怎样上好分组实验课

第一篇：怎样上好分组实验课

怎样上好分组实验课

刘吉禄

物理是一门以实验为基础的自然科学，起到了培养中学生的实验观察、实验操作和实验设计等技能的作用。中学物理实验一般包括演示实验、边教边实验、学生分组实验和课外实验等。

在初中课本中，大部分学生实验都是验证型的，其实验的主要目的在于加深理解和巩固掌握物概念、规律，为学习理论提供感性材料。目前，我国农村初级中学实验仪器还不是很充足为了克服仪器不足的困难必须做好以下几项准备工作。一是实验前编好实验进程和学生组名单表，还要配置好全部仪器和材料。分组最好采用异质分组的办法，就是说把具有完全不同或者有较大差异特征的学生分到一起开展学习。二是要求学生阅读实验教材，充分预习，其中包括实验原理，实验步骤以及思考题等，三是对学生进行实验纪律及安全操作的教育。为了克服仪器不足的困难，还可以采用两组合用或交换使用一件仪器；进行复式教学，即半数学生实验，半数学生进行其它作业等方式。

合作参与式学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种方式会收到事半功倍的效果。在合作参与式学习中，所有组员相互沟通，相互支持配合，在分工合作中承担个人责任。所以教师在组织学生实验时，根据学生的学习内容和学习特点，灵活地开展合作学习活动，并提出针对性的指导。组织学生进行分组实验时，一般分三个阶段进行。

准备阶段。可采用预习，复习提问，讲解等方法使学生了解所需的理论知识，明确实验目的、方法、步骤。例如可在上课学生按编定次序入座后，按组发给复习讨论题要求人人发表见解，经集体讨论完之后。由小组长向全班反馈。

操作阶段。学生进行实验时，教师应巡视于各组之间，及时发现存在的问题，作出适当的指导，让学生在参与中学会合作、学会学习，进而掌握知识。

总结阶段。当大部分学生已完成了实验时，教师即可组织学生进行讨论。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的总结，更要注意对合作过程的评价。

我国的初中物理实验教学，近几年有了较大的发展，但是贫困地区的农村初中，实验条件还很，物理教师的实验素质还不高，实验教学始终是初中物理教学的薄弱环节，普及九年义务教育和新生课程改革，又为初中物理实验教学指出了更高的要求。这就要求每个物理教师在教学过程中，不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把所学的内容和方法应用到自己的教学实践中去，努力提高教学质量。

第二篇：浅谈如何上好物理分组实验课

浅谈如何上好物理分组实验课

辰溪县仙人湾中学

石本文

作为一门以实验和观察为基础的学科，实验教学在物理教学中的重要性已毋庸置疑。实验教学不仅是学生获取知识，巩固知识的重要手段，更是培养学生思考能力，动手能力，创新能力不可或缺的环节。而在实验教学中，学生分组实验作用大，效果明显，成功的分组实验，既可以让学生获取新的知识，加深对概念公式的理解，又可以让学生在探究的快乐中激发出浓厚的学习兴趣。但是，在分组实验的过程中，有些细节问题如果不注意，不处理好，就会大大影响分组实验的功效，下面就我在平日的实验教学过程中碰到的问题简要谈谈我的看法：

第一，要准备充分，目的明确

学生容易给老师一种假象，一听说要进实验室上分组实验课，部分学生就表现出极高的热情，一副兴趣盎然，跃跃欲试的模样，老师有时很容易相信他们已经做好了准备，然而等到进了实验室，他们却不知道自己是来做什么的，面对仪器一筹莫展，最后影响了实验课的进程，甚至什么收获也没有热闹一下就回去了。据我观察，有相当一部分学生是喜欢实验课那个新鲜劲，对老师布置的实验前要完成的准备任务根本就没在意，他们进实验室就是为了图个热闹。比如有次在做“探究电阻上电流跟两端电压的关系”实验时，由于是新学期开学不久，学生很久没进过实验室了，一听说下节课要做分组实验，情绪高涨，我布置完实验前的准备任务后，以为这次实验学生会完成得很好，结果却让我大跌眼镜，有的学生进实验室后既没画好电路图，设计好记录表格，也不知道怎么样来完成这个实验，甚至有的连笔和纸都不带，这堂实验课的效果不言而喻。所以，在分组实验前，一定要调动学生的探究兴趣，让学生主动去弄明白本次实验的目的是什么，原理是什么，应该怎么样去完成这个实验，在实验过程中应该观察什么，记录什么，实验完成后，从实验中应该得到哪些实验现象或数据以供分析。最好是在实验前抽样调查，看是不是大家都已经准备好了，对准备不充分的学生加以引导，让其明白，然后再进行实验，避免部分学生的盲目性。

第二，要合理组织，人人参与

由于器材，课时，人数等各方面的原因，分组实验往往是三人一组甚至四人一组，这样的好处是培养了学生的合作意识，团队意识，可以共同探讨着完成实验，但组内人数太多我以为也有弊端：其一是部分学生动手能力欠缺，羞于动手而作壁上观，结果根本就是在旁边看了一下热闹，怎么样实验仍然没弄明白，别人完成实验了，他也一起回教室，蒙混过关；其二是短短四十五分钟，难以让每个人都有动手的机会，尤其电学实验，连接电路时一般要求从电源一极出发，连向另一极，这就要求最好是一个人动手接线，以免造成短路等电路故障，结果必然导致有的学生还没机会动手就已下课，体验不到自己动手实验的乐趣。久而久之，有些学生进实验室后根本不再关心实验：东张西望，左顾右盼者有之；呆坐一隅，心不在焉者有之；玩小动作，看课外书者有之„„而老师由于实验组多人多，难以每个人都监督到位，于是导致实验课成了少数人的实验课，相当一部分学生进实验室只是做做样子，什么也没学到。所以，要让每个学生都能获得动手的机会，保证每个学生都能积极参与到实验中来，我认为其一，实验时最好每组两人，且做到强弱组合，以强带弱，如果班级人数过多，应该分两大组，分两课时完成，不要怕耽误课时；其二，同科教师应该相互协助，上分组实验课时至少有两位老师在课堂上指导学生实验，这样既有利于在学生碰到困难时，可以及时得到指导，也能加大监督力度，杜绝部分学生不认真实验，蒙混过关的现象发生。

第三，要及时总结，恰当评估

由于课堂时间有限，大部分分组实验完成后，已经没有时间当堂总结评估，比如做“探究串、并联电路中电流规律”的实验时，学生初次动手做电路实验，不够熟练，尤其连接并联电路时难度较大，实验进度肯定较慢，一节课能完成实验，已属不易。那么，实验后的总结评估就只能推后，而总结与实验的时间间隔如果太长，无疑会影响实验课的效果，给学生的学习带来不必要的困难，这就要求老师认真对待，最好不要把分组实验课安排在近周末的时间，并且在实验课后设法调换课程，尽可能在短时间内对实验进行总结评估，以加深学生对知识的理解与掌握，确保实验课的效果。在总结评估时，既要对学生做得好的进行表扬，也要客观的指出实验中存在的问题并进行分析，尤其对错误的操作要重点指出，组织学生讨论，对实验未成功而抄袭别人数据的行为要提出批评，让学生明白：实验时当然要力求成功，但也允许失败，失败了，就要弄清楚失败的原因，这样才能保证在今后的实验中少失败或不失败，培养学生实事求是的良好品质和科研精神。最后，要针对实验情况布置相应的课外练习，以巩固从实验中获取的知识。

如何上好实验课，利用实验教学来激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，增强学生对知识的理解，是我们每位物理教师都应该认真思索和探究的问题，只要我们不断总结经验，积极寻求提高实验教学效果的好方法，我们的课堂将会越来越精彩！

第三篇：怎样上好物理实验课

怎样上好物理实验课

实验在物理研究中具有重要的意义，这一点毋庸置疑。但是在中学物理教学中，对物理知识主要体现在教师的单向传授和学生的被动接受，教与学的双方似乎并无时间也并无精力去怀疑、探究知识。在这样的背景下，学生实验也就成了强化知识的另一个方式，是为了适应另一种题型考试的必须。没有研究和探索，自然就没有悬念和魅力。加上时间、空间和手段的制约，学生的自主性更无从谈起。于是，在教师的心目中，分组实验的地位一直比较微妙，有如鸡肋。至于学生，对实验本身虽然没有兴趣，但对实验课的环境转换、方式转换似乎还是有一定的新鲜感，觉得和体育课、活动课差不多，很“好玩”，所以根本不愿意听教师的安排，也不愿意沉下心去做该做的事情。

但是，一堂课总该有一堂课的收获，实验课的规范化教学总是必要的。为了避免使学生实验成为“赶场子”、“凑热闹”和玩游戏，应该从以下几个环节做一些工作。

一、扎实备课

仔细对比教材和（学生配套的）的《实验报告》，从原理、器材、步骤„„等等，找它们的相同点和不同点，相左的地方应以教材为准。这是规范要求的第一步。

从原理和操作的角度，研究本实验的知识点和注意点，决定课前应该讲解的内容。

研究和本实验相关的历届考试题，归纳热点知识，以备实验习题课之需。

实验课教案的格式，可和实验报告的格式差不多，而不一定和新课的格式相同。

二、操作前讲解

实验前的讲解可以包括：实验原理的简短介绍，和与本实验操作密切相关的细节。必要的话，还可以强调实验课的纪律要求，指明该带好的文具和书本。

讲解的地点，选择在（去实验室前的）教室比较合适。因为到了实验室，场面容易失控，学生情绪一般比较“激昂”，要听进老师的要求是不现实的。讲解的内容，切忌冗长，毕竟学生此时已经跃跃欲试，讲多了自然听不进，再者，讲多了学生也记不住，等于没讲。重要的细节，教师可以将仪器搬到教室示范一下，这样比讲的效果可能更好。

和解题相关的注意点和相关知识，应放在配套的习题课上去讲。

三、进实验室快、静、齐

规定好从教室到实验室的路途时间，不允许疲塌、迟到。

进实验室后立即规范座位，然后吩咐纪律检查干部开始考勤，避免溜号的现象发生。在实验的中途，纪律由教师把关，坚决杜绝中离（包括上厕所）、早退等不正常情况出现。

四、过程辅导

鉴于分组实验一般都有专职实验教师当班，科任教师的操作辅导可以相对少一些，而应将精力注重在学生的实验态度上。对于懒散、扯谈，甚至嬉戏打闹的，教师要坚决制止（必要的进行批评教育）。

为了防止学生磨洋工，教师还要对实验的进程进行督导。该测量多少组数据的，在相应的时间是否已经跟上进度。提醒学生在规定的时间内是否能够完成任务，等等。

当然，对于操作技巧，教师也应耐心指导。

对于学生中出现的较普遍问题，教师在辅导、解答之后，还要记在心中，以备习题课中集中讲解。

五、总结反馈

实验完毕，要求学生收拾好器材，教师验收后方可让学生离开。对于个别效率较低、操作速度较慢的学生，实验可能没有按要求完成，但又必须按时离开实验室，教师可要求他们就在现有的状况下书写实验报告，千万不要虚构测量数据。

学生写完实验报告后，教师要对报告进行批改和评价。批改后，要对报告的完成情况（结合实验室的操作情况）进行总结，表扬好的典型，批评做的不够的。只有这样，教师在下一次实验提要求的时候，学生才会感到“有所谓”，也才会把实验课当成一堂真正的课去看待。

第四篇：怎样上好微型课

怎样上好微型课？

——教学培训材料

一、什么是微型课

微型课是一节常态课教学过程的浓缩，但没有学生的参与。常态课的基本环节，如导入、讲授、总结、板书、练习、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该具备。

微型课时间较短，执教者须突出重点，精选教学环节和精炼教学语言，才能在规定的时间内完成教学任务。一般一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。

二、微型课与说课的区别

上微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把上微型课与说课等同起来。

微型课的本质是课，具有常态课的基本属性，所不同的只是时间较短，没有学生的真正参与，只是面对评委授课。而说课重点在“说”，在于介绍自己的教学设想，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，如说目标、说教法，说教程等等，是在“纸上谈兵”。说课，就像设计师介绍自己的图纸，而上微型课就好比设计师亲自施工。上微型课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

三、上好微型课的基本要求 1.切入课题要迅速

由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。不能在导入环节上“绕圈子”，要力求做到新颖独到、引人注目，可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

2.讲授线索要清晰

在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

3.教师语言要得体

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

4.课堂板书要简约

微型课也要讲究板书，板书内容要精心设计，文字量要恰到好处，板书太多，既费时，又显累赘，板书太少，虽节省了时间，但会造成表意不清。板书要做到精炼、完整、美观，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的印象。

5.课后小结要快捷

在微型课的结尾，一定要对一节课的教学进行提纲挈领的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

四、上好微型课应注意的几个问题 1.处理好“有”与“无”的关系

在上微型课时，虽没有学生，但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。在教学流程中，教师该提问的提问，该布置的布置，该指导的指导，该点拨的点拨，该评价的评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有在实际操作，执教者须假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者须在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.处理好“多”与“少”的关系

微型课时间有限，教学内容的选择要恰到好处，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。内容过多，未免庞杂，内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内涵不丰厚。

教学的结构要完整，讲授的线索要清晰，要突出重点内容，显露教学内容主干。

3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。

要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一代而过。

第五篇：怎样上好安全课

怎样上好安全课

只有让学生真正懂得了如何确保安全，防范各种风险，那么，我们才可能以不变应万变。即使意想不到的风险来临，学生习得的逃生自救技能，也会尽可能地远离危险与灾难。怎样才能做到呢？这就需要科学把握安全课堂40分钟，使其真正学以致用

安全工作，是学校常抓不懈的首要工作，是学校重中之重的工作。由于其具有突发性、隐蔽性、群体性等特点，因此，安全工作是一项复杂而特殊、长期而艰巨的工作。小学生又具有自制力差、可塑性大、好奇易动、安全意识淡薄、等特点，加之纷繁复杂的社会环境、家庭环境、地域环境、自然灾害等因素的影响，大大增加了学校安全工作的难度。

虽然公共安全课一度走进课堂，但大多老师在教学时一贯采取的是批评教育、严词厉语，抑或是照本宣科地强调该干啥而不该干啥。久而久之，讲者乏味，听者无心，学生安全事故依旧频发。

只有让学生真正懂得了如何确保安全，防范各种风险，那么，我们才可能以不变应万变。即使意想不到的风险来临，学生习得的逃生自救技能，也会尽可能地远离危险与灾难。怎样才能做到呢？这就需要科学把握安全课堂40分钟，使其真正学以致用。

一、寓教于乐

安全天天讲，时时讲，现在又拿到课堂上专题讲，难免有老生常谈、枯燥乏味之嫌。课前围绕安全编制一首朗朗上口的绕口令、编写一曲优美动听的儿歌、表演一段三句半或相声小品、参与一个智力游戏等方法，这样既愉悦了学生的心情，又回归了安全的主题。例如：“小朋友们上学校，走路要走人行道。红绿灯，仔细瞧，交通安全很重要„„”“你拍一，我拍一，玩游戏，远利器；你拍二„„”在教学饮食安全时，因多数小学生钟爱于“三无”麻辣小吃，殊不知其肮脏的生产流程，课堂上，我用一面团做道具，简单模拟制作了一小食品，操作过程中，不乏听到学生“啧、啧”之声，最后“产品”拿来在学生中“销售”，得到的是笑声与拒绝。一节不需要讲解太多的课，让学生在快乐中感知，何乐而不为？

二、释疑解难 《安全教育读本》、《安全知识手册》等教学宣传书籍普遍都是以生活常见安全问答形式出现的，如：“课间活动应当注意什么？如何安全用电？烫伤了怎么办？”等等。这些当然提的很好，也很全面，通常教师一节课下来就可以轻松解答很多的安全问题，如此照本宣科、包罗万象，学生的收获又有多少呢？正如吃了一次满汉全席，回头问哪道菜什么味道，却不知酸甜苦辣咸。我觉得可以让一至二名学生根据自身亲历，提出问题，然后师生用一节课时间共同来释疑解难。比如在一次安全课上，学生张××提出：“昨天我放学回家，差点被一路边的狗咬伤了。老师，狗为什么要咬人，万一被咬伤了该怎么办呢？”我让同学们分析了这只狗为什么要去咬张××同学。同学们各执其词，踊跃参予“案件审理”，时不时有淘气学生闹一俩笑话出来，弄得满堂欢笑，课堂氛围其乐融融。最后，老师结合狗的生理及咬伤病理作了详实解答，同时也灌输了诸类防范常识。一节课下来，学生在这一问题上收获了认知。

三、细品案例

小学生都是喜欢听故事的，根据这一个性特点，安全课上，用一两个真实的故事来调动学生的情趣，用一两个惨痛的影像来打动学生的思维。通过这些案例，让他们在惊心动魄，触目惊心的事实面前，体会安全的重要性，领略人生的珍贵。“5.12”地震中遇难孩子散落一地的文具和书包，大火中无助孩子的哀嚎„„像这些事例，难道不发人深省吗？

安全工作，是一项长期的、艰巨的工作。安全事故常常发生于意料之外，安全防范却在我们的预防之中。安全工作应该从课堂抓起，从点滴抓起，从小事抓起。我深信：一节成功的安全课后，将会是一次惨痛事故的远离。

化庙小学：