小学数学教学中探究式教学模式的探讨

第一篇：小学数学教学中探究式教学模式的探讨

小学数学教学中探究式教学模式的探讨

西关小学

五年级数学组

著名教育家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”因此，教师要为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆的试一试，不怕出错误，使更多地学生尽快成为学习的主人。为此，我们五年级组制定出了探究式教学模式进行尝试教学。

一、探究式教学模式的阐述

探究式教学模式其理论基础是“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观，改变以往“教师教学生学”的单一教学方式和学生一味接受的学习方式，实现向自主、合作、探究式学习方式的转变。从而达到由原来学生“被动”状态到“能动”状态的转变，使学习成为学生一种能力，并且是一种可持续发展的能力。探究式教学模式要求教师要针对教学目标精心设计探究的问题，以实现由若干个问题的研究、分析和验证最终通过学生不断解答心中的疑惑，使新知融汇到旧有的知识结构中，充实学生认知、形成技能、提升学习能力。

探究式教学模式的基本操作程序为：①创设情境，引入探索。②探索新知，合作交流。③实践运用，拓展创新。④评价体验，总结延伸。

教师以提问、找到特例或指出思维漏洞等方式加深学生探究力度，引导学生获得正确结论，最后将所理解的知识通过练习去

解决生活中的问题。

二、探究式教学模式在教学中的具体实施

（一）、创设情境、引入探索： 新课的导入，通过创设情境，抓住新知识的起点，使复习铺垫做到新旧知识紧密联系，设置悬念，激发兴趣，培养学生知识迁移能力。这样，既激发学生探索新知的欲望，同时，又使学生明确探索目标与方向。创设情景要遵循儿童的心理发展和认知规律，创设的情节可以是现实的问题情景，也可以是虚拟的童话情景，可以以文字、图像展示，也可以以故事、游戏、模拟表演等为呈现形式。情景的创设不仅蕴藏学生将要学习探究的教学信息和教学内容，同时还要求情景与教学的实际和学生的知识背景，生活经验相适应，这样的情景创设才能达到“未有曲调先有情”的教学效果。

例如：我在教学《循环小数》这一课时，先和学生谈话，今天，老师先给你们讲个故事，但这个故事讲着讲着会有问题出现，请你们认真听，看谁最先发展这个问题。“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚，老和尚给小和尚讲故事，讲什么故事呢？从前有……我说第三遍时，我们班学生也跟着集体来讲这个故事，讲着讲着他们突然大笑起来，有个学生就站起来说了：“老师，这个故事讲不完呀，它在不断的重复”，其它同学也跟着说：“是啊!是啊!”师：你们都是善于发现问题的聪明孩子，像刚才这种一次不断地重复出现的现象，就称为“循环”现象。

让我们找找日常生活中的循环现象。

师举例：星期

一、星期二……星期日 生一举例：白天、黑夜夜……白天、黑 生二举例：一年四季冬……春夏秋冬

师：生活中有许多循环现象，教学中有没有这种现象呢？我们一起去找找。

上面这个例子，利用游戏引入，充分调动学生的积极性，使其很自然地融入到课堂学习中，在游戏中发现有“不断重复出现”的现象，并通过寻找生活中的重复现象以及用语言描述循环现象的这些活动，使学生在交流中进一步加深对循环现象的理解，为下一环节的教学做好铺垫。

（二）、探索新知，合作交流：学习新知阶段，教师要重视加强操作感知的指导和加强知识迁移的指导，善于为学生提供可探索的学习材料，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题，导方法，作结论。发现新知识的规律，又注意启发学生通过独立思考，讨论交流，小组合作学习，培养学生独立获取知识的能力，主动探索、主动发现的精神。

例如在教学《三角形的面积》时，在学习习近平行四边形面积之后，这节课主要引导学生把三角形转化成平行四边形，来探讨它的面积，锐角、直角、钝角，师通过创设情景导入新课后，1.提问：哪怎样才能把三角形转化成我们学过的图形呢？请同学们拿出学具袋里准备的三角形，以四个人为一小组合作，拼一拼，摆一摆，看用两个完全一样的三角形能拼成我们学过的那些图形？

2、学生以小组为单位进行拼、摆。3交流反馈：生展示他们小组的拼法。4.比较归纳：在交流比较中概括出结论，即用两个形状完全一样的三角形可以拼出了一个平行四边形（两个形状不一样的三角形拼不出一个平行四边形）。

师：接着用课件出示题目，（1）所拼成的平行四边形的底与三角形的底有什么关系？所拼成的平行四边形的高与三角形的高有时什么关系？那么所拼成的平行四边形的面积和三角形的面积有什么关系？5.揭示公式：（从而得出三角形的面积=所拼成的平行四边形面积÷2。同桌两人互相讨论推导出三角形的面积公式=底×高÷2。

这部分内容是本节课的重点环节，师引导学生有效参与，注重学生的亲身感悟，通过学生动手操作，合作交流，为学生探索新知提供了丰富的感性材料，打开了学生的思维，通过汇报交流，使学生得到成功的喜悦。

(三)，实践运用，拓展创新：在巩固练习阶段中，要求练习形式多样，层次分明，引导学生将获得的知识联系实际生活，将书本知识转为能力。

练习题的设计从易到难，一般分为巩固性练习题和综合性练习题。巩固性练习题注重基础知识练习和专项知识练习。综合性练习题注重深重深化练习和发展练习，尽量设计一些切合学生实际的问题。例如在学习了平均数后，可让学生求出本班学生的平均身高，平均体重等。了解班级学生身体发育情况。窗户上缺失

了一块玻璃，买多大面积的玻璃，又如在学习了《众数》后，想想服装上的“均码”是怎么回事吗？请大家寻找生活中那些地方可以用到与众数相关的知识等类似的生活中的实际问题，加深学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。

（四）、评价体验，总结延伸：通过本节课的学习，根据学生目标要求进行总结，让学生说出自己的学习表现及学习收获体验，教师及时评价，表扬课堂中表现突出的学生，帮助学生树立信心，体验学习成功的欢乐，增强追求成功的欲望和信心。如果课堂中还有那些问题不明白，师生共同解决，课堂上不能解决的问题让学生在课后继续探讨。

例如“在学习了《商的近似数的实际应用》一课后，让学生回忆这节课你有哪些收获？学生各抒己见：生1：我知道了求商的近似数的方法可以用四舍五入法。生2：还有进一法，去尾法。生3：比如用油桶装油，算需要的油桶的个数就要选进一法。师：及时予以肯定，大家的收获真不少，在解决实际问题时：要根据实际情况取商的近似值。对于计算题我们一般选用四舍五入法，对于应用题，通常根据题目的实际意义和具体要求决定取近似值的方法。到底那种情况要用进一法，哪种情况要用去尾法，大家课后去探讨一下，下节课我们继续交流。

以上几个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，应该按照教材内容的特点、教学目的和学生对知识掌握的实际情况灵活运用。

四、探究式教学模式使用后效果

小学生的探究活动主要是以系统的观察、摆弄常见物体、测量为基础，对物体及其属性加以检验和定性描述，从事分组和分类的探究活动，通过活动让学生初步认识知识本质。随着年龄的增长，设计和完成简单的实验来探究科学问题。由于探究式教学模式为学生创设了宽松融洽的氛围，学生在没有压力的心态下内在潜力得到充分发挥，学生的思维没有被禁锢，使学生得到全面的发展。而学生得到的不仅仅是开放的思维方式，还学到了严谨的学习态度和作风，因为这种教学模式的验证环节，使学生思考问题更加缜密。学生乐于在这种教学模式下学习，还因为这种模式为学生提供了更多与同学交流的机会，同时也是向其他同学学习思维方法的机会。相比较于其他教学模式学生更乐于这种模式，不仅如此探究式教学模式更能体现教师的主导作用，教师更多是课堂学习的引导者、组织者、促进者。

五、通过实践我也产生了一些思考：

1、自主探究式的课堂教学设计对教师素质提出了更高的要求，如课堂教学中教师如何更好的组织与调控,自主课堂中产生的非预设生成问题如何应对等。

2、自主探究式的教学模式要求与学生现有的能力、水平之间存在较大的差距；课堂上学生的学习方式变了，有的学生倒不会听课了，看似热闹的课堂背后，学困生与其他同学的差距越拉越远了，学生中产生的的两极分化的趋势。如何使学生在自主探究

式教学模式的课堂中学习知识，培养能力将是我今后需要研究的又一重要内容。

今后我们要在小学数学探讨学习方面，还要做更多的尝试与探索，以探究为基石，以探究为动力，促进学生成长，提高高效课堂的质量。

第二篇：小学数学教学中探究式教学模式的探讨

小学数学教学中探究式教学模式的探讨

在上个世纪90年代我国教育部提出“素质教育”的理念，这一理念是针对我国教育现状，国家对人才的需求以及世界科学信息技术快速发展的外部环境而提出的。进入21世纪，课程与教学论学科发展处在一个重要的转折点，区域性发展的极不平衡；多元文化、多种价值取向并存的发展环境。因此我国基础教育必须进行一次深刻的变革。新课程改革为教育提出更高的要求，这就需要打破以往的单一教学模式，探寻适合学生可持续性发展的不同教学模式。

一、探究式教学模式提出的前提

人与人之间永远都存在智力差异和个性差异，小学生也不例外。学生的智力差异主要体现在学生知觉、记忆、言语和思维方面的差异。智力发展水平的个体间差异在学生中是客观存在的，学生的智力发展水平与其学业成绩有很密切的关系；个性差异的不同使学生考虑问题的角度也不同，了解学生的个性差异对充分调动学生的积极性起到促进作用。但同龄的学生身上总能找到他们共有的心理特征，如：每个学生都有一份好奇心，渴望对未知事物了解和认识；他们都会因为听到褒奖而高兴好几天；当通过自己的努力完成一件事或一项任务而感到自豪和骄傲。作为一名教师要了解学生的共性与差异，在设计教学方法和教学模式探讨上以此为据。

学生的学习不仅是掌握知识、形成技能，还要通过学习发展能力、学会学习，促进个性的全面发展。要想达到以上目的，就不能只一味传授，更重要的是让学生通过自己的独立思考而主动地获取知识，培养起学生学习的主动性和积极性。以上几方面从各自不同的角度成为 “探究式教学模式”的探讨理论依据和前提。

探究式教学模式的阐述

探究式教学模式其理论基础是“教为主导，学为主体”的辩证统一的教 学观，改变以往“教师教学生学”的单一教学方式和学生一味接受的学习方式，实现向自主、合作、探究式学习方式的转变。从而达到由原来学生“使动”状态到“能动”状态的转变，使学习成为学生一种能力，并且是一种可持续发展的能力。探究式教学模式要求教师要针对教学目标精心设计探究的问题，以实现由若干个问题的研究、分析和验证最终通过学生不断解答心中的疑惑，使新知融汇到旧有的知识结构中，充实学生认知、形成技能、提升学习能力。

探究式教学模式的基本操作程序为：创设情境——提出问题——学生探究——验证探究结论——练习、运用。教师以提问、找到特例或指出思维漏洞方式加深学生探究力度，引导学生获得正确结论，最后将所理解的知识运用到练习或解决生活中的问题中去。探究式教学模式对教师提出以下几点要求：第一，教师要有正确的教学指导思想，以“学生学”为主，教师引导学生学习不断深入。也就是说教师要充分相信学生有能力自己或通过与其他同学的合作掌握知识、形成能力；第二，教师设问要清楚明确，要有导向性，不能因设问不精导致学生错误理解知识或浪费大量的教学时间；第三，教师为激发学生的探究热情，可设计一些生动活泼的教学情境，为学生创设探究氛围。探究式教学模式可以提高学生学习的自主性、主动性和学习的主体意识，有利于学生自学能力和学习习惯的培养，加速创造性思维能力的发展，有利于适应学生的个性差异，更好地解决集体教学中因材施教的问题。

三、探究式教学模式的特点 符合学习认知规律

探究式教学模式的基本操作程序为：创设情境——提出问题——学生探究——验证探究结论——练习、运用。这一操作程序符合学生的认知规律，每个人在接受新事物时，先是由不了解而产生好奇，然后是对新事物有些初步的认识。当然这时的认识不会十分透彻，总是需要一个深入再学习的过程，探究式教学模式完全符合这种认知规律。生动有趣的情境引入符合 2 小学生的心理需求，因此学生乐于在这种模式中学习。

符合学科特点

数学学科的特点是逻辑性强，知识系统环环相扣（不论纵向还是横向知识线条清晰），要求考虑问题要缜密，且数学知识应用性较强。探究式教学模式就是采用层层推进的方式，以学生自主学习为本学习知识，条理清楚，在探究式教学模式中教师与学生处于协作关系，有利于学生能动的学习。数学学科特点也保证了探究范围的适度，有利于教师有效的发挥主导作用。

简约性

探究式教学模式简化了教学结构，以精练的语言、精练的引导、精练的应用来概括和表述教学过程。它使一节课的结构更加清晰，目的性更明确。小学生年龄小对复杂的事物或程序接受慢且效果不好，而探究式教学模式这种简约的特点很容易被小学生所接受，并逐渐形成良好的学习习惯，掌握学习方法，培养严谨的学习作风。

开放性

虽然探究式教学模式的教学程序是固定的，而且十分严密，但其内容和思维方式是开放的。它不拘泥于某一种思考方法、解决形式、运用技巧，为学生的思维打开了一个开放的空间；开放的教学环境也为每名学生提供了表达自己见解的可能。所以说探究式教学模式从指导思想到实际操作都是开放性的。

四、探究式教学模式在教学中的实施

下面以五年级数学“比例尺”一课的教学为例来谈谈探究式教学模式在教学中的具体实施。

（一）创设情境

一上课教师没有直接说明今天要学的知识，而是让学生分组画教室黑板面的形状示意图，学生感到无从下手时教师为学生提供黑板的实际长和宽，并要求分组研讨画出示意图。经过几分钟的研讨合作学生完成了示意图，教师选出其中一部分在黑板上展示，并要求每组派一名代表说说制图的方 3 法。再由全班学生对这些图进行点评，同学们七嘴八舌评价起来，这时就会有学生说有的图画得不像。本课所学“比例尺”对于五年级小学生来说接触并不多，为了让学生切实理解“比例尺”的概念，教师设计了从学生天天都要见到的黑板入手，黑板对于学生再熟悉不过了，因此学生画示意图时自信满满，可画完一看又会发现许多毛病，从而产生一种急切的探究动机，兴致勃勃地开始了一节课的探究，达到了调动学生积极性，使之主动参与学习的目的。在教学中，教师要找准所学知识与生活实际的切入点，创设蕴涵所学知识的情境，激发学生的探究动机，使他们情趣盎然的投入到探索活动中去。

（二）提出问题

由于全班学生对这些示意图进行点评发现许多图画的不准确，教师适时提问：“那怎么办呢？有什么办法解决这个问题呢？” 问题产生了，从而引出本课课题“比例尺”。这时教师问学生“看到‘比例尺’这课题，你有什么问题要问吗？”“我想知道什么是比例尺？”“我想知道比例尺有什么用？”“比例尺的知识能帮我们解决哪些问题？”学生会提出诸如此类的许多问题。虽然现在课堂教学要求素质教育，体现学生的学习主体地位，由于学生学习目的不明确学生通常还是被教师领着的。探究式教学模式就是要打破以往师带生的模式，从上课伊始就通过学生提出问题，使学生明确本节课学习目标，要掌握的知识。学生有备而学，为解心中疑惑精神集中，一下子就把学生的思维带入了积极的思考状态。由师带生思考方式转向知识引领学生思考的方式。这一环节虽然用时少，但它为学生提供了探究的起点。

（三）学生探究

有了问题就要解决，由于五年级学生初步具备了自学能力，因此教师让学生自己看书找答案，学生边读边想，记下自己的疑问。作为探究式教学模式，重在培养学生的各种能力，其中自学能力的培养在高年级中要加大力度，通过自学使学生学会读书、学会探究、学会思考、学会自己找到答 4 案的方法。

由于是新知学生自己探究总会有疑问或疏漏，然后小组讨论互相解答小组同伴的问题，有全组解决不了的提出来全班研究。学生在教师引导下主动地开展学习，积极探索解决问题的方式方法，达到了在本课初始阶段激发学生学习兴趣、促进生生之间互动的目的。通过自学、讨论、小组探究，学生对新知有了一些浅显的认识。

学生面对实际问题，首先利用已有的知识、经验进行推理，得到一种解决问题的方法，这时教师让学生利用自己掌握的知识，仍以小组合作的形式再次实践（给黑板面再画一幅平面图）。这次探究实践活动学生的目的性更强了，也有了一些方法，知道将长和宽都按相同比例进行缩小（也就是找到一个比例尺来统一缩小的比例）。学生再次完成平面图后，教师又选出其中几幅展示，并请学生叙述其制图方法。这次学生方法叙述的十分详尽，这个过程的完成说明学生对比例尺有了初步的理解，并会利用所学知识解决一些实际的问题。就在学生认为任务圆满完成时，老师又抛出了新问题：“都是画黑板的面为什么有的大，有的小？”通过学生的思考学生会找到其不同的原因在于——每组使用的比例尺不同，所以图画的大小也不相同。

整个探究过程符合学生的年龄特征，由浅入深，由一点引向全面，由不严谨向思维严密发展。探究过程紧紧围绕着问题进行，环环相扣。在探究中学生学会了知识，掌握了学习的方法，提高学习能力和实践能力，培养了学生创新精神和创新意识。

（四）验证探究结论

学生在自学后画出符合黑板比例的示意图，验证了学生对比例尺知识的初步感知是正确的，同时又引出了新的问题，教师用问题不断提出的方式，引导学生一步一步向深处探究新知，做到了师生之间有效互动。教师要求学生得出的结论要验证，是教给学生严谨的学习态度。让学生意识到这一环节不是可有可无的，知识只有经过验证才能在实际中应用。本节课验证环节是通过画同一标准的黑板示意图来完成的。当学生画出同样的黑板示 5 意图时，学生从中获得了成功的喜悦，这种喜悦的心情在今后的学习中会成为驱动他们热爱学习的内动力。

（五）练习、运用

学生对比例尺的本质有了较深的认识，下面就是实际练习和应用新知解决问题了。为了让学生对比例尺有全方位的认识，使其更深入的明白比例尺的作用，老师拿出一个很小的零件，让学生画出它，学生觉得这个小东西太小了不好画。教师让他们自己想办法来解决，聪明的学生就会利用比例尺画一个放大的平面图。练习中体现了知识在生活实际的应用，是知识在一节课中的再循环。

五、探究式教学模式使用后效果

小学低年级学生的探究活动主要是以系统的观察、摆弄常见物体、测量为基础，对物体及其属性加以检验和定性描述，从事分组和分类的探究活动，通过活动让学生初步认识知识本质。随着年龄的增长，设计和完成简单的实验来探究科学问题。由于探究式教学模式为学生创设了宽松融洽的氛围，学生在没有压力的心态下内在潜力得到充分发挥，学生的思维没有被禁锢，使学生得到全面的发展。而学生得到的不仅仅是开放的思维方式，还学到了严谨的学习态度和作风，因为这种教学模式的验证环节，使学生思考问题更加缜密。学生乐于在这种教学模式下学习，还因为这种模式为学生提供了更多与同学交流的机会，同时也是向其他同学学习思维方法的机会。相比较于其他教学模式学生更乐于这种模式，不仅如此探究式教学模式更能体现教师的主导作用，教师更多是课堂学习的引导者、组织者、促进者。

六、采用探究式教学模式应注意的几个问题 各环节时间安排要合理

探究式教学模式的开放性决定了学生学习探究过程需要比直接传授的教学方式更多的时间，只有让学生充分感知、充分讨论、充分表达自己的想法„„才能很好的探究新知。可是一节课的时间是有限的，如果不能有 6 效地控制时间，协调活动和总结、练习的时间，就会导致探究无结果，使探究流于形式。

教师课前充分备课

探究式教学模式对教师课堂设问提出很高的要求。一节课的整体调动和时间调控，探究引伸都依赖于教师的设问，问题的提出必须目的明确、指向性强、有利于知识的层层推进。若教师课前备课不充分，必然会对学生不同理解方式不知所措或由于学生想法、解法太多而无从解答，失去教师的主导作用，反而被学生想法所左右。

验证要充分

探究式教学模式的严谨性就表现在它不单只是探究，对探究结果一一接受，而是对探究结果进行整理归纳，筛选出好的思维方法和好的做法。不仅如此，验证的环节使最终归纳的知识点进行科学论证，验证同时也是对前面不完善的思考加以补充，这样使学生能更为科学地得到学习方法的指导。

综上所述，理论上的探究式学习在实践中呈现出许多不同的表现，不同实践者根据自己的个体情况，无论进行怎样做，都始终应该把有利于学生知识的主动建构，有利于学生的发展，尤其是学生主体性的发展作为实践的追求。探究式教学模式的提出就是要打破以往的教学模式，激发学习者的内在潜力，使学习成为自己的需要，树立学习者创新精神、提升学习者的实践能力。

小学数学教学中探究式教学模式的探讨

南开区五马路小学

胡怡宁

第三篇：小学数学自主探究式教学模式

小学数学自主探究式教学模式

新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式。

一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思

我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小结。“小学数学自主探究式教学模式”流程图

二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础

小学数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。

三、小学数学自主探究式课堂教学模式的操作过程

（一）创设情境，明确目标，生成问题。本环节主要是提高学生学习的兴趣，明确学习目标，培养学生提出问题的能力。1．创设情境，激发自主探究的欲望教学情境必须贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的思考，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。创设情境要从以下六个方面入手：（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认知冲突；2．引导发现数学问题，明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出数学问题（探究的问题）。借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望。新课伊始，教师可用简洁的语言或投影显示，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。

（二）自主探究，解决问题，建立模型。1．自主探究

所谓自主探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究（让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。）可以是观察、操作、猜想、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论。整个过程中，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知。因此，独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。在具体探究的实施中，教师应注意：提供探究材料

小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料。为学生创造思维的外部条件。体现探究过程积极有效的探究过程有赖于合适的、现实的、富有挑战性的问题。教学中教师依据知识自身的特点和学生的已有经验提出导学问题或让学生自己提出问题。--要给学生自由探究的时间和空间；--要鼓励学生大胆猜想。敢于质疑问难，发表不同意见；--要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。--要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不给予暗示。2．合作交流所谓合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：----听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。----说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。----交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。----策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的等等。）同时，教师要注意合作内容的选择，（如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。）3．师生互动经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用准确而精炼的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决相关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调，教师的作用是引导和指导。对于重点，难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论。数学课堂上一定要有讨论、有议论和必要的争论。还要有质疑，我们应该加强学生质疑问难习惯的培养。

一节课先学后讲或多学少讲可能要引起很多老师的担忧：时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？如果你不能够真正掌握学生的情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住导学应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！师生互动这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的知识水平，随时调整自己的教学思路和课程安排。

4、建立模型建立模型是自主探究的核心环节，同时也是学习者学习过程的最高目标。在自主探究、合作学习的基础上，通过教师合理启发、精当点拨，学生积极思维，多向交流，促进学生学习过程的进一步深化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，建构起解决问题的数学模型。

那么，在当前小学数学课堂合作学习中还存在以下问题：（1）小学生年龄一般在8岁至15岁之间。这个阶段的学生的思路很容易被人影响。在教学中直接使用小组合作讨论方式，就很有可能会把一些可贵的、有创造性的观点抛弃，久而久之会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真理，人云亦云，抹杀了创造性。

自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习将无从谈起，（2）如果一味的采取合作讨论的方法，也会让许多学生失去独立思考的机会。因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深刻的印象，才能培养探索精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。这就等于剥夺了一些学生思考和发现的机会。

（3）小组合作有时为许多懒惰的学生提供了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯，学习积极性一落千丈。根据以上阐述可以看出，合作学习不要过多，提倡在独学基础上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再采取合作学习，不要遇到问题就让学生合作学习。

（三）巩固深化，解释应用，内化提高。本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反馈。所以，教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。这样学生不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。①立足课本，注意基础性②抓住重点，注意针对性③联系生活，注意应用性④动手操作，注意实践性⑤新颖有趣，注意趣味性⑥循序渐进，注意层次性⑦训练思维，注意开放性做好巩固练习这一环节要注意以下几个问题：（1）信息反馈应贯穿在整个教学活动中，而不仅仅是在做巩固练习题时。应主要看学生学习情况，而不能满足于教师自我感觉讲得清楚、透彻。（2）反馈的信息除认知领域的内容外，也包括情感领域和动作技能领域的内容。（3）采取的方式可以是观察学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以是通过回答、交谈、板演、实验等，更重要的是通过做达标检测题来获取大量的信息。教师绞尽脑汁备课，倾尽心智上课，如果不做检测题很难完全知道教学效果如何的。（4）应用提问的方法获取信息时，要防止两个“误区”：①避免用简单的是非题等来问学生。表面上看，这种提问有问有答，师生呼应及时，有一定学习气氛。但这种问法缺少深度和广度，难以启发学生的思维，激发学生兴趣，忽视了班级中学生个体间的差异。响亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生，教学反馈的可信度极差。因此，老师要多问一个“为什么”，反馈得到的信息就真实、全面多了。②不能只提问好的或举手要求回答的学生。这样收到的信息不全面，并且一部分学生被搁在一边，没受到触动，久而久之，这部分学生对学习就会失去兴趣。

（四）总结回顾，整理评价，反思提升。下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本环节应注意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是要学会学习、掌握方法、培养能力。因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培养自己的概括能力。俗话说：教无定法。一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的体现了“以学生为主体”；是否真正体现了促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点；是否真正能够实现：人人学有价值的数学，人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

第四篇：小学科学课探究式教学模式

践行“导学议练”实施探究式教学 ——小学科学课堂教学模式的探索

喻屯第一中心小学 李惠贤

小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室倡导的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式。

一、探究式教学的内涵及特征

所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。

以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性（自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。

探究式教学的基本特征：

1、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始；

2、通过探究活动培养能力并获得新知；

3、以学生已有的经验为基础建构知识；

4、注重学生知识获得的过程；

5、尊重事实，重视证据；

6、重视合作式学习；

7、重视发展性评价；

8、开放的学习时空。

二、探究式教学模式基本操作过程

小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。这一个个“板块”构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。基本环节：

1、提出问题

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 问题是科学探究的起点，是思想、方法和新知识的种子。只有通过问题的展开，从而实现学生的兴趣与欲望，实现探究学习目标，实现探究的全过程。探究式学习，就是一种典型的任务驱动型的学习过程，首要环节就是能提出或发现问题。本环节注意问题：

（1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。如教学《纸的秘密》，学生展示搜集到的各种纸和不同用途，教师可以鼓励学生提出自己还想了解纸的哪些秘密？让所有学生充分提出不同方面的问题，然后师生共同疏理分类，选择其中的部分问题（如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等）进行探究。而对于课堂上不能或来不及探究的问题（如造纸过程，纸的种类及发展等），鼓励学生在课后通过查资料、参观访问或进行实验继续研究、又如教学物体的《热胀冷缩》前，让学生注意观察炉子壶水烧开时的变化，学生自然会问：“壶水为什么外溢？”课堂上，让学生充分猜想，有的说：“可能是壶里的水胀大了》”学生的思维在碰撞，经过争辩达成共识。“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了。”“怎么证明？”学生的探究又开始了。

（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。

2、猜想假设

牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。

（2）规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。（3）方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。（4）开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。

3、制定方案

在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。

本环节注意问题：

（1）遵循循序渐进的原则。鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。

4、合作探究 合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。本环节注意问题：

（1）探究材料要准备充足。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得顺利进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。

（2）合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。（3）重视数据的搜集与记录。教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。

（4）教师要少说、多看，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。

5、表达交流

交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。

如《我们的营养》一课，各组学生在实验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有变化，碘酒滴在辣椒上面没有变化„„在学生汇报了丰富的实验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。学生们经过讨论、交流、发现：实验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色。从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识。本环节注意问题：

（1）表达与交流的方式要多样。教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。如《观察蜗牛》一课，让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。

（2）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。

（3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。

如《盐在水里溶解了》一课结束后，教师设计这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。本环节注意问题：

（1）为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。

（2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。如学习完《声音是怎样产生的》，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延伸，又扩展了学生思维的广度、深度。

以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的方式也不同。有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。所以，在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心，根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学课堂教学的基本模式。

第五篇：在小学数学教学中如何进行探究式教学

谈谈我对小学数学探究式教学的几点体会

探究式课堂教学，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以教材为基本研究内容，为学生提供自学、探究、讨论问题的机会，给学生充足的时间，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释一疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师要为学生的学习设置探究的情景，学生要根据教师提供的条件明确探究的目标，思考探究的问题，交流探究的内容，总结探究的结果。下面结合自己的教学实际，谈一谈我对探究式教学的几点体会。

一、创设问题情境，明确探究目标。

首先要根据课本内容，结合本班学生的实际情况，制定出学习提纲。把学生引入与学习有关的情境，既明确了探究的问题，又使学生有了 明确的探究目标。问题设计要由易到难，层层深入，引导学生兴趣盎然地投入到自主学习中去，以达到事半功倍的效果。教师在设计问题时要把握好难度，过难和过易都不利于学习兴趣的激发。

二、引导学生独立探究，获得数学思维方法。

所谓独立探究，就是让每个学生根据提纲中提出的问题，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法。从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。教学中教师要鼓励学生独立探索，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机构对现教案的过程，要鼓励学生大胆猜想，质疑问难，要给学生思考性的指导。要引导学生自己发现问题，自我矫正，把机会留给学生，不要代替学生的思考。通过自学，教师要检查自学效果，检查要有针对性，多给差生表现的机会，发现差生的闪光点及时表扬，以增强差生的自信心，激发差生的学习兴趣。

三、合作交流，增强合作意识。

所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示规律和解决问题的方法、途径。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养，听的技能、说的技能、交往的技能。四人一组，进行组内合作交流，充分发表意见，组内解决不了的可进行组间交流

四、抓住知识的重、难点合作探究。

越是知识的重点、难点处，越要通过合作让学生主动学习，从而攻克教学的重点、难点。例如：“教学圆柱侧面积”时，教师提出问题：圆柱的侧面展开后可能是什么叫图形？剪成哪种形状求面积比较简单？然后让学生带着这两个问题进行小组合作，动手操作和讨论。接着让学生交流，汇报合作的过程和结果，组际之间进行质疑和交流，从而共同找到答案：将圆柱的侧面沿高剪开得到的长方形求面积比较简单。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，从而提高了探究的效率，提高了与他人合作的能力。

五、解疑导拨，合作探究

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。先让学生简要表述探究中的难点，要求不重复，不提与主题无关的问题。教师不必过早的解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题，组织学生合作探究通过合作探究，可以促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。教师要眼观六路，耳听八方，做好巡视指导工作，不断点拨、强化学生的合作探究。通过合作交流，回报交流结果。一个小组回报结果，其它小组听，听完后可以提出不同的见解，以达到在交流中探索，在探索中求证的效果。如果还有疑问，教师要引导全班学生共同解决。六巩固练习，当堂达标

练习题设计要有梯度，一是要面向全体学生的基础题目，二是实际应用性题目，三是推展延伸性题目。在练习题处理上要做到因人而异，不同水平的学生做不层次的题目。要尽量照顾差生，成就优生。七课堂小节

在教学结束时，要把本节课的知识点概括起来，尽量让学生总结，教师加以引导，给学生新的启迪和感受，让学生体验成功的快乐。

总之，实践探究是开发学生创新思维的有效形式，探究的方法要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力的探究形式，就可以积极去做。