课题：中职学校分层教学

第一篇：课题：中职学校分层教学

中职学校分层教学微课题研修方案

一.研究背景

分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。

异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。

其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：

①学生的现有知识,能力水平。②分层次。

③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。

关于本课题核心概念的界定 1.异步教学。

注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。

2.分层教学。

分层是多方面的。首先是通过自我和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。

3.异步分层教学。主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。

二.研究目的

①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。

②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。

③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。

④学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。

⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基础，并提供品质保证。

三．研究内容 1.研究假设

为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：

①首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。

②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层)(中层)．c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。③教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。

④在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。

2.拟创新点

①自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。

②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。

③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。

④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。

3、核心内容 经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：

①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。

②落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。

③摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。

④探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学习。

四、研究方法

1．文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。

2．调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。

3．案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。4．经验总结法。教师不断地发掘，及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验，比如对三有六让的提炼和总结。

五、研究人员

此微型课题为微型课题，由潘瑜老师担任组长，本教研组成员参与研究。

六、研究对象

2018年春季所有班，共208人。

七、研究步骤

⑴准备阶段：2018年3月—2018年9月，在前期“三会”的基础上，统一认识，确立形成课题方案，选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。

⑵实验阶段：2018年10月—2019年3月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。

⑶结题阶段：2019年3月，准备课题实验研究成果的验收，促进实践结果的宣传推广。历时1年半。

第二篇：浅谈中职学校建筑力学分层教学

浅谈中职学校建筑力学分层教学

摘 要：根据建筑力学的学科特点，针对近年来中职学校生源质量严重下滑的现状，为了体现以人为本、因材施教的教育理念，充分发挥每住学生学习的积极性和主动性，提出了分层教学的做法，对分层教学的实施及评价机制进行了阐述。

关键词：建筑力学； 分层教学； 班内分层

建筑力学是工民建专业必修的专业技术基础课，是学习建筑结构等专业课的基础，它与数学、物理等基础课有关。为了体现以人为本、因材施教的教育理念，充分调动每位学生学习的主动性和积极性，促进全体学生的发展，必须正视学生的个体差异，其中采取分层教学是解决这一问题的较好办法。

一、构建合理机动的层次体系

莱阳市中等职业学校（以下简称我校）民建专业学生人数不多，考虑到师资等因素，我们采用的是班内分层形式，即保留行政班不变，在同一班内部进行科学、合理的分层。分层考查的内容包括学生的知识基础（主要是数学、物理）、接受能力和学习态度等，经过测试、交谈等调查形式将学生分成三个层次：A层次（基础扎实或基础一般，接受能力强，学习自觉）、B层次（知识基础和接受能力一般，学习较自觉）、c层次（知识基础较差，接受能力差，学习积极性不高）。并且每一位学生所处的层次也不是一成不变的，它是一种动态的层次体系，经过一段时间对学生进行测评，根据测评结果，可以升层或降层。

二、分层教学实施的几个环节

1.分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的实际水平，对各个层次的学生制定不同的教学目标，根据不同的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练等，注意层次和梯度的开发。其中教学目标的制定尤为关键，总体来讲，教学没目标要体现以下特点：对C层次要进行扶持，使之完成教学的最基本要求；对B层次要强化，对知识理解有深度；对A层次要优化，对知识的运用要熟练，注意提升发展空间。教学的最终目标基本统一，但具体要求有所不同。

如对平面一般力系平衡方程的教学目标确定如下：

c层次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分条件；②能运用平面一般力系平衡方程解决简单力系的平衡问题。

B层次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分条件；②能熟练运用平面一般力系平衡方程解决较复杂平面力系的平衡问题。

A层次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分条件；②能熟练运用平面一般力系平衡方程解决复杂平面力系的平衡问题。

2.分层授课

学习建筑力学要理解它的基本原理，掌握它的分析方法，解题是学好建筑力学的一个重要环节，通过解题来掌握力学的基本概念、原理和方法。教师首先讲授全体同学必须掌握的基本概念、原理和方法后，便可安排不同层次的学生来解决不同的问题，教师嗣绕知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分层次，拉开档次，要求C层次解低档题，争取解中档题；B层次学生解中档题，争取解高档题；A层次学生可以直接解高档题。使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机地结合起来，使教学目标指向每位学生的“最近发展区”。解题是分层指导整个课堂设计的指导思想，是“低起点、多层次、高要求”，低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，C层次的学生也有用武之地，通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

3.分层训练

分层训练是分层施教的重要环节之一，建筑力学只有通过多训练才能掌握好，教师在设计练习或布置作业时，要遵循“两部层”的原则，“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要有三个层次：第一层次为基础练习，第二层次为简单综合题，第_二层次为综合题。第二、第三两层次为选做题，这样可使c层次学生有练习的机会，A、B两层次学生有充分发挥的余地。

4.分层辅导

外辅导是课堂教学的延伸和补充，科任教师在自习课、课间、晚修时间的辅导应重点加强对C层次学生的个别辅导，采用低起点、小步走的方法，使他们完成必做题，对A层次学生主要是点拨，帮助他们完成综合题，使全体学生都能享受到成功的喜悦。

5.单元测试分层

每一单元学习完后，教师就应组织一次单元测试，以检测学生对知识的掌握程度，测试应根据教学大纲和各层次教学目标命题，测试题可以出两套，即A卷和B卷，A卷是基础题，B卷在A卷的基础上增加适量的提高题，A卷供c层次学生使用，B卷供A、B卷层次学生使用，测试完后，教师应及时分析和总结，使全体同学既要看到所取得的成绩，也要看到存在的问题，对B、C层次优秀的同学可以考虑升层，各层次不能达标的同学，教师应进行个别辅导，帮助他们达标，若是确有困难的，A、B层次的同学可以考虑降层。

三、建立科学的考核评价机制

1.激励性原则

激励性原则就是评价学生的出发点和落脚点，从中发现学生的成功和进步所在，评价要以学生个体表现为参照物，即强调每个学生在自己原有基础上的进步，坚持以表扬激励为主，对学生的不足要宽容。

2.全面性原则

全面性原则即对学生的评价是多方位、多形式的综合性评价。不能只重视学生的最后考试成绩，也应重视其学习过程，学生的总评成绩应包括平时成绩和期末测试成绩两部分，平时成绩指教师在教学过程中对学生的学习态度、课堂表现、作业成绩、单元测试等进行考核评价，根据不同层次的学生，分数的比例可以不同，例如A层次占30分，B层次占40分，C层次占50分，这种考核方式可以有效地提高C层次学生学习的积极性。

3.差异性原则

差异性原则就是对不同层次的学生评价的标准不同。对于期末测试的命题与单元测试类似，其区别在于A、B、C三个层次都含有两部分即基础部分和分层部分，基础部分相同，分层部分根据目标要求有所不同，卷面题量一致、总分一致，这样做便于学生成绩的评定。

分层教学有利于调动不同层次学生学习的积极性和主动性，有利于全体学生的发展。分层教学中还有许多问题值得探讨，但只要全体教育工作者积极探索，一定会寻找出解决问题的办法来的。

收稿日期：2014-04-07

第三篇：中职学校计算机课堂分层教学模式初探

中职学校计算机课堂分层教学

模 式 初 探

姓名：刘雪宏

电话：*** 固定电话：0467—2329375 电子邮箱：lxhlxh8888@163.com 单位：鸡西市职业教育中心

中职学校计算机课堂分层教学模式初探

摘要: 计算机技术日新月异的发展使得计算机课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，真正站在学生的角度，以学生为课堂的主体，发挥学生的积极性和主动性，解决班级“齐步走”授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为注重个性发展的中职计算机课堂教学注入了新的活力，已经成为当今计算机教学发展的趋势，更是值得我们教育工作者认真研究的课题。关键词：中职学校 计算机 分层教学 模式

所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

针对我国中等职业学校的现状来说，我校计算机专业的学生由于地域、生源的差异，学习计算机的起点不同，接触电脑的机会多与少，以及学生个体水平的参层不齐，造成了一个班学生计算机水平差异悬殊，这些差异使学生的发展处在不同的起点上；使得教师在以班级授课为主的计算机课堂教学中以“齐步走”的方式很难提高课堂教学效率。在这种情况下，分层次教学就显得十分有必要。本人根据任务驱动和因材施教的教育原理，在课堂教学中进行了分层教学方式的探索与实践。

一、初步了解分层对象，对学生暗中实施分层

我们中职学校计算机专业的学生刚刚入学的现状是有的学生是“电脑迷”“小专家”，有的学生掌握了一定的相关知识和技能，有的学生则是一无所知，连Windows基础操作都不会，一切从零开始。基于此种现状，我特地为他们设计了一份问卷调查的表格，目的是对班内的学生有一个明确的了解。表格内容包括：你有哪方面特长？你喜欢计算机吗？为什么？你学过计算机吗？你在计算机哪一方面有特长？参加过计算机兴趣班或校外辅导班吗？家里有电脑吗？会在电脑上进行上网并进行一些基本的网上操作吗？„„然后归类并将调查结果作为分层的依据之一。第一节课我并没有急于讲授课本内容，而让每位学生连用两节课的时间，利用计算机软件自由完成一个作品。作品形式不限，可以用Windows画笔画一幅画、可以用Word制作的一篇文档或用Excel制作一份表格等等。再经过两周的新课讲授，对上传的作业情况作以分析，分析结果作为分层的依据之一。然后教师根据这两个分层依据在心目中将学生分为基础好的、一般的和基础差的，最后根据计算机室微机分组情况，将分好层的学生分别对应在A组、B组、C组，这样教师一进教室看见学生便能清楚地了解学生计算机的基础层次。

二、教学的分层

教学目标设计上的分层。要针对各层次学生的具体情况设计一个符合他们自身情况的教学目标。

（一）授课上的分层

依据教学大纲的要示，根据教材的知识结构，教师在每堂课制定出三个层次的目标：C层学生努力完成基础目标；B层学生完成提 3

高目标；A层学生完成拓展目标。对于C层次的学生来说稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，耐心辅导，使他们建立起足够的自信心;对于B层次的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生学习成绩是有幅动性的，最有可开发性，教师应该重视这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的自觉学习的能力；对A层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后，教师应当巧妙设计，在完成课本基础知识的同时更大地发挥他们的特长及个性，涉及课程目标体系外的知识点，进一步提高他们各方面的能力，并让他们这部分人去带动B层学生的学生，这样就会一举两得，既开发了A层学生也提升了Ｂ层学生。例如，在讲解Photoshop图形设计课程时，我是这样安排的：在利用“Photoshop合成图像”单元教学时，面向学习困难的C层学生提出“模仿教材例子制作一个简单图片效果”的基础目标，面向B层学生提出“能够利用Photoshop自由创意制作出一个简单的图片效果”的提高目标，而面向学习较有余力的A层次的学生，则提出让他们“制作出一幅有针对性的产品广告的宣传图片”的拓展目标。

（二）备课上的分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课，从而与学生的实际相适应，在依据大纲、吃透教材的前提下，我针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。这样课堂教学的基本结构设计为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。如在“文字编

辑与排版”教学单元中，先进行任务驱动，再让A层的学生去自学，自主探究，第B、C层的学生在教师讲解对文字进行修饰的方法后，再进行练习。然后，要重点指导第C层的学生如何在文章的设置中，设计出美观有序、富于变化的版式，插入漂亮的图片等等，以此来激发学生进一步学习下去的兴趣。而对第A、B层的学生就可让其在掌握以上方法的基础上，让他们去发挥自己的想像力和创造力，制作出富有创意的文字排版的作品来。

（三）操作练习上的分层

计算机教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的大部分比重。可见，操作练习在我们计算机课堂上则是非常重要的一块，老师在课前设计得好，学生的操作能力将会得到明显的提高。因此，在分层教学的实践中我是这样做的：例如在学生刚刚入校，对电脑基础知识还掌握不深的情况下，我在讲解Windows基础知识操作时，在讲解完鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）后，我把掌握鼠标的基本操作分为两层，基础层和提高层，并结合学生最感兴趣的电脑自带小游戏来让学生进行练习。如基础层让学生练习“纸牌”游戏；在完成基础层的要求后再让学生玩“空当接龙”游戏，要求不同层次的学生掌握鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）的不同层面。在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样一来，学生不仅玩得高只，而且学得又快又好，更可以从中培养他们的观察能力，进一步激发他们学习电脑的兴趣。

（四）学习小组分层

合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，在计算机的教学中，更应该开展大量的小组合作学习。我校的机房虽然不像其他的一些学校是几人圆桌电脑，可机子还是按组分排摆放的，每六个人一排，每一排或者两排安排同一个层次的学生。比如，我在讲Photoshop图形图像处理课程时，按照课前已分好的层次小组，在进行项目实践操作中，先让A、B、C三层的小组各自的成员合作讨论项目如何完成，然后小组成员再根据讨论结果进行上机的实施，最后把完成的作品，上传到教师机上展示给全班的同学，每一小组成员再选派一名代表讲解作品的创作过程与构思，全班同学进行点评。

这样学生在操作中比较协调，能够在相似的水平层面上进一步提高，对一些基础操作的内容，可适当抽高层次的学生当“小老师”，使学生在小组合作中取长补短。

三、教学评价的分层

依据布卢姆的掌握学习特别重视反馈——矫正策略，因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要。在计算机课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价肯定学生，使不同程度的学生处于积极的思维状态，从而才能使他们保持高涨的学习激情。我认为对学生进行分层评价，应当以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生完成教学目标的一个标准。在评价方法上，对于A层学生回答出难度较大的问题、完成要求较高的操作，教师应给予鼓励，并向学生提出更高的案例拓展要求；对于B层学生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，操作完成得不够完善，还是应及时激励、鼓励，如他们一旦完成较难的问题或操作，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心，也是为了激发他们更加努力的信心；

对于学习较困难的C层学生在评价上，我并不挖苦、也不讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而更加促进他们树立自信心。

计算机技术日新月异的发展使得计算机课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，真正站在学生的角度，以学生为课堂的主体，发挥学生的积极性和主动性，解决班级“齐步走”授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为注重个性发展的中职计算机课堂教学注入了新的活力，已经成为当今计算机教学发展的趋势，更是值得我们教育工作者认真研究的课题。

第四篇：分层教学课题研究方案

《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案

王宗平

（执笔）

一、研究的背景和意义：

我校是一所城区中学，有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。

我校实验班的老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。

二、研究的理论依据：

分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。

分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”

分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点 的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”——著名教育家陶行知先生。

三、研究的目标：

通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的能力，并在实践中掌握学习方法和策略。

通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。

开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等，建立班级分层次教学模式。

四、研究的基本内容：

在班级管理中如何对学生进行合理的分类分层？如何实施弹性的课程结构和教学计划？在备课中如何针对教学目标和要求，选择和运用合理的教学方法和评价手段？分层教学对学生综合语言能力与传统“一刀切”的教学模式的优劣体现？

五、研究的思路：

调查了解各个实验班学生个性、爱好和特长、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上的差异，形成统计表格，给学生分层。

开展宣传发动，为不同层次的学生制定不同的学习目标。

学习国内外有关开展分层教学的成功经验，吸取有效的做法。开展集体备课，认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。

通过开展实验课、研讨会、反思、案例等收集研究成果，探讨研究中遇到的困难，及时总结经验，逐步形成分层教学模式。

六、研究的方法

1．调查研究法：调查分析学生的英语水平和目前的英语教学现状，为研究提供必须的理论依据。

2．文献借鉴法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究英语教学中存在的困难和问题，2

构建分层教学在初中英语教学中的应用的现实方案并予以执行。

3．行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲。有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。

七、研究对象：本校八年级学生和九年级学生。

八、研究的进度计划：

第一阶段：（2011年9月至10月）调查及宣传准备阶段。各科任教师对所任教的班级进行问卷调查、谈话及思想动员，合理给学生分层。并确定学生的具体目标。

第二阶段：（2011年11月至2013年1月）实施阶段。通过集体备课的形式，讨论课堂教学中的分层目标、分层问题的设计、学生的角色不同，给全体学生充分的表现机会，帮助树立自信心和主动学习的激情。教案和作业的布置体现分层教学效果，形成分层教学案例。

第三阶段：（2013年2月至2013月6月）总结阶段。撰写阶段性小结和课题总结，反思分层教学分类指导的效果，找出存在的问题和差距，确定完善的方法和途径。完善分层教学模式，总结并推广。

九、研究成果预期效益和使用范围

1.形成学生分层方案，包括学习者特征分析、学习环境、学习资源调查；

2.分层教学研究论文汇编成册；

3.通过课题研究，更有效地推进新课程改革和新课程标准的实施，提高课程（课堂内外）教育教学的质量和效率。深化教学过程中的教师主导作用和学生的主体作用，培养学生的创造意识和创新精神，提高学生的英语素养和学习能力。

十、经费预算以及需购置的仪器设备

资料（包括统计、抄录、复印等）费：1000元； 文集编印费：1000元； 研究行动经费：3000元。

十、课题组成员及分工 负责人：王宗平

核心成员：连琼云 郭永惠 庄月玲 林秋霞 庄能扬 庄清梅 洪冰冰 吴月琴

林友发 庄秀琴

具体分工：王宗平

统筹协调，上传下达，课题实践过程中的大事记录 庄清梅、吴月琴、郭永惠、庄月玲

分层前的调查摸底，为学生分层提供现实依据

连琼云、林友发

前测及后测，用于体现实验的效果 林秋霞

课题研究有关材料的收集与分析记录 洪冰冰

课题组重要研究活动（会议）情况记录 庄秀琴

课题组阶段性研究工作小结记录，材料归档 庄能扬

课题研究效益性或影响性成果发表、交流、获奖记录

第五篇：中职美术教学中的分层教学

中职美术教学中的分层教学

摘 要：分层教学在中职美术教学中占有重要的位置，对其方法的正确运用可以充分提高学生的能力，否则会起到相反的作用。对中职美术教学中分层教学运用方法以及存在的问题展开相应的研究过程，希望为今后继续研究工作的开展奠定坚实的理论基础。

关键词：中职美术；分层教学；存在不足；发展方向

传统意义上的分层教学会给学生带来一定的积极影响，但也会对学生产生一定的负面影响。对于学生内心的观察与了解是中职美术分层教学开展的前提，也是有效进行层次划分的主要依据，为其目的明确以及充分运用打下坚实的基础。

一、传统中职美术分层教学存在的基本不足

1.分层理念及目的不够明确

在进行中职院校美术教学观察中可以发现这样一种现状，很多教师对于课堂分层教学的目的并不明确，对于学生分层教学工作开展得较为混乱。在对学生进行层次分类中，学生起点存在的差异性较大，教师教学过程开展的针对性不强。这些问题都是由于教师对于分层教学理念以及目的不明确所导致的，对于这些问题应该在最短时间内给予解决。例如在“明暗与画面的整体性”教学中，很多教师将不同层次的学生分在一组，起初的想法是想给学生起到一定的带动作用，但是忽视了学生特点的观察，导致学生在分层教学中心理产生变化，进而影响了学生的成绩。

2.分层教学认识过程较为模糊

在进行中职院校美术教学观察中，很多教师对于分层教学手段的重视程度较为模糊，将学生进行层次划分的原则不够明确。很多教师在进行学生分层过程中随便将学生进行分类，并没有站在学生角度去思考问题，导致教学过程中基础较好的学生得不到更好的培养，而成绩较为一般的学生很难接受新的教学内容。这是广大中职院校美术教学中存在的普遍现状，广大教师应引起足够的重视。

3.分层教学应用过程较少

在中职院校美术分层教学运用观察过程中还可以发现这样一种现象的存在，很多教师对于分层教学的运用过程较少，同时伴随着“大帮哄”的教学思想。这样导致学生能力培养过程不明确，学生整体成绩提高不明显，对学生后期的发展有一定的消极作用。例如在对学生进行“造型艺术基本要素”的教学中，很多学生对于知识点的掌握已经达到熟练，观察能力已经得到很好的培养，但是仍然和基础较差的学生一起进行观察学习，这样基础较好的学生运用能力并不能够得到更好的培养。对于这种现状的存在，广大中职美术教师自身的认识应进行加强，对于分层教学运用方法展开相应的研究，在后面的研究过程中结合这些问题展开相应的论述过程。

二、中职美术分层教学理念运用的发展方向

1.从学生发展角度进行分层教学

分层教学的真正目的在于对学生整体能力的提高，在中职美术教学中分层教学的理念应进行不断转变，对于同起点的学生进行有效划分，使得分层教学运用过程中学生的层次较为明显，对学生自身的发展起到一定的积极作用。例如在中职美术“明暗的概念”教学中，对于学生的掌握程度进行细致了解，把掌握过程较好的学生划分到同一组，掌握程度一般以及较差的学生各分为一组。掌握较好的学生可以对其“明暗与画面的整体性”进行学习，而掌握情况一般和较差的学生继续对概念进行巩固，并且三组学生之间定期进行有效的沟通交流，这样可以对学生能力的培养起到一定的带动作用，同时对于学生成绩的普遍提高产生积极促进的效果。

2.从学生现有状况运用分层教学手段

在中职美术分层教学中，对于学生的分层理念应进行不断研究，其发展方向主要在于学生存在问题的及时了解，同时对于学生内心的发展状况进行有效观察。在这样的理念下分层教学更加具有针对性，同时也能够满足每一个学生的发展要求。分层教学手段的运用原则是以学生发展为根本，站在学生角度考虑学生存在的基本问题，并且结合学生实际存在的问题进行有效解决。例如在进行“构图”教学中将学生进行有效的层次分类，首先应做到对学生构图思想以及构图理念进行了解，发现学生在构图中存在的基本问题，结合问题的相同性展开有效的分层教学，这也是中职美术教学中分层教学手段的基本运用方法，同时也是其发展的主要方向。

3.结合学生实际问题充分运用分层教学理论

中职美术分层教学理论所强调的是从学生角度看待学生存在的问题，坚持“以人为本”的教学理念。通过对学生存在问题进行相应的研究与探索，将解决问题作为分层教学手段运用的依据。教师对于这一方面的重视程度应进一步加强，对于教学思想以及教学理念的不断更新是分层教学实施过程中的重要保障性因素，这正是中职美术分层教学工作开展的主要方向所在，同时也是今后的主要发展方向。

本文结合传统中职美术分层教学存在的基本不足以及中职美术分层教学理念运用的发展方向两个方面展开相应的论述过程，通过对教师分层教学的传统思想以及运用手段存在的不足展开相应的研究过程，结合教学时间对其解决方法进行相应的研究，希望能够对中职美术教学发展起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]尹少淳.从T形结构理解美术教育[J].中国美术教育，2003（4）.[2]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育，2004.[3]张健.对职业教育实行分层次教学的认识[J].职业教育研究，2004.（作者单位 甘肃省高台县职业中专）

编辑 孙玲娟