语言类课程小组合作教学模式探究

第一篇：语言类课程小组合作教学模式探究

语言类课程小组合作教学模式探究

一教学模式与合作学习的内涵及分类

乔伊斯（Bruce Joyce）等学者在《教学模式》一书中指出：“教学的经典定义就是设计环境。学生在与环境的相互作用中学会学习。一种教学模式就是一种学习环境，包括使用这种模式时教师的行为。”[1]教学模式实质上就是一种学习模式，合作学习（cooperative learning）“是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”[2]

从国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习实际上是一个泛称，按其主要取向基本可以归为四类：即师生互动型、生生互动型、师师互动型和全员互动型。其中生生互动型以当代欧美各国的一系列合作学习方法与策略为代表。目前世界各国所研究的合作学习主要就是指这种以生生互动为特征的合作学习。

以生生互动为特征的教学理论与策略体系在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。合作学习的目标体系可分成两个部分：“学术性目标（academic objectives）及合作技能目标（cooperative objectives）。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个重要组成部分”[2]所以这两类目标的均衡达成是很重要的。

二语言类课程开展合作教学的前提和准备工作

提高学生参与语言课堂教学的兴趣，自觉利用语言理论知识解决身边遇到的语言现象和语言实际运用中出现的问题，一直是语言类课程的主要教学目标之一。利用合作学习的理论内涵为语言类课程教学目标的实现服务就是我们在语言类课程构建合作教学模式的理论前提。另外，当前资源共享的社会，信息来源丰富，学生已经不再满足于传统的被动听讲方式，本科学生思维活跃，希望在教学实践的参与中挑战自己和实现自身价值，而合作教学从学生主体的认识特点出发运用了生生之间的互动，“把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。”[2]

在合作教学实践中，只有根据教学任务和需要合理选择，恰当组合，形成教学动态因素积极互动的立体交流网络，才能取得优化的教学效果。这是实施合作教学模式前首要的理论准备工作；其次，根据不同课程设置小组合作学习的学术性目标和技能性目标；再次，要求教师具有课程设计的整体观和系统观；最后，由于学生学习小组是异质成员之间的分工合作，所谓异质，也就是小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，所以成绩评定应考虑个体差别，把竞争机制引入到小组活动中去。

三合作教学模式的具体实施过程

王坦（1995）把我国的合作教学基本流程归纳如下[3]：合作设计→目标呈现→体讲授→小组合作活动→测验反馈与补救。

我们已经在语言学概论、社会语言学、对外汉语教学概论、对外汉语词汇教学等课程中开展了合作教学模式改革的初步尝试，现将操作步骤、过程以及每一环节存在的问题总结如下：

1确立小组组长和小组成员

这一教学环节是合作教学模式的准备和基础工作，其中最为关键的是选拔小组的组长工作，综合目前的分组情况，在大班授课，一个班级100人左右，如果又是属于不同班级的话，分组很不容易，面临的问题一是人员多，二是学生不愿意与其他班级同学合作，这一问题我们在社会语言学课程的分组合作中就遇到了，选修课程中一共是110个学生，由于是在第一节课程中就开始了学生自愿选择小组的分组活动，还有一些没有及时到来的学生，而且由于是第一次参与这一活动的学生，所以学生分组秩序明显混乱；由于各个小组长是事先与学生商定后选择的，在争得各个学生组长同意的情况下让他们提前做了拉票的准备，也就是组员靠自己的竞选演讲招募产生，其他同学有权选择加入哪一个学习小组，而各个组长有权选择最后留下哪些成员参与到学习小组中来。这样综合两方面意见最后确定小组成员，组建合作学习的小组。

2教学任务的设置

合作教学是以目标导向为主要目的的课堂教学活动，所以提前为各个学习小组设置教学任务是任课教师在授课前要解决的主要问题，也是决定整个课程教学目标是否实现的关键步骤。

在语言学概论课程中，由于本课程主要讲解语言学研究的基础理论知识，而且又是本专业学生必修的闭卷考试课程，所以在教学任务设置上，我们设计了大的合作学习小组承担每三周一次的教学内容自主出题、测试考核和讲评活动，每月末一次小组之间的理论辩论会，大的合作小组一般是八到十人参与；小的合作小组每节课前五分钟的语言学术语或感兴趣的语言问题讲述，小的合作小组一般是二到三人组成并进行活动。

在社会语言学课程中，由于是专业的选修课程，课时安排是36课时，而且社会语言学关注语言与社会之间的关系，所以社会中遇到的与语言有关的问题是更为丰富多彩的，所以在课程的教学目标设置上，一方面让学生了解社会语言学发展的历程和理论派别及基本的理论内涵之外，另一方面要培养学生走进社会了解现实生活中的语言问题，进行语言调查的实践能力；所以在分组合作的教学任务设置上，教师列出了目前社会中存在的一些需要调查和研究的语言问题，启发学生思考，学生可以根据教师提供的思路自我选择要完成的任务，教师确定的题目只是一个研究范围，学生在选择过程中可以作为起点扩展甚至修正教学提出的问题；另一方面课堂教学中涉及到的各章节的主要社会语言学理论要点，通过问题的方式布置给各个学习小组，每个学习小组组长有计划地选择小组成员承担不同的教学任务。

3小组成员的分工合作

实施这一环节的关键在于组长要充分调动小组成员之间的分工合作，根据学生的不同长处，小组组长为每位同学确定不同的教学任务，或者小组成员正是在以往从未进行的语言实践锻炼活动中挑战自己，发现自己的潜能；教师通过及时与各个小组组长的沟通询问来了解各个小组最后确定下来要完成的任务、活动中遇到的实际问题以及活动的分工、人员安排等与小组合作学习相关的一系列问题，师生之间的课下沟通交流在这一环节很重要，教师以每一个小组的参与者身份为每一个小组整体的教学活动方案设计做好监督工作，确保每一个小组在展示教学成果时力求实现最优化的教学效果。

4教学成果的展示

根据教学任务的不同，学生在小组合作学习后要将完成的教学任务以教学成果的方式在课堂中进行展示，在对外汉语词汇教学课程讲授中，我们的展示环节包括小组的组长先要陈述本小组接受教学任务后的分工安排、活动过程以及初步的成果，然后指派小组中具体负责的同学进行课堂中教学成果的详细讲解，包括利用教学课件对团队活动的整体图片记录，查找到的资料文献，以及进行调查研究的具体过程，还有小组集体讨论后得出理论观点、不同看法和发现的问题以及本小组没有解决的问题等详细的小组活动的第一手资料。

在成果展示的同时，教师要详细记录学生成果展示的内容、成果展示的方式和展示的效果，以便在成绩评定后对学生的小组活动进行评价。

5成绩的评估

成绩评估的环节，是各个学习小组成员最为看重的环节，对于小组分工合作成绩的评估，我们一般分为两个方面给定成绩：一方面由另一个学习小组集体在确定评分标准后，依据评分标准给出被评定小组的集体成绩，评分标准的确定我们依据语言类课程的不同设立标准的方式和方法也不同，比如对外汉语教学概论课程在分组录制教学视频的成绩评定时，评分标准我们提前进行了公布；在社会语言学课程中，我们的评分标准的确立先征集各小组同学意见反馈后再整合形成一个统一的意见，以此确立最后各小组活动后的评分标准。另一方面成绩的给定是教师依据评分标准给出成绩，并进行评估。在语言学概论课前5分钟的小组活动中，我们就是利用学生和教师两方面给出成绩的总和作为活动小组成员的成绩的，对于成果展示的同学我们会额外鼓励一分，这样来激励学生形成到讲台前发言表达观点的习惯。

6教师的讲授

在语言理论知识的讲授中，学生通过合作能够完成独立查找资料，课堂展示对于语言理论的理解，目前我们采取了两种师生合作讲授的方式，一种是教师作为学生的助教辅助学生，小组成员主讲，学生讲解的同时，教师及时提示所有学生或者帮助学生纠正讲授中出现的问题，不利之处是随时打断学生讲授，展示的完整性受到破坏；另一种是小组负责学生主讲，教师和其他同学以听课方式详细记录学生讲授的教学内容和成果展示的方式、方法，学生讲授结束后先由另一小组进行成绩的评定，教师进行总结，对比要点讲授分析，好处是比较完整保留了学生小组展示活动过程，不足之处是需要教师重新调动学生的记忆。

总之，目前我们在语言类课程中推进小组合作教学模式已经实践了一轮，学生的言语表达能力，分析问题的能力以及团队合作解决问题的人际沟通能力都得到了提高和锻炼，课型不同，课堂教学规模人数不同，学生的基础不同，活动中是否全员参与，课程内容安排和教学时间的控制等问题都是在语言类课程讲授中现实存在的，如何充分地利用小组合作学习的优势为语言类课程教学效果的提高服务还是我们在教学实践中要继续探讨的问题。

参考文献

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.Model of Teaching（Seventh Edition）[M].荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2009：16.[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1.55.57.[3]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报（教育科学版），1995-12-29.

第二篇：小组合作教学模式

我们学校小组合作学习进行了一年有余，我也在课堂上坚持运用。记得最初对“自主、合作、探究”的学习方式理解不透，课堂上“回答不出来不要紧，可以小组讨论一下。”于是小组同学都把头凑在一块，叽叽喳喳地，至于有没有结果，至于每个同学是否会预习，是否会讨论，自己也不太清楚，显然是 “形式上围桌坐，效果上难突破”。后来通过不断学习、听课，我才知道了课堂上应先让学生独学，接着对学，然后再群学，独学是基础，对学是常态，群学是升华。

独学就是独立学习，自主学习，自觉学习。独学有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力。独学是指基于学生自身的独立学习。是借助自己的所学知识、已有经验、体验和现有学习资源，进行感知、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。独学是对学群学的基础。

对学就是一对一的交流学习，就是结对子学习，就是互相帮助的学习。对学即“兵教兵”，将自己的思路、困惑与其他学生进行思维的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。

群学就是群体学习，小组学习。我在教学时是以四个成员组成一个小组进行合作学习的。群学就是将对学不能解决的问题放到组内、组间，直到班级里去寻求解决。

独学是对学和群学的先决条件。独学中产生的疑问首先通过对学来解决。依然无法解决的问题就交给小组内部或小组间进行更广范围的群学。

一、我的收获: 记得去年刚开始进行小组合作学习时，我首先在班级中按座位给学生分了4人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，但在小组合作学习的初期，学生不会合作。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。经过同事的点拨，我才知道对于一年级的小孩子来说，4人一组的他们还不会合作，因此导致课堂上人人都在说，人人都没听。后来改为2人一组，情况就变了，要求一人说，另一人听，并进行监督评价或一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给3根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有3根怎么办呢?这就促使学生认识到只有合作才能成功，使每个学生都知道学习过程是需要合作的。

一个多月过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，我再次过渡到4人组，这次我根据前一个多月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个小组都配备一个发言大胆、善于思考，让他们去带动本组中下等水平的学生。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下等水平学生接受老师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在教学上得到不同的发展”的教学新理念。„„这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。

本学期，由于刚开始的几周学生上课秩序还不太好，对各方面还不太适应，因此，只在教学中进行听、说、写等学习习惯的培养，注重的是独学，没有进行对学、群学。到了十月份，学生的各种学习习惯已经初步养成，于是我在课堂上逐步开始运用对学方式进行教学。孩子们也在对学过程中逐步学会了倾听别人的发言，纠正、补充别人的发言，同时还有部分学生学会了对别人的答案进行质疑。这些都令我非常高兴，我相信只要坚持下去，一定还会有更多的惊喜等着我。

二、我的困惑:

1、独学时学生还没有认真阅读课本，就匆匆忙忙地完成书上的练习，以完成练习作为目的。

2、在对学时，同桌互抄答案，没有真正地做到互教；还有部分学生不愿意“互教”。

3、群学时个别学生的注意力不够集中，出现事不关己的“溜号”现象。

总之，无论是哪一个环节，教师都要发挥“查”的作用，通过巡查准确把握火候，控制好流程。同时，要充分利用好学生，利用好学习小组。努力做到“三学”各有各的目的、内容和组织形式，无论哪个流程，全体学生应该是人人都参与、时时在状态、步步有实效。

第三篇：小组合作教学模式

小组合作教学模式

一、教师遵循的六项基本策略

1、先学后讲

2、三讲三不讲

3、强化小组建设

4、强化学习习惯的培养

5、及时反馈矫正

6、加强学生活动案的编写

二、小组合作教学模式的基本操作流程

第一环节：自主学习阶段

主要内容包括：

1、明确自主学习的内容。让学生知道学习什么。

2、指导自主学习的方法。让学生明确用哪些方法学习。

3、提出自主学习的要求。告诉学生自主学习的时间。学习的目标及检测学习效果的形式。

教师设计学生学习活动案，学生参照学习活动案认真读书，完成有关内容。学生根据学习活动案提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。

第二环节：合作交流阶段

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法和思路。学习小组也可根据学生学习活动案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行组内交流展示。注重学社合作学习的基本技能培养，进一步培养学生主动有效的探究能力。

第三环节：展示反馈阶段

每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。第四环节：拓展提升阶段

在自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导。在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行指导，进一步引导学生进行深度思考和研究。第五环节：归纳总结阶段

这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查学生掌握情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。第六环节：小组评价阶段

每次小组活动后都要及时评价，一方面是对小组学习情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，另一方面，对小组活动的情况进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，小组合作的评价是将学习过程评价和学习结果的评价相结合，侧重于对过程评价。教师在过程评价中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是经常开展小组评价，使小组合作成为真正意义的情感合作和认识合作。采用评比记分的机制强化评价的监督、激励、导向作用。

第四篇：小组合作探究

小组合作探究既是探究的一种方式，又是培养学生的团队合作精神的一个目标。我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。教师是学生学习上的引导者、鼓励者、支持者，在教学中我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择，可以采用表扬法、激励法、竞争法等，提高小组合作学习、合作探究的效率。

在进行八年级《海燕》一课的教学时，涉及到“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中的“高傲”一词的理解时，我是这样引导小组合作探究：

“‘高傲’一词一般属于贬义词，‘高傲地飞翔’，是否说海燕太高傲了？”学生肯定知道“不是贬义，是指革命者藐视一切困难的大无畏精神”，老师接着引导“这叫什么用法”，学生回答“贬义褒用”，然后再采取小组竞争法激励学生说说“以前我们学过的这样的例子”（《我的老师》中的“狡猾”，《背影》中的“太聪明”），以此来推动小组合作探究。

小组合作探究可以给学生提供开阔的思维空间，发展学生的个性。小组合作探究的过程是学生对某一问题的思辨的过程，主动展示自己的思维的过程，教师可以就课堂上某一同学的发言进行评议，从不同的角度上促进了学生个性的发展。小组合作探究可以使学生在学习生活中发扬团队合作精神，健全自己的人格。

第五篇：小学英语小组合作学习模式探究（范文）

小学英语小组合作学习模式探究、小学英语小组合作学习模式探究

小学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。英语教学的最终目的是使学生能运用英语进行社会交流，所以英语学习并不是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。因此，在小学英语教学中，要注重开展小组合作学习活动，注重培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，全面提高学生的英语素质，从而达到“人人有所收获”的目的。在近三年的教学实践中，我就此进行了小学英语小组合作学习的探索：

一、现状分析

在课堂教学实践中我们发现小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，很难有思维的碰撞，更不要说思维火花的闪现。归纳起来，小学英语小组合作学习存在以下几个问题：

1、优生往往以自我为中心，照顾不到同组成员，产生优越感。

2、学困生不敢表达自己的观点，也羞于向其他同学请教，处于被动的位置，甚至自卑。

3、小组汇报发言，汇报学生往往只讲述自己的意见，不顾及全组结论，又变回到师生之间的单一问答。

4、小组汇报时，其他小组学生不善于听别人的发言，认定自己的观点不放。

二、针对现在存在的问题，我们要采取以下主要措施：

（一）、小组合作学习，分组要有科学性

小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。:

（1）同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习

请同桌同学相互间练习，可以一个问，一个答，在对话中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。

检查作业的时候，同桌互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从

而在不知不觉中复习巩固了知识。

（2）前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助

首先，从四人中选出学习比较好的同学担任小组长，小组长作为整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。

在练习会话时，小组成员可以根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练，还可以变换角色。有时还会进行小组间表演竞赛。这种形式大大提高了学生的学习热情，充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学困生受益匪浅，而且使优生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。

（3）全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查组员英语学习情况。

在课堂上，根据四大组里学生的表现，在一节课结束时及时反馈，对表现最好的一组进行表扬，并给予一定奖励。而且一定要鼓励表现较差的一组，希望下次他们能有更好的表现。

（4）以座位的一竖行为一组——用于连锁问答或接背单词。

例如：在操练句型“What’s your favourite toy? It’s?.”时，可让学生按座位进行连锁问答，第一位学生问：What’s your favourite toy? 第二位学生答：It’s?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。

除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：按学习程度、性别、爱好等自由组合；以座位的一横排为一组；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。

在教学实践中，我根据教材，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生学习的主动性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。

（二）、合作活动形式丰富多彩，增添学习趣味性

小组合作活动形式主要有以下几种：

1、任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编chant、讲故事，改编英文歌曲的歌词，开展调查活动，互相检查练习，学习评价他人等等。尽可能发挥学生的学习主动性、创新性，在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养学生的责任心。

2、竞赛型。小学生有较强的好胜心，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的最佳方式。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant、改编英文歌曲的歌词

比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。

（3）游戏型。游戏一般用于复习巩固知识。有趣的游戏会让枯燥无味的学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，他们便能主动地融入学习活动。在选择游戏时教师们要注意形式多样、生动有趣、有实效。尽可能让全员参与游戏，这样才能大面积地提高学生的英语素质。

（4）综合型。指两种以上活动形式的交叉。比如单词合作拼写比赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。

（三）、选择恰当时机，促成有效合作

小组合作学习的目的不只是为了营造良好的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，提高学生的英语运用能力。因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。此外还要注意选择合适的时机，提高学生的合作学习实效性。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。通过归纳总结，出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习：

（1）巩固单词。可组织学生进行大小声游戏、自编chant等活动。

（2）会话新授后的巩固练习。可开展调查、情景对话等活动。

（3）复习课。可开展全班四大组朗读单词比赛、讲故事等活动。

（4）学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务。例如：做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。

（四）、鼓励自主学习，培养创新能力

在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。

在教学实践中，我注意灵活使用教材，根据学生的特点进行创新，鼓励、辅导学生开展一些活动，发挥学生的主动性、创新性，培养学生的自主学习能力。如：自编chant、改编英文歌曲的歌词、做游戏等等。学生对乐此不疲，学习效果挺不错。

总之，合作互动的学习方式使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，为学生提供了开展互助学习广阔的空间，从而全面提高了学生的英语素

质，同时培养了学生的自主学习、团结协作等能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。然而，采取任何学习方式都必须讲求灵活和适度，教学有法，但无定法,贵在得法。每一位小学教师都应结合教学实际,更新教学方法, 探究适合自己的有效教学模式, 让合作学习策略不断走向成熟。