分组教学总结

第一篇：分组教学总结

大班分组绘本美术教学有感

幼儿园教学组织形式中，分组教学同集体教学一样也占有重要地位。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为幼儿的合作学习创造了良好的条件。分组教学也为教师创造了更好的与幼儿互动交流的机会，让教师有跟多的时间关注幼儿的个别发展，有利于教师组织教学，提高教学质量。

在我们班的分组教学活动中，我主要负责的是绘本美术的创意课。在这样小组式的活动中，比较适合美术活动的开展。首先，教师有时间对每一位孩子在创作时进行个别的指导。幼儿在进行活动时，容易相互模仿，如何将孩子自己的想法在作品中展示出来，有时候就需要教师在幼儿创作时进行一定的引导。比如在《母鸡萝丝去散步》的活动中，孩子们对母鸡有自己的想法，因此画的时候如何通过画笔表现出来，就成了他们面临的一大问题。教师适时的引导，最后作品中就出现了肚子里有鸡蛋的母鸡，腿很短的母鸡和很瘦的母鸡等等。第二，绘本内容在活动中呈现的内容和形式可以有所不同。比如《小青花》的活动，我是在活动前介绍了整个的绘本内容，幼儿根据绘本内容，了解青花的特点，进行创作；而在《蚂蚁和西瓜》的活动中，只先呈现了几个绘本画面，幼儿想象创作后，最后再回归绘本。第三，作品的呈现方式能够更好地衬托作品。每一次的作品，幼儿们都需要相互欣赏，教师也会进行评价。每一次作品采用不同形式的展现方式，作品给人的感觉是不一样的。沉底、撕边，拼接等，不同的形式让作品更精彩。

教师进行分组教学，更有精力去注意组内幼儿的发展情况。分组教学使每组活动的幼儿人数减少，教师也不会因为分身不暇而忽略了某些幼儿的活动问题。同时教师在选择教学目标时，可以更全面的考虑班级和幼儿个体的发展方向和教育方法，制定不同的课程，满足幼儿不同的个体需求。

第二篇：分组教学

摘要：分组教学识现今素质教育下的一种良好的教学方法，文章主要是从分组教学的概念、方式、优劣势以及针对分组教学中出现的问题而提出来的教学建议及措施，旨在使分组教学能够顺应国家的的方针政策，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。

关键字：分组教学

教学方法

学生

效果

一、分组教学概念

分组教学即为达到良好的教学效果所实施的教学方法，通俗易懂，但是分组可从多方面来考虑，比如可以从采用的教学方法和媒介手段；如何变换学习目标；学生的年龄、性别、宗教属性；学生学习的能力、天赋、兴趣爱好等都可以作为分组教学的标准，具体如下：

二、分组教学方式 1．“知识风暴”式

“知识风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。“知识风暴”式分组教学宜在5人－10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：(1)尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。(2)小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。(3)鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。(4)在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。(5)小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。

“知识风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。2．情景模拟式

情景模拟式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研灾课题，给予必要的说明、提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后柠结果(可以是解决问题的方案、作品等)展示出来。“情景模拟”包含着“知识风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤、而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。

是否采用情景模拟式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么，情景模拟式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生话”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。3．合作互助式

这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。

在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式．纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参如同伴互助式分组教学活动的人数以3人。4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈： 4．角色扮演式

这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且，也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。

三、分组教学优势

1、有利于培养整体感知和整体把握的能力

新课标指出要培养学生良好的语感和整体把握的能力。这样长期训练下去，学生的整体感知和把握能力就会不断提高，良好的语感也会随之逐渐形成。

2、培养语文实践能力。

课标指出语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力。而语文实践能力的培养和形成并非停留在口头上。单元分组教学依据儿童认知能力将课堂和生活结合起来，依据单元课文来收集有关学习的信息资料，让学生通过与语文材料的接触，开阔视野，获取知识，逐渐形成整理运用和获取信息的能力。

3、有利于巩固识字和形成积极的情感、态度、价值观，4、逐步养成良好的行为习惯。

从第一单元的学习情况来看，那些学习主动性比较高的学生受益很大，能形成积极主动的学习态度，少数学生对自己感兴趣的课文不仅理解而且会背诵了。例如：第一单元刚上了第一课时以后，大部分学生对本单元的生字基本掌握，第二天有两个学生已经能背诵出第一课的内容了，加上我及时的表扬和肯定，没想到第三天有六分之一的学生能背诵出第四课的内容了，出奇的是当我再走进教室时学生不约而同要求上第二课，结果有一半的同学都会背了。我发现除了课文比较简单的原因还与学生之间相互带动影响有很大关系。当然光会背诵课文不是目的也不能说就达到教学目标。但是这为引导学生主动学习和学会学习，提供了有利的条件。从而达到充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在相同或不同的学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野，熏陶感情，发展思维，在不增加负担的前提下，使其尽可能多的获得知识和能力的增长，为今后的学习和发展奠定基础。

四、分组教学劣势

分组教学也显示了它的不足：那就是对于学习不是积极主动的那部分学生来说，无疑是一种挑战，这些学生可能不适应这种教学方法，加之这些学生自身所存在的惰性，能力的差别、智力的差异等就会不自觉地加大学生之间的两极分化。教师就要注意调控，帮助这一少部分学生早些使他们的学习风格与老师的这种教学风格相匹配，或教师根据他们的学习风格适时为他们做出一些服务，尽可能地缩短学生相互之间的学习差距。

五、分组教学教学建议

1．教师课堂上实施分组教学，应首先考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源。分组的数目应当不超过教师的管理能力，以避免学生浪费时间或出现不守纪律的现象；某一组的学生人数应控制在能使小组成员从该组的各项活动中获得最大利益的范围内。

2．教师要考虑学生年龄的差异。研究人员推断，学习者年龄的差异将影响分组教学的效果。小学低年级的学生需要更多的与教师一对一的交往，所以，教师应尽力关注每一个儿童，这也许就是在低年级保持班级适当规模的最有说服力的论据。中年级的学生减少了在教师监控下的一对一的直接互动。更大一些的孩子，则能够注意到教师的存在并与同伴很好地互动。另外，相对于高成就学生来说，低成就学生需要教师更直接、热情的支持与鼓励。

3．分组教学是建立在班级授课基础上的，如果一开始就把完整的课堂完全分为几个小组是不合适的。特别是在小学低年级，儿童自立水平不高，不可能实现完全的自我指导。教师应该首先给一个小组安排特殊任务，这个小组被教师严密监控，其余学生仍保持原状态；随着时间的推移，两个或更多的小组可以同时活动；最终，全班同学在各自的小组中富有成效地学习。

4．小组成员不是完全随意自我选择的。虽然自我选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于群体任务的完成并不一定合适。我们应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上，在这一过程中，教师起着重要作用。有时候，把具有相同水平的学生分到一个小组能够促进他们的学习；而有时又需要异质组合。例如：如果教师希望鼓励学生与来自不同社会背景、与自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就会有目的地进行异质分组，以使组内成员的能力和社会特征多样化。

5．一般来说，小组成员可以经常改变，以便扩大学生之间交往的机会。同时，在某些学科领域把学生分成几个小组，而在其他学习领域则可以把他们作为一个整体进行教学。而且，在不同的学科领域组成不同的小组(比如：数学有一种组合，语文又有一种组合)，会比始终保持单一的组合模式更适合学生的个别需要。

6．在分组教学中、教师如何对分组教学活动进行评价是一个十分重要的问题。可以说，对小组活动的评价，没有一个统一的标准或模式。有时，每个小组提交一份作业，教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位予以表扬，学生均按小组平均成绩得分；时，教师可采取独自测验的方法．同学之间不能互相帮助，每组成员分数累加算出小组成绩。

第三篇：初中分组分层教学总结

初中英语分层分类教学总结

XXXXX

2014.9

初中英语分层分类教学总结

XXXXX 面向全体学生就是要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长，正视学生的个体差异。由于各种不同的因素，“学生在英语知识、技能、能力方面和志趣上存在差异”，要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导。心理学家威廉杰姆士提出：在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。而分组分层全面推进教学法恰是符合这一理论的教学方法。

我的分组有两种形式：一是把全班按成绩的差异分成八个小组，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的；课后小组组长要负起责任来，对“学困生”给予及时的帮助，充分利用课上和课余时间手把手教，这样不仅培养了一些小老师，也给自己减轻了负担，无形中增进了学生间的友谊，培养了学生互帮互助的品质和团队精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定组，主要是讨论课堂上老师随时提出的问题，人少没有闲说的机会，同桌没讨论会再问前后桌，顾及脸面，自然就动脑思考了，避免了几个学生团团坐，小组讨论成了优等生的“一言堂”，学困生坐冷板凳，无形中成了陪衬，开小差现象没有了。只有这样，合作才不至于流于形式，讨论才能扎实、高效、有序地进行。

“分层”就是根据学生的不同层次，小组内按成绩分为a、b、c、d、e层，由高到低，目的是培养更多的小老师。课堂教学中，先面 向全体学生，进行以复习旧知识为目的基础练习，然后分层教学和练习，每个层次的教学与练习交替进行。通常可先给a层次的学生布置较高层次的练习，让其自学、自我练习、相互校对。此时，可对b层次学生进行具体的学习指导；对于c层次则应侧重于个别指导、纠错。当b、c层次练习时，则可对a层次适当点拨、引导，以拓宽思路，然后对b、c两层次的学生进行教学反馈。

课堂上做练习时，先做完的由老师批，若全对马上查看小组内c、d层次的同学会不会，若会本人马上往下做，若有不会的马上帮助；（但这样做教室内的人知道在学习，可教室外的人会认为课堂乱遭遭的，顾虑重重）课下实行承包制b帮助d、c帮助e，a既负责监督又负责b、c同学存在的困难给予帮助或把问题及时反馈给老师，这样每节课我都做到面批面改，学生互批互学，每一节课都能获得成功的喜悦，存在的问题及时解决。

按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。具体地说，按层次布置作业就是a层做较难的练习，b层做较灵活的练习，c层做较容易的练习，d层做最基础的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。a、b、c、d层的学生不是一成不变，进步了可以从d层升为c层、b层，退步了也会从a层降为b、c层甚至d层，使学生认识到自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心往前追。（学生的作业优非常多）

在评价过程中按层奖励或惩罚，先以小组为单位，平均成绩进步的奖励，否则惩罚；个人奖以5分为一个层次，自己与自己比只要有进步就奖，否则就惩罚。“要制定短期目标，让孩子跳一跳够得着，达到了，信心就有了。”每一个人都有自尊心的，像上次我们的月考，题不是很难，但不认真也不可能达到优秀等级，一些从来没考过优秀等级的同学这次达到了，非常开心，家长说孩子高兴坏了，学习劲头上来了。实际上我们考试的目的并不是把学生考倒，而是督促学习的一种手段罢了。

如何全面推进？每节在课堂教学中，通过我和小组长的及时检查，能在最快的时间得到学生对所学知识的掌握情况，如果反馈中有个别学生没有顺利通过，我和小组长马上给予帮助或课下找些题进行巩固练习。组长为了留住“宝座”主动找组长研究或找老师请教，组员为了显示自己的才能暗地学，每个小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”互帮互学，共同提高。

实践分组分层教学的效果，主要体现在以下几个方面： 1.学生的学习积极性普遍提高

程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，因此，以往那种在课堂上听不懂，没事干的“陪读”的现象少见了。学生学习的兴趣被激发了，能积极参与学习。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于学生分层可上可下，增强了学习的竞争性，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。

2.学生的心理个性得到良性发展

分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同 层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。

3.教学质量得到显著提高

半年来，分组分层全面推进教学的积极开展，学生的成绩在不同程度的进步，因为学生不会觉得自己一点都不会做。即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上。这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，提高平均成绩，而各组组长同学更要拿高分，才能把本小组成绩提高，尖子生冒出来，大多优秀生迈大步，后进生不落伍，优秀率明显增大，低分率缩了水，平均分自然提上来了。

4.课堂效率大大提高

由于对学生提出的要求不同，课堂上出现了许多小老师，像过去一个问题老师讲一遍又一遍现象少了，时间省下来，课堂练的机会多了，自己动脑动手的实践内容多了，变式训练，拓展思维的设置，培养学生思维广度和深度，渐渐从要我学变成我要学，向45分钟要成绩，大大提高了学习效率。

总之，分组分层教学一方面充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率；另一方面老师个别辅导减少了，（老师备课的时间充足了，研究的时间多了）不会的同学都找自己的帮扶对 象。分组分层教学弥补小部分学生做演员，大部分学生做观众的不足，促进了全体学生的发展，在不同目标的指引下，调动了全体学生的积极性，使每个学生学有所得，学有所获，分享其中的喜悦。正符合新课程中英语教育理念：人人学有价值的英语；人人都获得必要的英语；不同的人在英语上得到不同的发展。

第四篇：初中英语分组教学初探

初中英语分组教学初探随着英语学习内容难度的加深，学生的基础参差不齐，接受能力存在着差异，两极分化更为严重。那么，怎样摆脱这种困境，变被动为主动，变厌学为乐学呢？实践证明，教学效果不仅与教师和学生的素质有关，而且与学生的非智力因素有着极大的关系。激发非智力因素可以使学生产生巨大的潜力，它的开发将会极大地缩短教学的路程，提高教学效率。我始终坚持：“教给我的，我会忘记；演示给我的，我会记住；参与其中，我会明白。”在这之中，我尝试性地选择了分组教学，并在教学中取得了显著成绩，充分证明了分组教学的可行性和有效性。

几年来，通过不断研究，不断实践，分组教学不但提高了差生的英语成绩，而且较好地解决了两极分化问题。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，增强了训练的密度和广度，活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备、互相对话，从而大大激发学生学习英语的兴趣。

一、实施分组教学有助于培养学生的合作意识

合作意识和合作精神是现代社会对人才的要求。由于社会的分工越来越细，一般来说，单靠一人的力量是很难完成一个复杂任务的。故此，在一定背景下组织学生共同学习、相互协作、相互辅导、交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任，就会促进共同进步。由此可见，在课堂教学中进行分组教学，有利于培养同学们合作的意识和精神。在分组过程中，素质高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，素质较低的学生通过吸取他人的知识、方法来提高自己。也就是说，分组教学法正好能让不同层次的学生发挥自身优势，其他同学则在这一过程中吸取众人所长。

通过分组教学，使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标；既减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，又充分实现了“因材施教”的教学原则。分组教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，所有学生都能体验学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。

二、实施分组教学有利于激发学生的竞争意识

分组教学，一定要用好激励竞争策略。分组教学不同于分层教学，我把全班分成5-6组，每组6人，每组都包括学习能力上、中、下的学生，这样就比传统的分组更有丰富的层次性，小组内的互补性更强。小组间经常展开比赛，看哪组最先完成教学任务。为了展示本组的实力，这一组的同学必须互相帮忙、共同进步，这正是我们所需要的。

学生的创新意识往往源于一定的兴趣、爱好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教学中教师要鼓励、支持学生的求新、求异、质疑问难，同时应注意学生的个体差异。尤其是“后进生”，在学习中容易失去自信，甚至厌学，更需要教师的激励。要让学生知道：新世纪人才必须有竞争意识，每个学生在激励与竞争中应不断进取，探索创新。

第五篇：分组教学

分组教学模式心得体会

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。在当下，全面发展的素质教育以及分组教学模式的开展，正式成为一种将培养学生全面发展的教学模式发展趋势。这样的教学模式能够培养学生的学习兴趣、个人的全面发展以及团队协作能力。

通过一学年的实践过程，我有以下体会：

一、分组方法

小组由4人到6人组成，成员至少有1-2人是成绩较好的学生.这样分组原因是学生的各种能力有很大的差异，有的学生思维敏捷语言表达能力强，有的表达能力弱，有的学生基础好一些，有的基础不是很牢固将不同层次的学生均衡分布在各个小组中，达到小组间竞争意识浓厚，成员间相互学习、取长补短的目的.有效的避免学生过早出现分化.。

二、组织教学

1.转变教学观念。在以往的物理教学中我们老师大都是对学生进行“满堂灌”的教育，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，教师不停地讲授，学生被动地接受。很少考虑我们所面对的学生的反应能力和接受能力从而造成了学生缺乏创新能力，很难举一反三。长此以往形成学生厌听、厌学的现象，形成了学生的依赖性格.教师必须把对课堂教学过程设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。例如：讲解实验室温度计的制作原理时，不是直接讲解让学生机械记忆，可以通过自制小实验演示、分析，引导学生观察思考，小组讨论归纳总结出来。这样既培养了学生的观察、思维、分析问题能力，又能让学生体验学习的乐趣。

2.转变学习观念。课堂教学应该是一个师生互动、生生互动的行为.如果学生大多还停留在传统的学习观念中，还善于只听讲不探究，只练习不实践，那么即使教师教育理念再新，运用再先进的教学方式，其课堂教学实质还是输入、接受式教学。为了更好地实施新课程，教师必须引导、调动作为学习主体的学生在学习观念，学习方法上也作出相应的变化，在分组教学的情况下学生需要做到以下几点转变：首先，转变学生学习观念。教师的讲授不再是学生获得知识的唯一来源。教师在新一节课结束后，用多媒体展示下一节课的教学目标及所要设置的问题，让学生有充足时间提前有目的的预习研究。研究探索预习的内容可以包括教材、参考资料，还包括小组成员间、小组之间的探讨交流各自“成果”。其次，学生面临着学习方法的重大变化.新课程倡导自主学习，学生是学习的主体，所以学生在教师的指导下，要学会制定学习计划，学会设计探究方案，学会思考、自主解决问题，学会合作学习。

3.发挥小组活动作用。教学中我发现采用如下方法可以取得很好的效果：首先选出小组长（组长是本组核心，各项活动的组织者），根据小组成员的能力、个性赋予不同的职责，如“主持人、发言人”等角色。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换分工。在教学过程中：教师提出问题--学生独立思考--组内组织讨论（形成初步结论）--组间讨论交流--全班达成共识得出结论--教师评价与小结--组内互帮互助（优秀生辅导学困生）。需要特别指出的是对于教学过程中出现的问题，不要急于给予答案，以“引导者”、“参谋者”与学生共同参与到问题的讨论中，同时向学生多问“为什么”，让他们在解答过程中学会多思考，多交流，敢于表达自己的观点，养成良好的习惯。对于回答不理想的学生，不能全盘否定，要对其积极参与行为给以鼓励,帮其找原因、找漏洞。

三．分组教学模式优点

1.采用小组积分等激励方式，提高各组之间竞争意识。为组的荣誉而努力，提高了学生参与的积极性,才能更好地实现相互帮助、共同提高，优生帮学困生，当先生，自己提升的更快，学困生学优生，一帮一，进步更快，尤其在小组竞争、评价氛围中，集体荣誉感促使优生、学困生为本小组争分、不丢分，特别是优生，会主动思考、质疑，会主动搜集资料，向外拓展知识，增强学习的能力。

2.在信息化社会和知识经济时代，许多“高技术”不是一个人单独能完成的，它需要许多人，甚至是很多团队的共同努力才能成功.而现在的大多数中学生都有以自我为中心，缺少团队精神.通过分组合作的方式，能有效地培养同学们和谐相处、合作共事的意识和能力，为每位学生的未来发展奠定良好的基础。

四.分组教学不利方面

小组讨论时，有一些纪律、约束力较差的同学会借机会说一些与课堂无关的事，特别是学困生较多的班级，又不服组长的指挥，很可能会造成组内紧张，不团结，很难共同完成任务.如果教师不进行及时管理纠正，对培养学生良好的习惯没有任何好处，对这样的学生要及时做思想工作。

总之，任何一种教学方式都有有利的一面，也有不利的一面，只要我们充分利用好有利的一面，控制好不利的一面，与其他教学方法互补一下，灵活运用在教学中，相信效果会越来越好。