怎样上好小学英语会话课（最终定稿）

第一篇：怎样上好小学英语会话课

怎样上好小学英语会话课

通过学习聆听王芳专家讲解的《小学英语会话、阅读、故事等教学的设计与实施》使我明白了在英语会话教学中要注意情景性、整体性、活动性、主体性和生活性。在以前上这个部分的内容时我总是认为只要让学生理解对话的意思。会读就行了多采取AB试的对话。学生在听这部分内容时总是觉得很枯燥，收效甚微。听完专家的讲解后自己才知道原来这个对话部分可以采用实物呈现、形象呈现、简笔画呈现、肢体呈现和情景呈现等很多的方法进行教学。可以把枯燥的课堂变得很精彩、变得让学生对其产生浓厚的兴趣。

都说兴趣是最好的老师，学生感兴趣，才会有求知欲。怎样在教学中更好的激发学生的学习兴趣，让学生能够喜欢会话教学，大胆的勇敢的模仿会话教学我采用了专家所讲授的方法：

我在上小学三年级玩具一课时。在新课前进行 热身、复习(Warm-up/Revision)

1、师生共唱英语歌曲 “Hello”

2、请几名学生带上Sarah, Wu Yifan等人物的面具或头饰，表演见面打招呼或自我介绍用语：Hello, Sarah!Hi, Wu Yifan!

3、进行游戏 “听声音，识朋友”，教师请几名学生到讲台前，其他学生蒙住眼睛，讲台前的几名学生之一变换语音语调和名字说Hello.I’m„蒙住眼睛的学生们猜是谁说的话，猜对的学生为本组得一分。

这部分结束后开始呈现新知。创设情景“泰迪熊”的生日。同学们去给他过生日，泰迪熊很高兴，在他的生日会上我们应该说些什么呢？借助此情景我开始播放音乐“Happy birthday to you”让同学们聆听并进行学习，解释该句子的意思。教师介绍“泰迪熊”的父母为他买的新礼物（拿出准备好的实物）让学生在情景中练习课文对话“This is my gift!”“Oh,how beautiful!”老师接着说：“同学们你们给泰迪熊准备礼物了吗？”让学生拿出课前准备实物进行游戏“Show me your„”让学生展示自己的礼物。结束后自由练习会话。“I have a doll.””Oh ,really!”“May I have a look?”“ Sure,here you are!”“ Oh,it is nice!”“I like it!”老师让学生上讲台扮演角色进行对话的表演，对表演好的学生给予表扬，发一些小礼物。

整堂课结束后，学生们的整体气氛都比较活跃。有些恋恋不舍的感觉。“教学有法，教无定法”，课堂教学过程是一个复杂的动态过程，小学英语教育又是素质教育的新探索，希望自己在本次系统的学习中能满载而归为今后的小学英语课堂贡献自己更大的力量!

第二篇：怎样上好小学低年级唱游课

怎样上好小学低年级唱游课

唱游是小学低年级音乐教学的一种重要形式，它包含律动、音乐游戏、歌表演、集体舞等艺术样式，是一种活泼多样的教学形式和富有趣味的教学手段。通过唱游课，能让学生在唱、跳、动、玩中感受音乐、理解音乐和表现音乐，激发他们学习音乐的兴趣，还有利于提高低年级学生的音乐素质，并通过集体的唱游活动，增进他们之间的友谊，促进他们身心的全面发展。唱游课与音乐教育课有着本质的不同，它有着自身的特点与要求，因此，要上好唱游课，就要把唱游课的特征与少儿教育规律以及审美规律结合在一起，使其融合于教学过程当中。

要上好唱游课，首先要把握唱游课的本质特征。唱游的本质是什么呢？在我看来，唱游是“唱”（音乐）与“游”（游戏）的结合，它应该具有二者的本质。对于少儿来说，音乐的本质主要体现在节奏与旋律方面，因此，上好唱游课的第一个前提是运用音乐的节奏、旋律，让学生运动起来，即运用律动、歌唱、舞蹈等手段调动学生们的积极性，让他们在运动中感受音乐的魅力，让他们在音乐中得到放松，获得快乐。游戏的本质在于它的自由性、参与性与非功利性，音乐、舞蹈等艺术形式还需要一定的技巧，而游戏却不用任何的技巧，它只需要遵守共同的规则，而这些规则也是可以随意感动的；此外，游戏只需参与，而没有任何目的，它的目的与过程是同一的，参与就是目的，协作是实现目的的保证，因此，上好唱游课的第二个前提是参与和协作。

从以上的分析中可以得出，唱游课的本质就是让孩子自由、快乐地参与到音乐活动之中，它的目的就是让学生快乐，并让他们从中得到和谐发展。我们还可以看出，唱游课与音乐课的根本区别不仅是形式上的不同，也是教育理念、目的上的不同。

理解了唱游课的实质，就该把它独特的教育理念与教学规律、审美规律相结合，运用到具体的课堂之中。低年级唱游课的学生大多在6——9岁，注意力集中的时间大约是十分钟。所以，他们学习的稳定性、持久性都比较的差，在上课时也就容易做一些小动作，比如，说话、拉拉衣服、甚至站起来伸个懒腰。另一方面，小学生们的理解能力还很有限，对于抽象的音乐艺术尤为如此，所以，在选材、教育方式上，都要注意这一点。在我的教学实践中，我是这样做的：

首先，激发他们上唱游课的兴趣。运用唱游式是实行师生互动，激发学生音乐兴趣，实现学生身心参与音乐的好途径。例如，在上《羊妈妈爱羊羔》的唱游课时，我给学生讲了一个关于羊妈妈和小羊的故事先引起他们的兴趣，然后再范唱出这首歌曲的旋律，在告诉他们熟练歌曲后就可以做游戏了，由于他们对故事都已经熟悉了，并且急于做游戏，学的兴趣非常浓厚，跟唱了两遍就会了，接下来我们就愉快地做起了音乐游戏，他们都争抢着当“小羊”，我就趁机再给他们提要求，让他们创编舞蹈动作，谁的动作漂亮就让谁当“小羊”。就这样一直玩到了下课，学生们仍不想走出活动室，要求下节课接着玩。

其次，运用形象化的音乐素材与故事，让学生顺利参与。为了让孩子积极参与，我把音乐作品进行形象化和性格化，并把音乐作品中的各个要素（人物、动物、音区、节奏等）角色化，使学生进入游戏状态。《动物狂欢节》本身就是一首有趣的曲子，我在上这一课的时候，同样先是给他们讲了一个关于《动物王国》的故事，然后再让他们发挥自己的想象，听音乐辨别是哪个动物的音乐，并模仿其动作。在表演前，我要求学生想想每个动物都是什么形象，什么性格，在表演的时候要找出各个动物的特点。学生们可以选一个自己喜欢的动物来进行模仿，根据故事的内容来表演。

再次，启发学生进行联想、想象，用游戏式的比赛，激发他们的创造积极性，并通过集体的活动、比赛，培养学生的竞争与协作意识。我在备课中隔三差五的就会安排一些小组合作或比赛的游戏，让学生在玩乐中培养他们的竞争与协作意识。如我在上《礼貌歌》这一课就体现了这一点，这首歌的歌词是叙事的形式，旋律流畅上口，学生歌唱了几遍就已经熟练了。然后我就给他们提出要求：小组为单位，创编出新的歌词，要有故事内容，根据故事内容分配角色，进行歌表演。我还给他们制定出评比的要求，表演完之后大家共同评价个组的表演情况，并选出表演最好的小组，说出理由。由于大家都想评上优秀，各小组都非常努力的创编歌词和编排动作，表演的时候学生们更是非常用心，生怕自己给小组丢了分评不上优，充分体现了小组合作和竞争的意识。

最后，对课堂主题进行深化。素质教育的目的是使学生全面发展，美育要与德育相结合，因此，在上好唱游课的同时，应当不失时机地进行德育，扩展学生们的视野，是非常必要的。当然，要把握好时机、深化的程度以及方式，否则，就会适得其反，空泛的口号式教育和干涩的道德说教只能把唱游课引向素质教育的反面。

在唱游课的课堂上，我选用的《学好样》让他们有了争当优秀学生的意识，选用的《让座》、《对不起，没关系》等具有教育意义的唱游歌曲，在内容上可以让他们分小组表演，在唱歌、游戏中让学生自然的接受美育、德育教育的同时，也锻炼了他们的合作能力。

综上所述，要上好唱游课，必须把握住唱游课的实质，并做到教学的趣味性、形象化，让学生自由、自愿参与，激发他们的创造潜能，把主题一步步深化，从而完成让激发兴趣、提高素质、全面发展的教学宗旨。

第三篇：怎样上好小学语文复习课

怎样上好小学语文复习课

每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的爱好；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，殊不知小学语文复习课的特点主要在于对所学知识进行归纳整理，查漏补缺，迁移训练，拓展提升，使学生形成一定的知识体系，尤其要加强知识的迁移训练，培养学生举一反

三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力，最终培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现课标精神，培养学生的语文综合能力。

一、上好小学语文复习课，应注意三性。

1、复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文练习的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文练习等；有些内容也可以单元教材为整体复习，如阅读能力的练习等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

2、复习过程的开放性

复习课要改变过去那种教师“一言堂” 的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。

3、知识之间的互融性

在复习过程中，还应留意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的练习因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。

二、在复习课教学中要注意做好三方面工作。

1、学生方面：充分准备，发挥学生主体

复习课要发挥学生的主体性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生课前充分进行复习准备，课堂上引导学生参与归纳、整理的过程，切忌以教师的归纳代替学生的知识整理，做到知识由学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断，这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

2、教师方面：知识系统化，复习内容针对性强

上好复习课，教师首先要做到重点突出，注重实效，举例要有较强的针对性。怎样才能做到这一点呢？第一，要抓住全班学生掌握知识的薄弱环节。第二，要针对个别学生（尤其是一些差生）存在的问题。第三，紧扣知识出错较多的知识点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。第四，要根据知识间的纵、横联系，比较系统地规划复习训练内容，使所复习的知识系统化。

3、课堂教学：复习全面，抓好五个环节（1）系统回顾

“系统回顾”就是在复习课上要让学生尽可能多地回顾所学的主要内容，在学生进行讨论、口述的过程中，使学过的旧知识不断提取，再现脑海。上课时，教师要先向学生说明复习的内容和要求，再引导学生回顾。可先粗后细，并让学生进行充分讨论，出示有关复习提纲，引导学生进行系统回顾。

（2）梳理知识

“梳理知识”就是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识点，分清类别，将所学知识前后贯通，弄清解决问题的办法。理清思路有“点、线、面总结法”，做到以点串线联面，加强知识间纵横向联系，建构知识网络体系，可以根据具体复习内容的多少，分项分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引导学生对容易混淆和容易记错的知识点或疑难点，对单元重点内容或学生中疑难问题作进一步的辨析，也可以分专题进行分析、对比，以便引导学生解决难点和疑点，做到设置好疑问，进行有效答疑，分析疑难提高认识。

（4）强化训练

“强化训练”就是针对复习内容选择具有针对性强、综合性突出的问题，进行典型练习、对比练习、综合练习，做到举一反三，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。

（5）重视讲评

“重视讲评”就是在复习课上让学生对复习的结果进行评价与反馈。复习当中十分重视教学评价与反馈，通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可适当选取数量适当的题目进行当堂检测。

三、小学语文复习课课型

1、知识归类型复习课

知识归类就是在复习当中通过回顾知识，使知识融会贯通，建立系统的知能体系，在分析比较知识体系中促使认识深化。“知识归类型复习课”要做好在“温故”中“知新”这一重点。复习课中的“温故知新”不是机械性重复，而是要将许多知识点通过比较来辨别才能达到知识归类。复习课上教师要引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较，通过比较发现其中的差异，从而获取新的知识、训练新的能力。知识归类可以是“由点到面的课文复习”，此为阅读方法的归类；“由此及彼的相关内容的归类”，此为基础知识归类；“举一反三的写作手法的归纳”，此为写作归类；

语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文期末复习课则应以课程标准为指导，对一个学期所学的知识进行归类、总结和训练，这就要进行知识归类，使学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。例如在中高年级某册教材中安排了八次作文训练：有看图写话，有状物，有叙事，有记人，还有练写通知。每次作文前的习作指导，教师一般都只是就该次作文训练的要求讲些与本次作文相关的知识，做些必要的引导，满足于把作文写出来就行了，而在复习课上，有人误认为作文没有什么可复习的。其实，复习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，教师应居高临下，对本学期八次作文训练的内容和形式进行系统的归纳、总结，让学生从总体上回顾本学期作文的特点，重点讲述小学记叙文写作中的“观察——说话——写话”的规律，结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。这样，经过知识归类、融会贯通的复习，学生对本学期所讲授的知识和训练的水平显然会比复习前要提高一步。

例如六年级基础训练中的连动句和兼语句是两种复杂的句式。对这两种句式之间的差别，一般学生都不易分辨清楚，在练习模拟造句时，都不大把握得住。复习课上一位老师把一个连动句和一个兼语句写在黑板上，先让学生进行比较，看这两个句子有什么相同点和不同点。在学生发现了句中都有两个动作，并且都是有联系的基础上，详细地讲解两个句子中的动作发出者是不一样的特点，着重解析了兼语句中兼语的特点。然后再让学生结合黑板上的例句仿造两个句子，一般都不成问题了，而这又是在基础训练教学时不易取得的效果。

2、专题性复习课

“专题性复习课”就是针对语文知识的“听说读写”或“字词句段篇”等内容进行有目的地专项复习，提高对双基知识的、技能的强化训练，达到拓展升华知识，提高训练层次。“专题性复习课”要抓好“强化”“拓宽”“延伸”“升华”四个环节。

1>强化就是要提高训练的深度。

训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。例如在进行段的复习和训练时，除了进行一般的段落层次划分训练外，教者还必须深入讲析分段的一般方法：诸如按事情发展顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。接着，让学生根据这些方法进行划分段落的训练，然后让学生说说是用什么方法划分的，还要求学生说出各段落之间的关系，每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其所以然，同时还可以克服学生在划分段落时存在的盲目性和随意性。

2>拓宽就是多侧面地讲解相关知识。

复习课要重温过去所学过的知识，这是不言而喻的。但是，因为复习要体现提高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。例如扩句、缩句是小学语文训练中的一项重点内容，平时训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分，复习课上则必须进行拓宽性讲解。例如作为主语、宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语，以及一个中心词前面可以分别加上多个定语或状语的知识，则应结合具体实例，用小学生能理解的话进行讲析。待学生基本掌握了这些知识之后，才能保证学生做扩句和缩句的练习，得出来的答案不是懵出来的。事实上，学生进行扩句和缩句练习的水平也只有在这种拓宽性练习中得到提高。迁移就是要推动综合能力训练。

3>迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。复习课实践显示，使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。例如看图学文是贯穿于小语整个教材的文体，其主要目的在于通过课文的教学培养和训练学生的观察能力和想象能力。复习课上教师则需引导学生总结归纳看图学文的学习方法，然后把这种方法迁移到其他看图学文课文的复习上来，指导自我复习。实际上，学生完成这种迁移之后，不仅所需复习的知识、思想、内容得到了复习，而且自学能力、观察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看图学文的复习还可以向看图说话写话、看图作文迁移，用看图学文中所学得的观察、想象、写作方法去指导看图、说话、写话和作文。这种复习已不是一篇课文或单项知识的复习，而是转向对一个网络知识的复习和综合能力的训练。这种复习不仅在训练程度，而且在训练角度上都得到了加强。

4>升华就是要提高原有教学层次。平时的语文课堂教学对知识的传授往往是满足于教材所涉及的内容，有些教师还常常就文论文、就知识论知识，学生能正确解答训练题目就算完成任务了。学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课的教学则要求教师在课堂上完成这种由感性向理性的升华。例如在平时的讲读课文和阅读课文教学时，教师传授了一些阅读理解的方法并训练了一些阅读理解的能力，但是因为还没有升华到理性的高度，学生在实际的阅读理解时往往还只是凭经验。在复习课上教者则有必要结合独立阅读课文、自读课本和练习与测试中的阅读习题的训练，帮助学生总结阅读、理解的有关学习方法，像初读了解文章的概貌，再读理解文章的结构，归纳文章的主要内容，精读体会思想感情，重读思考和解决相应的问题等等方法。在这些方法的指导下，再引导学生联系实际，进行阅读和理解的实践。从而使过去的那种阅读和理解的水平、能力提高到一个新的层次。、检测讲评型：

检测的目的在于摸清学生知识能力的现状，讲评的目的在于通过检测查漏补缺，弥补过去教学的不足。这里需要注意的是，由于学生层次不同，对教师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。因此，复习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，使不同层次的学生都能取得各自的理想效果。由此，我们在复习课中就要避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，而应有的放矢地对学生进行教学和训练，所以在复习课前可以采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，结合教学大纲的要求，制定复习课教学方案。这样在复习课上才能针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。

例如：一位二年级老师在第三册教材教学结束后，结合本学期的教学内容，编制了一份检测试卷，在批阅试卷时发现学生对按音序查字典的方法掌握得还不够：对声母在字典中的位置是清楚的，但对韵母的顺序，或声韵母相同、声调不同的字如何查检，都不大搞得清楚。了解到这个情况后，这位老师在复习课上边示范边介绍具体的检字方法，有针对性地给学生提供一些有特点的字，让学生现场练习查检，于是全班同学都掌握了音序检字的方法。虽然这位老师讲述的是过去讲授过的内容，但由于训练内容是新的，学生查检字的水平得到了相应的提高。

又如：一位教师在教学李白《赠汪伦》这首诗时，把“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句诗中所用的修辞手法定为比喻。有一次，他在一本杂志上看到一篇文章，认定这两句诗是比喻和夸张两种修辞手法的套用。这位老师清楚地看到了自己讲课时的不足。复习课上他特地把两句诗提出来讲解。说来也巧，在期末的语文试卷上还出现了让学生指出这两句诗所用的修辞手法的试题，显然，学生在解答这一题目时的认识能力肯定比复习前提高了。

4、竞赛活动型复习课 竞赛活动型复习课就是要通过设置的竞赛内容，以游戏、闯关、抢答等活动方式检验学生对知识的掌握，是小学生比较喜闻乐见的课型，有助于激发学生的复习兴趣，突出复习的整体，提高训练质量。上好“竞赛活动型复习课”，需要注意把握好以下几个操作环节：

第一，设置好竞赛活动。

将复习的内容设置在整体的游戏情景之中，例如制作活泼可爱课件、充满好奇的游戏环节。其目的在于借助新颖、奇特的游戏，以改变儿童对枯燥、乏味的传统复习方式的厌倦心理，消除孩子的心理与生理的疲劳，使他们积极地投身到复习活动中去，这样整堂复习课学生学习兴趣浓厚，积极主动性高。但是应当注意的是，复习中，不能只图让学生玩得投入，玩得快乐，而根本目的还在于完成一定的语文复习任务。因为形式上的游戏不能使儿童获得规定数量的知识和技能，只有根据一定的教学任务将教学内容有机地转化为游戏内容，才能使学生在获得愉悦情绪体验的同时也强化了认知的发展。

第二，突出综合复习。

由于复习课的特点就是要把平时学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容，因此复习时教师应以新课标为指导，对一个学期所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力，以达到“温故而知新”的目的。例如学期结束时，针对本学期学生应该掌握的关于句子的知识点进行了系统的归纳、整理，使学生把判断什么是完整句、怎样把句子说完整、连词成句、把句子换个说法等几个知识点以“句子”为纽带巧妙地、系统地、融会贯通起来复习，就能对本学期所要求掌握的关于句子的知识和训练水平提高了一步。

第三，强化拓展训练。

拓展训练，是以复习内容为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。使用拓展的复习方法可以收到事半功倍的效果。在“竞赛活动复习课”中，拓展环节得主要目的在于通过对复习知识的延伸训练，并且在训练角度上都得到了加强，这才能达到复习课佳境。

总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取学生喜欢的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握，提高语文综合能力。

第四篇：怎样上好小学课外阅读指导课

怎样上好小学课外阅读指导课

摘要：课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素养，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。新课程改革更关注了学生的主体发展，学生也就有了更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲。学生课外阅读究竟读什么，怎样读；教师指导究竟导什么，怎样导，成了课外阅读指导课的瓶颈。笔者结合自身教学实际，从四个方面对“怎样上好小学课外阅读指导课”进行阐述。关键词：课外阅读、指导、价值取向、阅读评价

课外阅读是语文实践活动的重要形式。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长。课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。新课程改革更关注了学生的主体发展，学生也就有了更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲。随着图书在各校配备的普及，许多学校开设了“课外阅读指导课程”，上好课外阅读指导课成了教学常规工作。然而，许多学校，尤其是农村小学的课外阅读，还存在着“说得多，做得少；想法多，务实少；借书多，读得少，形式多，效果少”的现象。学生课外阅读究竟读什么，怎样读；教师指导究竟导什么，怎样导，成了课外阅读指导课的瓶颈。笔者结合自身教学实际，对“怎样上好小学课外阅读指导课”谈几点感悟。

一、上好读物推荐课，把握好价值取向

读物推荐主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。教师在上此类课前应充分了解图书室的

藏书情况，根据儿童的年龄特点、认知水平推荐读物，将推荐目录打印提供给学生选择。推荐读物应注意:

（一）、要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解能力；

（二）、推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要；

（三）、推荐的书籍语言要生动活泼、规范；

（四）、题材要广泛，体裁要多样；

（五）、选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学。

新课标建议向第一学段（1～2年级）学生推荐的读物以“拼音读物、低幼儿歌、浅近的童话、寓言、故事”为主；向第二学段（3～4年级）学生推荐的读物以“浅近的童话、寓言、故事，儿童小说，科普小说，普及型中国名著”为主；向第三学段（5～6年级）学生推荐的读物以“童话、寓言、故事，浅显的文言文，科普小说，普及型中外名著”为主。

推荐读物时教师要把握好价值取向（即发展方向），小学生处在人生的萌芽阶段，可塑性很强，不可能确立自己未来的发展方向，教师的正面引导几乎有决定性的作用。在指导学生选择阅读内容时，要教会学生辨别是非、辨别优劣、辨别正误，学会选择适合自己的读物，自觉抵制不良读物。

二、上好课外阅读方法指导

学习贵在方法，读书方法是否得当直接影响学生课外阅读的量和质，教师要教给学生常用的阅读方法。毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都

喜欢看，可怎么就没有提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

（一）、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受等。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

（二）、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

（三）、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

（四）、朗读和默读。朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。默读是

不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

三、开展丰富多彩的读书活动

（一）、读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学会讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。

（二）、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。在平时课外诗歌指导时，安排每周背一诗（词）。在每首诗词拓展引进时，采用“同题异文”（同一题材的诗词）、“同人异文”（同一作者的诗词）、“同意异文”（同一情感类型的诗词）等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去

背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。古语有云：“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。

（三）、我们还可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和出黑板报。学生为了办好手抄报，大量阅读了有关书籍知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、画图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在办报刊的过程中，提高选择及加工信息的能力。

四、上好课外阅读评价课

兴趣是最好的老师，要想让学生保持持久的课外阅读兴趣，就要让学生在心理上感到愉悦，受到激励。最有效的方法就是对学生的课外阅读作出合理、客观、激励性的评价，让其课外阅读成果得到展示，满足学生的心理需求。进行评价的形式可以是学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等。教师要抓好“两个”评价，即“形成性评价”和“终结性评价”。形成性评价是一种动态评价，主要是将学生课外阅读的成果阶段性地展示，根据学生的学习成果作出鼓励性的评价，按照儿童的认知规律及个性对学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来调整新的阅读行为。终结性评价是一种结果性评价，一般在期末进行，对学生一个学期课外阅读的技能、目标要求

是否达到预期目的进行评价，对下一学期的课外阅读作行为指导。

“腹有诗书气自华”。广泛的阅读，能使学生与文学作品产生心灵与心灵的呼唤，感情与感情的激发，智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的心灵美好情操的特殊感受。学生的阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，能力得到提高，思想得到升华。

参考文献

《义务教育语文课程标准（2011年版）》高等教育出版社

第五篇：怎样上好小学语文微型课

怎样上好小学语文微型课

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

一、微型课的特点

微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。

微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

二、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课和说课等同起来。

“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程.....是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

三、上好微型课的基本要求

1.切入课题要迅速。由于微型课时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

2.讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

3.教师预演要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

4.课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

5.课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟的时间对一节课的教学进行归纳和总结，是微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

四、要处理好两对矛盾 1 要处理好“多”与“少”的矛盾

微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，尤为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必须的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期结果。

2.要处理好“快”与“慢”的矛盾

要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一带而过。

总而言之，上好一节微型课，需要把握微型的特点，弄清微型课与说课的区别，加上标准的语音，得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，就能上好一节微型课。