对新课改背景下作文教学的一点浅见

第一篇：对新课改背景下作文教学的一点浅见

百炼功纯始自然

——对新课改背景下作文教学的一点浅见

【摘要】本文在阐述了中学作文教学应该向生活开放的基础上，提出中学应用文教学也应该向生活开放，同时，阐述了应用文教学的新模式“激趣—写作—修改—对比—订正”。在论述的过程中，提出了自己对“生活作文”与“应试作文”的看法，并且，给它们之间的关系定位；提出中学作文教学的有效策略：要求教师示范，“下水”作文；开发校本课程；重视网络作文教学的研究利用。【关键词】应用文，应试作文，生活作文，校本课程。

新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准》中提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”新课标关于作文教学的理念不仅概括了最新的作文教学成果，而且较为准确的概括了写作的本质和规律。新课标的实施对广大语文教师进行写作教学提出了新的要求，那么，在新课标下如何实施写作教学呢？

在中学语文新课程改革的大背景下，许多一线的语文教师，语文学科方面的专家，都积极探索着当代中学作文教学的出路。中学作文教学面临如下令人忧心的问题：“作文目标应试化，作文内容狭窄化，作文指导文学化”。在今后的作文教学中我们怎么改进，怎么解决这些问题？笔者从强调作文的实用性这一特殊角度，对错综复杂的中学作文教学问题进行了一些思考和探讨，文中的观点，就教于各中学语文教师及语文教育专家。

一、作文教学中容易被忽视的文体教学——应用文教学

顾名思义，应用文是一种实际应用的文体。在现实生活中，应用文的使用是相当普遍的，他是人们交流思想，处理事务，联系工作，解决一系列问题时，必不可少的一种文体。然而，据笔者所了解的数据“应用文教学所占作文教学课时的８％左右”表明，应用文教学的重视程度应当加强。下面就中学应用文教学现存的具体问题作一些分析：

（一）初中语文教材涉及的主要应用文体 从一九八八年新修订的全国通用中学语文课本到现在的中学语文课本的内容来看，主要涉及了这么一些应用文体：

1、日记，计划，读书笔记，海报；

2、消息，新闻，通讯，通知，启示；

3、申请，说明书，写作提纲，读书摘要；

4、书信，感谢信，表扬信，祝贺信；

5、倡议书，建议书，实验报告，会议记录；

6、广播稿，讲演稿，调查报告，总结；

不可否认，从课本所涉及的文体和编排来看，应用文的教学应该是全面可行的，也符合《初中语文课程标准》提出的：“根据生活的需要，写日常应用文”。然而，很遗憾的事，我们的学生中学毕业后，包括高中生在内，８５％的在面对一份简单常用的：“申请书”时，都不清楚应该写什么，格式怎么样的。这不是我们的现代教育所应负的责任吗？接下来，试析应用文教学中学生不喜欢应用文写作的原因。

（二）中学生不喜欢应用文的原因

1、初中生抽象思维的概括水平不高，而应用文的文字要求简洁，概括准确，因此在文字上写起来有一定的难度；

2、应用文形式单调，刻板，格式千篇一律，没有新颖性，引不起他们的兴趣，甚至产生厌倦心理；

3、教师教学模式的单一化，未能很好激发学生贴近生活实际走，运用应用文的兴趣，也严重影响学生学习应用文写作的积极性。

（三）忽视了对学生实际应用作文能力的培养

以上所述的原因足够让读者想到这样一个问题：学生都不喜欢应用文写作了，如果这样看重作文的实用性，作文教学的人文素养与作文技能怎样统一？其实，重视它的实用性不等于把和作文教学的技能训练与人文素养培养相对立，它们应该是和谐统一的，人文素养也好，技能训练也好，都是为生活服务的。

“作文是人们工作和生活上的实际需要，因此，它也就成为人生活中常用的实际本领”。随着经济建设的发展和改革开放的深入，许多适用文体的使用，更见重要：公文，法律文书，经济合同，契约，新闻稿，传志，笔记，会议材料，科技报告，专题论文之类的写作将比文艺性的写作更为贴近大多数学生毕业后的生活实际。对于这个问题，我们语文教育界还不免有点若明若暗。“在语文教育界，许多人把鉴赏性的文学艺术看成是高层次的，把应用性的文字技术看成是低层次的，这种简单划分的观念不说是一种偏见，至少也是一种错觉。首先，这两者之间并没有一条不可逾越的鸿沟，某些文学作品尤其百科全书式的应用价值，而优秀的应用文体也不失其奕奕辉耀的光彩。”因此，语文教育工作者应该重视学生实际应用作文能力的培养。引导学生写好相关的应用文，并激发学生运用的热情。

二、应用文应该向生活开放

应用文教学的问题要得到解决，有一个必要的前提，我们的作文教学问题得以解决。下面我们先来分析作文教学中存在的几个基本问题：

（一）生活作文与应试作文

作文教学应用研究的首要针对就是作文目标“应试化”，或者说是作文目标“工具化”而进行的，同时，笔者还试图揭示“生活作文”与“应试作文”的关系。

叶圣陶先生《作文论》中指出：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，否则的话，我们的作文教学就会陷入不切实际的“惟技巧论”。而今，我们的作文教学有多少不是为着考试转的！有多少的教师重视了生活对作文写作的实际价值了。往往是考试已结束，写作似乎也结束了，这是不争的事实，而实质上，我们的学生，特别是中学毕业生，在写作学习中到底收益多少，对他们今后的人生，生活起多少的作用呢？这恐怕是我们当今语文老师不应该不思考的问题！“不是所有的学生都必将走上文学创作之路，他们将成为各条战线上的普通公民，写作教学则必须为他们掌握有助于他们从工作的基本能力奠定基础，少数人有了很深的造诣，多数人只落得一辈子写不通写不好的事实，这不是现代教育所允许长久存在的”。确实，作文是我们生活中方方面面表现，同时，也为生活质量的提高发挥着重要作用。生活是作文的活水源头，是作文的最终意义的实现。因此，我们应当大力提倡“生活作文”。

1、生活作文

新课程标准中表明：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是 认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”试问大家，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程离得开活生生的世界吗？不能的？因此，作文教学向生活“开放”，让学生走向社会，深入生活，与自然对话，与社会对话，与自我的心灵对话，是作文教学发展的必然趋势。那么，究竟什么是生活作文呢？日本教育界人士曾这样定义：“生活作文通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格”。对于这一思想，我们应当如何借鉴呢？我国作文教学在语言训练方面重视了，且具有较多的经验和成果。我们反思时发现，我们也应注重培养学生的主体人格，使其作文技能素养和人文素养得到同步提高。我们应该清楚地认识到，学生的作文不仅反映其语言能力，同时，也是学生思想水平，道德认识，价值观念，情感方式和兴趣爱好的反映。因此笔者认为，“生活作文”是以培养学生综合素养、独立人格为主旨的作文教学。

2、应试作文

不言而喻，这里笔者谈的应试作文是由应试教育衍生而来的，为了应付或迎战各种考试而进行的一系列作文教学。因此，应试作文在教学上不可避免地出现了中“术”轻“道”，重“练”轻“悟”，重“写”轻“改”等功利意识；在教学行为上，把作文技巧，方法当作写好作文的“救命稻草”，不厌其烦的训练表现技巧，甚至演变为“你考什么”我训练什么，不考就不训练的情况。这样就使得我们的作文教学改革举步维艰，使得我们的多数学生丧失作文的兴趣，使得多数学生写出的作文脱离生活实际，没有生机、没有活力。针对应试作文所带来的一系列弊端，我们应强烈反对“功利性”十足的作文教学训练方式。我们的作文教学的眼光应该放远一点，宽一点！

3、“生活作文”与“应试作文”的关系

根据以上对“生活作文”与“应试作文”阐述，现在我们来看，它们的关系究竟是怎样的呢？美国教育学家科勒涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，在此基础上，我们也可以把应试作文的外延与生活作文的外延看成是相等的。如果我们把生活作文看为养鱼的水，把考试作文看为鱼的话，我们不难得出一个结论：应用文的教学确实应该走向生活、拥抱生活才行。

（二）应用文作文教学应向生活开放 极力反对应试作文教学的功利性做法，在教学实践中积极扩大学生生活视野，让学生把语文学习的知识运用起来，思考社会、思考自然、思考人生、思考生活。在可能的情况下，组织学生参观、游览、野营、访问、调查、劳动、游戏等等。那么，应用文教学向学生开放的过程中，我们应坚持什么样的原则呢？

1、学生主体性与教师引导性相结合原则

以往的教师在学生构思之前，一般会让学生接受一系列指导后再进行作文，这样做，从某种程度上讲，相当不利学生创造性思维的发展，它违反了学生创造性思维发展的一般性规律。对于中学生来说，给予适当的启发，让学生进行探索发现，体悟，表达之后，教师在针对性的全面指导。我们来参看这样一种作文教学的做法“教师启发—学习者探索—教师总结与学生交流—基本技能训练与巩固—形成形平面与补救教学”。这种做法，结合《多元素养作文初探》一文的模式，笔者这样认为未来的作为教学模式可以这样表述：“体悟—发现—创新—反思”简言之，先放后收。学生主体，教师主导这一新的师生关系定位，在理论上解决了，但在作文向生活开放的过程中怎样实现，还是一个难题！这里说一点，我校依据上海青浦区新课改教学模式，正推行的“三段两反馈”课堂教学新模式为这一难题的解决提供了有利条件，对作文教学问题的解决也有不可估量的重要作用。

2、作文与做人统一原则

应用文向生活开放，一个核心的问题就是，学生主体性人格的形成。“事业的成功，起决与做人的成功，德才兼备是人才，重用纸；才大于德者，是怪才，不可重用；德大于才者是庸才，亦不可重用。”可见，技能的培养应该与高尚的道德情操培养相统一。朱自清先生曾说写作是：“生活技能的训练，说是做人的训练也无不可”。就作文教学与做人统一方面的现状来看，学生作文中流露出的虚情假意，言之无物，且内容肤浅化，庸俗化，形式雷同化，模式化等问题确实需要解决。为此，我们只有重铸作文教学人文精神，弘扬求真，求实，求美的协作精神，大力提倡“生活作文”教学观，方能解决作文教学和应用文教学积弊之路存在的问题。

（三）中学应用文教学新模式

结合应用文教学的原则，我们不难发现，只有应用作文教学也向生活开放，根据学生的需求教学，激发学生“学以致用”的热情，问题才能从根本上解决。因此，根据以上所述，笔者提出应用文教学模式，“激趣—写作—修改—对比—订正。”这里注意一下“对比”环节，和应用文体的规范要求作对比，这有助于我们学生掌握应用文体的写作特点和要求，结束旧模式“定义—特点—作用—格式—写作”的束缚，切实使得我们的学生乐学，学有所用。

（一）教师示范，“下水”作文

美国很重视加强实用文的写作，其练习项目大多是调查报告：时间报道，科技说明，新书介绍，会议记录，讲演提纲，个人经历，商品广告等。他们的一位语文专家着重强调：“现代社会不仅需要良好的一般写作能力，尤其需要良好的应用文写作能力”。美国一段时间为扭转“写作危机”曾采取了不少断然措施，值得我们思考和借鉴，具体方法有：

1、开设写作课程

这里注意，他们所开设的写作课要求所有的学科都来承担协作训练任务，要求写作主体课程与各分支课程相互沟通，相互渗透，形成一个具有相互反馈，彼此调节的课程结构。

2、写作课教师

“教师会写作，学生就会写得更好，教师如果不仅仅作为学生作文的裁判员去工作，而是作为一个编辑去工作，那么，他就会受获得更大的成功。”

当然，美国采取的具体措施不止这些，但这两点恰恰是我们应该学习借鉴的好办法。老师对生活的了解，对社会，对自然、对人生的思考，自然而然会影响到学生的人生观、价值观、世界观。而且，这种影响对学生很重大的。试问一个游泳教练不会游泳，教出的游泳运动员会是什么样的？笔者可以大胆断言，绝对难以培养出优秀的运动员，更不用说培养出世界级的顶尖运动员。因此，要想作文教学取得实质上的改进，我们不得不试图改变目前的教师不会写作的尴尬局面。

一年多来的作文教学，自己总是坚持：学生写，自己也写。而且，写好了之后还反复修改。我不仅自己改，念给自己学生听后，让学生也 帮自己改。在这个过程中，我们老师要不怕丢丑，教学相长从这一点也可得印证到。通过坚持这样做，我发现学生写作文的兴趣和修改的习惯渐渐的培养起了。而且，还乐于 跟老师交流写作心得，乐于动笔写下自己的心情，自己的生活。时不时的发表，给大家带来的是一种说不出的甜蜜。

（二）结合学校实情，开发利用校本课程

长期以来，我们的作文教学似乎只是阅读教学的附庸，没有独立的教材，没有独立的课时安排，那么试图改变这种状态也是应该的。当然，这跟历史有关，我国以大纲为准的教学课程决定了课程的这种模式。今天的新课程标准，允许我们改变这种课程模式。我们如今常说的校本课程究竟什么说法呢？“在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质，特点，条件既可利用和开发的资源，有学校成员志愿，自立，独立或校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需要的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。”在这个过程中，我们应该坚持以下一些原则：、学校实情为先；

2、学生需求为本；

3、合作互补为法；

4、集体审议为基。

这几条原则在一定程度上已经诠释了这个过程的核心部分，以学生需求为本，合作互补的充分利用身边的一切有利于学生身心健全、健康的教育教学资源来进行教育教学。与此同时，我们门应注意到一些什么样的目标培养呢：

1、智力目标：（1）观察能力；（2）思考能力；（3）表达能力；（4）反思能力。

2、人格目标：（1）情感；（2）态度；（3）价值观。

3、生活目标：（1）生活态度；（2）生活技能；（3）生存能力；

我们都明白，应用文教与学都体现了很强的实用性和工具性，这里想说明的一点就是应用文同时也体现着不同程度的人文色彩。怎样用好应用文，为生活服务，很大程度上由你的态度决定。前边提到的作文向生活开放，作文与做人相统一，其所蕴含的人文也应在应用文教学中体现，而不是像以往的观点认为，应用文是死套数，只要记得格式么，套进去就行。这样的观点，确实影响着我们的学生学习应用文的兴趣。那么为了改变这种状况，我们尝试着开发有特色的“校本课程”入手，试图改变应用文教学的现状。在这一过程中，笔者作了大胆的设想：

1、以教材中作文教学内容作为重要参考依据，充分利用乡土教材中的相关 内容，结合本省，本市，本县，本乡，本校的具体情况，邀请相关专家、老师、同学共同编著适合中学生作文教学问题解决的校本课程。这里特别值得注意的是乡土人文景观的开发利用，我们可以试着在以下几方面着手，采集乡土人文景观，少数民族历史文化和介绍本地风景名胜，以此丰富写作的题材提高审美体验；搜集俗语，农谚等，让学生们在观察，训练中感受乡土语言气息，玩味语言；搜集民间地方故事，完善学生价值，道德取向，写出自己心中的乡土文化情结。笔者认为，这会极大的刺激学生的写作热情和热爱家乡之情。

2、应用文体的选择应充分考虑学生的实际需求以及思维发展特点，且在编排的过程中势必充分考虑可操作性。

为了校本课程的开发利用构想尽快实现，我校高二语文组教师通过申报《哈尼族历史文化趣谈校本课程》作为突破口，已在积极地准备和研究过程中。当然，完成这一课题，需要很多的文献资料和更多的实践经验，乃至于相关的专家学者的支持和帮助。

（三）“网络作文教学”的有效利用

随着网络技术的逐渐推广，在网络上写作也不是一件什么神话般的事，并且，在一定程度上也有人早早的尝试着了。网络作文教学带来的影响，从根本上改变着作文教学的思维与模式，有效的初进了作文的教学应用性研究的进展。网络技术使得中学生作文交际功能得一定程度的实现，读者群由以往的老师，家长，同学扩大开来，从而激起了学生们更强的创作欲望。网络为中学生的阅读提供了更为快捷的，读写结合紧密的有效途径。总之，网络技术为学生提供更为广阔的，生动形象的作文素材，“生活作文”的视窗又多开了一个、途径又多了一条。因此建立有效的网络教学平台，可以为学生提供自由表达的空间，这将成为作文教学革新发展的必经之路和有效辅助手段，对网络作文教学的关注和研究将成为一个我们时代作文教学的一件不容忽视的事情。笔者也尝试着通过个人博客、QQ空间、电子邮件等方式与部分学生在习作方面展开交流和探讨，但由于各方面条件的限制，这一种方式只处于起步阶段，但无论如何，我们应重视网络作文资源的运用和研究。

纵观全文，笔者从作文的实用性这一视角，分析了以往应用文教学主要弊病：忽视人文精神的培养，忽视教师的示范功效，从而呼吁应用文教学向“生活”开 放，呼吁教师“下水作文”，引导我们的学生作文与做人和谐统一。同时，希望笔者提出的应用文教学新模式，作文教学策略，能为作文教学的革新，特别是应用文教学的革新起到一点实际的作用；让我们满怀信心期待着：中学作文教学和应用文教学的明天一定能面向生活，春暖花开，硕果累累。

第二篇：新课改下作文教学之我见

新课改下作文教学之我见

摘 要：新课改下的作文教学应该着力培养学生的开拓与创新精神。

关键词：课改;作文教学;感悟

课改，是当今教育界非常热乎的一个词，教育教学的改革，并非是对传统的东西全面的否定，而是批判与继承，是一个去粗取精，去伪存真的过程。课改下的作文教学的关键应着眼于培养学生开拓与创新的精神。在几年的课改背景下，我尝试了许多的作文教学方式，有以下几点感悟，在此抛砖，以期引玉。

一、“仓廪实”是佳作的基础――督促培养积累的好习惯

“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”，从“大生于小”的观点出发，老子阐述了事物发展变化的规律，说明“合抱之木”、“九层之台”、“千里之行”的远大事情，都是从“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”为开端的，形象地证明了大的东西无不从细小的东西发展而来的。同时也告诫人们，无论做什么事情，都必须具有坚强的毅力，从小事做起，才可能成就大事业。成大事如此，出佳作亦然。我们不妨我们在平时的教学中，利用卡片、学习园地、摘抄本、剪报，有计划地要求学生积累词语、名言（或佳句）、优秀段落、典型事例等等，成立“语文角”，每周看展一次交流，老师与学生共同赏析，引导学生用这些词造句，运用这些名言围绕一个内容写一 段话，来供同学们共同赏析，坚持下去。老师在作文讲评时，大张旗鼓表扬那些积累丰富、运用恰当的学生，并将这些优秀句段篇展示在教室一角――建立班级文化长廊，这样学生会从“死记”的枯燥中觅到“活用”的芳味了，从而大大提升写作兴趣。

二、生活是写作的源泉――充分开辟第二课堂

生活是写作的源泉，观察生活、体验生活、感悟生活越多，作文时思路越通畅，见解越独到，思想更越深刻。带领学生走进生活，走进大自然，开辟第二课堂，能使学生的观察、思维、生活感受冲出闭塞的藩篱，是提高学生观察力、想像力、分析力、思辨力和创造力行之有效的途径。原本学生们的生活圈子比较狭小，生活阅历、社会认知力比较肤浅，如果老师不让他们走进自然、走进社会、走进生活，实难写出有真实情感、有思想深度的佳作来，而开辟第二课堂，让学生走进大自然，走进生活，让学生自主感知、体验、探索、领悟，这也正是与新课改的精神相吻合的。

三、课文即范文――课文教学与作文教学要有机结合

我们的教材中每一篇课文都是编者有目的、有意图为学生精心筛选的范文，供学生在学习写作中效仿与借鉴。不同文体、不同内容的文章，它们的思想内容与艺术特色既可谓珠联璧合，而又各有千秋。教者应深入挖掘那些表现思想内容与特色的技法，加以总结将之传授给学生，让学生在自己的习作中有意识地运用。

四、独阅乐不如众阅乐――作文批改要师生共同参与

作文的批改方式是多种多样的，传统方式是教师独自批阅学生习作，而后独自宣讲自己的阅读感受。这种方式不利于学生自主感知，会严重影响到学生的对优秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之间，师生之间，共同批阅，共同欣赏，共同指摘缺点和问题，这样学生才会慢慢地形成深刻的认知，摸到优秀作文的“门路”。这种方式既能培养学生的参与认知力，又能锻炼表达能力和鉴赏能力，同时又能掌握作文的评价标准

五、模仿借鉴要有度――杜绝机械模仿和盲目抄袭

练习写作时模仿和借鉴无可厚非，但模仿不能机械，借鉴不是抄袭。教师在平时写作教学中和写作训练时要正确引导与指导，训练“嫁接”术的巧用，培养创新的能力。否则，如果形成机械模仿、盲目抄背的坏风气，那么“东施效颦”的悲剧可能会我们的学生作文中重演。

六、有纲才有思路――要培养学生养成列写作提纲的习惯

要求学生养成下笔前问三个问题的习惯：为什么写，写什么，怎样写。这样可以有效减少盲目性，克服随意性，保证写作质量。

七、“好写”者不如“乐写”者――营造氛围，变“好写”为“乐写”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”怎样能把学生引到“乐写”的境地呢？其

一、培养天天“日记”的习惯;其二，通过班报、墙报、校报展示学生佳作;其三，鼓励、指导学生积极参与各类征文投稿，一旦作品见报、见刊，他们的写作热情与激情就会“星火燎原”，“乐写”之趣油然而生。

作文是个体性、实践性很强的学科，基本能力的培养、兴趣的形成、水平的提高是一个循序渐进、融会贯通的过程。在新课改下，如何有效提升作文教学质量，有效提升学生作文能力，这是一个永恒的话题，需要我们同行们在作文教学中不断探索，不断总结，不断创新！

第三篇：小学新课标下作文教学浅谈

小学新课标下作文教学浅谈

作文教学在我们的语文教学中占据着非常重要的地位。但是在实际教学中现在存在着非常多的问题，多年来形成的传统的教学模式并没有完全改变，传统作文教学模式使学生变的非常被动，学生把作文当成一种“任务“来完成，尽管新课改课程已实施多年，但升学考试的压力，教师评优、晋级的激烈竞争机制迫使教师寻找捷径考出高分。故作文对学生只能是一种痛苦，一种折磨，而老师在作文教学上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。可见，写作能力是学生语文素养的综合体现，更是对学生语言运用能力和生活认知水平的综合训练的检验，义务教育阶段《语文课标》明确规定了写作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这段话立足于表达自我和日常生活的需要，着眼于内容和语言两大要素，致力提高学生的语文素养，为我们语文教育者指明了写作教学的大方向总目标。这个总目标需要长期的循序渐进的贯彻实现。从第一学段（小学低年级）的“写话”，到第二、三学段的“习作”，最后到第四学段（初中）的“写作”，学生在教师的指导引领下，循序渐进，螺旋上升，逐步接近总

目标。要让学生乐于习作，有话可说，有话愿意说，树立强烈的表达欲望，教师要有有效策略和统筹规划。

一、小学作文教学要树立课程意识。小学老师应树立强烈的作文教学的课程意识，把作文课当作一门课程，进行系统性教学，主动寻找规律，认真准备，课堂上系统有序地指导训练，从而提高作文教学的效果。新课标为何提“习作”而不提“作文”，究竟区别何在？有何深意？教师心中要有数。小学作文教学起步要早，口语交际，写话，词语积累，语句积累是作文的基础，教师要为学生打好基础。教师往往忽视口语交际活动，不把它作为作文教学来看待，不重视口语交际和词句积累训练是错误的。作文教学要树立课程意识、总体目标意识、阶段目标意识，教师要拟出作文课程实施方案，做作文教学的有心人，教材只是教学的主要依据，我们是用教材教而不是教教材。

二、小学作文教学要降低难度，多加鼓励，以培养学生习作

兴趣为重点。

第一、培养学生强烈表达的欲望。写作是交流和表达的重要

方式，教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提

供广阔的写作空间。根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。

第二、兴趣是作文最重要的内驱力，教师布置习作的题目要

开放，让学生自主选择有兴趣的东西来写，写出自己的真实见解和体验，习作形式要不拘一格。在以往的教学中，老师的教学和“要求”很大程度上扼杀了学生的写作自由，老师不论是从作文指导还是作文评改都从自我出发，完全没有考虑学生的想法，没有贴近学生的生活实际(例如有教师布置从没有去过城市的农村学生写《我的城市真美丽》，这是让学生写“想象”作文吗?)从而导致学生的作文都限制在一个非常小的范围之内。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写，这是值得我们反思的。新课标明确指出，学生要“对写话有兴趣”“要“乐于书面表达”;要“增强习作的自信心”;要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。如若我们切实地落实了课标精神，在“兴趣

方面大做文章“，学生还会感到”厌烦“吗？，还会为完成任务而完成任务吗。

第三、小学教师要有一颗童心，要多读儿童作物；要多看少

儿电视频道节目；要关注“动物世界”、“人与自然”“探索发现”等儿童喜闻乐见的电视节目；要多看少儿动画片。拓展教师视野是作文教学的重要环节，“要教给学生一杯水，教师要有一桶水”已是教育者的共识。例如教师看了动画片《熊出没》，你就可以设计学生口语交际训练活动：让学生复述故事或谈一谈学生的感受或想法，或者让学生观看一部分后让学生续写一下。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”(无兴趣、无内容、无自我)的现状再准确不过了。学生的“三无”究其源，责任不在学生，而在教师。原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释：语言的表达是由“输入”到“输出”的过程，听读是输入，说写是输出，输入占表达的75%，输出占表达的25%。目前大城市的一些学校在课外或者假期安排学生观看某些电影或电视节目的做法值得我们学习。

三、养成良好的习作习惯，注重积累是写好作文的基础。新课标总目标中要求学生“写自己想说的话，写想象中的事

物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。新课标强调写作教学应着眼于丰富多彩的主客观世界，指向写作主体广阔的思维空间；着眼于人的“青春精神”的培养，指向思想内容与真实情感的流露；着眼于语言素养的形成，指向语言运用能力的提高。教师在教学和生活中要引导学生养成注意观察、思考、积累的好习惯。

总之，小学习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实注重积累，热爱生活，表达真情实感。以培养写作兴趣为重点，以提高学生语文素养为目的，切实落实新课标精神！

第四篇：六年级下作文案例

印象深刻的一位老师

自豪有我这样一位好老师，她就是我的班主任焦老师。当我刚迈进中学的校门时，就听说我们的班主任是一位优秀教师焦老师。我怀着几分激动的心情，默默的在心中想象这优秀教师的形象。在我焦急的期盼中，终于等到了晚上，焦老师出现在我们的前方，首先我的心中想她应该不是我们以后的班主任焦老师吧！这么年青。正当我在想这一些时她就不由的像我们做自我介绍了，奇怪的是非曲直她也比我们大不了多少？为什么却成了一名优秀的教师呢？

但在以后的日子里我也琢渐的了解了她。焦老师的字也写的很棒，但她是我们的英语老师。她在课堂上非常严格，但是课堂外她就不严了，我曾记得她以前也常常与我们一起聊天谈心，真的她仿佛就像自己的姐姐一样，如呆我们有什么心事，只要找她，她就会和你聊上一会儿，就不会在有不开心的事了！就好象有的同学喜欢犯错误，也只要到焦老师的手里就什么都不会有了，也就是她给解觉的干干脆脆，就如“大事化小，小事化了。”一样。其实我也是一个有时喜欢犯小毛病的人，但是有时可以控制，有时我也无法控制，但是焦老师也从未批评我，只是找我聊上一会儿，那一件事就算了了！但我也会从中记起这一次的小教训，以后希望不要在犯小毛病了，最好是从此不在犯，做一个规矩的我。

还有我想对焦老师说：如果说我是展翅飞翔的小鸟，那你就是鼓振我翼翅的风，如果说我是一片刚刚萌发的新叶，那您就是那深埋于大地的根。

知心的话儿总是想对您倾诉，满心的欢喜也想同您一道分享，焦老师我带着尊敬与爱戴，让我再用最深情地唤您一声“焦老师”好吗？

在去年我们班常常受表阳，卫生方面总是第一，但我们也是有一位优秀班主任啊！所以什么也干得优秀起来，如果说只有老师优秀而我们不合格，那么我们又怎么佩得上这么一位优秀的老师呢？所以我希望全班同学要振作起来，让我们的班级在老师的带领更上层楼。

缩写《鸡毛信》

海娃12岁，是儿童团团长，他的任务是一边放羊，一边放哨。他发现有敌人，就给村子里的人报信。他的父亲是民兵中队长。有一天，父亲让他送一封攻打敌人炮楼的“鸡毛信”给八路军的队长。

海娃赶着羊拿着“鸡毛信”上路了。不料途中遇到了敌人，海娃急中生智，把“鸡毛信”藏在了大绵羊的大尾巴下面。敌人抓到了海娃，让他带路去找八路军。海娃带着敌人从山里绕了好几圈，这时海娃想：“怎样才能把敌人引到埋伏圈里呢？”不一会儿，天黑了，敌人肚子饿了，就想吃海娃的羊，敌人看准了那只大绵羊，就想抓过来杀了它，海娃一听吃了一惊，心里想：糟了，要是杀了大绵羊，鸡毛信就被他们发现了。他灵机一动走上前去说：“大绵羊的肉特别老，不好吃，还是小羊的肉好吃”。敌人听了，觉得有道理，就杀了几只小羊。晚上，敌人都睡觉了，海娃趁机逃跑了。由于天太黑，海娃在找八路军的时候不小心把鸡毛信丢了，他仔细寻找着。天快亮的时候，终于从走过的山路上找到了。但是，敌人又发现了他，又抓住他让他带路。机智勇敢的海娃把敌人引到了八路军的埋伏圈里，敌人才知道上了当，用枪打伤了海娃的手，就在这千钧一发的时刻，八路军赶来救了他，并消灭了敌人，海娃顺利的把信交给了八路军，八路军根据鸡毛信提供的情况，炸毁了敌人的炮楼，并活捉了猫眼司令。

我看了《鸡毛信》之后，决心向海娃学习，做一个不怕失败与挫折、热爱生活的人。

我眼中的孙悟空

“金猴奋起千钧帮，玉宇澄清万里埃。”最受读者喜爱的孙悟空是《西游记》中的第一号人物，我想他才是真正的英雄。在我眼里，孙悟空是一个不折不扣的奇人。

孙悟空的出生令人惊叹。他乃天产石猴，出生于花果山水帘洞，也许正是这美丽的山水才赋予孙悟空那股子灵性。悟空当了猴王后，成天享乐，把那与天俱来的野性和顽皮发挥得淋漓尽致。经过一次死亡的洗礼，让悟空决心学会长生不老之术。于是，他拜了菩提祖师为师，学会了大神通。他的本领同样令人折服。长生不老，筋斗云：火眼金睛，金箍棒：当然，还有那令人眼花撩乱的七十二变。这些也造就了他高傲刚强，生平不服人的性格。降龙伏虎，强销死籍，大闹天宫。一根金箍棒，横扫天上地下，这些前无古人，后无来者的奇事都在这一只石猴身上发生了，你说他奇不奇？

孙悟空，人称齐天大圣，他是英雄，是机智，勇敢的象征。在西行路上，他不只打死了多少妖魔鬼怪，为保护师父取经立下了汗马功劳，他的英雄事迹，在书上，随手即可拈来。悟空三调芭蕉扇就是最好的例子。

话说，师徒四人继续西行，前方有火焰山挡路，孙悟空向牛魔王的妻子罗刹女借芭蕉扇灭火，罗刹女因儿子红孩儿被孙悟空降伏，一扇将悟空扇至灵吉菩萨处。悟空得到定风丹再去索扇，罗刹女不借。于是孙悟空变成小虫飞到茶水中，钻进罗刹女肚中，在其腹中翻腾，罗刹女借给悟空一把假扇，火越扇越大。悟空去找牛魔王，牛魔王不借。

悟空偷了他的坐骑，变成牛魔王到罗刹女处骗真扇子。牛魔王发现坐骑不见了，马上回到罗刹女处，得知宝扇没了，于是变成猪八戒，接过宝扇，与悟空搏斗。在众神了帮助下，牛魔王败走，又将牛魔王收伏，终借的宝扇，过了火焰山。

这就是我眼中的孙悟空，一个惊天撼地的孙大圣，一个顽皮机智的美猴王！

我爱大海

我爱活泼欢快的小溪，我爱美丽迷人的湖泊，爱那奔腾不息的长江，但我更爱那一望无际的大海。

暑假，我和爸爸妈妈来到了厦门鼓浪屿，从飞机上俯视大海，海面上风平浪静，偶尔有几艘渔船开过，夕阳映照着大海，染红了海水，染红了云霞，散发出往日的余晖。刚一下飞机，我就立马奔向大海，可还没走一步，就被爸爸拽了回来，说：“现在是傍晚，要去旅馆，明天再去海边！”我只好依依不舍地跟着爸爸妈妈回到旅馆。.第二天，我早早起了床叫醒了爸爸妈妈，换上泳裤，奔向那我早已向往已久的大海。大约5点，太阳从东方升起，把温暖带给大地。日出过后，我和爸爸妈妈便在沙滩上堆沙雕，经过几个小时的努力，一个沙堡建成了，我兴奋地跳了起来，Yeah!可我谁知竟踩到了我的劳动成果——沙堡。转眼间，壮观的沙堡变成了一堆废墟。我跳入海中，开始游泳。我在水中灵活地游着自由泳，不时地有几条小鱼游过。下午3点，退潮了。我追着那浪花，浪花似乎知道我要去追它，便飞快地向大海奔去，我也不甘示弱，更加飞快地奔跑。

浪花过去，在沙滩上留下了一个个小水洼。哇！好多贝壳！我开始捡贝壳。噢，那里有颗小海星！我又开始捡龙虾，螃蟹。啊！我尖叫了起来，原来是一只螃蟹夹了我一口，它挥舞著两只大钳向我示威，活像一个神气活现的将军。今天的“战利品” 可真多啊！我爱大海那迷人的沙滩，我爱大海那湛蓝的海水，我爱大海那爱的小动物…

我爱大海！

校园里难忘的一件事

校园里收藏着成长之谱，满满的，一页页，沉甸甸的。有一件事让我难以忘怀，永远铭记在我脑中，让我终身受益。

一个清香袅袅的早晨，墙角里密密麻麻的三角梅，给春夏的气息补充了饱满的温暖。小叶显得格外精神，绿得可爱，绿得美丽，绿得新鲜，绿得舒畅，绿得清新。跨跃层层阶梯，来到教室。

今天似乎安静了许多，好像感觉有一种异样的事要发生。杜老师推开了蓝色的门，叫我们看课文，再抽查我们谈感受。墙外的三角梅化开得那么艳丽，那么鲜红，那么夺目，预感老师会让我来谈，但我也没太多顾虑。杜老师发话了，要抽查我们谈感受。我听后感觉恐慌了：如果抽到我，该怎么办？想着想着，老师开始“扫描”了，老师的目光突然转向了我，我心里紧张无比，但还是装着兴奋的表情走上前台。

大家的目光一齐投向我，我不得不吐出一两个字来吱吱唔唔，因为我胆小，感觉很难受，真不好意思。老师叫我不要紧张，放松一下。我细微听见了一声掌声，接着，十声、一片……我鼓起勇气，正准备谈时，感觉有千千万万双眼睛盯着我，在嘀咕，在议论。老师以为我说不出来，说：“下去吧，今天主要目的是要让每一个胆小的同学把每一件事都当成平凡的事来对待”。此时，我脸通红，说不出的委曲和无耐，跌跌撞撞地回到了座位。下午，老师同样还是抽我回答，我一字一句，流利如流，像一首优美的旋律回荡在整个教室。从那以后，我深深懂得：只要有自信，没有什么不可以的。

张潇洒续写

“发传单了，发传单了，明天下午，后山空地，将举行一场别开生面的玩具拍卖会，有可爱的芭比娃娃，炫酷悠悠球„„”咦？这是谁在叫喊，哦，原来是张潇洒，小狗乐园一事才刚刚结束，他又开始筹备什么玩具拍卖会，真让人没办法！我们守约来到后山空地，眼前的景象令我们大吃一惊，所谓的凳子只是用报纸垫着地，而拍卖台只是一个旧凳子，连那个“一锤定音”也只是一块烂砖头，而张潇洒则是提着一麻袋的玩具站在那快散架了的“拍卖台”旁边笑盈盈地望着我们，大家极不满地坐到“位置”，张潇洒安抚好喧嚣的人群，开始拍卖他的第一件玩具。只见他 拿出一件包装极精美的芭比娃娃，喊到“起价五十。”话音刚落，激烈的叫价开始了。“五十五。”“六十。”“八十。”

“好，八十一次，八十二次，八十三次，成交！”张潇洒高兴的接过钱，那女孩也抱着芭比娃娃，兴冲冲的回家了。张潇洒后来又陆续把剩下的玩具卖出去，带着一袋子的钱，兴高采烈地回家了。

第二天，张潇洒背着新买的米奇书包，开心地走进校园，立刻被怒气冲冲的同学围住了，那个买芭比娃娃的女生说：“昨天我回家，打开包装一看，根本就是地摊上几块钱的娃娃！”人群的愤怒声一浪高过一浪。

面对愤怒的人群，张潇洒又一次傻眼了„„

我爱读书

在这个世界上，书像天上的繁星数不胜数！我就爱这“满天的繁星”！

小时候，我喜欢一个人捧着一本故事书到处转悠，有时称得上是“目中无人”，对长辈不理不睬，我姓马，因此得了一雅号，叫小马户，聪明的人一眼就看出，是长辈们戏称我叫小驴了，这真是读书惹的呀。一到街上，我马上跑到书摊前，一呆大半天，看得津津有味，爸爸妈妈见我这么喜欢读书，便给我买了一大堆书，我便有了一个“书巢”。

长大了，我变得更爱读书了！我在图书馆办了借书证，便经常去那里借书。那里的书可真多哩！有《红楼梦》、《福尔摩斯》、《冒险小虎队》……真是应有尽有！我每天都陶醉在书的海洋里，别提有多快乐、多幸福、多满足！有时候，我好像就是书是的主角，探索宝藏、解开谜案、揭开真相！当小虎队遭遇险情时，我不由的提心吊胆；当小虎队化险为夷时，我真是为他们松了口气。这让我的生活丰富多彩，使我更加的爱上了读书。

现在除了爱看书，我还想自己去写书。我真心佩服那些作家，我不知道他们是怎样塑造出那些栩栩如生的人物，构思出那些牵动人心的情节，描绘出那些恢宏壮阔的场面。我的理想就是写出比四大名著还著名的书！哎，努力，一定要超过他们呀！要不然，就实现不了我的梦想了。

其实，每个人的生活就是一本书，他就是书中的主角。我一定要把我的这本生活之书写得充实而丰富。千言万语汇成一 句话：我爱书！更爱我的生活之书！

第五篇：三年级下作文教案

一 教学目标

1.会围绕“春天”选择习作材料。2.能不拘形式地写下见闻和感受。

3.尝试在习作中运用自己在本单元积累的语言材料。4.感受春天的魅力。

教具准备

1.与综合性学习结合起来，充分利用搜集的资料选票、构思。2.教师准备1～3篇各具特色的范文。

教学过程

一、读懂要求，明确目标

这次习作紧扣单元主题，与课文内容、综合性学习有机结合，围绕“春天”自由写作，体现了从读到做再到写这样一个培养学生语文素养的过程。学生可以模仿课文写春景、春游活动，也可以写与春天有关的人和事，还可以写在综合性学习中发生的事。要注意把自己的真实感受写出来。

1.放手让学生自己读懂习作要求，培养独立探究意识。2.小组合作解决疑惑。

3.教师引导梳理习作要求，明确选票范围，提示本次写作目标。

二、读写结合，扩展视野

1.引导学生回顾本单元课文内容：

都与春天联系紧密，有写人的、写景的、状物的„„ 2.引导学生在综合性学习成果中选择习作材料。3.启发学生联系生活实际选材。

三、自主表达、学习修改

1.在写的过程中，老师巡视，发现亮点，及时点评导向。2.鼓励学生将自己的习作读给人听，与他人分享习作快乐。3.引导学生练习用修改符号在草稿上自主、互动修改。

二 教学目标

教学过程

1.向同学讲述自己最喜欢的一张照片中的故事，语言流畅，条理清楚。锻炼说话能力。

2.认真聆听别人的发言，能提出问题，并能给予修改建议。养成良好的听的习惯。

3.通过同学互改自己的多种评价方式，帮助学生用自己的话把照片里的故事写清楚，语句通顺，能用上几个学过的好词。4.坚持使用修改符号在原文上修改，培养良好的写作习惯。

一、谈话导入，激发兴趣

师出示一张自己的照片：一张照片，就是一片美丽的风景，一张照片就是一个动人的故事。这张照片是我„„（都是讲述照片的故事）

孩子们，在你的生活中，一定也有许多乐闻趣事吧。愿意讲给大家听听吗？

二、小组交流，口语训练

在小组里把自己的照片讲给小组成员听。要求其他同学认真听，不明白的地方可以向讲述的同学提问。小组内所有成员讲完后，请推荐一名讲得最好的同学到全班交流。

三、全班交流，故事比赛

以讲故事比赛的形式，看谁讲得最清楚，看谁的故事最精彩。评出优胜者。同时评出最佳听众奖。

四、作文

照片里的故事真是丰富多彩，通过大家的交流，我们仿佛看到了照片里的人、事、物„„赶快把它写下来。你也可以写由照片想起的过去的一些人或事。

1.学生写作，教师巡视点拨。

2.点评学生作文（有共性问题的）。

学生自己读给大家听，听后，学生提出修改建议。3.以四人学习小组为单位，互相帮助，提出修改建议。4.学生修改自己的文章，要求用修改符号在原文修改。

三 教学目标

1.学会留心生活，用心感受，写也事物的特点。2.有留心观察周围事物的兴趣，做生活的有心人。

重点难点

培养提高学生的写作能力。

教具准备

1.课前认真观察校园，并认真写好观察笔记。2.思考校园景色的特点，想想通过哪些方面写。

教学过程

一、审读习作要求

学生自读或齐读明白习作要求。

二、启发观察，筛选内容

1.交流所观察的校园的特点是什么。

2.根据特点，习作可分为哪几个方面来写？其中当些方面可以详写，这些方面吉按什么顺序进行排列？

3.集体交流，相互启发。

（学生各抒己见，老师相机做出恰当地归纳、提升。如：运用合理的想象等）4.注意写出我们在校园的活动情况及感受。

三、学生起草习作 1.学生自己写作文。2.写完自读修改。3.相互修改。

4.集体交流评议、修改。

五、小结。

六、布置作业

把本次习作抄写在作文本上。

四 教学目标

1.复习巩固上节课学习的内容。

2.注意多种能力的综合训练，提高学生语文素养。3.引导学生清楚地、有个性地介绍自己的作品。

重点难点

1.培养学生的动手能力。

2.注意多种能力的综合训练，提高学生语文素养。

教学过程

一、课前动员，精心准备

1.了解综合性学习的提示，动员学生课前绘制一副美丽的图画或者

制作一件自己满意的手工作品。形式可以是个人独立完成，也可以小组分工合作完成。

2.课前组织学生将作品在展厅展示，引导学生留心欣赏自己感兴趣的作品。

二、积极介绍，组内合作

1.了解如何介绍自己的作品：集全班学生的智慧，讨论明白可以从

作品的样子，特别精致的地方、自己的想法等等方面进行介绍，注意声音洪亮，讲得清楚。

2.组内练习介绍：在小组内介绍自己的作品。

3.推选代表，精心包装：各小组推选作品和表达俱佳者，小组集体

出谋划策，包装出本组参加全班竞争的代表。

三、全班交流，评议提高

1.各组代表在全班介绍，其他组可质疑问难，本组同学可帮忙补充

完善。

2.集体评议，评出作品最佳者和表达最佳者，予以奖励。

四、亲身经历，乐于表达

五、布置作业

1.引导学生明确写什么：可以描绘自己的作品，也可以写整个展览

会，写展览会中你最感兴趣的作品、事情。要写得真实、清楚，能用上平时积累的语言材料就更好了。2.学生静心习作，老师巡视，相机指导。3.探寻亮点，发现典型，及时导向。4.分享习作，交流修改意见。5.自我修改、完善。

五

习作百花园

教学目标

1.能够把自己名字的来历写清楚。2.体会家人对自己的关心、爱意。表达自己对穷人的感激。3.有修改的习惯。重点难点

习作要把经过写清楚，写出真情实感。

教具准备

家长给孩子取名字的录音故事。孩子向父母及家人了解自己名字的来历。教学过程 1.引入话题。

同学们，从上节口语交际课上，我们分享了一个个成长途中的故事，它们让我们感动，让我们难以忘怀。是呀，从呱呱落地起，父母就为我们操尽了心。不说别的，就有你们那一个个名字，做父母的就费尽了心思，听——

2.放录音（一母亲加快自己给孩子起名字的经过）3.听了这个故事，你有什么感想？ 4.你的名字又有什么来历呢？ 5.小组代表交流，评价 6.把自己讲的写下来。7.自己修改。8.同桌互相修改。

9.展示自己的习作，评价修改。

六 教学目标：

1、知道冒号的不同用法。

2、留心生活,学会写身边的事物、活动.教学过程：

一、习作百花园(一)读懂要求，明确目标

1.朝阳校园的活动可以说是丰富多彩，精彩分呈，让人回味无穷，你还记得哪些活动？为什么？我们今天就要学习如何写一次活动。2.自读习作要求。3.教师引导明确本次习作要求。(出示书上的要求)(二)扩展视野，读写结合

1.引导学生回顾活动的情景，试着从活动中选材。

2.说一说：你准备写什么?怎么写?鼓励用上自己积累的好词佳句。

七

教学目标：

1、培养学生把自己所说的话用书面表达出来的能力。

2、通过教师点评、同学互改、自己修改的多种主人方式，帮助学生把事写清楚，语句通顺。

3、使用修改符号在原文上修改，培养良好的写作习惯。

4、运用修改符号，自读自改作文。

5、培养学生养成修改作文的好习惯。教学过程：

一、肯定学习成果，提高学习信心

１、在了解“我喜欢的人”的过程上，同学们表现得相当出色。相信你一定愿意和大家一起分享的收获和喜悦，就请你把你喜欢的同学写下来吧。

2、思考，讨论

二、构思习作你是怎么说的，你就怎么写。引导学生把自己的口头语言转变为书面语言。知道作文就是把自己候表达的意思以书面通知语的形式写下来。交流，讨论、习作。

三、自读自改运用修改符号，自读自改，知道修改在作文中的重要性，养成良好的作文习惯。修改。

四、师生评改教师重在指导作文修改的方向和方法。学习评改。

五、互评互改

1、指导学生在互评过程中，虚心别人意见，学习别人的长处。同时在评别人的作文中自己学会思考，力求得到一些启示。运用修改符号，反复修改，养成良好的作文习惯。

2、小组内互相赏读。

3、面向全班赏读，增强学生习作的信心和兴趣，互相取长补短。互评互改