分层教学模式下的作文教学

第一篇：分层教学模式下的作文教学

山东莒南县第二小学(276600)程朝霞

语文教学的顺利进行关乎国民素质的提高，在大力提倡素质教育的今天，语文教学更重要了。同时，在语文教学中占较大比例的作文教学也值得推敲研究。

目前的作文教学，教学模式单一，教育理念陈旧。老师给出一个题目，限定作文文体和完成时间，这就是现在的作文教学模式。这样的模式，扼杀了学生的想象力。在如此多的条条框框的束缚之下完成的作文，是为了考试而写出来的，没有思想，没有灵性，不过是文字的堆砌罢了。在这样的教学模式下，锻炼到的只是学生的文字编排、堆砌能力。小学阶段是学生的想象力可以被无限开发的阶段，他们所需要的并不是这样的写作，而是能随心所欲地表达他们在这个年龄层的所思所想的写作。他们的写作不应该带有目的性，应该只是情感表达的一种需要、一种方式。单一的教学模式没有照顾到学生之间的差异，没有做到因材施教，教学效率不高，长此以往，会使学生失去写作的兴趣，导致恶性循环。

社会需要的是高素质的创新型人才，作文教学必须改革，才能保护学生的灵性、想象力和创造力，而分层教学是最有效的手段。

分层教学能够很有效地改善目前的作文教学暴露出来的一些问题。没有意识到小学生的个体差异，没有因材施教等问题都可以通过分层教学来解决。下面我就针对小学作文教学的分层教学模式进行详细探索。

分层教学模式并不是简单地将某一个群体或事物进行分层就够了，它是一个完整的教学模式。完整的分层教学模式，包括主体（学生）的分层、教学目标的分层、教学过程的分层、评价的分层以及分层的实行监督机构。

一、主体的分层

写作是人类通过文字进行客观陈述和表达主观感情的思想性行为。这个行为对人类的多方面能力进行了考查，包括观察力、注意力、想象力、记忆力和思考力等。小学生虽然处在同一个年龄层，但因为家庭环境等多方面的不同，他们的个体差异是很明显的。教师可以针对这些特点，对学生进行不同的分层，使他们的优点和长处被肯定，缺点逐步被改正。同时，教师在对学生进行分层时要注意学生的写作兴趣的差异。如教师可以将小学生按年级各分成三个层次：A层次、B层次和C层次。A层次就是各方面能力比较强，写作的兴趣浓厚的学生。B层次由各方面能力一般，写作积极性不是很高的学生组成。C层次由思维比较迟缓，观察和表达能力较差，不想写作的消极情绪比较强烈的学生组成。教师将小学生分成不同的层次，便于因材施教。

二、教学目标的分层

对不同层次的学生而言，教学者要设置不同的教学目标，因为教学目标要以学生的写作能力和写作兴趣为设置的基础和前提，以便他们有能力和信心与老师共同实现教学目标。在目标的指引下，学生才会有动力进行学习和锻炼。具体的操作方案可以如此设置：A层次的学生要做到笔随心动，可以用文字准确、完整地表达自己的思想和感情，并且从语文的角度来讲，不应有语法错误和字词错误；对B层次的学生的教学要求应当相应降低，先进行准确、客观的描述，再谈完整性；对C层次的学生，教学要求相应降低，以便激发他们的写作兴趣。

三、教学过程的分层

教师要以不同的教学过程和形式来促使不同层次的学生实现不同层次的教学目标。

对A层次的学生，教师可以采用先课外后课内的教学形式，让学生先体验、观察生活，在有感情的基础上写作。对B层次的学生，教师可以以多媒体教学，一方面保证他们的课堂注意力不分散，另一方面要对他们的表达能力进行训练。对C层次的学生，教师可以采用全课外学习的方式进行教学，在生活中让他们有所感受，再让他们将自己的感受用文字记录下来，激发他们的写作兴趣。

四、评价分层 此处的评价指的是，对不同层次的学生所进行的评价，包括等级、分数等评价的分层。评价分层是为了调动学生写作的积极性，如果以同一标准来进行评价，就会打击落在后面的学生，使其更加不想学习。小学阶段的学习无论是写作还是其他方面都应该以鼓励为主，进行激励式教学。

五、分层的实行监督机构

在分层的初始阶段，教师难以很明确地对学生的能力进行判断，所以不能仅凭一篇文章就断定学生的写作能力，这样武断的分层是不可取的。教师要设置相应的监督改善机构来弥补认知的落差，以便改正错误，使层次的分定更加合适。同时，随着分层教学的实施和发展，学生们的写作能力必然会得到相应的提升，因此教师要不断地分层，将能力得到提升的学生转分到较高层次，使他们获得适用于他们的写作能力的教学，使写作能力更上一层楼。

总而言之，学生写作能力的培养，是一个循序渐进的过程，一蹴而就是不可能的，它需要教师在教学过程中用心体味，用心感悟，继而根据学生的情况制订相应的教学计划与实施方案。本文针对学生的个体差异进行写作教学，对分层教学模式在小学作文教学中的实施进行了研究，以提升学生的写作水平，以更快、更好地完成教学任务，提高教学效率。

第二篇：小学新课标下作文教学浅谈

小学新课标下作文教学浅谈

作文教学在我们的语文教学中占据着非常重要的地位。但是在实际教学中现在存在着非常多的问题，多年来形成的传统的教学模式并没有完全改变，传统作文教学模式使学生变的非常被动，学生把作文当成一种“任务“来完成，尽管新课改课程已实施多年，但升学考试的压力，教师评优、晋级的激烈竞争机制迫使教师寻找捷径考出高分。故作文对学生只能是一种痛苦，一种折磨，而老师在作文教学上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。可见，写作能力是学生语文素养的综合体现，更是对学生语言运用能力和生活认知水平的综合训练的检验，义务教育阶段《语文课标》明确规定了写作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这段话立足于表达自我和日常生活的需要，着眼于内容和语言两大要素，致力提高学生的语文素养，为我们语文教育者指明了写作教学的大方向总目标。这个总目标需要长期的循序渐进的贯彻实现。从第一学段（小学低年级）的“写话”，到第二、三学段的“习作”，最后到第四学段（初中）的“写作”，学生在教师的指导引领下，循序渐进，螺旋上升，逐步接近总

目标。要让学生乐于习作，有话可说，有话愿意说，树立强烈的表达欲望，教师要有有效策略和统筹规划。

一、小学作文教学要树立课程意识。小学老师应树立强烈的作文教学的课程意识，把作文课当作一门课程，进行系统性教学，主动寻找规律，认真准备，课堂上系统有序地指导训练，从而提高作文教学的效果。新课标为何提“习作”而不提“作文”，究竟区别何在？有何深意？教师心中要有数。小学作文教学起步要早，口语交际，写话，词语积累，语句积累是作文的基础，教师要为学生打好基础。教师往往忽视口语交际活动，不把它作为作文教学来看待，不重视口语交际和词句积累训练是错误的。作文教学要树立课程意识、总体目标意识、阶段目标意识，教师要拟出作文课程实施方案，做作文教学的有心人，教材只是教学的主要依据，我们是用教材教而不是教教材。

二、小学作文教学要降低难度，多加鼓励，以培养学生习作

兴趣为重点。

第一、培养学生强烈表达的欲望。写作是交流和表达的重要

方式，教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提

供广阔的写作空间。根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。

第二、兴趣是作文最重要的内驱力，教师布置习作的题目要

开放，让学生自主选择有兴趣的东西来写，写出自己的真实见解和体验，习作形式要不拘一格。在以往的教学中，老师的教学和“要求”很大程度上扼杀了学生的写作自由，老师不论是从作文指导还是作文评改都从自我出发，完全没有考虑学生的想法，没有贴近学生的生活实际(例如有教师布置从没有去过城市的农村学生写《我的城市真美丽》，这是让学生写“想象”作文吗?)从而导致学生的作文都限制在一个非常小的范围之内。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写，这是值得我们反思的。新课标明确指出，学生要“对写话有兴趣”“要“乐于书面表达”;要“增强习作的自信心”;要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。如若我们切实地落实了课标精神，在“兴趣

方面大做文章“，学生还会感到”厌烦“吗？，还会为完成任务而完成任务吗。

第三、小学教师要有一颗童心，要多读儿童作物；要多看少

儿电视频道节目；要关注“动物世界”、“人与自然”“探索发现”等儿童喜闻乐见的电视节目；要多看少儿动画片。拓展教师视野是作文教学的重要环节，“要教给学生一杯水，教师要有一桶水”已是教育者的共识。例如教师看了动画片《熊出没》，你就可以设计学生口语交际训练活动：让学生复述故事或谈一谈学生的感受或想法，或者让学生观看一部分后让学生续写一下。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”(无兴趣、无内容、无自我)的现状再准确不过了。学生的“三无”究其源，责任不在学生，而在教师。原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释：语言的表达是由“输入”到“输出”的过程，听读是输入，说写是输出，输入占表达的75%，输出占表达的25%。目前大城市的一些学校在课外或者假期安排学生观看某些电影或电视节目的做法值得我们学习。

三、养成良好的习作习惯，注重积累是写好作文的基础。新课标总目标中要求学生“写自己想说的话，写想象中的事

物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。新课标强调写作教学应着眼于丰富多彩的主客观世界，指向写作主体广阔的思维空间；着眼于人的“青春精神”的培养，指向思想内容与真实情感的流露；着眼于语言素养的形成，指向语言运用能力的提高。教师在教学和生活中要引导学生养成注意观察、思考、积累的好习惯。

总之，小学习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实注重积累，热爱生活，表达真情实感。以培养写作兴趣为重点，以提高学生语文素养为目的，切实落实新课标精神！

第三篇：新课改下作文教学之我见

新课改下作文教学之我见

摘 要：新课改下的作文教学应该着力培养学生的开拓与创新精神。

关键词：课改;作文教学;感悟

课改，是当今教育界非常热乎的一个词，教育教学的改革，并非是对传统的东西全面的否定，而是批判与继承，是一个去粗取精，去伪存真的过程。课改下的作文教学的关键应着眼于培养学生开拓与创新的精神。在几年的课改背景下，我尝试了许多的作文教学方式，有以下几点感悟，在此抛砖，以期引玉。

一、“仓廪实”是佳作的基础――督促培养积累的好习惯

“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”，从“大生于小”的观点出发，老子阐述了事物发展变化的规律，说明“合抱之木”、“九层之台”、“千里之行”的远大事情，都是从“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”为开端的，形象地证明了大的东西无不从细小的东西发展而来的。同时也告诫人们，无论做什么事情，都必须具有坚强的毅力，从小事做起，才可能成就大事业。成大事如此，出佳作亦然。我们不妨我们在平时的教学中，利用卡片、学习园地、摘抄本、剪报，有计划地要求学生积累词语、名言（或佳句）、优秀段落、典型事例等等，成立“语文角”，每周看展一次交流，老师与学生共同赏析，引导学生用这些词造句，运用这些名言围绕一个内容写一 段话，来供同学们共同赏析，坚持下去。老师在作文讲评时，大张旗鼓表扬那些积累丰富、运用恰当的学生，并将这些优秀句段篇展示在教室一角――建立班级文化长廊，这样学生会从“死记”的枯燥中觅到“活用”的芳味了，从而大大提升写作兴趣。

二、生活是写作的源泉――充分开辟第二课堂

生活是写作的源泉，观察生活、体验生活、感悟生活越多，作文时思路越通畅，见解越独到，思想更越深刻。带领学生走进生活，走进大自然，开辟第二课堂，能使学生的观察、思维、生活感受冲出闭塞的藩篱，是提高学生观察力、想像力、分析力、思辨力和创造力行之有效的途径。原本学生们的生活圈子比较狭小，生活阅历、社会认知力比较肤浅，如果老师不让他们走进自然、走进社会、走进生活，实难写出有真实情感、有思想深度的佳作来，而开辟第二课堂，让学生走进大自然，走进生活，让学生自主感知、体验、探索、领悟，这也正是与新课改的精神相吻合的。

三、课文即范文――课文教学与作文教学要有机结合

我们的教材中每一篇课文都是编者有目的、有意图为学生精心筛选的范文，供学生在学习写作中效仿与借鉴。不同文体、不同内容的文章，它们的思想内容与艺术特色既可谓珠联璧合，而又各有千秋。教者应深入挖掘那些表现思想内容与特色的技法，加以总结将之传授给学生，让学生在自己的习作中有意识地运用。

四、独阅乐不如众阅乐――作文批改要师生共同参与

作文的批改方式是多种多样的，传统方式是教师独自批阅学生习作，而后独自宣讲自己的阅读感受。这种方式不利于学生自主感知，会严重影响到学生的对优秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之间，师生之间，共同批阅，共同欣赏，共同指摘缺点和问题，这样学生才会慢慢地形成深刻的认知，摸到优秀作文的“门路”。这种方式既能培养学生的参与认知力，又能锻炼表达能力和鉴赏能力，同时又能掌握作文的评价标准

五、模仿借鉴要有度――杜绝机械模仿和盲目抄袭

练习写作时模仿和借鉴无可厚非，但模仿不能机械，借鉴不是抄袭。教师在平时写作教学中和写作训练时要正确引导与指导，训练“嫁接”术的巧用，培养创新的能力。否则，如果形成机械模仿、盲目抄背的坏风气，那么“东施效颦”的悲剧可能会我们的学生作文中重演。

六、有纲才有思路――要培养学生养成列写作提纲的习惯

要求学生养成下笔前问三个问题的习惯：为什么写，写什么，怎样写。这样可以有效减少盲目性，克服随意性，保证写作质量。

七、“好写”者不如“乐写”者――营造氛围，变“好写”为“乐写”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”怎样能把学生引到“乐写”的境地呢？其

一、培养天天“日记”的习惯;其二，通过班报、墙报、校报展示学生佳作;其三，鼓励、指导学生积极参与各类征文投稿，一旦作品见报、见刊，他们的写作热情与激情就会“星火燎原”，“乐写”之趣油然而生。

作文是个体性、实践性很强的学科，基本能力的培养、兴趣的形成、水平的提高是一个循序渐进、融会贯通的过程。在新课改下，如何有效提升作文教学质量，有效提升学生作文能力，这是一个永恒的话题，需要我们同行们在作文教学中不断探索，不断总结，不断创新！

第四篇：素质教育下作文教学的一点尝试

素质教育下作文教学的一点尝试

霍淑艳甘肃省靖远县回民小学

内容摘要

作文教学一直以来是语文教学的重点，当素质教育在中华大地滋根生长、“以人为本”的教育理念在人们的思想中不断扩展的时候，作文教学的重要性更为突出。在作文教学中我通过自己的努力，总结出了一套自己的写作方法，即“作文六步走”----积累、叙述、倾听、记忆、共享、点评。

关键词：写作育人六步走

当素质教育在中华大地上滋根生长的时候，教学中的“育人性”也随即表现的更为突出，更为重要了。其中，作文教学也是如此。大家都知道作文教学是一个综合性的训练过程，它全面地反映着学生对语文基础知识的掌握，对语文知识实践运用的能力，如语言表达能力、创造力、人生观、世界观的确立等。在作文教学中为了做到这些，做到以生活写作文，以育人导作文，我总结了一套反映作文全过程的作文“六步走”,现提出以供参考：

一、经

“经”是指作文的素材必须是学生经历过，来自于学生生活中的。记得，赵景瑞老师曾经说过这样一句话“作文是认识世界，认识自我的反映”，这种反映从哪里来，自然从生活中来。因为生活是学生创作的源泉。当学生置身于自然界中时，周围绚丽的色彩、声音以及造成一定影响的事物同时被感知，心灵深处便会迸出思想的火花，灵感

便在火花中跳跃。因为素材来自于学生自己的生活，他们便感知到有话可写。如有一次我去上语文课，刚走进教室，便发现讲台下边扔着一个只咬了一口的大苹果，我拣起苹果并把它放在讲桌上。当时同学们都笑了，随后我把已准备好的一节语文课临时改成了作文课，并在黑板上随即写下了作文的题目——《苹果引起的思索》。这时同学们又都陷入了沉思之中。最终这篇作文写的非常成功。另外，我兼代美术，在小制作的教学过程中，我要求学生在动手前认真思考，制作中注意它们的制作方法，并作简单的记录。后来成功地写了一篇说明文《***的制作》。还有写自己的理想、熟悉的人，最难忘的一件事等这类关于身边的人和事。写这类作文学生兴致很高，写得也得心应手。文章真实、生动，避免了以往学生怕做文，写作文便是说空话的毛病，培养了学生独立观察和思考的能力。

二、说

“说”是对人或事物加深认识的过程。当代一部分小学生的写作水平着实让人担忧，这主要是写作上下的功夫不到位。这一时期的高年级学生对社会、人生等的洞察力特别强。他们在特定的情景中“说”的兴趣很浓。新课标指出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，这就要求作文的素材必须要来源于生活。在作文教学中我便注意与生活接轨，从“说”入手，以培养学生的写作兴趣，对事物从不同的角度多方位去辩证的认识。如我在指导《苹果引起的思索》这篇作文时，让学生在思考之余谈谈对这件事的看法。当时课堂上哄成一片，我没有制止，因为“说”是我的目的。讨论一会后，我要求个人发言，他们一个个就像打开了的话匣子，时而叹息、时而谴责。有的谈苹果来之不易，要尊重劳动成果；有的谈到人的素质问题；有的还谈到了环境保护的重要性，以及当代小学生所担负的重任。滔滔不绝的述说之后，让人不得不叹服学生心中的那份正气，那份责任感。他们在说的过程中反省自己、约束自己，从小事中学到做人的大道理。然后让学生做文，这时写出的文章内容丰富、主题明确、有血有肉，道出了学生的心声。

三、听

“听”是指学生多听一些范文。范文可以直截了当的告诉学生这篇文章写什么，如何写，这比起教师三番两次的讲解有事半功倍的作用。范文要选择写作技巧，语言等比较成熟的文章。需要指出的是，范文并不仅仅指完整的文章。它还包括一些优美的片断、句子等。这样以别人成功的东西激发学生内心深处成功的欲望。让他们写自己的东西，写别人没有写得东西，使文章充满个性，洋溢时代气息。

四、写

有了前面的基础，写便不那么难了。在这个环节中间要锻炼学生即兴作文的能力，一般只用一节课的时间在作文本上写。这样既可以锻炼学生思维德敏捷性与灵活性，又可保持灵感，一气呵成，做到感知的及时反馈。在《苹果引起的思索》的写作中有一个同学在文中承认了自己的错误，深入地剖析了自己。这位同学以前的作文写得不是很好，而这一次却成了全班中写得比较成功的一篇文章。文章写得真实文笔轻松、流畅，中心突出。我乘热打铁进行鼓励教育，这都是以

生活为文的好处。

五、修

这里的“修”是指学生的互相修改。要求学生用修改符号采用面批的方式进行修改。然后由学生写上评语，这样既可以提高学生的阅读鉴赏能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通过面批互相学习，边讨论边修改，通过别人发现自己的不足与优点，对症下药，完善自我。单方付出，双方受益。

六、评

“评”包括教师的修改和写评语两部分。修改必须细致，从结构、写作要求，语言等方面着手。根据学生的接受能力进行修改，不能以成人的眼光去修改，时刻记着从学生角度去考虑问题，寻求作文修改方法。另为要把写评语作为重点。写评语应把握“真诚”二字，这是因为写作文是为了让学生乐于写、写好文、做好人，从这几个方面来看，评语就可以发挥举足轻重的作用。在写作文评语时，教师要学会一百八十度的语意用六十度的语气去表述。也就是说不能直接的说学生作文这不行，那不行，作为一篇文章肯定有它闪光的地方，尽力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之处，然后多以鼓励的语言写出学生的不足。如“怎样怎样写会更好”等。记得有一位同学作文的语言生动，富有个性，字词运用也比较准确，只是在立意上不够深刻，没有挖掘出文章的深意，是文章趋于平淡，一般化。我在评语中这样写到“通过作文可以看出你是一个很有文采的同学，文章语言生动，新颖，很有个性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定会更好！希望以后多

努力！”。这样学生在知道了自己的优势之后，重要的是知道了自己的不足兵乐于改进。事后我发现这位同学写得随笔明显增多，一年来作文水平提高很快。另外，作文可以反映学生在一段时间里思想的变化，教师应多留心，发挥评语的作文，引导学生以良好的心态去面对一切。如有一位学生在作文中这样写到“他作为一名教师，怎样能说出这样伤害学生自尊的话呢！从此我对他教的学科乃至整个学习都失去了信心……”看到这儿，我知道这是一个很严重的问题，它将影响一个学生的未来，于是在评语中我先顺着学生的见解，指出老师的不对，然后从学生自身利益出发，说明老师不指出她缺点的害处，晓之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文评语在注意了它的教这一特点后，千万不敢忽视它的育人性。

最后要说的是作文教学无定发，可以灵活多变的进行，但要做好个别学生的教学，调动他们的积极性，提高学生的整体写作水平就应以全面育人为目标展开作文教学工作。

第五篇：学习体会之新课标下作文教学

一路前行一路歌

——《新课标下初中语文作文高效教学青岛展示研讨会》学习体会 人从青岛回来了；但，心——还迟迟不归。这是第一次光临青岛，我有幸目睹了《新课标下初中语文作文高效教学展示研讨会》的盛况，成为其中的一名倾听者。教诲多多，受益多多，思潮多多，也让我在作文教学的迷茫中看到了一丝光亮。

10月18日，与第三实验学校的卢兰英老师被安排在体育之家大酒店。此后在青岛的两日里，我们两人共度了非常充实又非同寻常的时光。

19日上午，给我们做评课指导、上课和做学术报告的是蜚声语文界的大师级人物余映潮。余老师给人的初印象：清瘦而抖擞，修颀而明朗，真诚而善良，内敛而薄发。他仿佛是一位太极宗师，没有刀光剑影，没有花拳绣腿，却能在衣袂飘飘间频发内功以柔克刚。他的报告《提升对文章写作技法研究的能力》，令与会的老师醍醐灌顶。原本一篇有可能被大多数人演说得枯燥的作文教学讲座，睿智的他却阐发得妙趣迭生、文辞隽永。理论与课例巧妙地呼应，没有说教，没有哈欠，只有娓娓道来，只有信步渐行。这就是真正的大师，即便他的头上被冠上特级教师、语文名师的头衔，他还是如山涧倾泻的泉水一样清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，郑晓龙老师课堂伊始就直叩听者和学生心扉：“作文课将就“起承转合”四步展开。接着他启迪学生思考并列举：自然界、事物的发展规律和人的认知规律符合“起承转合”的事例。整个教学过程（思维训练和练笔）中，郑老师一直用表格来阐释：起承转合的每一步都有学生熟悉的关联词来开头，容易掌握又符合学生认知特点，拓展非常到位，听罢永难忘。至今，他的声音早化作音符在我心房袅袅绕梁。之后所做报告中选取的一些课例，都是他作文指导课的典例，剖析深邃、语重心长。从8：30点到11：30点，长长的3小时，几百余人的会场没有一丝骚动、一点窃窃低语，人们醉心于那信手拈来的侃侃而谈里。

10月20日上午，由江苏通州特级教师丁卫军老师给我们上作文指导示范课做报告。小丁老师，演说了快3个小时了，还不罢口。其中给我感触最深的是丁老师的报告《构建自己的作文教学体系》。丁老师是个率真之人，毫不掩饰自己对语文作文教学的独到体会，他对于作文的解读则是让学生饶有趣味地向前冲，初中毕业之时正是激情迸发之刻——升格！正是他这份与众不同的研究，才由江苏南通一名无闻的语文教师，历经磨砺，蜕变化蝶，蹁跹在语文课堂的舞台，勇摘特级教师的桂冠。在教学实战中，他的教学机智令人叹服，师生对话时，对学生的评价语信口拈来、干净利落、精彩异样。我想如果没有深厚扎实的语文素养，这种看似蜻蜓点水的智慧不会在语文课堂漾起美丽的涟漪。此外，他通过自己的课堂探索深刻地验证了“以学生为主体”的教学思想，告诫我们作文构思一定要站在学生视角，不能以师者的成人姿态一厢情愿地解读要求或内容。尽管丁老师在语文的路上，采撷了令人艳羡的芬芳，他还是奋斗不止，从他的身上我感触到了一种前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最远的风景！

有人说：一个人想走多远，关键是看你与谁同行。通过这次青岛之行，相信在今后的语文作文教学道路上，我一定会走得再远一些。因为与吾同行者有：卢兰英老师、娄志峰老师、王雪老师。卢之英气与敬业，王之婉约与飘逸，娄之真善与博观，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，无论山再巍峨峻拔，如果没有水的灵动与飞转，山多少会少了些灵性和真性。学习结束了，带给我更多的却是思考。如何让自己成长？如何让学生对我们的作文课有情趣、有意趣、有理趣？今后我会努力抓住“以学为主”的思想不放松，继续沿着扎实而有个性的道路走下去，不断提高学生语文素养和教师职业生活的幸福感。