第二课分组课教学设计

第一篇：第二课分组课教学设计

活动目标：

1．能通过分析做出选择，确定自己要研究的小课题。

2．能自主选择、合理组建研究小组。

3．在选择课题、组建小组等小组活动中，学会交流与合作，发展合作能力，培养认真做事的科学态度。

活动重点：

1．引导学生主动选择，合理分组。

2．帮助学生围绕主题进行小组文化建设与展示。

活动难点：

帮助学生如何紧扣主题有效合作，进行小组文化建设与展示。

活动过程：

一、选择课题

1、回顾上节课内容，温故而知新。

2．谈话导入：同学们，上节课我们围绕《中国的传统节日》这一研究主题，经过大家的积极探讨，我们开发了研究子课题，你对哪一个或者哪几个研究课题比较感兴趣呢？和大家交流一下自己的想法吧！

2.学生自由发言。

3．学生思考并确定自己要研究的课题。

二、自主分组

1．教师引导学生思考：

（1）你觉得自己要研究一个子课题有哪些困难？怎么解决呢？

（2）你想一想我们在分组中会出现什么问题？应该怎样避免？

2.师生互动：学生根据大家提出的分组注意事项自主分组。

【课堂预设】学生分组不会一次做到合理，可能会出现人数不均匀、男女比例失调等问题，因此教学中可能会预设多次分组互动：

首先，让学生自由选择，选择后观察并发现问题，教师及时做好引导。其次，学生进行二次或三次分组，分组后如果还有不合理，可以等小组长确定后再进行协调。

三、推选组长

1．发现问题，寻找解决问题方法。

设问：要形成有研究能力的团队，还需要做些什么？在推选组长的过程中，又会遇到哪些问题呢？如何解决？

2.学生活动：学生推选组长后，组员帮组组长设计亮相和展示。

【课堂预设】组长亮相形式及内容可能会比较单一，要注意引导组长多方面展示，适当引导组员互动，凸显小组长的重要性。

四、建设小组

1．创设组名和口号。

根据学生提议确定从组名、口号两方面进行小组建设。

2．教师引导提出建设小组的注意事项。

过渡：在具体设计小组文化建设的组名、组号、组标中，你觉得你们会遇到什么问题，怎么解决？（学生自由发言，帮助大家树立遇到问题讨论解决的思想。）

3．小组合作：确定组名、组号，并准备好预展。

【课堂预设】学生在设计过程中，可能会忘记研究的主题，如果学生没有说到，注意提醒学生围绕主题。

4．展示成果，相互鼓励。

过渡：同学们，组长领导有力，组员参与积极，大家都完成了小组设计，就大家交流一下合作的成果吧。为保证展示效果，请大家注意：

（1）展示者，要合理分工，注意结合课题，展示出小组的精气神。

（2）倾听者，要认真倾听，听完后要围绕他们研究的课题进行评价。

展示预设：

快乐组：快乐参与，快乐成长！

奋斗组：奋斗奋斗，坚持到底！

团结组：团结就是力量！

奋进组：奋发向上，享受成功！

希望组：勇往直前，走向明天！

智慧组：拥有智慧，拥有成功！

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五、总结提升

1．学生自主交流

2．课堂小结

总结语：我祝愿，也充分相信，在组长的带领下，在每位组员的积极参与下，我们的课题研究一定会取得成功！

教后反思：

本节课是分组课，学生先根据自己的兴趣爱好选择了自己研究课题，在老师的调控下进行了组队。学生在自己的小组里推选了小组长，在组长带领下共同设计了小组名称和小组口号。整节课，学生情绪高涨，气氛热烈。

第二篇：国学第二课教学设计

《国学课》

三年级上册第二课、《无违为孝》

教学设计

教材分析：

第二课选了《为政》篇中孔子对孟懿子、孟武伯、子游、子夏问孝的应答之辞，孔子针对他们各自的性格特点和实际情况，作了各不相同的具体回答，展现了孝的丰富内涵，强调孝的根本在于敬，也就是子女对父母发自内心深处的尊敬。

学情分析：

学生通过每天的“每日一诵”小课程，初步能够正确诵读论语，虽然不能了解它的内涵与实践方法，但确实感受了君子基本的行为方式。

教学目标：

1、正确、流利地朗读、背诵课文，能读出文言文和诗歌的语感、韵味。

2、能结合老师讲解和课文注释，理解重点字词的意思及原文的大意。

3、体察孔子对四人“问孝”回答的异同，理解“孝”的丰富含义，做到在现实生活中孝敬父母、尊敬长辈。

教学重难点：读文、背文。

教法与学法：

以故事引入课题，留下问题。以解决问题为导向，引入内容，通过多形式、多层次的阅读，通过“引、读、猜、证、悟、疑、结”七个环节，让学生在反复的涵咏中，体会“无违”的涵义，从而理解大意，达成目标。

教学准备：教学课件 教时确定：一课时 教学过程：

一、引，从第1课《孝为根本》的学习中，我们知道了“孝悌”是“为仁之本”。那么孔子在教学中是怎样把自己对“孝”的理解教给学生的呢？学了第2课后我们就会了解孝在当时社会的重要意义，并能借此对孔子的教学风格有所了解。让我们开始学习吧。

引出课题，一起走近儒家名士关于孝的谈论板书课题：无违为孝。

二、读：学生自读教材第二课。做到读音正确、断句规范。1、2、3、4、根据学生自读情况，教师指名读，对字音存在的问题进行规范指导。指名学生验证读，当学生基本通读之后。教师范读。师生配乐读。

提问：这几段选段介绍了哪些人关于孝的疑问？学生回答：（展示课件相关）。5、6、7、追问：你认为孝应该是怎么样体现？指名答

师：孔子认为什么做法才算是孝的风范？请大家找出来，集体读一读。出示课件：无违。

三、猜：请大家合上课本猜一猜，这句话的意思是什么？

学生小组讨论。（指导学生先理解字词，再理解讨论句子意思。）

证：翻开课本，结合注释，进入证义环节。教师展示句意，学生齐读。

五、悟：同学们，结合课文，找找孔子关于孝的回答？

四、学生讨论，回答。板书

1、举手读。

2、四个学生都向孔子问孝，但孔子的回答都不一样。为什么呢？因为“孝”有丰富的内涵，在不同的人身上有不同的体现。针对四人的不同特点，孔子给出了不同的回答，说明孔子能够因材施教，真正结合弟子的实际情况来进行教育。（先相互分享，再举手或者指名分享）。

3、六、出示：“无违”（板书）

疑：回到开课，说说孔子在教学中是怎样把自己对“孝”的理解教给学生的呢？

七、结：小结本课内容，本课告诉我们孝顺的行为风范。齐诵经典，结束课堂。

板书设计：

无违

无违为孝 唯其疾之忧 孝敬父母

敬 尊敬长辈

第三篇：分组分配问题(教学设计)

排列组合中的分组分配问题学案

例题1.（1）把a,b,c 三本不同的书分成2组，一组2本，一组1本，有多少种不同的分法？

变式1：有a,b,c,d 4本不同的书,分成两组,一组1本，一组3本，有多少种不同的分法?

变式2：6本不同的书分成三组，一组1本，一组2本，一组3本，有多少种不同的分法?

（2）把a,b,c 三本不同的书分成3组，每组1本，有多少种不同的分法？能用组合数表示出来吗？

变式1：有a,b,c,d 4本不同的书,平均分成两组, 有多少种不同的分法？

变式2：有6本不同的书平均分成两组，每组3本，有多少种不同的分法？

变式3：有6本不同的书平均分成三组，每组2本，有多少种不同的分法？

小结1:(1)平均分组是无序的,各组合数相乘时产生了顺序,故应消序减重(除以平均组数的全排列);(2)不平均分组是有序的,不需要消序减重

例题2.有5本不同的书,分成三组, 有多少种不同的分法?

练习:有6本不同的书,分成三组，有多少种不同的分法?

小结2:局部平均分组应局部消序减重.例题3.有6本不同的书分给甲、乙、丙三人

(1)若每人2本,有多少种不同的分配方法?(2)若甲得1本,乙得2本,丙得3本,有多少种不同的分配方法?(3)若一人1本,一人2本,一人3本, 有多少种不同的分配方法?(4)若一人4本,另两人各1本,有多少种不同的分配方法? 小结3对于分配问题:分步处理,先分组,然后再分配.例题4（2009浙江卷理）甲、乙、丙3人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是

（用数字作答）

变式1:甲、乙、丙等5人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是

（用排列数与组合数作答即可）

变式2：甲、乙、丙等6人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是

（用排列数和组合数作答即可）

真题回放：

1.（2009重庆卷理）将4名大学生分配到3个乡镇去当村官，每个乡镇至少一名，则不同的分配方案有 种

2.(2010年高考全国2卷理数6）将标号为1，2，3，4，5，6的6张卡片放入3个不同的信封中．若每 个信封放2张，其中标号为1，2的卡片放入同一 信封，则不同的方法共有__________（A）12种（B）18种（C）36种（D）54种

3.（2010年高考江西卷理科14）将6位志愿者分成4组，其中两个组各2人，另两个组各1人，分赴世博会的四个不同场馆服务，不同的分配方案有 种(用数字作答).思考题：

4个不同的球，4个不同的盒子，把球全部放入盒内。（1）恰有1个盒子不放球，共有多少种放法？

（2）恰有1个盒子内放2个球，共有多少种放法？

（3）恰有2个盒子不放球，共有多少种放法？

第四篇：分组教学

摘要：分组教学识现今素质教育下的一种良好的教学方法，文章主要是从分组教学的概念、方式、优劣势以及针对分组教学中出现的问题而提出来的教学建议及措施，旨在使分组教学能够顺应国家的的方针政策，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。

关键字：分组教学

教学方法

学生

效果

一、分组教学概念

分组教学即为达到良好的教学效果所实施的教学方法，通俗易懂，但是分组可从多方面来考虑，比如可以从采用的教学方法和媒介手段；如何变换学习目标；学生的年龄、性别、宗教属性；学生学习的能力、天赋、兴趣爱好等都可以作为分组教学的标准，具体如下：

二、分组教学方式 1．“知识风暴”式

“知识风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。“知识风暴”式分组教学宜在5人－10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：(1)尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。(2)小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。(3)鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。(4)在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。(5)小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。

“知识风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。2．情景模拟式

情景模拟式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研灾课题，给予必要的说明、提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后柠结果(可以是解决问题的方案、作品等)展示出来。“情景模拟”包含着“知识风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤、而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。

是否采用情景模拟式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么，情景模拟式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生话”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。3．合作互助式

这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。

在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式．纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参如同伴互助式分组教学活动的人数以3人。4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈： 4．角色扮演式

这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且，也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。

三、分组教学优势

1、有利于培养整体感知和整体把握的能力

新课标指出要培养学生良好的语感和整体把握的能力。这样长期训练下去，学生的整体感知和把握能力就会不断提高，良好的语感也会随之逐渐形成。

2、培养语文实践能力。

课标指出语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力。而语文实践能力的培养和形成并非停留在口头上。单元分组教学依据儿童认知能力将课堂和生活结合起来，依据单元课文来收集有关学习的信息资料，让学生通过与语文材料的接触，开阔视野，获取知识，逐渐形成整理运用和获取信息的能力。

3、有利于巩固识字和形成积极的情感、态度、价值观，4、逐步养成良好的行为习惯。

从第一单元的学习情况来看，那些学习主动性比较高的学生受益很大，能形成积极主动的学习态度，少数学生对自己感兴趣的课文不仅理解而且会背诵了。例如：第一单元刚上了第一课时以后，大部分学生对本单元的生字基本掌握，第二天有两个学生已经能背诵出第一课的内容了，加上我及时的表扬和肯定，没想到第三天有六分之一的学生能背诵出第四课的内容了，出奇的是当我再走进教室时学生不约而同要求上第二课，结果有一半的同学都会背了。我发现除了课文比较简单的原因还与学生之间相互带动影响有很大关系。当然光会背诵课文不是目的也不能说就达到教学目标。但是这为引导学生主动学习和学会学习，提供了有利的条件。从而达到充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在相同或不同的学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野，熏陶感情，发展思维，在不增加负担的前提下，使其尽可能多的获得知识和能力的增长，为今后的学习和发展奠定基础。

四、分组教学劣势

分组教学也显示了它的不足：那就是对于学习不是积极主动的那部分学生来说，无疑是一种挑战，这些学生可能不适应这种教学方法，加之这些学生自身所存在的惰性，能力的差别、智力的差异等就会不自觉地加大学生之间的两极分化。教师就要注意调控，帮助这一少部分学生早些使他们的学习风格与老师的这种教学风格相匹配，或教师根据他们的学习风格适时为他们做出一些服务，尽可能地缩短学生相互之间的学习差距。

五、分组教学教学建议

1．教师课堂上实施分组教学，应首先考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源。分组的数目应当不超过教师的管理能力，以避免学生浪费时间或出现不守纪律的现象；某一组的学生人数应控制在能使小组成员从该组的各项活动中获得最大利益的范围内。

2．教师要考虑学生年龄的差异。研究人员推断，学习者年龄的差异将影响分组教学的效果。小学低年级的学生需要更多的与教师一对一的交往，所以，教师应尽力关注每一个儿童，这也许就是在低年级保持班级适当规模的最有说服力的论据。中年级的学生减少了在教师监控下的一对一的直接互动。更大一些的孩子，则能够注意到教师的存在并与同伴很好地互动。另外，相对于高成就学生来说，低成就学生需要教师更直接、热情的支持与鼓励。

3．分组教学是建立在班级授课基础上的，如果一开始就把完整的课堂完全分为几个小组是不合适的。特别是在小学低年级，儿童自立水平不高，不可能实现完全的自我指导。教师应该首先给一个小组安排特殊任务，这个小组被教师严密监控，其余学生仍保持原状态；随着时间的推移，两个或更多的小组可以同时活动；最终，全班同学在各自的小组中富有成效地学习。

4．小组成员不是完全随意自我选择的。虽然自我选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于群体任务的完成并不一定合适。我们应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上，在这一过程中，教师起着重要作用。有时候，把具有相同水平的学生分到一个小组能够促进他们的学习；而有时又需要异质组合。例如：如果教师希望鼓励学生与来自不同社会背景、与自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就会有目的地进行异质分组，以使组内成员的能力和社会特征多样化。

5．一般来说，小组成员可以经常改变，以便扩大学生之间交往的机会。同时，在某些学科领域把学生分成几个小组，而在其他学习领域则可以把他们作为一个整体进行教学。而且，在不同的学科领域组成不同的小组(比如：数学有一种组合，语文又有一种组合)，会比始终保持单一的组合模式更适合学生的个别需要。

6．在分组教学中、教师如何对分组教学活动进行评价是一个十分重要的问题。可以说，对小组活动的评价，没有一个统一的标准或模式。有时，每个小组提交一份作业，教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位予以表扬，学生均按小组平均成绩得分；时，教师可采取独自测验的方法．同学之间不能互相帮助，每组成员分数累加算出小组成绩。

第五篇：《第二课+遨游网站》教学设计

四年级 下册 执教：郭东红

第二课 遨游网站

教学目标：

1、知识目标：使学生熟练使用 IE(Internet Explorer)浏览网页及网页中部分文字、图片、网页保存及网址的收藏方法和操作。

2、能力目标：

（1）培养学生自己在因特网上如何获取信息的能力。（2）培养学生自己动手、动脑的能力。

（3）养成正确的用眼习惯，注意机房中的电磁辐射。

3、情感目标：引导学生进入虚拟的世界遨游，把握理论的指引与实际操作相结合，避免上网的盲目性，以及指引学生健康上网。教学重点：

文字、图片、网页保存及网址的收藏。教学难点：

文字、图片、网页保存及网址的收藏的基本操作。教学准备：

多媒体网络教室，CAI集件。

教学方法：

激发情趣——手脑并用——启发诱导——探讨提高 教学过程：

一、创设情景，引入新课。

用问题的模式来引入，新课如何保存文字、网页、图片及收藏网址。

二、师生互动，课堂探究。活动一：回到最近浏览过的网页

按〖后退〗按钮能再次浏览前面已经浏览过的网页，这种功能称为——〖导航〗。

（教师示范指导学生练习）活动二：保存网页

1、保存网页中的部分文字。（组编作文）选择文字 〖复制〗 〖粘贴〗（教师示范指导学生练习）

2、保存网页中的图片。（拼图游戏）

选择图片，然后在图片上右击后选择〖图片另存为〗，最后选择路径

〖保存〗。

（教师示范指导学生练习）

3、保存网页

〖文件〗 〖另存为〗 〖保存〗（教师示范指导学生练习）活动三：收藏网址

〖收藏〗 〖添加到收藏夹〗 〖确定〗（教师示范指导学生练习）巩固提高

（1）试一试，下载文字、图片还有没有其它的方法？（2）如何下载录像、动画、软件等更多的资源？ 探讨体会

（1）通过这一堂课的学习，你有什么收获？

（2）如果同学们在学习中碰到了一些问题，试着在Internet的帮助下解决它。