生都是学校认定的合格学生，必须从学生的实际基础出发来组织教学。教师要正确认识学生的基础,针对不同基础的学生设计适宜的学习情境和教学方法。

学生是学会的而不是教会的。老师所教的学生不一定每个都成为饱读诗书的学者，但是每个学生都应该成为一个在社会中有尊严、能自我生存的人！

课程教学要充分调动学生的主动性积极性。20%优秀学生带动70%的中档学生，教师要重点帮助10%后进学生；一般课程的知识，20%是自己学会的知识，70%是合作学会的知识，10%是需老师帮助学会的难点知识。

六、加强翻转课堂教学改革的制度建设和管理

1、建立组织制度和政策保障。院系设立课程改革推进的领导和工作机构，制定相应政策；例如，若不实施翻转课堂教学模式的课程，任课教师的课时津贴只能按照原标准折扣计算（50～70%）。

2、建立研讨和指导制度。举办辅导讲座，召开自主学习、合作学习的专题研讨，参与课堂听课、研课，鼓励教师研讨、解决课堂教学中遇到的疑难与困惑；建立学生学习研讨制度，培训自主学习骨干，交流自主学习、合作学习经验。

3、建立服务和管理制度。学院信息化建设必须服务于学生自主学习、合作学习的要求；对学院信息化条件利用，建立管理、监控制度。加强课程资源建设，建立“翻转课堂”教学资源库，实现资源共享。

4、建立考核评价制度。一是确定各类课程改革目标，提出课程设计方面的检查评价制度。例如课程需要的系列微课制作、自主学习任务书编制、课前学习指导、小组合作学习、课堂活动吸收等检查评价制度。二是完善课堂的监控评价制度，从各个环节监控翻转课堂教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过教师自评、他评、生评评价课堂改革成效，定期全面测试了解学情。

第五篇：课堂教学模式改革情况调查报告

课堂教学模式改革情况调查报告

福建大田湖美初级中学

新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我校把“提高课堂教学的有效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八环节的新型课堂教学模式”，并于2016年9月新学年开始时，在湖美中学七年段先行先试，现已取得良好的效果，预计2018年，此课堂教学模式在全校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。

一、成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组

学校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。

二、课堂教学的现状与问题

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主 1

体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。

三、课堂教学改革的总体目标

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主有效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

四、课堂教学改革的总体模式

探索实验“三阶段八环节”的新型课堂教学模式。

1、这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。

2、这种新模式具有八个教学环节：（1）创设教学情境；（2）出示学习目标；（3）指导学生自学；（4）检测自学效果；（5）教师精讲点拨；（6）分层施教，分类指导；（7）课堂巩固训练；（8）教学小结提升。

五、课改工作存在的问题

虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。

调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。

1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。

2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。

3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。

4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。

5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。

6、课堂开放是“伪”开放。主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生，总是忍不住要

讲一通、灌输一把，教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。

7、课堂教学改革模式难以全面推行。新型的课堂教学模式的实施，对教师个人素质有着很高的要求，而我校教师老龄化严重，故只能停留在部分科目、部分教师范围内实施。

今后，我们还将认真思考，加强研讨，大胆探索，敢于创新，克服困难，为我校课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。

2017年5月9日

附录1：

课堂教学改革问卷调查（教师卷）

湖美中学课题组 2017年5月

敬爱的老师：

感谢你在百忙之中抽空参加本次调研，本问卷的目的在于全面了解参与试验教师对课堂教学改革实验进行以来的真实看法。您真实的回答对我们的本次调研将大有帮助。我们将对你的隐私完全保密，再次感谢您的支持与合作！

1、课堂教学改革实验以来，我认为课堂中老师的地位（）A、还是和以前一样的师道尊严 B、传道、授业、解惑 C、和学生完全平等互动

2、学生之间实行小组合作学习后，学生对学习的兴趣（）A、学习兴趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前浓厚了

3、对于学习形式的改变，学生的表现（）

A、大部分的学生反对 B、学生没有什么反应 C、大部分的学生喜欢

4、我具备的业务知识适应课堂教学改革的需要吗？（）A、完全不适应

B、基本适应，但要加强学习C、完全适应，不需要进行学习充电

5、我认为推进课堂教学改革关系成败的因素是（）。A、学校的重视与支持 B、上级领导的重视和督导

C、教师大胆尝试、勇于创新的敬业精神

6、学生在课堂教学改革中，知识、技能的掌握率大概能达到（）

A、25% B、60% C、80% D、95%

7、学生在改革后的课堂中，对知识生成的过程和方法掌握率能达到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上

8、调动小组内每一个学生的展示积极性，我是这样做的（）A、学生举手自由发言 B、按顺序轮流发言 C、由组长指派发言 D、建立发言的平衡协调办法

9、为了比较各组的学习效果的，我的办法是（）A、根据小组展示的优劣 B、根据发言的次数多少 C、制定了评比的办法

10、最令我高兴的是：各学习小组内的学生在学习中（）A、自由学习、互不干涉 B、指定了“一帮一”对子 C、优生能主动帮助学困生 D、为了小组利益、有团队精神

11、你对课堂教学改革有什么意见或建议？

附录2：

课堂教学改革问卷调查（学生卷）

湖美中学课题组 2017年5月

亲爱的同学：

为更好地了解我校学生的学习情况，通过本问卷调查你们对课堂教学的一些想法和要求。本问卷不记名，请同学们根据自己的真实意愿认真回答。请填写你的相关信息 年级：（）A.七年级 B.八年级 C.九年级

一、选择题（请将你认同的答案的字母写在括号内）1.你认为课前预习重要吗？（）A.很重要 B.一般 C.一点用处没有 2.老师指导过预习方法吗？（）A.经常指导 B.曾给全班指导过 C.给少数同学指导过 D.从没指导过

3.对于所发的导学案，你是怎样利用的？（）

A．提前预习，不明白的和同学讨论 B基本不看，等老师讲 C.你认为学案没有多大意义，看不看无所谓 D没时间看 4.你认为老师的课堂教学是否面向全体同学？（）A．老师力求每位学生都听懂，速度较慢 B．只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容 C．老师只照顾几个成绩好的同学，速度较快

D．老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导；对学有余力的同学布置新的任务

5.你喜欢在课堂上自主学习和思考问题吗？（）A．喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢

6.老师在课堂上有没有安排小组讨论的环节？你认为每节课都该分组讨论吗？（）

A.有 很有必要 B.偶尔有 看课型而定 C.没有 根本没必要 7.你认为老师设置的讨论题目怎样？小组合作讨论的效果如何？（）A.恰到好处，非常经典；全员参与，效果较好

B.反正我没预习，不知道；几乎都是那几个人讨论，没有全员参与 C．没有兴趣，与我无关;流于形式，浪费时间 8.你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？（）A.经常B.偶尔C.只跟同桌同学交流过 D.从未发言

9.你在课堂上没有积极参与交流或展示的原因是什么？（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我 B.因为老师没提问我 C.因为我没预习，无话可说

10.你觉得你在课堂上最欠缺什么？（）

A.缺少回答问题的勇气 B.缺少独立思考的时间 C.缺少表达能力 D.缺少老师的肯定和鼓励 11.你认为如何处理当堂训练？（）A.当堂学完就训练 B.课下训练 C.下节课训练 D.自习课训练

12.课堂教学结束时，怎样总结一节课的学习收获呢？（）A.老师讲述总结 B.在老师的引导下学生自己总结 C.课堂不总结 D.学生自我总结并展示

13.你认为一节课老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好?（）

A.老师精讲累计时间不超过1/4，学生学、思、议、练累计时间不少于3/4 B.老师精讲累计时间不超过1/3，学生学、思、议、练累计时间不少于2/3

C.老师精讲累计时间不超过1/2，学生学、思、议、练累计时间不少于1/2 D.老师精讲累计时间不超过3/4，学生学、思、议、练累计时间不少于1/4 14.对于完成老师布置的作业，你的做法是:()A.仅满足完成老师布置的作业

B.在完成老师布置的作业后，找些习题集上的题目继续练习C.从不满足于老师布置的作业，主动挑战更高难度的题目 D.作业太多，不能及时完成老师布置的作业 15.单元测试试卷下发后，老师一般会（）

A.对考试情况进行分析，鼓励大家，想方设法帮助突破石头易错点 B.表扬好的同学，批评成绩差的同学，并讲解个别试题 C.什么也不说，直接讲评题目内容

二、问答

1.你喜欢那些学科老师的课堂教学？为什么？请作简要说明。

2.谈谈你对老师的课堂教学有什么好的建议。