新课改背景下历史教学反思

第一篇：新课改背景下历史教学反思

新课改背景下历史教学反思

杨白菊

在过去的一学期里，我在学习杜郎口“三三六”教学模式和綦江隆盛“四段六步”教学模式的基础上结合我校学生实际，进行了历史教学新模式的探索与尝试，对自身的教学工作和学生的学习都有了一定的心得体会，感触很深。

在以往的教育教学中，虽然我也很重视对学生进行学习方法、各方面能力的提高和思想素质的教育，但多数都是老师在给学生灌输，学生被动的接受，效果显然不会很明显。而且在过去的教学中，没有仔细研究各个层次学生的状况，教学中难免会之照顾大多数学生，也没有过多的考虑学生的接收、过手情况，以至于教学效果并不是很明显。通过一学期的探索、实践与总结、反思，在我的心中对于教学的目的和方法有了很大的改观。首先，随着教育改革的进一步深入和公平教育的实施，升学已逐渐不再是初中教育的最终目的，知识的传授也不再是初中教学的重点。对于历史这一门学科，如果还是像以往那样教学，试想多年以后，在学生的脑海中仍然能够记忆深刻并终身受用的知识又有多少，因此我们的教学究竟要怎样进行，教会学生一些什么，是很值得我们去研究的。在新的教学模式下，学生先自己学习，再与同学合作学习探究，最后才是老师指导学习，学生是主体，老师是主导，老师为学生提出学习的方向、要求和方法，学生自己看书学习，相互提问，合作解决疑难，对于每一个学生都懂的问题，不需讲解，对于大多数学生都懂的问题，小组合作解决，以学生教学生，对于少数学生懂得问题，共同讨论研究，老师指导完成，对于一些有教育意义的知识，则由学生自己感悟，老师升华，这样对学生影响更深。教学的过程变为“导学——探究——展示——练习——反思”，在这样的教学过程中，培养了学生合作学习的意识与能力、自学能力、提出问题解决问题的能力、语言表达能力、组织能力、逻辑思维能力、辩证思维能力、历史学习方法技巧等，使学生的人生观、价值观、爱国主义精神、集体主义精神、艰苦朴素的意识等情感态度价值观得到提升，教学生会学习、会思考、会做人。同时让每一个学生在学习的过程中都有机会所发挥，都有所表现，充分发挥学生的主体作用，使每一个学生得到关注，让学生和老师在愉快而轻松的过程中实现教育教学目标。回过头来看看，学生在这样的教学模式下，收获的不仅仅是知识，更多的是他们一辈子都受用的观念、意识、方法、精神、意志等

非智力因素。这才是真正的素质与能力的提升。当然，作为老师在这样的教学中，需要不断的学习、反思、改进，需要更加努力的研究教材、课标、学生，探索多种多样的教学方法，给学生的指导具有可操作性、有效性和针对性，要面向每一个学生，要关注每一个学生，使他们都有收获。因而就提高了对老师的要求。同时这些经验、教学方案、学案可以进行资源共享，重复利用，在某种意义上也是节约了人力，让我们有了更多的时间去研究和探索。

其次历史学科中有很多教育的因素这值得挖掘，它可以指导学生形成正确的人生观、价值观，学会很多做人的道理，培养各种意志品质和精神，小到做人，大到理家治国。例如大禹治水公而忘私；越王勾践卧薪尝胆忍辱负重实现宏伟目标；司马迁忍他人所不能忍，成他人所不能成，写下“史家之绝唱，无韵之离骚”；岳父精忠报国；李世民善于纳谏、吸取教训、励精图治；吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”；刘胡兰“生的伟大，死的光荣”；江姐“中国的丹娘”；周恩来为中华之崛起儿读书„„太多太多的人和事值得我们挖掘出来，教育学生，提升素质。作为历史教师，这就是我们教育学生的阵地，我们武装学生思想的武器。

当然在过去的一学期，我所操作的课题模式，还有很多具体的问题需要解决、改进，要真正实现教学模式的转型，还需要结合学校实际、自身实际和学生实际不断探索实践，不断总结更新，需要学校设备的更新和提升，更需要全体历史教师的共同参与和努力。相信不久就将来，我们的历史教学不再是应试，历史学科不再是“豆芽”学科，让学生真正感到学好历史对自己终身都有用。

第二篇：新课改背景下教学反思

结合“太谷学习”谈一些自己对新课改教学的体会

谈到新课改，我已接触它有五个年头，一直处在模仿、探索当中，一直边教边思考，在这样的大环境下，具体应该怎么做。这学期学校又指派我到山西省太谷县二中学习长达20天，感受颇深，想抒发一些自己在教与学方面的感想，一直无从下手，最近，终于按捺不住，还是把这些不成熟的想法写出来吧，望各位专家批评指正。

我主要从一下几个方面阐述我的观点：

一、简述一些名校能形成自己独树一帜的模式的发展背景——课改的道路是漫长而曲折的

学校发展能形成良性发展，课改初现成效，原因是多方面的，影响它的因素实在太多了。比如其中一个重要因素就是本校校长的背景。有了既定的软实力，就会得到社会支持，尤其是政府支持，能拉来投资、贷款，请来专家，这样一来，学校面积扩大了，各种各样的硬件配备齐全了，专家对学情也研究清楚了，进而定出了适合该校的教学理念及教学模式，如此一来社会看法发生了很大的变化，生源吸引过来了，清华北大有材料了，只需过3-6年，整个学校声誉极速提升，家长、社会更放心了，好学生源源不断进入学校，学校收费水涨船高，学校配备更加齐全，教师的绩效和福利越来越丰厚，机制也越来越完善，教师的工作积极性也越好，教研活动就会搞的有声有色，各项工作都会做的尽职尽责，从而形成模式，形成习惯，开始良性循环。

总而言之，学校有良好的发展，能形成模式化教学与管理，真可谓“冰冻三尺非一日之寒”，任重而道远，应分各种情况去看待和分析。

二、简述“教学理念”——作为一个教师必须要遵从的

作为一个教师，必须深刻领会教学理念的内涵，根据所听所学吸取精华，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬与模仿。重点应该是提升自我修养与素质，对高中数学的教学能触类旁通，驾轻就熟，脚踏实地，实事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以为是、自以为满、自以为优、自以为标。

要成为一个好的数学老师，首先要明白教学理念；第一，要“依标施教”。应该认真的去研究“课标、教材、教师教学用书、近五年高考命题的规则与趋势”。研究课标，就会准确把握每一章、每一节、每一个知识点的地位，到底属于“了解、理解、掌握”中的哪一类。教学时、命题时就会有的放矢；研究教材，就会准确把握各块知识的纵横联系，知道每一块知识学习它的必要性和重要性；研究教师教学用书，就会准确的把握重点、难点，以及该重点怎样突出，该难点怎样突破；研究高考命题规则与趋势，就会准确把握历年的命题规律，从而掌握命题趋势，真正体现“一题多元、多题一源、纵横联系、以不变应万变”的目标。第二，要“以学定教”。即认真研究学生的情况，根据实际学情，确定教学方式、教学内容。第三，要“先学后导”。先让学生自主的学，充分发散思维、暴露问题，形成结构化预习的要求，最后合作探究出共性问题，从而在课堂上经老师诱导、引导，进而解决问题（做习题也一样）。第四，要适时的进行“问题评价”。即从三维目标着手进行评价。只有从“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”上去把握，认真注意了这些，才能真正了解学生对知识的掌握情况、处理的历程、达到的目的。这就是教学理念，我认为，只有从理念上认识了，才能谈得上教学模式。

三、阐释两个“模式”——准确、全面的把握所受内容以及具体应怎样解题

模式一：“139思维模式”。它的主要作用是在课前书写课题解读的。具体操作步骤是“一个课题，三个方面，九个落点”。它的含义是针对一个具体的课题，应该从“是什么、为什么、怎么用”这个三个方面去书写。“是什么”包括四个落点，即该课题的“构成要素是什么、各构成要素之间的关系是什么、要素与整体之间的关系是什么、要素与整体的本质与内涵是什么”，“为什么”包括两个落点，即学习该课题的“必要性与重要性”，“怎么用”包括三个落点，即在该课题的学习中以及学习后应把握的“规程、规范与规律”。当一个老师从这九个具体方面对一个课题进行解读了，我相信，每一节都可以从三维目标上都能得到很好的实现。

模式二：“123试题解析模式”。因为有些比较难的问题，仅仅从已知上或所求上根本找不到任何思路。所以这种模式的的主要作用是面对一道数学试题，应该怎样去解决它。它的含义是“一道试题，已知与所求两个切入点，三种或多种结合点”。即对于一道数学试题，应该同时从已知与所求两个方面寻找突破口，由已知条件尽可能的寻找其所有的必要条件，看能得到什么结论，由所求尽可能的去寻找使之成立的充分条件，当这些所有能找到的必要条件和充分条件都找到后，认真观察它们之间的联系，寻找结合点，一个结合点就是一种解题途径，有时可能找到好几个结合点，此时我们就可以合理选择，从中优化出一种解决该问题的最行之有效的方式。如此一来，很多较复杂的数学问题，只要你基本素养较高的话，都可以可到解决。

四、结合我校实际，具体谈一下我对新课改的想法

没有有效的教研，就没有有效的课改，所以，课改的前提是要做起有效的教研活动来。提前两周通过“同课异构”，共同研讨课题内容，集思广益，达成共识，然后分组安排课题解读、学案、周检测题的制作。在有效教研的保证下，应从以下几个方面完成教学任务。

（一）课题解读、教学设计的书写。要书写课题解读，必须参考“课标、教材、教师教学用书，近年的高考命题规律”。有时无需专门书写，但必须要做到心中有数，当然必须要将课题解读的各个方面渗透到教学设计中。

（二）课型的确定及三单的制作。根据课题解读确定课型，进而确定需要制作几单，一般课型只需制作问题导读评价单，重点课型根据情况制作问题解决单和问题拓展单，通常情况下，问题拓展单在一章结束了制作一个针对本章的就可以了。

（三）课堂前中后的具体操作。①课前下发导读单，完成结构化预习；②课中根据“新授课”与“习题课”的不同特点，以问题引领课堂，学生参与展示、讨论，教师总结评价；③课后安排作业，加强训练（先独学、独做，若自己解决不了在对学、群学，若经过这样的步骤还不能解决，及时收集、归纳、归置到每组的学科长，上交学术助理，呈递给老师，老师下节课引导共同解决）。

（四）周检测题的制作实施。每周星期五安排老师主要针对本周所学内容，精选试题制作训练检测题，整个年级统一时间进行一次周训练。

（五）课堂笔记的整理及正式作业的布置。虽有导读单、问题解决单，但课堂笔记绝不能取掉或不记；同时正式作业本必须要有，只不过必须注意书写的规范与规程。

（六）作业的批改。每次由学术助理收缴各组学科长的作业于老师，老师当着学术助理和学科长进行面批面改，点评，指出应注意的各个方面，然后由学科长完成本组学生作业的批改任务。

（七）七项技能的培养。在整个教学过程中注重学生七项技能“阅读、思辨、变通、联想、记忆、类比类推和写作”的培养，尤其是阅读能力更应该加强训练。

（八）“三维目标”的体现，将“问题评价”形成习惯。从知识与技能发面，看学生对知识的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、还是“全知”，技能上，是“全不会”、“不全会”、还是“全会”。从过程和方法方面说，看过程“充分不充分”，过程充分了结论的得到就充分，否则就是肤浅的。方法上，看是“多元还是单一”，方法多元了，就会导致从多种解题途径中优化的问题，从而使得找到最佳、最简单的解题方式，否则可能就是一种最繁琐的解题方法。从情感、态度、价值观上说，学生的自信心、学习兴趣、理想等培养起来后，学习积极性上去了，爱学了，学习效率高了，成绩肯定会提高，反之，情感上受挫、态度上立刻会发生变化，价值取向上必定受到影响，从而整个学习效率、学习成绩将会大幅下滑，最终影响的就是学生的人生观、价值观、世界观，说大一些，影响的就是学生的前途和命运。

总之，要成为一名优秀的、称职的老师，首先应明确“教学理念”，合理选择“教学模式”，及时进行“问题评价”。“教学理念、教学模式和问题评价”三者在教学过程当中缺一不可，相辅相成，共同形成有效教学的前提和灵魂。正所谓没有有效的教研，就没有有效的课改；没有有效的课改，就没有有效的教学；没有有效的教学，就无有效的成绩。从而对学生而言，就促不成全面的发展，对学校来说，就形不成特色，形不成模式，我们的教书育人就是不完整、不全面的。所以，探索适合本学校的有效的课改模式虽然任重而道远，但刻不容缓、迫在眉睫，只有我们每一个人在这个艰难的过程中同心同德，集思广益，仁者见仁智者见智，才能在新课改的道路上开拓出属于我们自己的一片天空。

第三篇：新课改背景下的初中历史教学反思

新课改背景下的初中历史教学反思.txt始终相信，这世间，相爱的原因有很多，但分开的理由只有一个--爱的还不够。人生有四个存折：健康 情感 事业和金钱。如果健康消失了，其他的存折都会过期。

新课改背景下的初中历史教学反思

历史是一门常教常新的学科，面对异于通史体例的专题式模块内容，更是对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式可以说是百花齐放、精彩纷呈，然而，教法陈旧、知识老化、观念僵化的现象在中学历史教学中仍普遍存在。为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。就此，本人结合几年来的初中历史教学实践谈谈自己的看法，以就教于同仁。

一、采取科学灵活的方法，帮助学生构建牢固的历史知识体系

首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。

其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联系。因此，在教学中只有纵向贯通、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能认识历史发展的本质及总趋势。

第三，要树立国际意识。人类社会历史发展的过程是一个整体发展的过程，我们要从整体出发，把中国或世界某一国家、某一地区的发展史作为世界历史的一部分来考察，只有这样，才能形成一个科学的认识。以《鸦片战争》的教学为例，如果不把它置于十九世纪四十年代的国际大背景之下，联系英国资产阶级革命后确立资产阶级的统治地位，工业革命促进英国资本主义迅速发展，世界资本主义处于上升时期，为满足资产阶级对市场和原料的需求而积极进行海外殖民扩张等世界历史知识，就无法理解：地理距离相隔万里的中英两国为何会在此时发生这场战争？它对中英两国社会的发展产生了怎样不同的影响？满清王朝的失败为什么具有历史的必然性？

二、创设历史情境教学，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了教师的平铺直叙。

三、以学生为主体，培养学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。面对创新之路的艰难险阻，只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势，这方面的历史事实可谓数不胜数。转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net

四、新课程改革对中学历史教师素质的要求

首先，要全面更新教育理念。如果说“旧”课程的基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。这就要求教师在新课程的教学过程中更新教育理念，应当更注重学生活动的设计，即重视教学目标的“过程与方法”；教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的和谐活跃氛围；师生关系要从上下服从变成师生交往的互动关系，在互助合作探究中提升学生的自主学习能力。总的来说，新教育理念就是教师要更关注学生作为一个“人”的发展，培养学生的主体意识。

其次，要更新文化知识，完善知识结构。在“应试教育”的背景下，强调知识的传授和独立的学科教育，即使跨科联系，也是服务于本学科教育的需要。而新课程改革要求教师更新知识理论，优化教学内容，强调综合运用所学知识解决问题，主动地跨科渗透。这不仅要求教师更新专业知识理论，而且要进一步拓宽相关学科知识。作为一名中学历史教师，其知识结构至少应当包括以下三个方面：一是要有贯通古今中外的通史和全球史知识；二是要有超出史学范围的多学科知识；三是在旧唯物史观的基础上融入新历史观，如文明史观、现代化史观、全球史观等。

第三，要完善人格修养。新课程要求学生“学会做人”，那么教师首先必须是一个“会做人”之人。因此教师应根据时代发展和教育改革的需要，不断加强和完善人格修养：一是现代意识修养，如改革意识、开放意识、全球意识等；二是以仁、义、礼、智、信为核心的传统道德修养；三是树立民主平等观念。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”作为教育过程的指导者、组织者、参与者，教师一定要有机遇意识，勇于实践，敢于创新，切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身于历史新课程改革的大潮中，打造历史魅力课堂，以适应新课程改革的要求及时代发展的要求。

第四篇：新课改背景下的初中历史教学反思

新课改背景下的初中历史教学浅议

随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。然而，教法陈旧、知识老化、观念僵化的现象在中学历史教学中仍普遍存在。为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，高效课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。就此，本人结合几年来的初中历史教学实践谈谈自己的看法，以期与各位同仁探讨、商榷。

一、深刻认识历史教育的本质，切实转变教育观念

基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展。教育的终极目标在于促进人智慧的生成，促进人的完美情感的生成，促进人的健全人格的生成；教育的本意应当是：赋予人以价值，并且不断提高这种价值，使得受过教育的人的生命更具有意义，更能为其他人和社会所接纳、所需要、所尊重。

“关注生命发展”这一教育的本质追求使新课程目标的价值取向——回归人本。从这个意义上讲，“历史教育”应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。

从历史教育的角度看，以人为本符合历史学科是一门人文学科的教学要求。历史学科不仅仅是史实的载体，更是人文精神的载体。作为一种完整的教育，历史教育显然可以且应该为构建未来新型人才所需的人文精神的趋向而努力，应充分发挥其陶冶人格情操、深化精神 境界、树立正确的世界观、人生观、价值观的人文养育功能；应积极开发其激活人的心灵，为人的创新能力的培养疏源导流，促进智力发展的益智功能。

历史教育怎样实施以人为本？历史教育必须增加一定量的文化史、思想史、风俗史、科学史等的教学内容，只有这样，才能使学生全方位的、各个角度的对人类的文明与野蛮进行鲜明的对比，深刻认识两者的关系，使学生更加全面的认识历史，明白人类奋斗的目的就是要使自己及自己的同类生活得更好。历史教育要使学生站在世界的高度了解世界历史，关注当今人类共同的命运，分析本国在国际社会的作用和地位、认识自己的责任和义务。只有这样，我们培养出来的人才能在中国融入世界的时代大潮中更好地胜任时代的使命，迎接中国同国际接轨的挑战，并用世界的眼光来解决我们的问题和人类共同的问题。

二、创设历史情境教学，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后 性，其直观感受远远超过了教师的平铺直叙。

三、以学生为主体，培养学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。面对创新之路的艰难险阻，只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势，这方面的历史事实可谓数不胜数。

四、与时俱进，树立新的历史教学观

1.着眼于学生的终身发展

“终身学习是21世纪的生存概念。”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐和可持续性终身发展的目的。这也是“以学生为本”教育理念的充分体现。当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常的传统教学行为。

2.教有生命的历史

长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，多数是在灌输僵死的历史知识，对学生进行机械的强化训练。这样的课堂与学生的生 活世界是完全割裂开来的。

历史是有思想、有情感、有生活的学科。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应充盈着多姿多彩的生活化特点，应使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。

因此，历史教学应以鲜活的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。其次，在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆”。学生最崇尚最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学。再次，“读史使人明智”。历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。

3.变“课堂教学”为“课堂生活”

历史课堂应当重视学生的思维，促成学生智慧的生成与发展，历史课堂应当重视学生的情感教育，使学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化。历史课堂还应当重视学生的活动，使学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长。只有树立“生命课堂”观，才能真正教给学生“有生命的历史”。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”作为教育过程的指导者、组织者、参与者，教师一定要大胆实践，敢于创新，切实转变课程观念、教学观念、史学观，积极投身于历史新课程改革的大潮中，打造历史魅力课堂，高效课堂，以适应新课程改革的及时代发展的要求。

第五篇：浅析新课改背景下的历史作业

浅析新课改背景下的历史作业

作者简介：张永贵，毕业于陕西师大历史系，现为中学一级教师，从事于初中历史教学。

关键词：新课改 背景 历史作业

【摘要】：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识。课外作业作为课堂教学的延续与深化，是实施新课程的重要环节。

新课改下的历史课渴求新型的历史作业，即以学生为核心，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为目标，以作业形式的多样化提高学生的学习积极性，真正地使每一位学生得到长足发展。真正关注全员发展、个性发展具体表现为：

一、自主选择作业，体现学生个性

知识的获得是学生自主选择的结果，知识的创新也是对新旧信息、新旧知识的比较、判断后新作出的创造性选择的结果。如果受教育者不是独立的选择个体，没有科学的选择能力，知识的获得是困难的，能力的发展是不可想象的，更不必说创新和创造了。可见，选择本身就是一种学习能力。同时，尊重学生的选择也是对学生主体性的最好诠释。通过学生的自主选择，创造出丰富多彩、符合学生自身特点的个性作业，最大限度地促进学生自我管理、自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。

学生在作业中的自主性体现为：一是学生选择教师指定的作业，即教师布置不同内容、数量灵活、时间机动的作业，由学生自主选择。如：做出教材某节后的任何两道练习题；复习该章，并尽可能写出知识提纲。作业时间不少于20分钟，如果觉得对自己有益，可多花点时间。二是教师完全放手让学生自定作业。学生自主选择的依据主要有：自己是否感兴趣，自己是否已掌握了知识，自己以后的发展方向等等。这时学生不再把作业看成是负担，而会把自己的作业完成得与众不同，独巨匠心，获得成就感。

二、编定小组作业，实现成果共享

“乐于同他人合作，共同探讨问题”是历史课程标准之一。通过编定小组作业，实现学生合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，增强责任心，提高人际交往能力。

作业成果共享可以是长期固定的小组，也可以是临时组成的；可以是指定小组，也可以由学生任意组合。如在学完“红军长征”后，我请学生按行政小组分头搜集资料，在此基础上小组成员讨论长征精神是什么，进一步以“长征精神”为主题撰写一篇演讲稿，并推举一人代表小组进行演讲比赛。此外，学生自选作业完成后也可由小组内的同学互相批改，利用完成作业来加深、拓宽知识。如果发现疑问或错误时，学生互教互学，共同解决疑难；如果本组同学对作业无法判断正误时，还可向其他组或者老师求教。

三、创设情景作业，增强相互探究

培养学生的创新精神与实践能力是新课程的重中之重，作业的探究化是实现这一目标的有效途径。

1.鼓励学生质疑，强化问题意识

发现问题往往比解决问题更重要。在探究性学习中，教师的重要职责就是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。为强化学生的问题意识，教学中可以把发现问题作为日常历史作业之一，在作业本上特设“小问号”栏目，请学生记下“还不理解的问题”、“特别想知道的问题”、“老师讲错或书中有误的问题”、“围绕所学内容设计的问题”等等。例如，学完《国民党阴谋发动内战》一课后，“小问号”中提出了“为什么说国民政府当时是一个在形式上合法的全国性政权”的深刻问题，对深化认识很有帮助。

2.老问题新问法，激发探索兴趣

许多常规性问题换一个问法，不仅可激发学生探索的欲望，还可锻炼学生灵活运用所学知识解决问题的能力。如，将作业“概括30年代中国的政治经济状况”改变为“以30年代一位共产党员的名义，写一封给中共中央的信，或写一份《告全国同胞书》，阐述你对当时中国革命的主张和观点。”

3.分析社会热点，学以致用

联系当今社会热点问题设计作业，可增加问题的现实性，考查学生运用知识的实践能力，并从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。如，结合“台独”，学生归纳台湾问题的由来，推测祖国统一的进程。结合伊拉克战争，看美国霸权政策对世界局势的影响，看联合国在解决国际争端中的作用，预测伊拉克战争结束后中东局势的发展等。

4.小课题长作业，深化探究潜能

目前，进行小课题研究已成为国内外作业改革的重要趋势，它是培养学生创新能力的主要途径之一。小课题由教师提供或学生自己从历史学习和现实生活中提出，经过一段时间的努力完成作业。如，“太平天国定都天京正误论”、“罗

斯福新政对我国西部开发的启示”等。在研究中，学生经历了收集信息、处理信息、得出结论的过程，初步掌握了发现问题、分析问题进而解决问题的方法，这对于学生终身学习、独立探究新领域都是有所裨益的。

四、倡导感官体验，作业多元化

“新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。”“这不仅是理解的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。”历史的过去性决定了历史的不可亲身经历性，但我们可以创设多种情境，动用多种感官，间接地体验历史，感悟历史，培养学生的道德情感，完善学生的人格，塑造学生的人文精神。如，学完《宗教和风俗节令》后，请学生调查本地还有哪些民俗，当地人信仰哪些宗教，或参观云龙山庙会等。学完《甲午战争》后，观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《日本侵略者在中国的法西斯暴行和殖民统治》后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。其他诸如编写历史歌谣、编辑历史专题小报、历史话剧表演等，学生在眼、耳、口、手、脑的历史体验中，在影视、网络、图书馆、博物馆的历史遨游中，在社区、家乡的历史走访中，关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。学生感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。

五、师生对话评促，作业互动化

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。充分利用作业桥梁，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，积极构建师生互动、积极平等的评价关系，促进师生共同成长。一是利用作业本加强师生对话。首先，作业本开辟“心息相通”栏目，用于教师征求同学各方面意见、建议，学生也可向老师咨询历史问题或人生难题；其次，老师对学生作业的批改不应简单应付，写个“优”、“良”，批个日期了事，而应该侧重于评价学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等，并注入自己的感情给予鼓励性批语。如“你的作业非常认真”,“你的作业充满了创新思维的火花”等。二是随着电脑的普及，师生之间可以利用网络进行交流，不仅方便快捷，而且隐密性强，它将成为师生对话的最佳选择之一。

参考文献：

[1] 陈宁军· 选择是一种能力· 中国教育学刊【J】·1999（6）·

[2] 朱慕菊· 走进新课程——与课程实施者对话【M】·北京：北京师范大学出版社

作者单位：陕西省岚皋县花里中学 邮 编：725406 电 话：***