怎样上好小学思品课[最终版]

第一篇：怎样上好小学思品课[最终版]

怎样上好小学思品课

作者： 邓红梅(小学思品

四川广元小学品德与社会一班)评论数/浏览数： 1 / 3061 发表日期： 2011-01-17 20:06:30

谈谈如何上好《品德与社会》

要让小学生将来成为诚实和富有责任心的人，重在加强学生健康、向上的品德的培养。作为一名小学教师，必须重视小学生品德教育。学生进入学校主要目的是受教育和学习知识，作为每一个教育工作者来说，在传授知识的同时都要借助文本给学生进行思想教育。我们上这一科目的老师该如何做呢？要让小学生将来成为诚实和富有责任心的人，重在加强学生健康、向上的品德的培养。作为一名小学教师，必须重视小学生品德教育。下面就我个人的一些尝试和耳濡目染，谈谈自己的看法。

一、精彩导入，真正走进学生中间，了解学生的现实生活

品社课应该主要解决学生生活中实际存在的问题，并不需要一味讲大道理，教师必须实际走入学生的生活当中，去了解他们的需要。所以我们必须重视课前调查，无论是问卷还是谈话，都应该在课前有所了解，课上才能有的放矢。让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报等等。课堂上的热烈交流，既丰富了学生的生活经验，使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，也体现了合作的乐趣。

二、留心生活，了解学生的实际情况

品社课应该主要解决学生生活中实际存在的问题，并不需要一味讲大道理，教师必须联系学生的生活实际，借助身边的事例，走入学生的生活当中，去了解他们的需要。所以我们必须重视课前调查，无论是问卷还是谈话，都应该在课前有所了解，课上才能有的放矢。让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报等等。课堂上的热烈交流，既丰富了学生的生活经验，使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，也体现了合作的乐趣。

三、注重体验，获得真实感受

体验产生理解，体验产生情感。体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，它不仅仅发生在活动的过程中，还会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以分为直接体验和模拟体验。通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，可以是单手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿绑在一起行走，体验肢残人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道；在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗？

四、注重探究，获得科学精神、态度

现代社会本身及人们对于社会的认识是不断发展的，因此，对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。他们在向未知和疑问的探讨研究过程中，经常是需要经历和体验失败的。但是，重要的是学生在这种探究活动的过程中形成了科学精神和科学态度。

教学时，我从学生的生活入手，让孩子们说说平时经常玩哪些游戏？每次都玩得开心吗？这些游戏分别都有哪些规矩？如果碰到个别人不守规矩，大家会怎么样？请学生充分发表意见。然后，我组织全班同学进行探究、讨论。游戏中的规矩就是一种规则，参加游戏的人必须共同遵守，否则，游戏就不能进行下去。同样，人们在共同的活动中也有规则。如：公共交通的规则，体育比赛的规则，娱乐活动的规则等。这时，我组织学生进行讨论：如果不遵守这些规则，公共交通、体育比赛、娱乐活动、公共财物会怎么样？学生经过一番激烈的讨论得出：没有规则，生活就会非常麻烦。我穷追不舍，再次组织学生进行讨论：学校里能不能没有规则？如果完全没有规则，同学们想做什么就做什么，老师们想什么时候上课就什么时候上课，行不行？与同学们关系最密切的学校规则是什么？

第二篇：怎样上好思品复习课

如何上好思想品德复习课

郄马中学陈喜来

复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能的重要途径。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？下面谈一点自己的看法。

首先，要重视情境创设，关注学生的情绪和情感体验。

我们应摒弃孤立、刻板、封闭的复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面、视频，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在这方面，可以充分发挥多媒体教学手段的长处。其次，要构建知识框架结构，理清复习线索。

正确的做法应该是：在课堂上引导学生总体勾勒一下课文的框架结构，弄清课题、目题之间的关系，形成知识网络，以使学生做到线索清晰、目标明确地复习。

第三：巩固基础知识，梳理课文内容。

线索明晰了，知识网络构建好了，我们再帮助学生在这个框架下搞好基础知识的复习。一方面，教师要引导学生通过阅读，系统找出课文当中的知识点，将教材内容梳理好，使之系统化，充实知识网络。另一方面，教师应结合课文内容和学生掌握知识的程度，对基础知识认真设计好适量的书面练习题，力求做到针对性强、难易适度，促使学生思考。这样，通过完成练习题，可使学生进一步理解、熟悉教材基础内容。

第四：把握重点内容，培养分析能力。

初中思想品德复习课教学目标，就是在保证学生全面掌握教材基本内容的同时，突出教材内容的重点，使学生的复习能事半功倍。由于初中学生的自学能力较差，不能很好地把握教材内容的重点，在复习过程中，往往不分主次，不能取得良好的效果。因此，教师在组织复习课的教学中，应抓住重点内容，引导学生仔细阅读教材，力求能完整地表述原理内容，并注重文字的准确性，消除学生似知而非甚知的感觉。培养和提高学生分析问题的能力，是复习课教学的另一目标。因此，教师除了引导学生复习基本内容和要点外，还应留充足的时间给学生去质疑和思考，并采取多样化的训练形式来调动学生的积极性，克服复习课单调枯燥的弊端。例如：可采用分组竞赛的方式，巧妙的设计几组学生容易出现错误的题型，看哪个组答得最快最好。这样，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的分析、判断、综合解决问题的能力，使学生所学知识得到进一步升华。

第五：锻炼答题技巧，做到理论联系实际。

在考试过程中，有很大一部分学生不注意答题技巧与方法，只知照抄课本知识。因此，在复习课教学中，教师应把提高学生的答题技巧作为一个重点，提醒和指导学生对题目进行认真审阅、分析、弄清题目是指向教材哪部分内容，然后再根据题目的要求和分值认真做答，从而逐步掌握各类题型的特点和解题方法，避免学生出现答案写得不少，得分却很少的现象。

思想品德课能否把握时代的脉膊，这是该课程的生命力所在。随着社会的发展和进步，学生接触的媒体多、视野广，他们普遍对时势、新闻比较关心，也很感兴趣。在复习课中，如果教师把教材中的理论知识与反映国内外形势发展中的热点、焦点问题联系起来形成问题，并进行讲解分析，定能收到事半功倍的效果。例如，在综合复习中，将党的十八大以及十八届三中全会精神，十二届全国人大二次会议……等社会热点，结合复习内容设计成相关问题，融入复习课的教学中，使学生一方面理解、认识、领会到党和国家重大方针政策的精神实质，同时，又促使学生自觉宣传党的方针、政策，将理论与实际紧密联系起来。总之，要准确、全面的把握教学目标，对复习过程进行充分、科学的预设，并在课堂中进行有效调控，激发学生复习的积极主动性，才能发挥复习课独特的功能，培养学生能力，促进学生的发展，取得良好的复习效果。

第三篇：新课改下怎样上好一堂思品课

新课改下怎样上好一堂思品课

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上好一堂课，教师必须掌握一定的教学技能，灵活地运用。在备课与上课时，不能只考虑“知识目标”，眼中只有“知识点”，而应充分挖掘教学内容中蕴含的，以及教学展开过程中“生成”的情感态度和价值观，并且要重“过程”与“方法”的设计，在教学内容组织上下功夫，要注意教学内容贴近学生的实际生活，只有那些和学生实际生活紧密相连，使学生产生迷惑兴趣求解的问题，才能促使学生打开思路，充分调动学生的积极性、主动性，使学生真正地对思想品德课感兴趣，教学才能达到良好的效果。

那么怎样上好一堂思想品德课呢？这里本人谈谈自己的一些想法：

一、把学生的注意力引入课堂。贴切而精炼的引语导入不仅可以使学生分散的注意力集中起来，诱发思维，强化求知欲。在教学中，如能围绕教学目的，根据教学内容、体裁、写作背景等方面的特点、重点，针对学生的年龄特点和学生生活实际，设计新颖别致、动心触情的导入，使学生产生浓厚的兴趣，渴望新知，充分调动学生学习的积极性，教学会达到事半功倍的效果。如在《严也是一种爱》的教学中，我利用学生感兴趣的笑星赵本山的话题，以对话的形式导入，吸引学生的注意力，接着，让学生欣赏他自编自演的小品《父与子》，顿时激活了枯燥无味的思想品德课堂，充分发挥学生的积极主动性，提高学习兴趣，让学生感受到学习是一种享受，轻松愉快地投入课堂。

二、师生携手共同遨游知识的海洋。新课程强调教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。新课改要求作为思想品德课教师必须更新教育观念，尊重、赞赏、帮助、引导每一位学生，倡导民主、开放、科学的课程理念。美国心理学家罗杰斯说“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”可见，建立民主平等的师生关系，是课堂教学取得成功的必要条件。教学是教与学的双边活动，教是为了不教，培养学生的自学能力。学生是学习的主体，教师在课堂中应充分体现学生的主体作用，实现从“知识为本”的教育向学生发展为本的教育转变，要让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。一个好的老师就应对教学内容做一个有始无终的安排，用开放的教学点亮学生的灵感，发散他们的想象，让教学内容在正确观念的引导下不断加入新的注解，从而扩展到无限，为了改变思想品德课的形象，切实提高它的教学效果，必须倡导一种民主的、探究的、开放的教学方式。如在《成长也有烦恼》的教学中，我传设情境，激发学生的学习兴趣。引导学生讨论：如果父母“说话不算数”，我们应该怎么办？让学生设身处地，真实感受，进行课演练，从而提高学生处理实际问题的能力。同时体现教学过程是开放的、动态的，是师生不断建构意义的生成过程。

三、将探究性教学引入课堂。传统的“填鸭式”教学往往会限制学生创造力的培养和发挥。因此，传统教学法已经不能适应新形式的需要。从某种意义上讲将探究性学习引入思想品德教学中，是学生德育培养的切入口，它能让学生变外在的“学”为内在的“学”，让学生动起来。探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。

四、思想品德课要有时代性。多媒体技术运用在课堂教学中本身就体现着时代性。它使教育教学的内容和教育教学的方式与时代的特征紧密相连，这对于培养师生的现代意识，造就跨世纪的高素质人才有着重要意义。正如陶行知先生所言：“取得现代的意识，学会现代的技巧，感受现代的问题„„拿起现代文明的钥匙继续不断地去开发现代化文件的宝库，保证川流不息的现代化”

五、加强行为训练。促进知行统一。思想品德课不仅要提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，而且还必须重视道德行为的训练，只有这样，才能达到知行统一的目的。初中学生是培养和形成道德行为习惯的最佳时期，我们根据“学一点，懂一点，做一点”的原则，在课堂上坚持行为规范的指导，培养学生形成良好的行为习惯，坚持每节课进行道德行为的评论，强化道德观念。引导学生用所学过的内容进行道德行为的评论，即进行课堂行为分析。学生的评论虽简单，但通过这样一评，表扬了先进，树立了良好的榜样，学生明白了是与非。经常向他们讲述或学生自己收集革命英雄人物故事以及身边的好人好事，让他们学有榜样是非常重要的。这样就能加强学生自我行为训练，达到了思想品德课动情、晓理、导行的目的。

常言道“教学有法、但无定法”。只要我们积极实践，善于总结，就会发现灵活多样，切合实际的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气象，使学生乐于参与轻松快乐课堂教学，思想品德课才会充满生机和活力。

第四篇：怎样上好一节有效的思品课

潘平心得的国培：怎样上好一节有效的思品课

通过这段时间的国培，该如何上好思想品德的活动课呢？我有以下深刻的认识：

第一要提高认识。理念决定行动。当前素质教育正如火如荼的进行，而思想品德活动课正是素质教育理念的体现和载体。通过活动不仅可以加深学生对课本理论知识的理解，还可以锻炼学生的表达能力、实践能力、辩证思维能力和创新能力，培养和提高学生学以致用的能力和素质，促进学生对知识的掌握和情感态度价值观目标的实现。同时，教师也能够在与学生共同的实践活动中增进彼此的全面了解和情感的沟通，锻炼自己的思维和能力，实现自己创新教学的价值，在活动中与学生实现共同提高和共同成长。总之，对学生对老师都是双赢。既然对自己对学生有这许多的好处，何乐而不为呢？

第二要善于动脑。上好活动课需要教师未雨绸缪，早作计划和安排。一般在单元备课时就要把活动课的内容提前考虑在内。活动的形式教师要提前选择或商议，需要学生提前准备的知识和物品教师要早作提示和安排等。不同的活动课有不同的内容和要求，更需要教师结合学生实际、本校实际和自身能力的实际，联系时政新闻和当地社会形势的阶段性特点，把活动形式和体现的理论知识有机地结合在一起。做到以上这些都需要教师做个有思想的善于思考的人。付出的努力比一般讲文化课要更多。不过在复杂的脑力劳动付出的同时，收获的更是自己水平和能力的大幅提升。

第三要充分调动学生。正如一场足球比赛，活动课的“主角”是学生，教师要甘当“配角”，最多也只是“主教练”的角色。有些活动课教师可以挑选优秀学生担当活动的主持人，有时会起到教师所意想不到的效果。活动过程中教师可以指导学生如何联系理论知识，如何去分组，如何去准备材料等，但决不应该越俎代庖，替代学生的亲身体验。即使在学生畏难退缩时，教师可以去帮助学生克服困难，鼓励学生不放弃，但也不要去替他们完成一些他们份内的工作。调动学生的方式有多种多样。除了正面的申明活动的意义和作用外，关键是引导学生选取他们感兴趣的活动形式而不是教师一厢情愿的活动形式。活动中分组也有科学性，“男女搭配，干活不累”要考虑，不同层次和能力的学生合理搭配也不可忽略。对表现突出的学生予以及时地表扬，对优胜的团队进行奖励都是调动学生的好方式。

第四要广泛争取支持。有许多思想品德活动课往往不是单凭我们本学科教师能组织好的。成功的活动课常常是集体智慧的结晶和团结协作的结果。思想品德课的活动课决不要课任老师自己唱独角戏。因为对学生的素质教育活动是整个学校教育和全体教师的共同职责，是全社会的职责。

第五篇：如何上好初中思品复习课

如何上好初中思品复习课

复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能的重要途径。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？笔者谈一点肤浅看法。

一、复习课存在的问题和原因

部分老师对待复习课有“两不”倾向。一是不重视。他们以为复习课的内容自己心中有底，学生也有印象，没有难点重点，不如新授课重要。所以他们通常不备课。二是不会上。由于不重视，有些教师在复习课上大多不分内容轻重，从头到尾平铺直述。在此基础上，要求学生埋头解题，坚信解题越多，考试起来“碰上的概率越大”。“两不”倾向导致当前复习课存在的问题为：

1、复习无系统性，只是一个个知识点的孤立积累。

2、复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的生活实际。

3、教师不考虑学生的个体差异，采用统一的目标、统一的方法、统一的内容。

4、学生的练习往往是一些低认知简单无效重复，训练机械、封闭，答案唯

一、解题策略单一。

其实，复习课和新授课一样重要，而且要上好似乎比新授课更难。因此，认真高效地组织复习，弥补新授课的不足，使业已遗忘的得到恢复，并举一反三，甚为重要。而且，相对而言，上复习课的难处在于：其一，教学任务必须由教师自己确定。复习课不像新授课，课程标准上没有明确的教学内容规定。因此，教师通常在确定复习什么时犯难。其二，教学内容不新，不易引起学生的兴趣。复习课的内容，对大多学生来说是熟悉的，有些甚至已完全掌握。因此，不分“生”与“熟”的重煮一遍，许多学生不感兴趣。而要引起学生的兴趣，除了方法上变化外，一定要复习学生迫切需要复习的内容。可见无论是选定复习内容还是变换方法都需要克服困难。其三，要复习的内容多, 时间紧，心理容易疲劳。为了避免这种现象，教师必须引导学生把战略性复习与战术性复习结合起来，前者是从宏观上把握，后者是从微观上吃透。即由厚到薄，再由薄到厚；不断从具体的知识与技能等中获得规律性，再将规律性运用到具体内容的复习上。这些都是传统复习观念指导下的复习课不曾注意的，因而要做到有一定难度。

二、复习课的任务与结构

1、复习课的主要任务

①帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；

②帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的基本技能与技巧；

③帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

2、复习课的一般结构

①教师简要交待本节复习课的主要内容与要求； ②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构； ③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用；

④学生独立练习，教师有目的地巡视辅导；

⑤师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力； 复习课通常还有一种结构是：

① 教师简要交待本节课复习内容与要求；

② 学生独立练习（课前由教师准备好“题组”）教师巡视辅导，搜集信息；

③ 师生共同梳理知识，弥补缺漏，分析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高能力。如果时间允许的话，在第③步后可再次安排学生练习。对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。

三、复习课应遵循的原则

1、系统性原则 复习不是炒冷饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。

2、基础性原则 无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的？具体内容是什么？应怎样叙述与证明？有何主要应用？应用时应注意什么？它和其它基础知识有什么联系？等等；基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外，该记住的一些词语、原理以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住，知识缺漏要补上。

3、重点性原则 复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到： ①突出重点章节的复习； ②突出重点概念、重点例题习题、重点解题思想与方法的复习； ③突出薄弱环节的复习； ④突出重点难点的复习。

4、针对性原则 复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对课程标准的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。

5、精选性原则 复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些开放性的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。

6、主体性原则 复习课应同样把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。

7、指导性原则 复习期间学生要复习的内容很多，学生手头有几本复习资料，有的学生如坠云海，无从下手。所以教师应指导学生复习的方法，要帮助学生制订复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方法。还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。特别对学习困难生要加强指导。

8、及时性原则 就是复习过程的每一个环节，教师要及时地了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。

四、复习课的教学策略 怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念，用新课程改革的精神主旨重新思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略，提高复习课的课堂教学效益，是每一位数学教师需要思考的问题。

1、重视情境创设，体现一个“趣”字 关注学生的情绪和情感体验，我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境，激起认知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把生活的原型和现实问题转化成学习问题，并加以解决，从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时情境的创设要真实、开放、有度，使学生感受到知识的价值。

2、关注基础，落实一个“实”字 有量的积累才有质的变化。在复习课中教师要立足教材、落实课标，根据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点，组织有针对性的基本练习，教材是学校课程中的一个重要的教学依据和教学资源。我们出试题主要以课标为指导、教材为依托，在试题设计方面注重考查学生的基础知识与基本技能，试题许多是强调基础、源于教材的，力求开放性，注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力。有些教师认为只有解决难题才能培养学生的能力，因而忽视了基础知识、基本技能、基本方法的练习。主要是对基础的复习的力度不够，只走马观花的走过场。基本的解题方法和规律，教师没有充分暴露其思维过程，少问了几个为什么？没有挖掘知识内在的联系和规律。而是搜集了大量的课外练习题，试图通过让学生在大量的练习中悟出解题的妙方。这样只能产生畏难情绪，将简单问题复杂化。中小学教育永远是基础教育，一旦忽视了基础，发展也就缺了根基。

3、凸显学生的主体作用，突出一个“构”字 在复习课中，有一个对知识的梳理过程，通过这一过程，将平时相对独立的知识点串成线、连成片、结成网，这时教师往往喜欢把知识点设计得过小、过细，师生一问一答，你来我往，边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下，课堂成了教师表现的舞台，学生的思维受到了很大的限制。学习方式的单一使学习活动变得单调乏味。复习课是最容易掉入这一怪圈的一种课型。因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过的，在某种程度上对学生来说缺乏像新授课那样的新鲜感。但由于学生原先在各节课里获得的知识是零散的，因此，知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。教师应把复习的步子迈大一些，把问题的范围提的大一些，留给学生比较大的探究空间。提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。通过自主学习，彰显学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生不要为了整理而整理，要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。

4、注重学科思想方法的渗透与提炼，感受一个“悟”字 注重学科思想方法的渗透与提炼，重视对学生学习方法的引导和能力的培养，挖掘学生的发展潜能，培养学生的综合素质任何时候都是教学的永恒主题，复习课也不例外。知识整理不只是对概念、原理的简单排列，更多的是与比较、辨析、实践、新发现等联系在一起的。因此，在知识整理过程中，教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟一些学科思想方法，培养学生的能力。

5、倡导分层递进，突出一个“练”字 复习课中，教师为了达到巩固知识的目的，往往会选出一些具有代表性的习题，让学生进行练习，然后进行讲评，学生成了解题的机器。所以，教师要从新课程的理念出发，尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上得到发展，这就要求教师要立足于学生的教学现实，使复习教学活动更具有针对性。首先，要查漏补缺，使每个学生特别是中下学生都能达到课标提出的基本要求。教师应鼓励、引导和帮助学生自查、自纠、自补，查和补的内容不仅是知识和技能方面的，还应包括学习方法、自主学习的能力、学习习惯等。其次，要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。习题难度要适中，设计的练习要紧扣复习要求、重难点，突出一个精字，有针对性、层次性，以适应不同层次的学生的要求，一般情况下可设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。基础题以原型题为主，面向全班学生，使他们都有能力完成，同时也是扎实基础的过程。发展题、综合题以各种情景出现，需要学生综合运用知识储备加以分析和解决，也可以是开放性的题目，这类题目是对学生知识和能力的全面检测，拓展延伸题可以是思维含量较大的题目、实践题。

6、重视培养学习习惯，落实一个“养”字 学生在学习新知识时，在老师的启发诱导下，比较容易就学会了，但是在做题的时候，遇到具体问题又往往做不对，有些老师总是批评学生马虎，这样做实际掩盖了出现错误的具体原因。学生做题出现错误，应具体分析错在何处，尽管错误的原因很多，但通过分析就会发现，学生出现的许多错误，都是因为缺乏良好的学习习惯造成的。良好的学习习惯主要包括：专心听讲的习惯、认真书写的习惯、细心审题的习惯、认真检查的习惯、及时复习的习惯、积极思考的习惯。特别是检查的习惯的培养，教师虽然反复教育学生要认真检查，但是学生做完题后，常常东张西望，原因在哪？关键是教师并没有教给学生检查的方法，对学生只提要求不够，还要进行具体的指导及训练。例如，考场中检查过程的第一步是看有无遗漏或没有做的题目，发现之后，应迅速完成。接下来检查各类题型的解答过程和结果，如有时间要全面复查一遍，时间不够则重点检查。选择题的检查主要是查看有无遗漏，并复核你心存疑虑的题目。但若没有充分的理由，一般不要改变你依据第一感觉作出的选择。对简答题、论述题的检查，一是要改正错字和病句。另外补充遗漏的内容，删去错误的观点。这一检查方法，教师要示范给学生看，再进行反复训练，使学生养成良好的学习习惯。学生养成良好的学习习惯，数学成绩会不断提高。总之，只有在复习课中强调发展，准确、全面的把握教学目标，对复习过程进行充分、科学的预设，并在课堂中进行有效调控，激发学生复习的积极主动性，才能发挥复习课独特的功能，培养学生能力，促进学生的发展。