分组教学模式（写写帮推荐）

第一篇：分组教学模式（写写帮推荐）

作为农村学校的一名老师，我深深的感觉到现在的中学生普遍存在英语学习兴趣透支的问题，当兴趣失去的时候，学习就无从谈起了。去年我校初一年级就是采用的小组合作式学习的教学模式，开始可谓是困难重重。具体表现在：

1、学生英语水平低，两极分化严重。我所带的班34人，但从小升初考试成绩看，多人达不到合格的标准，这样就给分组合作带来了困难。有很多的小组长无法帮助本小组形成合力，很多小组合作工作、学习达不到预期目标。

2、很多学生对本学科失掉了兴趣，面对学习时往往是没有自信的，是自卑的，甚至在学习过程中，一些同学认为自己是不存在的，和自己是无关的，最常见的是说“反正我已经什么也不会了，所以我就不学了”。

3、小组合作学习评价手段不多。有时候，光是靠口头的表扬是不够的，而作为农村校来说，无法过多投入，使小组合作流于形式化，简单化，和无效化。

面对如此困难，而小组合作式模式又势在必行，怎么办呢？我们三位老师（初一六个班，每人两个班）经过一年的努力也摸索到了一些如何进行高效小组合作教学的经验和方法。具体如下：

1、由于小组长能力不够，所以初期对小组长进行培训，一是加强他们的学习能力，二是增强他们的组织管理能力。并针对各组内调皮捣蛋的学生给予思想教育，强化组长的权威性，增强他们的服从和合作意识。并针对一些组内活动，利用课余时间分小组分别给与指导，逐步形成小组合作意识，这样便于小组任务的布置和完成。

2、固定环节的使用和开放式小组活动相结合。在每节课开始时，分别让各个小组齐读音素（三周）（每节课只一个小组读）其他小组进行评价和纠错。并打出相应的分数，六个小组都读完评出优胜组。这样有利于全体学生认读音标，为以后单词的阅读奠定基础。音素认读结束后，安排各组学生读新（生）单词，（初一每册共有十二个模块，安排5周）评价形式跟上面一样。教师在此过程中一定要分组指导，安排好组内的两人结对或三人结对练习。（本着好带差的原则）。随着这个过程的结束，接下来进行文章欣赏与答题。（持续到每个人都说完，每节课一到两人）在这个过程中，教师要对讲话的同学给与课前指导，帮其设置问题，并鼓励其在说的过程中大声流利。对说的同学进行评价同时对答题的同学也进行评价。再有，在授课过程中，采取了学案教学的模式，在学案中体现出独立做和小组合作做的题型，避免一些同学的依赖性。在作业方面，也要有独立完成作业和小组合作形式的作业。

除了这些固定的小组合作形式外，每周或每两周安排一次开放式的小组活动课，开放并不是撒手不管，而是采用一种新的主题，抛开了课本固有的知识。活动内容有：英文歌曲的比拼；英语画报的设置；英语表演的对抗；英文书写的比赛和英语演讲比赛活动等。在这些活动中，如果教师在给与一定的物质奖励（为优胜组或优胜个人）那么大多数学生会重燃学习英语的兴趣，提高英语学习的自信心。当然在这个过程中一定要控制好课堂纪律，因此在评价中要加一条纪律：当别人或别的组在表演时其他组要认真看认真听，否则组内扣分，这会直接影响最后的评比。

3、学生在学习过程中，小组合作无疑会给学生带来新的兴趣和自信心，但评价的单一性会使学生保有兴趣的时间缩短，因此，教师的评价，小组内的评价多样性就至关重要。首先，每节课上小组活动或个人表达时，以加分的形式体现，一段时间后进行组与组的评比，在作业方面或其他方面给予减少或免除（仅限于抄写作业）。其次，在开放式活动中，学生的优秀作品如英文的书写比赛活动中书写优秀的作品张贴在班务栏优秀作业展上，优秀的英语画报作品可刊印出来在校园或者班级内展出，这其实是对各个小组最好的评价。（当然这离不开学校领导的支持）。另外，可在阶段性小组评价中，给与适当的物质奖励，本着实用性的原则，如水油笔，橡皮，铅笔等等。虽然便宜但学生的积极性还是会更好的调动起来的。

以上，是我的一些浅显的认识，希望专家老师给与点评与指导。

第二篇：分层、分组、合作教学模式

分层、分组、合作教学模式

一、概述和概念

针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。

“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。

二、理论和主张

⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。

⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。

⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。

三、方法和程序

（一）准备

⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。

⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。

（二）实施

⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理、情意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分层、分组。对学生的分层是隐性的：设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。对学生的分组是显性的：按照1：2：1的比例组成四人为一单位的学习小组，每班约设12组。这样，“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”。对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。

⒉在分层分组合作教学中，我们对课堂教学目标实行了分层设定。课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。对C层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律；对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法；对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。

在分层分组合作教学中，教师的教学设计是至关重要的。在教学策略上，我们做到了（1）对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。（2）精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。（3）尊重学生的差异性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。（4）强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。

⒊分层分组合作教学的小组合作学习，是指小组成员间的互相帮助与合作；各小组之间的合作交流；教师与学生间的互动合作。在课堂教学中，当关键的“问题”被提出后，首先以小组为单位进行讨论，在组内“优生”和“差生”的互助中统一“认识”，形成小组意见；然后各小组轮流发言或选派发言人，进行班内交流、讨论。在这个过程中可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次统一“认识”。在课堂教学中，以小组为单位的合作学习方式，不仅增强了学生的协作意识，而且激发了不少同学的责任感。“优”“差”生之间的关系变得“息息相关，荣辱与共”。同时，教师在这个过程中也在不断地矫正自己。在分层分组合作教学中，我们注意培养和鼓励师生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人的行为。这样，三种合作形式同处于课堂教学中，师生互动，生生互动，教师调控全局，师生共同完成教学任务。

在分层分组合作教学中，我们力图克服传统教学的惯性：既有面向全体的“合”，又有提高、补差的“分”；既有全体学生（或一部分）和教师的互动、学生间的互动，又有小组的自学、自查的“静”。“合分相间、动静有序；合分灵活、动静适宜；全员参与、互助合作；各得其所、共同进步”，在教学程序的不同环节上，充分发挥教师和学生的主体性。

“分层、分组、合作”教学模式给学生提供了在课堂上开放交互的学习方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。同时，开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分层分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。分层分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。通过分层分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局面，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和人际交往能力，这符合中等职业学校教学的总体目标。同时也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。

四、评价和说明

“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。传统的教学系统对学生的评价，过分强调其甄别功能，通常是一次考试一张试卷定“质量”。“分层、分组、合作”教学模式改变了这种单一的评价方式，注重多元评价的激励和教育功能。既注意终结性评价，也注意形成性评价；既注意学生的学习成绩的评价，也注意学生的情感、态度和价值观的评价。我们的做法是：一是改革考试方法，构建多种形式结合，重在就业能力考核的评价指标体系，实行开卷和闭卷相结合，口试和笔试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。二是改革评价标准。在我校，过去的期中、期末考试这种单一试卷成绩在学生的总评成绩中所占比值较大。现在，我们注重学生的学习参与过程，尝试“档案袋”式的综合过程的评价方式，将学生有关情感、态度和价值观等方面的诸多因素，如记录的积极参与学习活动的表现、对学习的科学态度和关注帮助他人的行为等进行综合评价。我们还让学生参与到评价中来，使评价触及学生的内心深处，使评价产生教育意义。

经过两年的研究和实践，我们对实验班进行了纵向的和横向的相关数据分析比较（含假设检验）后发现，学生的整体素质有了明显提高。我们还特别对实验班原C层后10名学生的学习成绩变化情况进行了统计分析，结果喜人。为了客观地评价“分层分组合作”教学模式，根据评价的多元性，我们还分别进行了分层前后在涉及学生情感、态度和价值观方面的对比问卷测试。从学习方法、学习兴趣、学习意志、合作能力、自主学习能力、学习自信心、学习效果等方面进行了设问。调查表明，分层后学生的各方面指标均超过了分层前。

“分层、分组、合作”教学模式的基本结构是相对稳定的，但不是固定不变的。它是一个开放的和可以不断更新的系统，其管理是动态的和顺其自然的。“层”和“组”在一定时段内具有稳定性，但在长期内又是可变的、可调的。任何教学模式都有它的适应性。“分层、分组、合作”教学模式适用于解决目前中等职业学校“差生”的学习问题以及学生间的显著差异问题，对于文化基础课其效果更为明显。我们认为，学生的知识差异和个性差异是永远存在的，即使是他们在不断地进步。因此，“分层、分组、合作”教学模式应当适用于一般的课堂教学。

第三篇：体育教学运用分组教学模式探讨

体育教学运用分组教学模式探讨

摘要：在中学体育教学中依据学生的特点，采用分组教学能够有效地提高体育教学效果。

关键词：中学体育教学：分组教学

中学体育教学是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高为主要目标：以提倡坚持 “健康第一”为指导，激发学生运动的兴趣，培养学生终身体育意识，重视学生的主题地位，培养学生健康的心理素质，关注个体差异，确保每一个学生受益。可是，在体育教学中，不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢生体育课的现象。学生喜欢自己玩，只是受到学校纪律的约束，不得已才来上课的，就是来上课、也是不积极，达不到锻炼的目的，是的上课的效果很差，学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质也得不到提高，这种现象在体育教学中非常普遍，如果不能很好的控制，将严重影响体育教学效果和质量，我们认为采用分组教学的教学模式能有效地解决这一问题。分组家偶尔模式的解读

1·1选择适合自己的起点进行分组选择合适自己起点进行分组教学模式是根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在职起点完成的情况下，努力超越自我、去向新的目标挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生心理健康的成长祈祷一定的作用。如：耐久跑的教学，以前血神测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，成绩好的学生跑在前面，素

质差的学生跑在后，当落后差距大时，素质差的自然产生自卑的情绪，即使有力量也不使出来，成绩也就不理想。现在，学生按自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被拉下很远的情况不存在了，由于实力相接近，测试时，你追我赶的场面经常出现，很多次出现四、五个人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中与尝到了撞线的体验，高兴得手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了学生的心理健康水平。同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。

1·2按兴趣自选项目进行分组

以前上球类课，不管你喜不喜欢，一个不能少，必须进行学习，否则不给成绩，血红色呢个被动地接受教育。分组教学模式要求积极地发挥学生的主动能力，关注个体差异的不同需求，确保每一个学生受益是分组教学模式的主要原则，我们根据这一原则，在进行球类教学时，让学生选择自己喜欢的球类项目进行学习，教师在各组分别进行示范讲解，学生练习的主动性自然加强，由于学生选择的都是自己的强项，学习的热情自然提高，所以教起来自然也非常顺手。学生在掌握技术动作后就自然非常渴望进行比赛，彼此来体验自己的学习效果。例如：在排球教学中，一般女生都会选择这一项目，我们根据学生的基础奖学生分成精英组、基础组和初学组，精英组的学生按教师给她们练习的目标和内容，在组长的副食下，自主进行学习：基础组的学生按老师给她们指定的练习内容，在组长的带领下，自助进行学习；初学组的学生由教师进行黄思凡、及时纠正错误动作，认真学习排球的基础

技术。经过几次课的学习，学生对排球技术的掌握都有不同程度的提高，以往见到排球就躲的女生，在学习后也就跃跃欲试地要求参加比赛。

1·3按比赛的内容自行进行分组 学生通过体育课的学习，掌握了动作技术，检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行教学比赛，通过比赛可恶意了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，通过不同的分组，学生在比赛中获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情也逐步提高。

1·4按体质测试的成绩进行分组 这种分组方式要在初一或高一年级，在对学生不太了解时应用，针对学生体质测试的成绩来分组。分组教学在教学实践中运用的探讨

2·1有利于实现运动参与领域的各项水平目标分组教学改变了过去教师为主的被动教学方式，调动了学生学习的积极性，全体学生共同参与，避免可只有少数学生参与，其他学生当观众的现象，从而有效地克服了长期以来形成的身体素质好和身体素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼，因此，分组教学的范式对提高学生参与体育运动有着明显的功效。

2·2有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标 以前上体

育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，素质差的学生总也完不成教师所要求的家偶尔目标，长期以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是来应付。采用分组教学，让学生选择自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好完成时，教师课让其增加练习难度，进一步掌握，更好地完成教学任务。

2·3有利于实现身体健康领域的各项水平目标 分组教学的方法使学生的练习时间增多，通过各项练习的手段，发展了学生的速度、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系。

2·4有利于心理健康领域水平的实现 学生在分组教学中，各组都有自己的组长，学生通过组长的带领下进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和互相配合的精神，而组长又成为教师的帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性也相应得到提高，消除了自卑感，产生获得胜利所带来的愿望，享受了体育带来的快乐，对学生的心理健康的培养起到积极的作用。

2·5有利于学生社会适应能力的培养 体育活动对于发展学生的社会适应能力有着独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育运动、参加各项比赛，在这些活动中，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高能迁移到日常的学习和

生活中。3参考文献

第四篇：构建分组合作的教学模式2017

构建分组合作的教学模式，不断促进高效课堂的建设。

预习引领、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、激励评价。

（一）预习引领

预习是教师教学和学生学习的准备，是学好新课程的基础，也是培养学生学习能力的重要途径。

1、清楚地向学生交代预习的要求和目的，安排充足的预习时间。

2、教师在备课的同时要指导学生备学，根据学生的年龄特点和学科特点教会学生预习方法，做到授之以渔。

3、把学生预习的内容作为常规作业来检查，要认真评价学生的预习。

（二）明确目标

制定学习目标，实现学习目标，再制定新的学习目标，这就是学习成功最快速的方法。

1、学习目标要具有适当、明确、具体，既不要过大，也不要无解，符合学生的实际。

2、学习目标要突出学习重点，在突出重点的同时分解和化解难点。

3、制定一些个性化（层次化）的目标，考虑不同学生的能力。

（三）分组合作

分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生学尚未解决的问题。

1、把握讨论的契机

（1）在新知探究过程中，通过讨论学生敢于发表自己不同的见解，充分体现了学生的主体作用。

（2）在知识的重点、难点处组织讨论。通过讨论让学生主动学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教学的重、难点。

（3）在寻找问题方法处组织讨论。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的方法上也可能会有所不同。通过讨论相互之间得到启发，能比较顺利地寻找出解决问题的方法。

2、要精心设计讨论的题目

（1）设计讨论题目要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，还要有讨论的价值。

（2）设计讨论题目应难度适宜，同时，讨论题目不要过于抽象，应设计在学生的最近发展区。

3、加强讨论的引导

（1）教师要抓住讨论的契机及时引导，在提出问题的同时，鼓励学生寻找尽可能多的不同答案，而不是唯一的正确答案。

（2）创设良好的课堂氛围。做到使所有的学生受到同样的对待；学生中的自相矛盾的结论、错误的结论、肤浅的观点，进行分析，用合适的语言更正。（3）要让全体学生参加讨论，避免冷落学生的某些问题。（4）要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等。（5）在讨论过程中，一旦讨论出现离题现象，教师要引导学生注意讨论的题目。

（四）反馈总结

所谓课堂反馈和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充认知规律，实现知识的整合。

1、坚持激励性、公平性、适时性、灵活性、因人而异、全员参与、程序化、效能性等原则。

2、展示的内容应要有具有典型性，突出重点，解决难点。

3、各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析

4、展示的形式：采用口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示都可以。

（五）巩固提升

1、各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习，相互补充。

2、在教师的指导下，学生对学过的知识进行再组织和梳理，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，促进记忆。

3教师也可以在穿插巩固这一环节中有针对性的对学生进行拓展训练。

（六）激励评价。

1、建立学生自我表现评价机制，实施发展性评价。

按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、科代表、记录员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长，教师要及时把控学生的评价结果。

2、建立小组合作互评评价考核机制，实现多元化评价机制。课堂评价机制的本质是充分调动学生学习积极性，最大效率地提高学习交流效果，提高各种能力，形式上却还是需要具体的“分数”来实现，一般而言十分制是最佳效果。“打分”可以从小组板书，积极程度、参与程度，帮扶程度、正确率、能力拓展、纪律及综合表现来实现。每节课每小组满分十分，课堂当堂打分，学生展示在黑板上，老师也应记在本子上，定期进行总结、评价，有利于以后的教学。最后纳入学生年终总评。这样，全方位，多角度的对学生进行评价，使得评价透明，公开，公正，还给学生一个良好的成长环境。

第五篇：分组教学

摘要：分组教学识现今素质教育下的一种良好的教学方法，文章主要是从分组教学的概念、方式、优劣势以及针对分组教学中出现的问题而提出来的教学建议及措施，旨在使分组教学能够顺应国家的的方针政策，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。

关键字：分组教学

教学方法

学生

效果

一、分组教学概念

分组教学即为达到良好的教学效果所实施的教学方法，通俗易懂，但是分组可从多方面来考虑，比如可以从采用的教学方法和媒介手段；如何变换学习目标；学生的年龄、性别、宗教属性；学生学习的能力、天赋、兴趣爱好等都可以作为分组教学的标准，具体如下：

二、分组教学方式 1．“知识风暴”式

“知识风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。“知识风暴”式分组教学宜在5人－10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：(1)尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。(2)小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。(3)鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。(4)在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。(5)小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。

“知识风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。2．情景模拟式

情景模拟式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研灾课题，给予必要的说明、提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后柠结果(可以是解决问题的方案、作品等)展示出来。“情景模拟”包含着“知识风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤、而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。

是否采用情景模拟式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么，情景模拟式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生话”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。3．合作互助式

这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。

在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式．纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参如同伴互助式分组教学活动的人数以3人。4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈： 4．角色扮演式

这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且，也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。

三、分组教学优势

1、有利于培养整体感知和整体把握的能力

新课标指出要培养学生良好的语感和整体把握的能力。这样长期训练下去，学生的整体感知和把握能力就会不断提高，良好的语感也会随之逐渐形成。

2、培养语文实践能力。

课标指出语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力。而语文实践能力的培养和形成并非停留在口头上。单元分组教学依据儿童认知能力将课堂和生活结合起来，依据单元课文来收集有关学习的信息资料，让学生通过与语文材料的接触，开阔视野，获取知识，逐渐形成整理运用和获取信息的能力。

3、有利于巩固识字和形成积极的情感、态度、价值观，4、逐步养成良好的行为习惯。

从第一单元的学习情况来看，那些学习主动性比较高的学生受益很大，能形成积极主动的学习态度，少数学生对自己感兴趣的课文不仅理解而且会背诵了。例如：第一单元刚上了第一课时以后，大部分学生对本单元的生字基本掌握，第二天有两个学生已经能背诵出第一课的内容了，加上我及时的表扬和肯定，没想到第三天有六分之一的学生能背诵出第四课的内容了，出奇的是当我再走进教室时学生不约而同要求上第二课，结果有一半的同学都会背了。我发现除了课文比较简单的原因还与学生之间相互带动影响有很大关系。当然光会背诵课文不是目的也不能说就达到教学目标。但是这为引导学生主动学习和学会学习，提供了有利的条件。从而达到充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在相同或不同的学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野，熏陶感情，发展思维，在不增加负担的前提下，使其尽可能多的获得知识和能力的增长，为今后的学习和发展奠定基础。

四、分组教学劣势

分组教学也显示了它的不足：那就是对于学习不是积极主动的那部分学生来说，无疑是一种挑战，这些学生可能不适应这种教学方法，加之这些学生自身所存在的惰性，能力的差别、智力的差异等就会不自觉地加大学生之间的两极分化。教师就要注意调控，帮助这一少部分学生早些使他们的学习风格与老师的这种教学风格相匹配，或教师根据他们的学习风格适时为他们做出一些服务，尽可能地缩短学生相互之间的学习差距。

五、分组教学教学建议

1．教师课堂上实施分组教学，应首先考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源。分组的数目应当不超过教师的管理能力，以避免学生浪费时间或出现不守纪律的现象；某一组的学生人数应控制在能使小组成员从该组的各项活动中获得最大利益的范围内。

2．教师要考虑学生年龄的差异。研究人员推断，学习者年龄的差异将影响分组教学的效果。小学低年级的学生需要更多的与教师一对一的交往，所以，教师应尽力关注每一个儿童，这也许就是在低年级保持班级适当规模的最有说服力的论据。中年级的学生减少了在教师监控下的一对一的直接互动。更大一些的孩子，则能够注意到教师的存在并与同伴很好地互动。另外，相对于高成就学生来说，低成就学生需要教师更直接、热情的支持与鼓励。

3．分组教学是建立在班级授课基础上的，如果一开始就把完整的课堂完全分为几个小组是不合适的。特别是在小学低年级，儿童自立水平不高，不可能实现完全的自我指导。教师应该首先给一个小组安排特殊任务，这个小组被教师严密监控，其余学生仍保持原状态；随着时间的推移，两个或更多的小组可以同时活动；最终，全班同学在各自的小组中富有成效地学习。

4．小组成员不是完全随意自我选择的。虽然自我选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于群体任务的完成并不一定合适。我们应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上，在这一过程中，教师起着重要作用。有时候，把具有相同水平的学生分到一个小组能够促进他们的学习；而有时又需要异质组合。例如：如果教师希望鼓励学生与来自不同社会背景、与自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就会有目的地进行异质分组，以使组内成员的能力和社会特征多样化。

5．一般来说，小组成员可以经常改变，以便扩大学生之间交往的机会。同时，在某些学科领域把学生分成几个小组，而在其他学习领域则可以把他们作为一个整体进行教学。而且，在不同的学科领域组成不同的小组(比如：数学有一种组合，语文又有一种组合)，会比始终保持单一的组合模式更适合学生的个别需要。

6．在分组教学中、教师如何对分组教学活动进行评价是一个十分重要的问题。可以说，对小组活动的评价，没有一个统一的标准或模式。有时，每个小组提交一份作业，教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位予以表扬，学生均按小组平均成绩得分；时，教师可采取独自测验的方法．同学之间不能互相帮助，每组成员分数累加算出小组成绩。