第一篇：小学数学合作探究教学模式
小学数学
“合作探究、学案导学”课堂教学模式
（中高年级 新授课）
目标要求：
为体现新课程理念，优化数学课堂教学结构，形成课堂教学规范，转变教育学的方式，一切以学生发展为本，充分体现学生学习的主体性、自主性和主动性，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。在我镇教师探索、研究、总结、提炼的基础上，形成以“合作探究”为主要组织形式的小学数学高效课堂教学模式。
环节一：预习交流 展示成果（5分钟）教师指导要求：
1、教师根据学习内容可以提前发给学生导学案（可以用教育局统发的或自己编制的）,然后教师指导学生有效预习。先引导学生读学习目标，了解本节课的学习内容、重难点，然后让学生观察情境图，了解数学信息，并提出问题，最后带着问题去完成导学案。
2、教师在学生交流预习任务的过程中，深入各小组或倾听学生交流的情况，或进一步查看学生的预习学案，弄清学生预习中存在的问题，为合作探究、精讲点拨收集素材。
3、教师积极关注学生展示的每个细节，当学生遇到困难时，适时介和点拨：（1）鼓励学生敢讲。只要学生走上讲台，教师就给予表扬，树立起自信心。（2）指导学生会讲。通过教师示范、点评，开设专题讲题比赛课等方式，逐步培养学生在讲解时能抓准要点、思路清晰、语言流畅。（3）鼓励学生能讲。要鼓励学生提出问题，大胆质疑。通过质疑，实现互动。通过互动，增强学习实效。
学生学习要求：
1、组内交流预习成果，由组长主持，按次序或抽签的原则，交流预习成果、讨论存在的疑难问题等。
2、学生在组内充分交流后，让一小组同学展示自己的预习成果和解题思路，讲解自己对知识的理解，小组内其他同学补充。
3、其他学生进行质疑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。
环节二：合作探究 精讲点拨（10分钟）教师指导要求：
1、教师要根据刚才学生预习展示环节存在的难点问题以及教材的重难点提出重点探究的问题，然后再次组织小组合作或其他形式让学生讨论探究，教师指导。
2、小组讨论汇报，教师及时诊断出学生对探究问题的掌握情况，特别是学困生的掌握情况，以便有针对性的进行精讲点拨。
3、教师精讲点拨，要重点点拨学生不理解的问题，补充学生想不到、想不全、想不深的内容。
学生学习要求：
1、组长负责组织本组讨论，并汇总不能解决的问题。
2、组员之间通过“兵教兵”、“兵带兵”，培养学生的合作意识，帮扶意识，实现小组共赢。
环节三：巩固训练 当堂达标（25分钟）
（一）巩固训练 教师指导要求：
1、依据教学目标，根据知识类型，可设计填空、选择、辨析、解决问题等各种题型，从训练中了解学生的知识掌握情况。
2、整合“自主练习”，避免题海战术。
3、创新评价方式，提高学生的练习兴趣。学生学习要求：
小组内先交流，对于组内出现的问题，组员之间相互帮助，实现学生对学困生的帮扶。再由错题学生展示讲解错例，告诫其他同学，使不同层面的学生都有所提高，共同进步。
（二）当堂达标 教师的指导要求：
(1)教师要细心研究每一个测试题的出题要求、出题意图，探讨每一个题目的解题关键、解题技巧以及解题格式，还要根据考察内容猜测学生在理解上和习惯上可能出现的错误，做到心中有数。
(2)测试题要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，设计时要低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，从而满足所有学生的不同层次的需要。
(3)对测试题要及时批改，掌握学生的学习效果，并及时反馈、矫正和补救。
学生学习要求
1、要求学生要独立完成。
2、要认真审题，书写工整，做题规范。
“预习交流，展示成果---合作探究，精讲点拨---巩固训练，当堂达标”三环节构成了小学数学中高年级高效课堂的整体框架结构，相互融合，相互渗透。从整体上看，这一教学模式，充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处的注意了教师对学生学习进行必要指导和补充的作用，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
第二篇：小学数学教学中分组合作教学模式探究
小学数学教学中分组合作教学模式探究
“班级授课”的出现，是教育的历史性飞跃，促进了教育的普及.但社会在变化，科学技术在发展，大环境对教育提出了更新、更高的要求，对传统的授课方式也发起了挑战，“班级授课”的弊端也日益明显.班级授课要求学生完成同样的学习任务，达到同样的学习目标，并没有针对学生学习和掌握知识的水平，因材施教.将本来具有自身特点的孩子，变成流水线上的合格商品.为了避免这种主观错误，“分组合作教学”的出现，为学生获取新知打开了新的大门.尤其是在枯燥的数学课上，使用这种教学模式，激发学习数学的兴趣，勇于承担责任，学会交流合作，培养竞争意识，相互信任，达到教书育人的最终目的.一、分组合作教学的模式
1.以学生为中心，分组合作讨论
为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著.在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论.2.以主动学习为前提，分组合作练习
在小学数学教学中，练习是最重要的一环.教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固.现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识.教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪.当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础.3.以批判思维为基础，分组合作评价
无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点.同时也需要学生进行他人评价和自我评价.教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法.二、分组合作教学模式的应用分析
1.将数学融入生活
在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的.这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础.2.坚持学习任务和目标不动摇
不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标.在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向.只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性.三、分组合作数学教学的策略
1.教师树立榜样，更新观念
教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位.在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者.在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励.2.教师提出问题，激励引导
教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解.比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号.教学的开始，给出一个谜语：有个宝宝真神奇，身穿300多件衣.每天都要脱一件，年底只剩一张皮.让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因.待学生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历.这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中的能力.3.学生分组，提高合作效率
在对班级学生进行分组时要掌握两个要点：一是数量适当，二是分配得当.一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法.也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一.二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短.但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争.最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用.四、师生合作交流，协同进步
比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么？长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢？”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等结论.教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结.比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等.这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步.在小学数学教学中应用分组合作模式，不仅让学生之间相互学习，共同成长.还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才.
第三篇：探究小学数学“自主探究、小组合作学习”教学模式
探究小学数学“自主探究、小组合作学习”教学模式
自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在数学教学中，这样的课堂教学模式大约分成情景创设--自主探究--合作交流--点拨升华--拓展延伸六个环节。
一、创设愉悦的教学情景，做好探究的铺垫，激发学生探索研究的动机。
心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的兴趣的积极性也有着巨大的作用。
二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程。
《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。用数学的方法解决问题观念的形成是在学习过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。
由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，逐步使自己的经验合理化。因此，需要学生对自己对他人的想法不断的反思。
三、合作交流，在接纳与批判中完善。在课堂上，要把握合适的合作时机，积极营造和谐的合作交流的情境，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在接纳与批判中得到提高。在教学中一定要把握好每次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在倾听中得到启迪；在需要帮助时，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速的去完成一个人难以完成的任务；另外，在每个重要的环节学生具备感性知识的时候，引导他们合作探究，让他们领略他人思维的策略和方法。
质疑是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙，让学生除了倾听别人的发言，博采众家之长的同时，也要学会坚持自己的观点，对别人的意见进行批判的接受，而不是盲从。例如，教学“除数是小数的除法”时，计算0.67÷0.22=67÷22=3……1，刚开始大多数学生都认为是正确的，只有极少的学生感觉不正确，这里就引起了学生的疑问。此时教师引导学生进行讨论，去探究问题的实质，找出正确的结论。
四、点拨升华，在教师的引导下建构与提高。
学生在自主探究和合作交流中，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。教师在学生的探究交流中，注意观察，适时介入指导。在适当时机，教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨，让学生体会拨云见日的感觉。总之，在恰当的实际对学生提供及时的点拨和指导，使价值引导和自主建构相统一。
五、拓展延伸，在实践中创新。数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。
教学《分米、毫米》一课后，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生竞测量耳朵、眼毛的长度等等。教学《认识钟表》（人教版第一册）后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。教学《统计》（人教版第四册）后，我引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。在不断的用中，再去发掘新问题，探索新方法。
总之，数学教学要让学生在体验、交流、分享的同时，逐步养成应用数学的思维方式和良好习惯，从而促进学生创新能力和全面素质的提高。
第四篇：小学数学概念教学模式探究
小学数学概念教学模式探究
重庆市开县汉丰四校 何季
数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人们头脑中的反映。在小学数学中所涉及的概念有很多，如： 数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念以及统计初步知识的有关概念等。那么如何进行概念教学呢？从感性到理性，从具体到抽象是小学生思维的主要特征，因此小学生获得概念的认知心理活动过程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。
一、感知内化，建立表象
表象是通过感知留下的形象，是感知材料形象概括，为思维抽象概括作准备。因此它是从感知向思维过渡的“桥梁”。在数学概念教学中要十分重视表象这座桥梁的运用，这不仅使教学符合认识发展规律，而且使教学符合儿童发展的特点。因为儿童是用“形象、声音、色彩、感觉”思维的，必须充分运用并发挥表象的作用。如教学“平行线”这一概念，教师如果只是简单告诉学生平行线是两条无限延长、永不相交的直线，学生可能会记住这些文字条文，但不能很好掌握平行线的数学概念的本质属性。只有让学生观察实物，如教室门窗的上下边框、左右边框，书本的横线，拉紧的两条铁丝等。再启发学生：“这些成对直线将它们无限延伸，能相交吗？它们都处在什么位置呢？”促使感知内化，从而在头脑中建立成对直线的表象（在同一平面内），即形象化的平行线。
二、故设悬念，引出概念
概念的教学往往是一节课的开端，而故设概念，使学生有一种强烈的求知欲望，这是引入概念的一种常用的方法。如“圆周率”概念的引入，可先让学生量出自己准备的大小不等两个圆直径和周长，并作好记录，然后让学生报出直径的长度，教师很快“猜出”周长的近似长度。学生自然感到惊奇，很想弄清其中的奥秘，从而萌发探求知识奥秘的欲望。教师因势利导，圆的周长总是直径的三倍多一些，人们通常把这个数叫做圆周率。那么，怎样求出“圆周率”呢？我们就来研究这个问题。
又如“认识分数”（分一分），教师根据课本图设计这样一个问题：“把两个苹果平均分给小明和小青，他们每人可分几个苹果？”分的个数可以用几表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一个送给邻居王奶奶，剩下1个苹果两人平均分，每人可分多少个？（半个）这半个苹果能不能用我们学过的数表示？（不能）教师指示：我们不能用学过的数（0、1、2、3„„中任何一个数）来表示“半个”，这就要用一种新的数——分数。在这种融洽的气氛中学生自然就想学习分数这一概念。
三、直观演示，形成概念
小学生心理发展的主要特点是：善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。充分发挥直观表象作为抽象概括的作用，可以通过教师演示学生操作等直观教学方法，来引入概念，弥补抽象思维水平较低的缺陷，有助于形成正确、明晰的概念。
通过学生动手、动脑进行实际操作，才能刺激学生多种感官的协同参与，这样，既能顺应学生学习心理，又可以使学生在“亲自创造的事物“中愉快地获得真正的理解。例如，教学“圆环形面积”这一概念时，先让学生各自画一个半径4厘米的圆，再以同圆的圆心，在这个圆内画一个半径小于4厘米的圆，然后动手剪去内圆，留下外圆，得到了一个圆环。教师进一步引导学生“怎样求圆环形面积呢？”由于学生亲自动手操作，很快发现了求圆环形面积的规律：圆环形面积=外圆面积–内圆面积。圆环形的概念明确了，新知识的解答方法也就水到渠成。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它促进儿童乐于探索的愿望。
四、在知识系统中巩固概念
数学教材中的概念，尽管分散在不同章节中出现，但它们总是一环扣紧一环形成知识链条的。在讲清概念之后，向学生揭示概念之间的联系，让学生在知识链条中理解和记忆概念，比孤立理解单个概念，效果好得多。例如教学“因数和倍数”一章中，“整除——因数——倍数——质数——合数”就是这样一条知识链条。要让学生巩固这些概念，应该使学生对这条链条有整体的认识。在相关的一族概念中，有的概念处于关键地位，成为知识网络的纲。上述有关概念，均以“整数”这个概念为基础，这个概念就是纲。要理解和巩固这部分教材中的任何概念，都要紧紧和这个概念联系起来。
建立知识网络之后，要充分注意概念之间的联系和区别，运用比较、分类、分析等方法引导学生注意各个概念在知识网络中所处的地位。例如“整除”与“不整除”是矛盾关系，“质数”和“合数”是平行关系，“偶数”和“质数”（如2）是部分重合关系，把握好知识的来龙去脉，易于巩固和加深对概念的理解。
总之，对于基本概念的教学，要遵循小学生心理活动特点和智力发展的规律，从实际出发，采取多种方式、方法进行教学。无论采用何种方法都要以教学内容为中心。设计教学过程要做到重点突出，难点讲清，从本质上帮助学生掌握和理解概念。
第五篇：小学数学以人为本”教学模式探究
小学数学“以人为本”教学模式探究
正文：
“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点，是新课程改革的核心理念，要求教师在教学中要以学生为本，以学生为主，全面培养和提升学生能力为根本出发点的教学策略。“问题质疑—探索学习—习题检测—课堂总结”的教学模式就是学生通过自主学习和小组合作学习的方法，根据课题内容发现问题、质疑问题、探究问题、解决问题的学习过程。
一、问题质疑
问题质疑主要包括课题导入、课题板书、问题出示三步环节。
课题导入：它就像是一台戏的开始，能引导学生快速进行角色。新课的导入在教学中非常重要，可以给学生一个广阔的思维空间，把学生的注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
导入主要有情景导入、复习式导入，讲故事导入、游戏式导入、比赛式等形式。我在“循环小数”的教学时，我就采用了讲故事式：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和说……”老师讲两遍，学生齐讲三遍，中断后提问： 这个故事能讲完吗？为什么？ 学生说：不能，因为这个故事总是在不断地重复说这几句话。那一直讲下去，得讲多少次？（无数次）教师趁机讲：知道吗？在数学中有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。教学中教师根据不同的教学内容选择合适的导入方式，良好的导入能渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。
课题板书：引出新课后，把课题板书在黑板正中位置，使学生明确本节课的教学内容。板书要工整、认真，对学生的书写起到示范作用。
问题出示：问题出示是把教学内容转化为要解决的数学问题，便于学生探索解决，是教学目标的条理概括。问题出示的位置要醒目，便于学生观看，可以直接准备在小黑板上，也可以直接板书在黑板上，还可以用纸卡片出示，或者通过课件展示。课题出示可以是教师根据内容梳理后出示，也可以由学生概括，目的在于学生带着问题进入新知识的探索。
二、探索学习
探索学习是学生围绕出示问题寻求解决问题的方法、并运用方法学会解决更多问题的过程，是课堂教学的主体，是落实以人为本的主要环节，常见有自主学习和小组合作学习两种形式。
自主学习过程中，教师要注重学生认知水平的差异，关注全体学生。教师任务是巡视，巡视学生对新知识的认知，巡视学生通过自主学习形成解决问题的能力，巡视学生在自主学习过程中的方法与途径，对于学困生，教师可以适时作学法指导。教师可以采用学生试讲和教师讲授的形式检查学生的自学情况和能力，为交流解决重难点作准备。
合作学习是把全班学生分为若干个学习小组，通过任务给定、组员激励、互相评价等手段进行以教师为主导学生为主体的合作学习方法。合作学习更有利于发挥学生的主体地位，使学生主动参与研究性学习，让每一位学生的创造潜能得到开发，小组学习的互相沟通中还有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。合作学习时，教师要做到应要以人为本，要形式多样化、要强化教师的主导作用；要做好学习内容的合理要求，做好合作学习方法的指导，要正确顾及学生认识水平和学习能力，要明细小组成员职责分工，要做好展示学生的激励和评价，要做好合作学习时各组学习知识与学习方法情况的小结。
合作学习时，教师要谨防误入几个误区：如合作学习流于形式，不重实效；优生单干，后进生静坐等答案，组员局部合作；合作目的不明确，为“活动”而“活动”；合作问题设置不当，没有讨论的必要；教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作；为赶教学进度，合作时间不足，合作没有结果等。小组合作学习目的在于培养学生的学习能力，提高学生的学习质量，我们要正确地运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习在我们的教学课堂中高效运用。
三、练习检测
练习检测作为课堂教学里面不可或缺的一环，是最能体现有价值数学的环节，是提高课堂教学质量的保证，是检验学生课堂学习情况，是促使学生运用已形成方法技能解决新问题的有效途径，是对探索环节的效果检验。练习难度根据教学内容设计分为基本练习、提升练习两种难度；完成形式可采用独立完成和合作完成形式，也可以逐题检测，逐题过关；激励方式可采用记分式、计时式激励学生；处理方式可用提问式、抢答式、评讲式、小组汇报式，并及时学生的表现和完成情况进行合理评价。
四、课堂总结
课堂总结是对课堂所学知识、方法技能的概述，是把所学知识系统化整合的过程。精妙设计的课堂总结能够对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象，帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架；能促进学生掌握知识总结规律，能对学习过程的归纳反思，能帮助学生对所学知识进行重现；能为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔，让
教学既具阶段性，又不乏连续性。有时一课书或一个课题须连续几节课才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧密的联系；还能借助课堂小结都可以清晰明确的回忆起所学内容及方法技巧，起到事半功倍的效果。
总之，实施“以人为本”的课堂教学模式，整个课堂教学活动中学生的学习状态有了明显好转，主体参与的意识与能力普遍增强。学生能在老师启发引导下学生主动、合作学习、勇敢提出问题、回答问题、思考问题。自主参与、自主探索的课堂学习氛围已形成，教学效果有了明显的提高，为落实新课标课堂教学奠定了很好的基础。
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