第一篇：中职体育选项分组教学模式下分层教学探析
中职体育选项分组教学模式下分层教学探析
摘要：素质教育，注重对学生综合素质的全面培养，体育教学也变得愈发重要。在中职教学中，体育教学成为备受关注的课程之一，重在增强学生的体质，培养学生的个人品格。为了更高效地开展体育教学，提倡选项分组教学模式，在此基础之上开展分层教学，可以针对学生体育水平层次的不同进行针对性的教学，在教学上取得了满意的效果。本文就中职体育选项分组教学模式下分层教学进行了分析与探究。
关键词：中职体育 选项分组教学 分层教学
选项分组教学模式是就是将课程分为不同的项目，然后学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择相应的课程项目，可有效激发学生的体育热情，提高学生的体育水平。将整个体育课程按照课程种类、教学内容的不同，分为若干部分，并对各个项目进行针对性的教学。分层教学是将学生按照不同体育水平而划分成不同的层次，根据学生的实际能力来布置不同的教学任务，在实施该教学模式前应对其概念进行全面的了解。
一、选项分组教学模式概述
选项分组教学是一种新型的教学模式，是根据中职体育教学的设备、人员、体育项目种类等作为分组标准，让学生根据自己的实际情况和兴趣爱好进行科学、合理的选择。利用选项分组教学能够充分满足学生的兴趣需要，可依据项目的不同进行针对性的教学，相较于传统的体育教学模式有了很大改观。例如，教师可以根据体育项目所需器材、类型的不同分为不同的教学小组，如，排球、篮球、足球、乒乓球等，将整个班级分为几组，能为每个学生都寻找各自的擅长点，利于学生的全面发展，不再停滞于传统单一的教学模式，是体育教学进步的重要体现。当然分组应在教师的指导下进行，不能完全按学生意愿分组，避免出现项目过多而教师无暇顾及的现象，最好是2-3组为宜。
二、分层教学概述
分层教学就是教师根据学生的体育能力、身体素质、体育技能等的实际情况，对学生进行分层，并给予不同的任务或不同的教学标准，让处于各个层次的学生都能得到相应的进步和发展。在中职体育选项分组教学模式下的分层教学，就是以选项分组教学模式为基础，针对每个小组进行分层教学，更具针对性，充分顾及课堂中的每个学生，处于不同层次的学生会得到相应层次上的教育，可对学生进行全面、系统化的教学，然后针对不同层次的学生制定不同的计划和评价机制。让每一位学生都能尝到胜利的喜悦，培养学习体育的兴趣和信心，为终身体育打下坚实的基础。
三、中职体育教学的现状分析
（一）教学模式趋于落后
通过对中职体育教学的现状分析，了解到教学模式的滞后性成为困扰中职体育教学的关键。如今，中职体育教学还依旧保持着传统的教学模式，进行集体式教学，不关心学生的兴趣和课程开展的实际情况，未体现“以生为本”的理念，使得体育教学质量大大下降，不利于中职体育教学的开展。中职体育教学的盲目性和随意性，始终保持着教师灌输式的教学方法已经不适应现代社会的发展要求，必须采取措施予以改善。
（二）教学内容不够合理
对于中职体育教学而言，教学内容的设置至关重要。中职体育的基础性相对较强，但是由于过度地追逐教学进度而忽视了基础内容的丰富，尤其是对技术类的体育项目来说更是致命的打击，像篮球、足球和排球等对技术的要求很高，很多学生对这几项体育项目的动作、规则还很陌生，教学内容不够合理，应该在了解规则和基本要领的基础上再开展技术教学，是教学开展的基本要求。
四、中职体育选项分组教学模式下分层教学的有效策略
（一）按照学生体质进行分层
在中职体育选项分组教学模式下实现分层教学，学生对课程内容的倾向性和兴趣上都已达成统一，针对同一体育项目应根据学生体质情况的不同给予不同的教学标准，充分考虑学生的实际情况，是教学人性化的重要体现。在体育选项分组教学模式的基础上，提倡分层教学，应从学生体质方面进行划分。每个学生的体质情况、身体指标等都有所不同，男女生在身体对抗方面也存在着一定的差距，必须进行区别对待，根据学生体质的不同，科学、合理地布置教学内容。因此，应根据学生体质的不同，设置不同的项目难度，对男生或体质相对健壮的学生要设定体育难度相对加大、体力消耗大的动作或内容;对身体弱小或女生设置相对容易、体能消耗小的动作或内容，可让处于每个水平的学生都有所提高，有利于学生的共同进步。
（二）根据学生体育水平分层
在体育选项分组教学模式下开展分组教学，应充分考虑每个学生的体育水平和专业技能，在同一项目小组中学生的体育技能存在着很大的差距，对技术的掌控能力不尽相同。为此，应再根据学生的体育水平展开分层教学，让在各个水平阶段的学生都能有所突破。我们以篮球小组教学为例，学生可能都会对篮球具有同样的兴趣，但是其各自的技能水平不同，对篮球技术中投篮、传球、运球、突破等要领动作的掌握情况不同。教师应根据学生的技能水平进行划分，按照学生不同的层次开展教学，一般可以分为三个部分，一是运球、传球等基本动作要领;二是投篮、运球上篮、突破等动作的学习;三是比赛要领、技术配合和规范的学习。将整个篮球项目教学分为不同的层次开展教学，能激发学生参与的动力，可激发学生的自信心，杜绝放弃学生的现象，做到对每个学生负责，促进中职体育教学水平的提高。
（三）开展体育分层考核模式
开展分层教学，应从体育教学内容的设置开始，始终秉持着分层教学的观念，对学生体育课堂内容的学习进行分层式考核，针对不同体质、体育水平的学生设定不同的考核标准，提倡考核的人性化，对身体素质、体育技术水平高的学生应提高考核标准，严格考核学生的各项成绩，以保证考核的规范性和合理性。对身体素质差、技术不强的学生应适当地降低考核标准和难度，充分考虑学生的感受和实际情况。例如，在快跑测试中，同样的百米跑，对身体素质高、对抗性强的学生时间定为12秒，对体质弱、对抗性弱的学生制定的标准为15秒，若在规定时间内完成百米跑全程则判定为合格。另外，若参加同样难度的比赛，在尾声的评价环节，体育教师的评价标准要予以调节，对体质较弱、技术水平较弱的学生适当放宽评价标准，实现评价的层次性。
体育选项分组教学模式下，按照实际情况和学生的不同兴趣爱好进行项目的分组，开展目标性教学，取得了良好的教学效果。为了进一步提升中职体育教学的水平，在此基础之上，提倡分层式教学，将学生按照体育水平、个人能力、个人体质的不同而下派不同的任务或提出不同的标准，是人性化的重要体现，实现学生的共同进步，做到对每个学生负责，对中职体育教学具有实效性和高效性。
参考文献：
[1]祁威.中职体育课堂实施选项分组教学模式的可行性分析[J].新课程学习：下，2014（10）：20.[2]靳录元.从兴趣选项分组教学入手进行中职体育教学改革[J].才智，2011（29）：253.（责编 田彩霞）
第二篇：分层、分组、合作教学模式
分层、分组、合作教学模式
一、概述和概念
针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。
“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。
二、理论和主张
⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。
⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。
⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。
三、方法和程序
（一）准备
⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。
⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。
（二）实施
⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理、情意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分层、分组。对学生的分层是隐性的：设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。对学生的分组是显性的：按照1：2：1的比例组成四人为一单位的学习小组，每班约设12组。这样，“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”。对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。
⒉在分层分组合作教学中，我们对课堂教学目标实行了分层设定。课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。对C层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律；对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法；对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。
在分层分组合作教学中，教师的教学设计是至关重要的。在教学策略上，我们做到了（1）对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。（2）精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。（3）尊重学生的差异性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。（4）强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。
⒊分层分组合作教学的小组合作学习，是指小组成员间的互相帮助与合作；各小组之间的合作交流；教师与学生间的互动合作。在课堂教学中，当关键的“问题”被提出后，首先以小组为单位进行讨论，在组内“优生”和“差生”的互助中统一“认识”，形成小组意见；然后各小组轮流发言或选派发言人，进行班内交流、讨论。在这个过程中可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次统一“认识”。在课堂教学中，以小组为单位的合作学习方式，不仅增强了学生的协作意识，而且激发了不少同学的责任感。“优”“差”生之间的关系变得“息息相关，荣辱与共”。同时，教师在这个过程中也在不断地矫正自己。在分层分组合作教学中，我们注意培养和鼓励师生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人的行为。这样，三种合作形式同处于课堂教学中，师生互动，生生互动，教师调控全局，师生共同完成教学任务。
在分层分组合作教学中，我们力图克服传统教学的惯性：既有面向全体的“合”，又有提高、补差的“分”；既有全体学生（或一部分）和教师的互动、学生间的互动，又有小组的自学、自查的“静”。“合分相间、动静有序；合分灵活、动静适宜；全员参与、互助合作；各得其所、共同进步”，在教学程序的不同环节上，充分发挥教师和学生的主体性。
“分层、分组、合作”教学模式给学生提供了在课堂上开放交互的学习方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。同时，开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分层分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。分层分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。通过分层分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局面，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和人际交往能力，这符合中等职业学校教学的总体目标。同时也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。
四、评价和说明
“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。传统的教学系统对学生的评价，过分强调其甄别功能，通常是一次考试一张试卷定“质量”。“分层、分组、合作”教学模式改变了这种单一的评价方式，注重多元评价的激励和教育功能。既注意终结性评价，也注意形成性评价；既注意学生的学习成绩的评价，也注意学生的情感、态度和价值观的评价。我们的做法是：一是改革考试方法，构建多种形式结合，重在就业能力考核的评价指标体系，实行开卷和闭卷相结合，口试和笔试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。二是改革评价标准。在我校，过去的期中、期末考试这种单一试卷成绩在学生的总评成绩中所占比值较大。现在，我们注重学生的学习参与过程，尝试“档案袋”式的综合过程的评价方式，将学生有关情感、态度和价值观等方面的诸多因素，如记录的积极参与学习活动的表现、对学习的科学态度和关注帮助他人的行为等进行综合评价。我们还让学生参与到评价中来，使评价触及学生的内心深处，使评价产生教育意义。
经过两年的研究和实践，我们对实验班进行了纵向的和横向的相关数据分析比较（含假设检验）后发现，学生的整体素质有了明显提高。我们还特别对实验班原C层后10名学生的学习成绩变化情况进行了统计分析，结果喜人。为了客观地评价“分层分组合作”教学模式，根据评价的多元性，我们还分别进行了分层前后在涉及学生情感、态度和价值观方面的对比问卷测试。从学习方法、学习兴趣、学习意志、合作能力、自主学习能力、学习自信心、学习效果等方面进行了设问。调查表明，分层后学生的各方面指标均超过了分层前。
“分层、分组、合作”教学模式的基本结构是相对稳定的，但不是固定不变的。它是一个开放的和可以不断更新的系统，其管理是动态的和顺其自然的。“层”和“组”在一定时段内具有稳定性，但在长期内又是可变的、可调的。任何教学模式都有它的适应性。“分层、分组、合作”教学模式适用于解决目前中等职业学校“差生”的学习问题以及学生间的显著差异问题，对于文化基础课其效果更为明显。我们认为，学生的知识差异和个性差异是永远存在的，即使是他们在不断地进步。因此，“分层、分组、合作”教学模式应当适用于一般的课堂教学。
第三篇：新课标下的体育选项教学
新课标下的体育选项教学
体育选项教学是贯彻落实素质教育、执行《体育与健康课程标准（实验）》而采用的教学组织方法之一，也是体育课程改革的亮点。选项教学即依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，结合学校体育教学总体要求和体育课程自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，打破原有的系别、班级建制，重新组班上课，满足不同层次、不同爱好、不同学生的需求。在教学中，重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论，并运用多种形式的现代化教育手段。安排了10%的理论教学内容，扩大体育理论知识面，提高学生的认 知能力，同时对不开设体育课的年级开设体育选修课。
一、关于开展选项教学的实际意义
1、选项教学是当前课堂改革的需要
选项教学相对在课堂中能够给学生一个较大的自我支配的空间，让学生进行有利于他们生理和心理发展需要的体育活动。教师在过程中要做到科学引导和细致指导，充分体现学生的主动性功能和教师的引导性功能的有机结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，实现高中阶段巩固这一两项体育运动项目，并基本掌握这一两项体育运动项目技能”的目标。
2、选项教学是发展和满足学生运动兴趣的需要
“兴趣是最好的老师”，学生没有兴趣又谈何参与，就更谈不上提高。培养兴趣爱好，又如何培养？这才是教学的重点所在。体育活动有它的特殊性，它必须经过练习才能使技术能力得到提高，才能使学生在竞技练习中体会到体育活动的乐趣，才能引起他们参与体育活动的欲望而选项教学在所选项目中以球类为主，并且球类项目本身就具有很强的娱乐性和竞争性，不仅符合了学生的心理和生理的需求，更有利于调动学生参与的积极性。在非完全选项教学中通过阶段性基础知识和能力的教学，弥补了完全选项教学在初、高中阶段所存在的因内容单一而不利于学生全面发展的不足，使学生既能较全面地接触体育的各种运动项目，有利于培养学生对各种运动项目的兴趣爱好，又能在学生所选项目的参与兴趣的基础上能很好地带动其它项目的发展，从而使学生在运动中获得愉快和成功的体验，在运动中学习到更多的体育知识掌握体育技能，增强体质。
3、选项教学是实现终身体育锻炼的需要 高中阶段进行选项教学就是针对在传统教学中，学生虽然对体育知识有了一定的了解，但并没有将其运用到生活中去的缺点，而建立的一种既能提起学生的体育兴趣，又能提高学生的各项体育技术的能力，使学生创建一个健康的、积极的终身体育锻炼的思想和实践方法。同时，以基础教学为主，专项技术技能学习为辅的学习模式，不仅能让学生提高自身的专项技术水平，而且在专项学习兴趣的基础上形成了对其它项目有力的辐射，而建立了主次分明的终身体育锻炼系统。从而使学生在学习和练习过程中不断地巩固和提高体育能力，养成了较好的体育锻炼的习惯。
4、选项教学可以增强学生的自信心，培养学生的自信能力
学生由于先天或后天的因素而导致的个体差异的不同，在参与体育活动过程中会出现一些学生不喜欢甚至放弃体育锻炼的现象。选项教学在进行选项时就充分考虑到这一类学生的心理及生理特点，让学生自己在规定的项目中选择自己较喜欢的项目进行学习，而学生在选择项目时也是选择自己较喜欢、较强的项目作为自己的练习项目。教师在进行选项教学的过程中，由于所面对的学生的人数较少，在安排教学内容和选择教学手段上就具有很强的针对性和目的性，使学生在学习时更能清楚地看到自己在这一项目上的水平，在与教师的学习与互动过程中就会有意识地提高自己的专项水平，从而在参与体育活动过程中逐渐使自己的自信心得到不断提高，这样就更有利于学生的自信心的培养。
二、选项教学在实施过程中的注意事项及建设性意见
1、在进行体育选项教学时要以《体育与健康课程标准（实验）》为准绳，要根据学生的兴趣、爱好、特长以及学校的场地、器材及师资情况合理的安排。
2、注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程教学有利于培养学生的运动爱好和专长的培养。按规定体育与健康课程分为必修和选修，其中健康教育专题和田径类项目是必修中的必修，其它项目的安排可根据学生的兴趣和特长，由学生自己选择学习项目。这既符合学生的心理特点，又深受广大学生的欢迎，还可提高体育课的教学质量。
3、选项分组是组织分项教学的主要环节。在分组上既要考虑学生的兴趣、爱好及特长，又要考虑师资、场地及器材，还要考虑人数的平衡。这项工作是选项教学的基础，要多思考。实验证明这一教学模式是可行的，是行之有效的，也是符 2 合体育课程标准要求的。
三、选修项目的开展
1、选修项目的确定和要求
结合我校的场地、器材实际情况和教师的专业特长及学生问卷调查的结果，我级高中体育选项教学共开设了羽毛球、乒乓球、篮球、形体、健康舞等五个项目。从学生的报名情况看男生的可选性大；女生稍有不足，但总体上基本满足学生的选择要求。
2、报名
由体育科组统一制定体育选修教学的报名表格，并利用专门时间，为所有学生选项报名有关的事项进行指导。
3、确定学生专项
在确定学生专项时，要求学生严格按照选项课的指导原则来选项报名，主要有几点要求：一是所选的项目自己要兴趣；二是所选的项目自己要有一定的基础；三是所选的项目对自己的终身体育锻炼要有一定的帮助；四是要持之以恒。
4、对超过教学所需人数的学生进行思想交流和重新选项。
5、确定选项教学的方案和实施步骤。
四、教学实施
1、学习周期和学习目标
在确定学习周期上，一般以一个学期为一个学习周期，学习目标主要参照《新课标》水平5的五个方面的具体目标。我级还根据学生的技能水平和身体素质情况对学生进行层次教学。例如：把全班学生按水平分为好、中、差三个不同学习目标的小组，学生根据学习发展情况可随时进行调整学习。
2、制定学习计划
根据学习目标和学习周期，制定相应的学习计划，包括学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。计划是动态的，可根据实践课的学习反馈情况进行修正和调整。学习计划细化到每一节课中去，让每一节课的学习内容、目标、组织方法、安全措施、场地器材安排落到实处。
（五）选项教学组织方案
高中阶段（水平5）规定了每一个高中学生可以在学校开设的选项内容中，根 3 据自己的爱好与专长，进行选择性学习，每个学年有两次选择机会。体育选项教学根据教学的实际情况，为了使学生更加系统地学到对自己终身有益的体育项目，所以要求学生一个学期只有一次选择的机会。一个学期学习两个单元计划，学满规定课时并成绩及格，才能获得2学分。
（六）实施课堂教学
1、选择教学组织形式
在教学组织形式上，我们主要采取分组教学形式，同一专项的学生采取分层次教学，教师可以灵活采用强弱配对和友伴分组的形式进行，互教互学、能者为师教学的形式。
2、确定教学方法
根据选项教学的特点：强调学生的自主性学习，主张学法创新和学习方式的转变，发展学生自学、探究和创新意识及实践能力。根据不同的学习内容和要求采取自主学习、小组合作学习及尝试性、探究学习等综合性学习方法。
（七）加强对学生的学习情况数据的收集
要求每位教师要建立学生学习成长过程记录袋，认真、全面地收集学生选项学习过程情况数据，并予保存。如：学生的出勤情况；学生的学习态度情况；学生选项学习前后的身体素质、运动技术水平、参与课外体育活动锻炼情况等。以便分析、比较、总结，使选项教学更科学、合理、完善地推行。
第四篇：体育教学运用分组教学模式探讨
体育教学运用分组教学模式探讨
摘要：在中学体育教学中依据学生的特点，采用分组教学能够有效地提高体育教学效果。
关键词：中学体育教学：分组教学
中学体育教学是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高为主要目标：以提倡坚持 “健康第一”为指导，激发学生运动的兴趣，培养学生终身体育意识，重视学生的主题地位，培养学生健康的心理素质，关注个体差异，确保每一个学生受益。可是，在体育教学中，不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢生体育课的现象。学生喜欢自己玩，只是受到学校纪律的约束，不得已才来上课的，就是来上课、也是不积极，达不到锻炼的目的，是的上课的效果很差，学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质也得不到提高，这种现象在体育教学中非常普遍，如果不能很好的控制，将严重影响体育教学效果和质量，我们认为采用分组教学的教学模式能有效地解决这一问题。分组家偶尔模式的解读
1·1选择适合自己的起点进行分组选择合适自己起点进行分组教学模式是根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在职起点完成的情况下，努力超越自我、去向新的目标挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生心理健康的成长祈祷一定的作用。如：耐久跑的教学，以前血神测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，成绩好的学生跑在前面，素
质差的学生跑在后，当落后差距大时，素质差的自然产生自卑的情绪，即使有力量也不使出来，成绩也就不理想。现在，学生按自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被拉下很远的情况不存在了，由于实力相接近，测试时，你追我赶的场面经常出现，很多次出现四、五个人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中与尝到了撞线的体验，高兴得手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了学生的心理健康水平。同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。
1·2按兴趣自选项目进行分组
以前上球类课，不管你喜不喜欢，一个不能少，必须进行学习，否则不给成绩，血红色呢个被动地接受教育。分组教学模式要求积极地发挥学生的主动能力，关注个体差异的不同需求，确保每一个学生受益是分组教学模式的主要原则，我们根据这一原则，在进行球类教学时，让学生选择自己喜欢的球类项目进行学习，教师在各组分别进行示范讲解，学生练习的主动性自然加强，由于学生选择的都是自己的强项，学习的热情自然提高，所以教起来自然也非常顺手。学生在掌握技术动作后就自然非常渴望进行比赛，彼此来体验自己的学习效果。例如：在排球教学中，一般女生都会选择这一项目，我们根据学生的基础奖学生分成精英组、基础组和初学组，精英组的学生按教师给她们练习的目标和内容，在组长的副食下，自主进行学习：基础组的学生按老师给她们指定的练习内容，在组长的带领下，自助进行学习；初学组的学生由教师进行黄思凡、及时纠正错误动作，认真学习排球的基础
技术。经过几次课的学习，学生对排球技术的掌握都有不同程度的提高，以往见到排球就躲的女生，在学习后也就跃跃欲试地要求参加比赛。
1·3按比赛的内容自行进行分组 学生通过体育课的学习，掌握了动作技术，检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行教学比赛，通过比赛可恶意了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，通过不同的分组，学生在比赛中获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情也逐步提高。
1·4按体质测试的成绩进行分组 这种分组方式要在初一或高一年级，在对学生不太了解时应用，针对学生体质测试的成绩来分组。分组教学在教学实践中运用的探讨
2·1有利于实现运动参与领域的各项水平目标分组教学改变了过去教师为主的被动教学方式，调动了学生学习的积极性，全体学生共同参与，避免可只有少数学生参与，其他学生当观众的现象，从而有效地克服了长期以来形成的身体素质好和身体素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼，因此，分组教学的范式对提高学生参与体育运动有着明显的功效。
2·2有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标 以前上体
育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，素质差的学生总也完不成教师所要求的家偶尔目标，长期以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是来应付。采用分组教学，让学生选择自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好完成时，教师课让其增加练习难度，进一步掌握，更好地完成教学任务。
2·3有利于实现身体健康领域的各项水平目标 分组教学的方法使学生的练习时间增多，通过各项练习的手段，发展了学生的速度、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系。
2·4有利于心理健康领域水平的实现 学生在分组教学中，各组都有自己的组长，学生通过组长的带领下进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和互相配合的精神，而组长又成为教师的帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性也相应得到提高，消除了自卑感，产生获得胜利所带来的愿望，享受了体育带来的快乐，对学生的心理健康的培养起到积极的作用。
2·5有利于学生社会适应能力的培养 体育活动对于发展学生的社会适应能力有着独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育运动、参加各项比赛，在这些活动中，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高能迁移到日常的学习和
生活中。3参考文献
第五篇：移动互联软件开发专业分层分组教学模式探讨（模版）
移动互联软件开发专业分层分组教学模式探讨
摘要：针对高职学生对专业学习兴趣不高，自制力和自学能力相对较差，如果课堂枯燥无趣或者内容太难，大多学生会选择放弃专业学习这一现状，作者提出了应该根据学生自身的学习情况进行分层分组教学的观点。
关键词：分层教学;分组教学;指导手册
中图分类号：G642
文献标识码：B
论文编号：1674-2117（2015）08-0104-03
如何充分发挥传统教学优势，改善课堂教学中欠缺的要素，更好地完成课堂教学，是信息技术环境下教师面临的新挑战。
● 传统教学
传统教学模式的特点是：以知识的传授为主要教学目标，以教师为中心的灌输教学方法，考核指标单一。[1]传统教学模式中教师占主导地位，基本是教师讲，学生听、记，学生处于被动学习的状态。
目前高职类的学生都是“95后”，“95后”学生跟“70后”、“80后”不同，读书、学习不是他们的唯一出路，不会有那种“知识改变命运”的强烈欲望，所以“95后”的高职生学习动力不一，对专业知识的学习兴趣不高。在这种情况下，如果课堂教学活动无趣枯燥，那么大多数学生不是睡觉就是玩手机，一节课下来什么也没听进去，越无趣越不爱听，越不听就越不会，如此恶性循环，最终导致什么都没学到。
● 现代教学
1.教学理念创新
现代教学是在传统教学基础上逐步发展的，现代教学手段是“粉笔+黑板+投影+实训室+仿真职业环境”。这些只是技术的革新，教学手段的更新而更应该重视教学理念的创新。
翻转课堂和MOOC教学就是教学理念创新的成果。要求教师转变教学理念，课堂教学以学生为主体，重视学生能力的培养，并且强调课外的自学扩展能力。
2.翻转课堂
百度百科上是这样解释“翻转课堂”的：学生利用教师提供的视频以及互联网优势资源在课外完成知识的学习，课堂上学生汇报学习成果，教师答疑解惑，变成教师学生之间、生生之间互动的场所。[2]
“翻转课堂”要求转变教学理念，重视学生自学能力的培养，改变课堂上教师唱独角戏的现状，活跃课堂气氛。但这些都是基于学生有自学能力且真正在课前去观看视频自主学习的前提下，否则便不能实现课堂上学生汇报学习成果，教师答疑解惑。
这种先学后教模式，过分依赖和夸大学生的学习能力。我们需要根据教学内容确定教学模式，根据学生不同的学习能力、接受能力确定教学难易程序，将传统教学与现代教学相结合，将教师传授和学生自学讨论有效结合。
3.MOOC教学
MOOC是大型开放式网络课程，其价值所在就是让每个人都能免费获取来自名牌大学的资源，可以在任何地方、用任何设备进行学习。
MOOC教学的视频一般在半小时或1小时以上，一门课程有很多视频，所以自制力无疑是最重要的，况且很多MOOC视频都是英文的，语言又是一大硬伤。所以，针对大多数高职学生英语水平较差、自制力较差等特点，在高职生中开展MOOC教学难度很大。
● 分层分组教学
1.分层分组教学模式
针对高职学生对专业学习兴趣不高、自制力自学能力较差等特点，笔者提出分层分组教学模式，旨在让每一位学生都能在课堂活动中或多或少有所收获，使学生渐渐产生学习兴趣，从而获得学习上的成就感和满足感。分层分组教学模式的特点是将学生大致分为三类，再对每一类学生进行分组，也就是先分层再分组。根据全班学生的学习能力、接受能力以及学习兴趣等方面因素将学生大致分为三类：第一类是学习较优秀的学生，占10%～20%;第二类是学习一般的学生，占60%;第三类是学习相对较困难的学生，占10%～20%。再针对每一类型的学生进行分组，一般4～6人一组，方便讨论学习。虽然是分层分组教学，但教师课堂传授内容是相同的，只不过对每一类学生的要求不同，而且教师需要针对不同类型的学生准备三类指导手册。
2.分层分组教学案例
笔者以Android课程的适配器Adapter为例，单元教学设计安排如下图所示。
课堂上介绍“作品1”和“作品1扩展”，也就是介绍2个知识点：ArrayAdapter和SimpleAdapter。课后需要学生完成“作品2”（巩固练习）。“作品2扩展”部分是针对自学能力比较好的那10%～20%的学生（即完成指导手册1的学生），教师提供一些视频等学习资料，学生最终完成作品演示的效果，下一次课进行学生汇报成果和教师答疑环节。
以SimpleAdapter为例，三类指导手册的设计分别如下所示。
（1）指导手册一的设计
包含详细的SimpleAdapter实现步骤，整段代码需要学生独立完成。
学生掌握该知识点之后，课后除了要做巩固练习之外，还需要根据教师提供的视频等资料自学“自定义适配器”内容，并完成相关作品。
// 分两步操作：①创建SimpleAdapter对象，传入5个参数。②将控件与该对象绑定。
/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;
SimpleAdapter对象的创建需要传入5个参数，第一个参数：上下文对象。
第二个参数：Map类型的数据，也就是要显示在视图上的数据信息（HashMap保存文字和图片）。
第三个参数：布局文件，数据需要通过布局文件显示在手机界面上。
第四个参数：String类型数组，即Map对象的key。
第五个参数：int类型数组，即布局文件中控件的id */。
（2）指导手册二的设计
包括详细的SimpleAdapter实现步骤，预留一些让学生进行代码填空。
学生掌握该知识点之后，课后要做巩固练习（可以模仿），但也会有少量知识点需要学生通过查资料学习掌握。
// 分两步操作：①创建SimpleAdapter对象，传入5个参数。②将控件与该对象绑定。
/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;
SimpleAdapter对象的创建需要传入5个参数，第一个参数：上下文对象。
第二个参数：Map类型的数据，也就是要显示在视图上的数据信息（HashMap保存文字和图片）。
第三个参数：布局文件，数据需要通过布局文件显示在手机界面上。
第四个参数：String类型数组，即Map对象的key。
第五个参数：int类型数组，即布局文件中控件的id */。
// ArrayList动态数组，可增加、减少元素。
// list中每一个元素对应Spinner的一行（有图片和文字）。
List
// 定义一字符串数组，存放显示的文字信息。
String tags[] = { “20岁以下”，“20至30岁”，“30至40岁”，“40至50岁”，“50至60岁”，“60岁以上” };
// 定义一整型数组，存放显示的图片id信息。
int imgs [] = 【代码1】
// 通过循环操作，将文字和对应的图片添加到map，最后添加到list。
for（int i=0;i // HashMap映射操作：key-value键值对，HashMap的每个键值数据映射到layout中对应的id组件。 【代码2】 } // from数组中的值必须与map中定义的key相一致。 String from[] = 【代码3】 int to[] = 【代码4】 // 创建SimpleAdapter对象，将5个参数值传入。 SimpleAdapter adapter1 = new SimpleAdapter（this，data，R.layout.myspinner，from，to）; // 将视图与SimpleAdapter对象绑定。 （3）指导手册三的设计 包含详细的SimpleAdapter实现步骤和实现代码。 学生掌握该知识点之后，课后要做巩固练习（可以模仿完成）。 // 分两步操作：①创建SimpleAdapter对象，传入5个参数。②将控件与该对象绑定。 /* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）; SimpleAdapter对象的创建需要传入5个参数，第一个参数：上下文对象。 第二个参数：Map类型的数据，也就是要显示在视图上的数据信息（HashMap保存文字和图片）。 第三个参数：布局文件，数据需要通过布局文件显示在手机界面上。 第四个参数：String类型数组，即Map对象的key。 第五个参数：int类型数组，即布局文件中控件的id */。 // ArrayList动态数组，可增加、减少元素。 // list中每一个元素对应Spinner的一行（有图片和文字）。 List // 定义一字符串数组，存放显示的文字信息。 String tags[] = { “20岁以下”，“20至30岁”，“30至40岁”，“40至50岁”，“50至60岁”，“60岁以上” }; // 定义一整型数组，存放显示的图片id信息。 int imgs[] = { R.drawable.so_happy，R.drawable.happy，R.drawable.laugh，R.drawable.not_happy，R.drawable.sad，R.drawable.cry}; // 通过循环操作，将文字和对应的图片添加到map，最后添加到list。 for（int i=0;i // HashMap映射操作：key-value键值对，HashMap的每个键值数据映射到layout中对应的id组件。 …… // 创建SimpleAdapter对象，将5个参数值传入。 SimpleAdapter adapter1 = new SimpleAdapter（this，data，R.layout.myspinner，from，to）; // 将视图与SimpleAdapter对象绑定 spinner1.setAdapter（adapter1）; 参考文献： [1]籍建东.研究型教学模式与传统教学模式的比较[J].职教论坛，2011（05）：44.[2]百度百科.翻转课堂[J/OL].2014-06-18.http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm？fr=aladdin.基金项目：浙江省专业带头人专业领军项目（lj2013146）、温州面向欠发达地区项目（201424）、浙江工贸职业技术学院教师科技创新项目（X130207）。
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