浅谈数学基础分组分层教学专题

第一篇：浅谈数学基础分组分层教学专题

浅谈数学基础分组分层教学

摘要：数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，在以素质教育为核心的教育改革的今天，应当注重学生的个体发展，从学生实际出发，有的放矢，因材施教。根据我们现实教学的内容，在逐步对学生渗透分组分层教学的基础上，日益适应这种能够有效缩小层次差异,以达到整体提高数学教育。

关键字：数学 分组分层 教学

一、国内外研究分组分层教学的重要性及历史意义。

数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，在以素质教育为核心的教育改革的今天，更应当注重学生的个体发展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。要达到这一目的，“分组分层教学”是一种行之有效的教学方法。“分组分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学生经过努力达到相应的要求，这符合教育学的可接受性原则。

从一名普通的数学老师本身出发，我个人认为针对当前现实现状以及现实数学教学的内容，提高数学教育教学方法至关重要,而我个人更倾向于根据学生的数学基础分组分层教学，在逐步对学生渗透分组分层教学这种思想的基础上，日益适应这种方法能够有效缩小层次差异,亦能弥补班级授课制的不足，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并使各个层面学生互相激励，共同进步，从而能够更好的为新时期的初中教育服务。

就数学基础进行分组分层教学，国内专家认为：只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。我们在初中数学教学多年的实践中深深体会到，初中数学教学进行分层教学效果会更加显著。

分组分层教学起源于西方18世纪末19世纪初。为克服班级授课制的弊端,有人主张彻底打破班级和年级的界限,寻求新的教学组织形式,于是在英国出现了“导生制”,也称“兰斯特—贝尔制”。根据以上的历史基础美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”这是关于国外主要西方国家对于数学基础分组分层的研究现状。

新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得

必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

二、从实际出发，让教师、学生和家长能够很好的体会、接受分组分层教学。

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”对此，我们应在广泛向教师、学生和家长宣传的基础上，经过在学生及学生家长中进行问卷调查进行分层摸底。从实际出发结合对以上人员的调查、宣传，作出总结并组织部分教师、学生、家长进行讨论，吸收大家的意见，将分层上课、分层练习、分层作业、分层考评、分层管理等细的环节具体化，消除学生的思想负担和家长的疑虑，使分组分层教学能够完全融于教师、学生、家长的希望之中。

三、分层建组是关键，根据学生数学基础进行分组分层。

组别层次组别的划分是坚持以学生为中心，让学生能根据自身的学习成绩和自我能力评价形成对问题的认识和制定解决问题的方案，采用学生自报与教师考查相结合，最重要的是让每个学生都能摆脱不必要的心理负担，舒心乐意地到相应的层次组别里，只有这样才能调动学生的学习积极性，并且要在学完一定的课程后，可根据学生学习成绩的升降，进行合理调整。

原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验足以证明上述论断：学生的数学学习能力存在差异。数学分组分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础、能力的差异分成若干个层次、若干个组，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实

施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

四、根据教学大纲，对教学目标进行分组分层。

（1）教学目标层次化

以教学大纲为主要依据，根据学生的认知能力以及教材的知识结构、特点，从各类学生实际出发，使教学目标层次化，即分为所有学生都能达到的“基本要求”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，对少数学生学有余力可以达到的“较高层次”。目的是针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。具体来说就是：对后进生只要求学会最基本最主要的知识，对中等生要在“熟”上下功夫，注意发展分析综合能力。而对优等生要求深刻理解，灵活运用，启迪思维，培养创造思维能力。通过对教学目标层次化使后进生不会因太难而厌、怕学。也使优等生“吃得好”、“吃得饱”。同时也要让学生清楚地认识到下一步的目标是什么，使目标意识与学生兴趣、意志结合起来，形成学生尽心竭力、自觉学习的心理。

五、明确改进教学是核心，明确分层理念，实施分层备课。

1、明确分层理念，以学生为中心，对教学过程亦要进行明确的分层。

不同类型学生的接受能力有着明显差异，这就要求教师在教学过程中实行分层施教，优等生以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘优等生的发散思维；中等生以自学加教师适当点拨为主要方法学习；后进生以教师讲解为主。通过讲解一道类型题，之后让学生做类似的题型进行实践练习，可使学生快速掌握该题型。对于后进，教师需花费更多时间和精力帮助其主动学习，或由优等生帮助其学习，让后进生通过更多的时间，更多的指导来巩固知识。最终通过对教学过程的分组分层教学方式，使每个组别层次的学生都有所收获、有所提高。

2、教师备课内容亦要明确分组分层。

在对学生分组分层的基础上，针对不同组别层次的学生制订不同的教学方案。对于优等生，应有针对性的提出较高水平的要求，除了完成课本上规定的习题外，适量选择一些数学竞赛方面的书籍书，锻炼学生的发散思维。并要求学生对习题类型进行总结，写出解题心得，通过总结深入学习。对中等生，在巩固数学基础知识的同时，应着重提高他们的数学思维能力，努力使一部分中等学生有可能向优等生转化。对于后进生，主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心。通过教师精心细致的辅导，结合

大量基础题的训练，提高他们的数学基础，使一部分后进生逐渐向中等生转化。

六、认识分组分层考评是辅助，采取激励机制实施分组分层评价。

学生成绩的检查和评定是测试教学效果的重要手段，不仅能使学生了解自己在掌握知识的技能方面还存在的差距，借以调整今后的努力方向，还可使学生增强学习动力，而分组分层教学使各类学生学有所得，并逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平，但不管怎样提高，一个班级内学生的层次始终存在，为了更好地发挥分组分层互促作用，在考核和评价中也应分组进行分层化。

1、考核中：试卷题目A、B、C，分别为基础题、综合题、提高题，不同组别层次的学生做不同的题目。这样既能使后进生享受到“高分”的喜悦又能避免优等生因总得高分而产生的骄傲自满。另外，对于做出高一层题目的学生给予鼓励，增强他们向高层次迈进的信心。

2、评价中：分组分层评价具有小结、提高、反馈的功能，是实施分层教学的保证。对不同层面学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用。对于后进生，评价应该以对他们的鼓励为主，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于优等、中等的学生，首先肯定他们的成绩，但要掌握尺度，帮助他们认识自己存在的不足，避免学生骄傲自满。

七、针对不同的分组分层情况，勤于跟踪个别辅导，缩小层次差异。

分层教育使各类学生都有所提高，但并不是使每一个学生的潜力都得到了充分的“挖掘”，因此，个别辅导在分组分层教学中显得不可少，特别是一些后进生，不仅缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想，对于这些学生要个别辅导及时发现其闪光点和进步之外，并予以鼓励增强其学习信心。对于一些数学基础较好、有一定能力的学生要引导他们在牢固掌握“双基”的基础上阅读一些课外杂志和书籍，学习多种思想和方法。把课堂教学内容加深加宽，使自己的各种能力都得到发展。通过个别辅导使每类学生都感到教师喜欢他们、对他们寄以厚望，使他们有积极的情绪，自觉在数学学习上多下功夫。综上以逐步缩小依据《课程标准》所存在的差异。

八、勤抓两头带中间，进一步缩小层次差异。

后进生成绩的突飞猛进，优等生思维能力的提高，使中等生感觉到学习的压力和动

力。这样，学习生活就充满了挑战性，并产生了“求胜心理”，加上教师勤抓两头带中间、及时引导、有意识地创设成功的机会，使学生间的学习具有互促性，逐步形成“比、学、赶、帮、超”的学习风气，从而进一步缩小层次差异。

九、综述分组分层教学的重要性，并进行总结推广。

综上所述，纵观国内外研究分组分层教学的重要性及历史意义，以及分组分层教学较传统教学的优势，再加上走到今天我们在对学生教学方面的分组分层所达到的实践成绩，让我们更加坚定了继续实施分组分层这一教学改革方法。虽然分组分层教学在实践上依然存在着许多的问题，但它弥补了传统班级授课制的不足，激发了不同组别层次学生的学习兴趣，调动了各个学生的积极性。只要教师认真研究、学习分组分层教学精髓，针对分组分层教学中出现的问题，找到相应的解决对策，就可以发挥班级授课制与分组分层教学的优势，从而更好的为新时期的数学教育服务。

参考文献：

[1] 《初中数学分层教学研究》课题研究计划 2007.9 [2] 新的《数学课程标准》王宝仓 现代教育出版社 2005.10 [3] 浅析初中数学分层教学方式的研究 2011.8 [4] 初中数学分层教学的实践与研究 张留代 2010.12 [5] 分层教学在国外的发展与研究 黑龙江省教育学院科研处 [6] 初中数学分层教学的探索与思

[7] 《初中数学分层教学研究》课题研究计划和总结 2010.3

第二篇：初中分组分层教学总结

初中英语分层分类教学总结

XXXXX

2014.9

初中英语分层分类教学总结

XXXXX 面向全体学生就是要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长，正视学生的个体差异。由于各种不同的因素，“学生在英语知识、技能、能力方面和志趣上存在差异”，要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导。心理学家威廉杰姆士提出：在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。而分组分层全面推进教学法恰是符合这一理论的教学方法。

我的分组有两种形式：一是把全班按成绩的差异分成八个小组，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的；课后小组组长要负起责任来，对“学困生”给予及时的帮助，充分利用课上和课余时间手把手教，这样不仅培养了一些小老师，也给自己减轻了负担，无形中增进了学生间的友谊，培养了学生互帮互助的品质和团队精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定组，主要是讨论课堂上老师随时提出的问题，人少没有闲说的机会，同桌没讨论会再问前后桌，顾及脸面，自然就动脑思考了，避免了几个学生团团坐，小组讨论成了优等生的“一言堂”，学困生坐冷板凳，无形中成了陪衬，开小差现象没有了。只有这样，合作才不至于流于形式，讨论才能扎实、高效、有序地进行。

“分层”就是根据学生的不同层次，小组内按成绩分为a、b、c、d、e层，由高到低，目的是培养更多的小老师。课堂教学中，先面 向全体学生，进行以复习旧知识为目的基础练习，然后分层教学和练习，每个层次的教学与练习交替进行。通常可先给a层次的学生布置较高层次的练习，让其自学、自我练习、相互校对。此时，可对b层次学生进行具体的学习指导；对于c层次则应侧重于个别指导、纠错。当b、c层次练习时，则可对a层次适当点拨、引导，以拓宽思路，然后对b、c两层次的学生进行教学反馈。

课堂上做练习时，先做完的由老师批，若全对马上查看小组内c、d层次的同学会不会，若会本人马上往下做，若有不会的马上帮助；（但这样做教室内的人知道在学习，可教室外的人会认为课堂乱遭遭的，顾虑重重）课下实行承包制b帮助d、c帮助e，a既负责监督又负责b、c同学存在的困难给予帮助或把问题及时反馈给老师，这样每节课我都做到面批面改，学生互批互学，每一节课都能获得成功的喜悦，存在的问题及时解决。

按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。具体地说，按层次布置作业就是a层做较难的练习，b层做较灵活的练习，c层做较容易的练习，d层做最基础的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。a、b、c、d层的学生不是一成不变，进步了可以从d层升为c层、b层，退步了也会从a层降为b、c层甚至d层，使学生认识到自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心往前追。（学生的作业优非常多）

在评价过程中按层奖励或惩罚，先以小组为单位，平均成绩进步的奖励，否则惩罚；个人奖以5分为一个层次，自己与自己比只要有进步就奖，否则就惩罚。“要制定短期目标，让孩子跳一跳够得着，达到了，信心就有了。”每一个人都有自尊心的，像上次我们的月考，题不是很难，但不认真也不可能达到优秀等级，一些从来没考过优秀等级的同学这次达到了，非常开心，家长说孩子高兴坏了，学习劲头上来了。实际上我们考试的目的并不是把学生考倒，而是督促学习的一种手段罢了。

如何全面推进？每节在课堂教学中，通过我和小组长的及时检查，能在最快的时间得到学生对所学知识的掌握情况，如果反馈中有个别学生没有顺利通过，我和小组长马上给予帮助或课下找些题进行巩固练习。组长为了留住“宝座”主动找组长研究或找老师请教，组员为了显示自己的才能暗地学，每个小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”互帮互学，共同提高。

实践分组分层教学的效果，主要体现在以下几个方面： 1.学生的学习积极性普遍提高

程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，因此，以往那种在课堂上听不懂，没事干的“陪读”的现象少见了。学生学习的兴趣被激发了，能积极参与学习。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于学生分层可上可下，增强了学习的竞争性，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。

2.学生的心理个性得到良性发展

分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同 层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。

3.教学质量得到显著提高

半年来，分组分层全面推进教学的积极开展，学生的成绩在不同程度的进步，因为学生不会觉得自己一点都不会做。即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上。这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，提高平均成绩，而各组组长同学更要拿高分，才能把本小组成绩提高，尖子生冒出来，大多优秀生迈大步，后进生不落伍，优秀率明显增大，低分率缩了水，平均分自然提上来了。

4.课堂效率大大提高

由于对学生提出的要求不同，课堂上出现了许多小老师，像过去一个问题老师讲一遍又一遍现象少了，时间省下来，课堂练的机会多了，自己动脑动手的实践内容多了，变式训练，拓展思维的设置，培养学生思维广度和深度，渐渐从要我学变成我要学，向45分钟要成绩，大大提高了学习效率。

总之，分组分层教学一方面充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率；另一方面老师个别辅导减少了，（老师备课的时间充足了，研究的时间多了）不会的同学都找自己的帮扶对 象。分组分层教学弥补小部分学生做演员，大部分学生做观众的不足，促进了全体学生的发展，在不同目标的指引下，调动了全体学生的积极性，使每个学生学有所得，学有所获，分享其中的喜悦。正符合新课程中英语教育理念：人人学有价值的英语；人人都获得必要的英语；不同的人在英语上得到不同的发展。

第三篇：分层、分组、合作教学模式

分层、分组、合作教学模式

一、概述和概念

针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。

“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。

二、理论和主张

⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。

⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。

⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。

三、方法和程序

（一）准备

⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。

⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。

（二）实施

⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理、情意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分层、分组。对学生的分层是隐性的：设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。对学生的分组是显性的：按照1：2：1的比例组成四人为一单位的学习小组，每班约设12组。这样，“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”。对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。

⒉在分层分组合作教学中，我们对课堂教学目标实行了分层设定。课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。对C层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律；对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法；对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。

在分层分组合作教学中，教师的教学设计是至关重要的。在教学策略上，我们做到了（1）对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。（2）精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。（3）尊重学生的差异性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。（4）强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。

⒊分层分组合作教学的小组合作学习，是指小组成员间的互相帮助与合作；各小组之间的合作交流；教师与学生间的互动合作。在课堂教学中，当关键的“问题”被提出后，首先以小组为单位进行讨论，在组内“优生”和“差生”的互助中统一“认识”，形成小组意见；然后各小组轮流发言或选派发言人，进行班内交流、讨论。在这个过程中可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次统一“认识”。在课堂教学中，以小组为单位的合作学习方式，不仅增强了学生的协作意识，而且激发了不少同学的责任感。“优”“差”生之间的关系变得“息息相关，荣辱与共”。同时，教师在这个过程中也在不断地矫正自己。在分层分组合作教学中，我们注意培养和鼓励师生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人的行为。这样，三种合作形式同处于课堂教学中，师生互动，生生互动，教师调控全局，师生共同完成教学任务。

在分层分组合作教学中，我们力图克服传统教学的惯性：既有面向全体的“合”，又有提高、补差的“分”；既有全体学生（或一部分）和教师的互动、学生间的互动，又有小组的自学、自查的“静”。“合分相间、动静有序；合分灵活、动静适宜；全员参与、互助合作；各得其所、共同进步”，在教学程序的不同环节上，充分发挥教师和学生的主体性。

“分层、分组、合作”教学模式给学生提供了在课堂上开放交互的学习方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。同时，开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分层分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。分层分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。通过分层分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局面，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和人际交往能力，这符合中等职业学校教学的总体目标。同时也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。

四、评价和说明

“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。传统的教学系统对学生的评价，过分强调其甄别功能，通常是一次考试一张试卷定“质量”。“分层、分组、合作”教学模式改变了这种单一的评价方式，注重多元评价的激励和教育功能。既注意终结性评价，也注意形成性评价；既注意学生的学习成绩的评价，也注意学生的情感、态度和价值观的评价。我们的做法是：一是改革考试方法，构建多种形式结合，重在就业能力考核的评价指标体系，实行开卷和闭卷相结合，口试和笔试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。二是改革评价标准。在我校，过去的期中、期末考试这种单一试卷成绩在学生的总评成绩中所占比值较大。现在，我们注重学生的学习参与过程，尝试“档案袋”式的综合过程的评价方式，将学生有关情感、态度和价值观等方面的诸多因素，如记录的积极参与学习活动的表现、对学习的科学态度和关注帮助他人的行为等进行综合评价。我们还让学生参与到评价中来，使评价触及学生的内心深处，使评价产生教育意义。

经过两年的研究和实践，我们对实验班进行了纵向的和横向的相关数据分析比较（含假设检验）后发现，学生的整体素质有了明显提高。我们还特别对实验班原C层后10名学生的学习成绩变化情况进行了统计分析，结果喜人。为了客观地评价“分层分组合作”教学模式，根据评价的多元性，我们还分别进行了分层前后在涉及学生情感、态度和价值观方面的对比问卷测试。从学习方法、学习兴趣、学习意志、合作能力、自主学习能力、学习自信心、学习效果等方面进行了设问。调查表明，分层后学生的各方面指标均超过了分层前。

“分层、分组、合作”教学模式的基本结构是相对稳定的，但不是固定不变的。它是一个开放的和可以不断更新的系统，其管理是动态的和顺其自然的。“层”和“组”在一定时段内具有稳定性，但在长期内又是可变的、可调的。任何教学模式都有它的适应性。“分层、分组、合作”教学模式适用于解决目前中等职业学校“差生”的学习问题以及学生间的显著差异问题，对于文化基础课其效果更为明显。我们认为，学生的知识差异和个性差异是永远存在的，即使是他们在不断地进步。因此，“分层、分组、合作”教学模式应当适用于一般的课堂教学。

第四篇：浅谈数学分层教学

《浅谈数学分层教学》

张爱军

郭拥军

摘

要：在中学数学教学中怎样让学生轻松快乐的学习，作为一名老师应该注意以下几点，一是课前构思，设计教学内容和课堂大体安排，在课堂上把学生向自己提前设计的场景引导，激起学生的激情和兴趣。具体做法可以课堂分组讨论让他们几个人共同协作解决问题，这样不但能促进同学间交流，而且使课堂气氛宽松自在。另外让学生自己操作探究，自己参与，即发展了他们的思维，开拓了学习的空间，也让学生体验通过自己努力后验证结果的喜悦，其次还可以适当的组织一些游戏，让学生参与游戏，在自己参与的过程中去感悟到知识内在的联系和规律，同样去体味游戏的乐趣。关键词：构思，激情，轻松，快乐，氛围

我们的初中学生刚小学毕业进入中学，他们孩时天真快乐的天性还伴随着他们，在小学已经习惯了那种在欢声笑语中的教学模式，老师上课做好多好多关于上课有关的游戏，大家积极参与，回答对了不但可以获得老师的赞扬还可以获得其他学生的掌声，甚至还能获得小红星，小红旗之类的。而到了初中，由于课程难度增加，每一堂课的课程量也加大，我们初中的老师往往就忽视了学生的那种早已经习惯了的小学教学模式，一味的满堂课灌输知识，而忽视了他们能否轻松快乐的接受知识，以至于出现两种非常可悲的结果，一是老师感觉讲得很累，二是学生听得也很枯燥乏味。这样大大的影响了教学的效果，给课堂45分钟打了一个大大的折扣，也和我们九年义务教育的宗旨有了差距。所以怎样让我们的学生在快乐中学习，积极快乐的思考，轻松的接受知识，成了我们当代中学老师应该思考的问题。

我们是数学老师，自然要拿数学来谈一谈了，说到数学，很容易让人联想到单调琐碎的重复计算、生涩复杂的应用题解答，别说是学生，就是教师也对这些教学内容颇感头疼。课堂常常被沉闷的气氛所笼罩，教师教得辛苦，学生学得劳累。要想改变这种状况，让课堂轻松快乐起来，幽默、诙谐的作用不可小瞧。如何使数学课上得轻松快乐，愿意去接受新的东西，乐于去思考探索呢？我有这么几点小认识，我认为有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，而自主探索、动手操作、合作交流是学生数学学习的重要方式。今天的教师应该把数学学习作为学生寻求发展的一种主要活动，为学生提供充分的活动素材和交流机会，使他们在从事各种数学活动过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，发展思维和方法，同时获得广泛的教学活动经验。为此，我在教学中，注意让学生多动手，多动脑，多交流，给他们充分展示自己的机会，把自己的想法，自己的思维过程，自己的观点和全班进行交流，让班上的所有学生思维都动起来，来发展思维，让学生感觉在他们自己的圈子里自在轻松快乐的学习，我们做的就是用我们的最大力量想办法给他们营造一个宽松自在不在压抑的课堂学习环境。

一：课前构思，课堂引导，激起学生的激情和兴趣。

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”可见，怎样营造适合自己学生学习环境很重要，如果学生从我们营造的知识环境中产生疑问，就会激起渴求的心理去思考，去探索其中的规律。例如：在教八年级数学勾股定理时，我的构思就是让他们自己在方格上数格子验证勾股定理，我让学生自己先在自己课前准备的方格本上画上一个直角三角形，然后让学生以直角边和斜边向外做正方形，然后让学生观察和猜想这三个正方形面积的关系是什么？用什么办法可以验证结果呢？当学生用拼凑的方法得到结论时，抓住学生成就感的心理让他们用直角三角形的边长表示一下正方形的面积，然后根据刚才的结论，看学生又能得到怎样的等式。此时，学生的操作情绪肯定兴致盎然，这时我结合直角三角形图形和得到的等式，告诉他们刚才大家探讨的就是一个非常出名的定理，勾股定理。让学生恍然大悟，原来自己已经把勾股定理的结论在游戏般的过程中得出来了，这时我们当老师做的就是把学生得到的结论点名强调，剩下的时间交给学生自己分享自己的成果，出上几道相关的题让学生上黑板展示，即满足了学生的展示欲望又可以借此检查他们掌握的程度。课堂气愤也轻松快乐。学生一直在忙，可他们并不会觉得累。

二．课堂分组讨论 促进同学间交流，使课堂气氛宽松自在。

课堂教学分组讨论是许多老师常用到的，当我们数学课堂上通过归纳总结得到一个公式时，讨论就可以一方面加固学生对公式由来的理解，另一方面可 2 以让他们对公式的印象会更深刻，因为语言是思维的外壳，也是思维的结果。两者有着密不可分的联系。教学中针对教材的关键处，学生的疑难点，组织学生课堂讨论，是引导学生合作学习与广泛交流的有力手段。如我在讲实数运算时，对于这两个实数公式的逆运算，我们能不能利用上面的两个公式把它们化简一下呢？全班可以四人分成一个小组讨论，把自己的结论总结，找个代表给予表述，然后看看大家的方法有什么不同？从中再让同学们去找最好的解决办法，如若有学生作出错误判断时，我们不能立即否定，因为错误的资源将成为展现学生思维障碍的重要契机，利用这些资源展开讨论可以引起学生思维的碰撞，激发学生进一步的思考，帮助学生形成正确的认识和体验。通过讨论，学生不但增进了友谊，相互交流了思路，而且学生明白了道理，统一了认识，这样教学不仅激发了学生学习兴趣，加深对所学知识的理解，同样也加深了他们对知识的记忆，同时也让学生在自我表现中发展了思维，培养了自学和交流学习的能力。更重要的是学生自己探究，自己总结，一直享受着自己的成果，自然不会觉得枯燥乏味。更多的是学生间交流辩解的乐趣，既学习到了知识，又丰富了小孩的学习生活。

三．操作探究，发展思维，让学生体验验证结果的喜悦。

在我们日常教学中，让学生动手体验结果是常有的事，让学生动手操作既符合学生年龄和心理特点，又符合他们的认识规律，也是思维发展过程的一个必经阶段。动手操作，一方面可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助理解掌握新知识，培养兴趣；另一方面，丰富的情感体验能改变学生消极被动的学习局面，从而成为培养学生创造思维的中介。这样既能解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，又能启发学生创新思维。

四、让学生参与游戏，在其中领悟知识。

在教学中，我们老师常常会遇到这样的情况，我们在上面讲题，学生在下面没精打采的，学生对老师的反复讲解，大量习题的重复练习容易产生厌倦心理。如果教师能设计一些新颖的游戏，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，如在学习对概率内容进行统计时，我设计了这样一个游戏：摸一摸。在一个布袋中准备好几个除颜色外一样的乒乓球，让每个学生闭眼从布袋中摸一摸，3 猜一猜，摸到了什么颜色，再在相应的表格中作上记号，其他同学同时也做记录，反复找几个同学上来验证结果，通过这个游戏活动来统计各种颜色的球各出现多少次，知道概率的随即性，这样学生们兴趣就会高涨，对随机性事件的信息也更容易接受，既巩固了统计的方法，又加强了对概率的认识，从统计结果的分析中还渗透了概率的思想。使得课堂气氛活跃，学生在游戏中也轻松快乐，达到事半功倍的效果。

总之只要能为学生提供一个轻松快乐的学习环境，就会调动小孩自主学习。就会喜欢学习，就会从学习中感到有趣和快乐，就会调动自己的内驱动力，激发学习的欲望。自主学习的动力自然就会迸发出来。就会想办法解决每一道数学难题，弄明白每一个新问题。在获取知识的过程中,学会探究,学会发展，学会创新。总觉得学习饶有趣味，学完之后感到没有白学，心理学研究也表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。所以在实际教学中，尽可能根据适当的课堂气氛，把学生充分调动起来，要留给学生自己发挥，自己思考，自己动手，动嘴的时间和空间，让他们充分发挥自己的思维，想象，和创造力，这样也加固了他们对知识的记忆和理解，也提供得了他们自己自学思考，自我锻炼的机会。对小孩轻松快乐学习提供了环境，也为小孩健康发展，和后期成长起到铺垫作用为他的学习生活创造一个轻松快乐的氛围。

第五篇：数学分层教学浅谈

分层教学浅见

富裕县第二中学杨丽丽

我认为分层教学，就是指在班级原来授课制度不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行促进学生成绩不断提高的一种教学模式。这种教学模式，是在学生分层的基础上，有针对性的对学生进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导等，做到教学最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。下面我就结合自己的经验来谈谈我自己的感受。

一、学生要分层

老师要了解学生的数学基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，按新课程标准所要达到的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是优等生，学习成绩好，有很浓的学习兴趣，较强的学习主动性、接受较快，有较强的分析、解决问题的能力，平时成绩在96—120的。二等是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，接受能力一般，能力不够强;平时考试成绩在72—95分。三等是学习有困难的学生，学习成绩较差，厌学或不学，能在教师的帮助下掌握课本的最基本内容，完成简单习题，平时考试成绩72分以下的。

二、教学要分化

这一部分老师比较难以把握，也是对老师的一个挑战。主要体现在教学内容、课堂提问、课堂练习的分层，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，螺旋式上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然。要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好学生“吃得饱”。

三、教学分层应包括以下几个方面：

1、课前预习，备课有层次，要把握其弹性，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，从而使他们获得满意的预习效果

2、内容上要难易分明新大纲要求对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的教学内容都要照顾各层次学生的思维能力。教师应熟悉教材，掌握概念、例题所处的“地位”，对概念、例题进行分层，以供不同层次的学生选用。

3、授课要分层授课要做到精讲多练，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充，努力做到全体学生参与教学全过程。要让他们感觉这节课收获颇丰。

4、课堂提问分层次为了能鼓励全体学生都能积极参与课堂，使课堂充满生机，教师应把难的问题让优生回答，简单问题让差学生回答，适中的问题给中等学生。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。

5、课后练习要分层 教师应针对学生实际设计编排练习，设计多层次的练习供不同层次学生选择，设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习，对差学生应该强化练习，优等学生感到吃不饱时，适当补充一些综合运用题。

6、作业分层。应该针对教学内容和学生实际学习能力，设计不同题量、不同难度的作业。以满足不同层次学生的不同需求。以上就是我对 分层教学的浅显看法，不当之处敬请批评指正。