语文分组合作探究教学模式的反思

第一篇：语文分组合作探究教学模式的反思

语文分组合作探究教学模式的反思

襄樊十三中 王成

尝试分组合作探究教学也有一段时间了，这种教学模式的优点很明显，可以调动学生的参与热情，激发学生的求知欲，进而培养学生的学习兴趣；可以调动学生合作探究的热情，激发学生的团队意识，进而培养学生团结互助的精神；可以调动学生的比赛热情，激发学生的竞争意识，进而培养学生的进取精神等等。但是，经过一段时间的实践，我发现这种课堂模式也不是一种“放之四海而皆准”的模式，在运用这种模式进行课堂教学时也会出现一些问题，下面就我个人遇到的一些问题对分组合作探究教学模式进行一下反思。

一，分组合作探究时给学生的任务必须明确。

分组合作探究前老师要进行细致的安排，让学生明白我们分组合作探究什么问题，大家该怎么探究，探究的结果如何归纳等等。为了使分组合作探究教学能有条不紊的开展下去，最好选定一个小组长，由小组长来安排每个同学的具体任务，哪些同学查找资料、哪些同学记载、哪些同学最后总结发言等等，任务越明确越好，否则有些同学就会无所事事，参与热情不高。如有的学生看到人多了，可能就将工作全部推给“能干”的同学了，自己就在一边发呆；有的学生虽然也参与了，但是只是为了应付，说两句意思意思；还有的同学甚至瞎说一起，想到什么说什么，参与热情倒是很高，探究的效果却几乎等于零。

二、分组合作探究时教师必须参与到学生的活动中。分组合作探究学习的主要目的是加强生生之间的交流与互助，但也必须加强师生之间的交流，学生分组合作探究学习时，教师要从“至高无上”的讲台上走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为在效调控教学做好充分准备。结束以后，教师应组织学生进行交流，并根据反馈的信息对学生进行有效的学习指导。相反，如果老师只是布置了任务，自己在一边等待学生们完成任务，就不能获取学生分组合作探究的信息，不能帮助学生归纳整理探究的结果形成统一的认识。刚开始尝试这种教学模式时，我就经常犯这种“错误”，把任务一布置，让学生尽情的去探究。结果探究的效果很差，如在上《羚羊木雕》这一个课，我提出问题“大家讨论讨论文中的我把木雕送给同学对不对？”我本意是想通过这个问题让学生认识到如何与家长沟通，可是由于我没有进行有效的引导，学生的讨论也就只停留在为什么对，为什么不对这个层面上，没有更进一步的深入到问题的本质。三，分组合作探究时必须追求探究的价值。

注重分组合作探究学习并不是说所有的内容都适合分组合作探究学习，在没有任何分组合作探究价值的情况下，分组合作探究就是一种重复的劳动。分组合作探究学习必须追求其教育价值，同时，分组合作探究学习的问题必须具有开放性，教师提出的问题要有合作的价值，有开展分组合作探究学习的必要。说简单点，老师在设计分组合作探究这个教学环节时要充分的考虑分组合作探究有没有必要，如果有必要就使用；没有必要就不必非要设计个分组合作探究。如，上《生于忧患，死于安乐》翻译课文似乎就没有必要用分组合作探究，而分析课文内容时就可以设计“你认为是顺境出人才还是逆境出人才？”这个问题让学生去分组合作探究。

综上，分组合作探究这种教学模式要想用对、用好、用出效果，老师必须精心安排、积极参与、仔细推敲！

第二篇：分层、分组、合作教学模式

分层、分组、合作教学模式

一、概述和概念

针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。

“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。

二、理论和主张

⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。

⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。

⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。

三、方法和程序

（一）准备

⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。

⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。

（二）实施

⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理、情意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分层、分组。对学生的分层是隐性的：设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。对学生的分组是显性的：按照1：2：1的比例组成四人为一单位的学习小组，每班约设12组。这样，“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”。对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。

⒉在分层分组合作教学中，我们对课堂教学目标实行了分层设定。课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。对C层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律；对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法；对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。

在分层分组合作教学中，教师的教学设计是至关重要的。在教学策略上，我们做到了（1）对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。（2）精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。（3）尊重学生的差异性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。（4）强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。

⒊分层分组合作教学的小组合作学习，是指小组成员间的互相帮助与合作；各小组之间的合作交流；教师与学生间的互动合作。在课堂教学中，当关键的“问题”被提出后，首先以小组为单位进行讨论，在组内“优生”和“差生”的互助中统一“认识”，形成小组意见；然后各小组轮流发言或选派发言人，进行班内交流、讨论。在这个过程中可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次统一“认识”。在课堂教学中，以小组为单位的合作学习方式，不仅增强了学生的协作意识，而且激发了不少同学的责任感。“优”“差”生之间的关系变得“息息相关，荣辱与共”。同时，教师在这个过程中也在不断地矫正自己。在分层分组合作教学中，我们注意培养和鼓励师生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人的行为。这样，三种合作形式同处于课堂教学中，师生互动，生生互动，教师调控全局，师生共同完成教学任务。

在分层分组合作教学中，我们力图克服传统教学的惯性：既有面向全体的“合”，又有提高、补差的“分”；既有全体学生（或一部分）和教师的互动、学生间的互动，又有小组的自学、自查的“静”。“合分相间、动静有序；合分灵活、动静适宜；全员参与、互助合作；各得其所、共同进步”，在教学程序的不同环节上，充分发挥教师和学生的主体性。

“分层、分组、合作”教学模式给学生提供了在课堂上开放交互的学习方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。同时，开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分层分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。分层分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。通过分层分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局面，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和人际交往能力，这符合中等职业学校教学的总体目标。同时也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。

四、评价和说明

“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。传统的教学系统对学生的评价，过分强调其甄别功能，通常是一次考试一张试卷定“质量”。“分层、分组、合作”教学模式改变了这种单一的评价方式，注重多元评价的激励和教育功能。既注意终结性评价，也注意形成性评价；既注意学生的学习成绩的评价，也注意学生的情感、态度和价值观的评价。我们的做法是：一是改革考试方法，构建多种形式结合，重在就业能力考核的评价指标体系，实行开卷和闭卷相结合，口试和笔试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。二是改革评价标准。在我校，过去的期中、期末考试这种单一试卷成绩在学生的总评成绩中所占比值较大。现在，我们注重学生的学习参与过程，尝试“档案袋”式的综合过程的评价方式，将学生有关情感、态度和价值观等方面的诸多因素，如记录的积极参与学习活动的表现、对学习的科学态度和关注帮助他人的行为等进行综合评价。我们还让学生参与到评价中来，使评价触及学生的内心深处，使评价产生教育意义。

经过两年的研究和实践，我们对实验班进行了纵向的和横向的相关数据分析比较（含假设检验）后发现，学生的整体素质有了明显提高。我们还特别对实验班原C层后10名学生的学习成绩变化情况进行了统计分析，结果喜人。为了客观地评价“分层分组合作”教学模式，根据评价的多元性，我们还分别进行了分层前后在涉及学生情感、态度和价值观方面的对比问卷测试。从学习方法、学习兴趣、学习意志、合作能力、自主学习能力、学习自信心、学习效果等方面进行了设问。调查表明，分层后学生的各方面指标均超过了分层前。

“分层、分组、合作”教学模式的基本结构是相对稳定的，但不是固定不变的。它是一个开放的和可以不断更新的系统，其管理是动态的和顺其自然的。“层”和“组”在一定时段内具有稳定性，但在长期内又是可变的、可调的。任何教学模式都有它的适应性。“分层、分组、合作”教学模式适用于解决目前中等职业学校“差生”的学习问题以及学生间的显著差异问题，对于文化基础课其效果更为明显。我们认为，学生的知识差异和个性差异是永远存在的，即使是他们在不断地进步。因此，“分层、分组、合作”教学模式应当适用于一般的课堂教学。

第三篇：构建分组合作的教学模式2017

构建分组合作的教学模式，不断促进高效课堂的建设。

预习引领、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、激励评价。

（一）预习引领

预习是教师教学和学生学习的准备，是学好新课程的基础，也是培养学生学习能力的重要途径。

1、清楚地向学生交代预习的要求和目的，安排充足的预习时间。

2、教师在备课的同时要指导学生备学，根据学生的年龄特点和学科特点教会学生预习方法，做到授之以渔。

3、把学生预习的内容作为常规作业来检查，要认真评价学生的预习。

（二）明确目标

制定学习目标，实现学习目标，再制定新的学习目标，这就是学习成功最快速的方法。

1、学习目标要具有适当、明确、具体，既不要过大，也不要无解，符合学生的实际。

2、学习目标要突出学习重点，在突出重点的同时分解和化解难点。

3、制定一些个性化（层次化）的目标，考虑不同学生的能力。

（三）分组合作

分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生学尚未解决的问题。

1、把握讨论的契机

（1）在新知探究过程中，通过讨论学生敢于发表自己不同的见解，充分体现了学生的主体作用。

（2）在知识的重点、难点处组织讨论。通过讨论让学生主动学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教学的重、难点。

（3）在寻找问题方法处组织讨论。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的方法上也可能会有所不同。通过讨论相互之间得到启发，能比较顺利地寻找出解决问题的方法。

2、要精心设计讨论的题目

（1）设计讨论题目要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，还要有讨论的价值。

（2）设计讨论题目应难度适宜，同时，讨论题目不要过于抽象，应设计在学生的最近发展区。

3、加强讨论的引导

（1）教师要抓住讨论的契机及时引导，在提出问题的同时，鼓励学生寻找尽可能多的不同答案，而不是唯一的正确答案。

（2）创设良好的课堂氛围。做到使所有的学生受到同样的对待；学生中的自相矛盾的结论、错误的结论、肤浅的观点，进行分析，用合适的语言更正。（3）要让全体学生参加讨论，避免冷落学生的某些问题。（4）要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等。（5）在讨论过程中，一旦讨论出现离题现象，教师要引导学生注意讨论的题目。

（四）反馈总结

所谓课堂反馈和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充认知规律，实现知识的整合。

1、坚持激励性、公平性、适时性、灵活性、因人而异、全员参与、程序化、效能性等原则。

2、展示的内容应要有具有典型性，突出重点，解决难点。

3、各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析

4、展示的形式：采用口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示都可以。

（五）巩固提升

1、各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习，相互补充。

2、在教师的指导下，学生对学过的知识进行再组织和梳理，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，促进记忆。

3教师也可以在穿插巩固这一环节中有针对性的对学生进行拓展训练。

（六）激励评价。

1、建立学生自我表现评价机制，实施发展性评价。

按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、科代表、记录员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长，教师要及时把控学生的评价结果。

2、建立小组合作互评评价考核机制，实现多元化评价机制。课堂评价机制的本质是充分调动学生学习积极性，最大效率地提高学习交流效果，提高各种能力，形式上却还是需要具体的“分数”来实现，一般而言十分制是最佳效果。“打分”可以从小组板书，积极程度、参与程度，帮扶程度、正确率、能力拓展、纪律及综合表现来实现。每节课每小组满分十分，课堂当堂打分，学生展示在黑板上，老师也应记在本子上，定期进行总结、评价，有利于以后的教学。最后纳入学生年终总评。这样，全方位，多角度的对学生进行评价，使得评价透明，公开，公正，还给学生一个良好的成长环境。

第四篇：语文教学模式探究

语文教学模式探究

“三层三步”递进式课堂教学研究是在以学定教，学案导学的基础上推进的教学模式；是教师个人、教研组成员专业指导，联手提高教师整体教学水平的有效方式。我认真学习了“三层三步”的指导思想和具体的教学操作程序，在实践中反复摸索前行，在具体操作中有以下认识和体会。

一、注重反思，不打无准备之仗

我在自评反思的基础上，精心准备了典型课进行录像。课后，对照课堂教学标准认真观看自己的录像，进行了深刻的自我剖析。我以《黔之驴》为例，谈谈自己在实际教学中的感受。

我本着学为主休、教为主导、动为主线、疑为主轴的原则，充分调动学生学习的积极性，使学生成为课堂的主角，激励学生质疑问难。在学案设计上，由浅入深，了解文言常识、疏通文义、让学生根据课文内容讨论认识虎与驴的形象。在教学中，教师起抛砖引玉的作用。让学生讨论时，给学生以充足的时间放飞思维的翅膀，小组准备情景剧表演，让各小组上台展示自己的成果，共同交流，互相学习，这样培养了学生学习的独立性、自主性。引导学生用肢体语言、台词等展现加深对虎与驴形象的认识，起到了在实践中学习的作用。教师给学生充足的表扬，从不同的层面评价学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，给学生以充分发挥特长的舞台。

我在语文课堂教学中尝试了“预习――质疑――讨论――反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑，发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好的养成，更谈不上学习的兴趣了。语文学科的博大决定了兴趣、爱好及习惯的重要性。摆在面前的即是文言文的老大难问题――关于文章内容的理解：以往都是老师讲，学生记，整堂课师生忙忙碌碌，学生处于被动接受的局面，课堂死气沉沉，毫无生机，更无兴趣可言，所以，相关的反馈的针对性及实效性是非常不理想的。因此，在文言教学中，一定要培养学生的兴趣，激发学生的兴趣。“兴趣是语文课的酵母”，在教授《黔之驴》的过程中，我用情景剧激发了学生的兴趣，课堂充满了生机，学生乐此不疲，不同层次的学生都感到了成功的喜悦。所以，提高学生的学习兴趣应放在教学的首位。

学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生才起作用。分析《黔之驴》寓意时，让学生展开热烈讨论，班内竟出现了十几种观点，有的学生从驴的角度分析，有的从虎的立场分析，还有的从整体上把握，我发现即便同一小组内的学生也有不同看法，学生个体差异非常明显。俗话说的好：“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒，绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片”。由于学生的认识角度，思维方式各不相同，参与学习的方式和对某一问题的认识存在差异，所以教师在教学活动中不能忽视了这一差异。如果过分的强调学生活动形式和结果的整齐划一，那么，将导致学生的知识和能力差异越来越大。因此要提倡学生多角度、多层次、多模式的解决问题;让所有学生均在课堂上找到自己的位置。

新课程定位在人的发展上。教育要求面向全体学生，促进学生生动活泼主动发展，其目的不是消灭差别而是在承认个体基础上鼓励个性发展，面对有差异的学生实施有差异的教育，促进有差异的发展。从学生分析寓意我得了这样的体会:课前探查，发现学生差异；课堂开放，展示学生差异；实施分层辅导，发展学生差异；设置分层作业，体现学生差异。

二、主动交流，师夷之长，补己之短

我校教师主动参与课堂评价。由于教师在教学目标、方法和过程、教学环境、教学对象等方面的相似性，同时对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更深刻的理解，所以同事的评价是重要的学习和交流的机会。教师可以从同事的评价中获得大量有价值的信息和经验，对于改进教学和自身的发展都是非常有利的，采用同事间的交流互评，达到了教学相长的目的。

1.互评促备课

集体各课为教师提供了相互学习和交流的舞台。在交流的过程中，我不仅把自己的教学感悟、体会和同事共同分享，而且把教学中的问题提出来，和大家分析研究，根据大家的建议，整理成新的教案、学案，新的教案、学案凝聚了集体的智慧，提高了我的业务水平，为下一步上课夯实基础。

2.互评促上课

课堂教学活动是展示教师教学水平的舞台。我在试讲《黔之驴》时，采用小组合作探究的方法，让学生独立探究，驴与虎的形象是通过哪几个方面来表现的。这样的设计得到了大家的认可，没想到实施时，却不尽人意，学生的探究活动非常盲目。针对本堂课，老师们给了我客观的评价：认为我放手太多，学生探究无实际效果，因此，课堂出现了混乱的局面。经过互评后，达成共识：让学生亲身体会其中的情节，以小组为单位每个人都参与其中，让学生充分讨论、充分的活动、充分的表演，在轻松愉快的氛围中体现自主合作的乐趣。

3.互评促反思

通过教师们的评课，我的确受益匪浅，尤其听其他教师的课，再一次提醒了我要对自己的教学进行深刻的反思。我依据评价标准，主动与老师们进行交流，对老师们提出的意见进行认真的思考，不断改进自己的方法和策略，以便更好的服务于学生。

三、积极创新 达标升级

改变课堂教学方法陈旧、对教材的偏激理解、不能正确的把握引导学生的思想和方法，这就需要老师们以饱满的热情投入到改革的浪潮中，完善自己的课堂，等待达标的检阅。

经验十反思=成长（波斯纳）。在“三层三步”的指导下，我们应该积极进行角色创新，彻底改变教师传统角色对实施素质教育的负面影响，以适应新课改的要求，保证新课改的成功，相信经过努力我们每个人都会成长为一名合格的教师。

第五篇：语文课题4自主-合作-探究语文教学模式初探

“自主-合作-探究”语文教学模式初探

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。新课程标准中也明确强调，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。作为一名语文教师，如何在自己的教学中很好的实施呢？一年的实践，我进行了探索，构建了“自主--合作--探究”的课堂教学模式，下面，我就以小学语文第十册课文《丰碑》的教学为例，进行阐述。

一、启动激趣，促使好奇心、求知欲的产生

这一阶段主要是教师通过各种教学手段，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，让学生初步感知体验学习内容，激发学生的探求欲，唤起学生自主参与学习的欲望。兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习，取得最佳效果。教师的作用体现在：

1、教师要营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣。教师根据不同阶段学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。

2、精心设计“最近发展区”，视学生的学习需要复现已知的知识及学法，或提供有关的背景材料，为新旧知识的迅速联系作准备。

3、创设问题情境，使学生明确学习目标及探索的方向。

在教学《丰碑》一课时，上课伊始，我是这样导入的：“在艰若的战争年代，无数英雄为国捐躯，请大家试着用最精练的一句话介绍一位英雄的感人事迹。刚才，同学们说的这些英雄的事迹都已名垂青史，但是还有许多英雄。我们虽然不知道他们的名字，却永远记住了他们的感人事迹。其中就有这样一位军需处长，在行军途中，他穿着单薄破旧的衣服被活活地冻死，在漫天的风雪中成了一座晶莹的丰碑。”这样以名垂青史的几位英雄引出文中的无名英雄-军需处长，进而引出他可歌可泣的感人事迹。把学生带入了故事的情境之中，使学生一上课，便有了良好的情感体验，唤起他们学习的情感和认知需要。

二、质疑探究，激发主动意识、进取精神

学生带着对阅读课文的兴趣和通过初步学习尚不能解决的疑问进入此环节，这是阅读教学的主体阶段。分步环节如下：

1、自主学习，个人尝试探究。

学生针对问题，充分利用自身的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。教师要保证有充分的时间留给学生，通过他们自己充分地读，理解课文内容，品味语言文字。教师的作用体现在：（1）巡视指导，了解学情。在保证学生有充裕的时间自学的同时，注重良好的自学习惯的培养，加强个别辅导。（2）注重圈划批注与质疑方法的指导，让学生“运其才智”，主动阅读、主动求解。

2、协同学习，小组合作促究

在学生个人探究的基础上，采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师，与

伙伴的协同学习中消除恐惧感，消除拘束感；学会以他人之长，补自已之短。让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。教师的作用体现在：及时收集学生讨论中出现的各类信息加以归纳整理，为进一步研讨作准备。

3、创新学习，大组交流启悟。

素质教育最终是为了人的发展，社会的发展。所以学习能力中最可贵的便是创新能力。教师在教学中，尤其要重视学生求异思维的培养，合理的“异”要大加鼓励；不合理的“异”要小心保护，妥善引导，因为从某种角度看，“求异”就是“创新”。教师的作用体现在：（1）因势利导，为学生再次提供交流信息，全面互动的机会，从而使信息渠道全面畅通。（2）重视“集体开窍反应”。充分发挥集体智慧，集思广益，反馈纠正学生在学习中出现的理解不当之处。（3）教师要抓住教学契机，巧为点拔。把语言训练、学法指导，思想教育三者有机结合。

教学《丰碑》一课时，在学生学完直接刻画军需处长一段时，请同学们回顾学习过程，总结出学习方法：读一读，划一划，想一想，说一说，读一读。然后请学生运用学法自学3-13 自然段中描写将军的部分。这时候给学生充分的时间，让学生人人动脑，人人动手，人人动口。需要是人进行实践活动原动力，从马斯洛的学说看“自我实现是需要的最高层次。”同样，阅读需要是人进行阅读活动的动力和源泉，在阅读教学中，让学生通过自身努力进行自主阅读，解决阅读中遇到的问题、困难，享受到成功的喜悦,从而进一步积极地投入到新的自主阅读中去。通过自学，学生们有了不同程度的收获，这时就请学生将自己的学习心得与小伙伴交流（4人小组），也可以将在自学中没有解决的问题提出来，共同商讨，鼓励学生积极参与，大胆发表自已的见解。通过四人小组的讨论交流，学生有了不少新的体会，新的认识，此时，教师及时把握学生合作学习信息交流处于高潮的时机，因势利导，组织学生以组向全班汇报学习情况，其他各组给予补充、评价。

三、反馈评价，注重个性发展，培植创新火花

教师对学生的不同见解、不同表现、不同学习习惯，给予恰如其分的评价。通过教师鼓励性的评价，学生既获得认知信息的反馈，又获得学习的信心，进一步获得更多的活动自主感和创新成功感。

教学《丰碑》一课时，在学生自读描写军需处长的段落后谈自己的学习方法时，对学生说：“同学们非常善于学习。”在依照学法个人探究描写将军的段落时，我对学生说：“通过刚才的自学，老师发现同学们已经养成了不学动笔墨不读书的习惯，老师为你们感到高兴。”在学生小组合作学习之后评价：“同学们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。”在课堂上，一位同学回答问题有自已独特的见解，我及时评价说：“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。”一个学生朗读完，我是这样评价的：“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。”在大组交流时，一个学生在板书“舍己为人”时，“舍”字不会写，在同学们的帮助下，他终于把这个字写了出来，这时，我为了保护学生的自尊心，说：“这个学生不小心提笔忘字。”总之对学生的评价要贯穿于阅读教学的整个过程中。

“自主-合作探究”教学模式体现了以学生为本，学生是学习的主体，是课堂的主人；教师则积极地起到指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中认知和情感以及创新精神都得到开发和发展。教学要有模式，但不能模式化，应在有关的理论指导下，遵循一定的原则，因课而异，因文而异，灵活地构建和应用，从而整体优化教学过程，提高教学效率，提高学生素质。