中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案

第一篇：中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案

一、课题研究提出的背景：

苍山县职教中心是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发现学生的文化课基础变得越来越差，特别是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面：（1）学生本身基础差，有的学生26个英文字母都不会写，对英语学习缺乏兴趣和动力，而且在英语学习的认识上存在严重的错误，错误地认为英语与专业没有直接的联系，觉得只要学好专业课就行了。（2）目前，职业学校学生厌学，导致教师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，出现一种优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化。从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。

二、课题研究的意义

（一）理论意义

我校老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。

（二）现实意义

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。

三、课题研究的理论依据

1、孔子的“因材施教”思想 孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语·雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语·先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语·雍也》）等，所以，他非常重视因材施教，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。

2、巴班斯基的“分组教学理论”

巴班斯基认为，在一个班内，个性的差异是各式各样的。必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。

3、“掌握学习”理论

美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学

质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。

4、“智能差异”理论 美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。

四、课题研究的目标：

1、通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的能力，并在实践中掌握学习方法和策略。

2、通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。

3、开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等，建立班级分层次教学模式。

五、研究内容: 构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：

（1）如何搞好对学生的分层和分组（2）如何搞好对教学目标的分层（3）备课如何分层（4）教师的授课如何分层（5）课堂练习的设置如何分层（6）作业布置如何分层（7）作业的批改如何分层（8）阶段测试题的编写如何分层（9）课后辅导如何分层（10）教学评价如何分层，这对全面落实素质教育的重要内涵--基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

六、研究的方法

1、文献法 通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、调查法

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3、实验法 采取实验班与对照班，实验校与对照校的对比研究。

4、分析法 通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

七、实施遵循的原则

（1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。

（3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂40分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

（4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。

在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性原则。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在性。

八、课题研究的对象

苍山县职教中心对口升学部13级学生

九、课题研究的可行性分析

1、我校拥有健全完善的科研制度为课题研究的顺利实施提供了保障，学校有浓厚的教育科研氛围，有课题研究的有关制度及奖励方案，大大激发广大教师教育科研的积极性。学校的课题研究十分重视，并全力在人力、物力、财力上制度支持，保障研究的设备设施、时间、资料、经费。

2、该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。课题组的核心成员，都是学校的一线骨干教师，有教科研室主任、市级优秀教师、市优质课一等奖。相信在课题组成员的通力合作下，定能达到预期效果。

3、本课题所开展的前期准备工作非常充分：

课题组主持人的论文《分组合作学习在英语教学中应用》已发表。整个课题组成员已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨，进行了初步的教学研究活动，积极撰写相关的教学反思，努力积累有关的资源素材和教学案例。

十、课题研究的步骤 第一阶段：（2013年12月1日——2014年1月1日）准备筹划阶段

主要工作：收集信息资料，查阅文献，现状调查，制定方案，确定实验对象，培训课题组成员，明确分工。调查和了解，理论学习阶段。（1）组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习；（2）各个案根据研究目标、内容制定出实施计划；

（3）对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。

阶段成果：形成课题方案。第二阶段：（2014年1 月2日——2014年6 月30日）实施实验阶段 主要工作：设计研究；论证性研究；评价研究。（1）学生分层个案分析，课内分层实施汇报；

（2）个别班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果；（3）学生对分层教学的回顾与思考。

（4）加强实验的组织管理，不管遇到什么问题和困难，都要始终不渝地不间断地按既定的阶段和步骤开展此项实验，并努力达到预期的效果和目的。阶段成果：课题小节，中期报告。第三阶段：（2014 年7 月1日——2014年7月20日）完善总结阶段 主要工作：整理资料，教育统计，撰写论文，经验总结，召开结题会。（1）对分层教学全过程进行回顾思考，全面总结，提炼完善；（2）分析、反馈、总结提高并撰写研究报告；（3）研究成果汇总，进行成果鉴定及推广研究。最后成果：课堂展示、研究报告，相关论文、案例。

十一、组织领导 课题负责人：

赵冬梅：大学，中学一级教师，负责课题研究的开题、总方案、实验总报告的编写及理论的总结（执笔）。成员：

顔荷卿：大学，中学高级教师，负责本课题理论依据、监控、课题指导。张 洁：大学，中学一级教师，负责分层、实施、资料收集、案例分析。郭昌伟：大学，中学一级教师，负责分层前后数据对照、成效调查。

十二、课题研究预计的成果

（一）实验研究报告

（二）论文

（三）实验案例

（四）形成相对稳定的课堂教学模式。

（五）教学质量得到了提高。

（六）教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。参考文献：

[ 1 ] 《分层递进教学策略在课堂中运用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社1998年）

[ 2 ] 罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期。[3] 《英语学习策略研究》刘电艺 人民教育出版社 [4] 英语课程标准（实验稿）北京大学出版社

[5] Gordon Dryden Jeannette Vons: The Learning Revolution 上海三联书店

[6 ] 毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”《教育理论与实践》，2000年第9期 [7]、马爱贞、王兆红“谈英语中的分层教学”《中小学教学与研究》，2000年第10期

[8] 席玉虎 主编 《全国英语素质教育优秀论文集》上下集

[9] 徐专平孙玲 《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究

第二篇：中学英语分层教学课题研究实施方案

英语分层教学课题研究实施方案

一、课题的提出

多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。

二、课题研究的主要内容

1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。

2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。

3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。

4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。

5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。

6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。

7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教

师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。

三、实施方法：

1、教学目标分层与教学要求分层

针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。

2、教学讲授分层与教学方法分层

课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对B层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

3、课后练习与家庭作业分层

给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。

4、分层辅导与分层测试

对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到50%以上。

5、教学评价分层

注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由„“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。

四、实施异步分层教学法的优势

1.有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2.有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3.有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

五、分层教学应该注意的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2．分层教学的动态管理

动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3．分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

4．分层教学对教师提出了新的要求

分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

5．实施分层后的评价方法

教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。

六、结束语

虽然分层教学也催在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。

第三篇：“提高课堂教学有效性策略研究与实验”课题实施方案

“提高课堂教学有效性策略研究与实验”

课题实施方案

一、课题名称

“课堂教学的有效性”是新课改背景下的一种新的教学理念，就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！它的基本特征——趣味性、主体性、互动性。

“课堂教学的有效性”坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

二、课题研究的背景

沿河四中是一所年轻的学校，刚刚走过12年的历史。现有教职工172人，在校学生近3200人。是沿河县初级中学的一所龙头学校。大部分教师的年龄在30—45岁之间，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着学校教学质量的提升，学校的学生来源也比较复杂，三分之一来自县城，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

十几年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了国家级立项

课题“古诗词导读研究与实验”和省级课题“民族文化进校园”的实验研究，取得了许多的成效，多年来我校中考成绩一直名列全县榜首。2010年，我们又承担了县级课题“初中物理电学教学策略的研究与实验”的实验研究，该课题已于2013年8月结题。我校教师在进行这些课题研究过程中积累了大量的经验，业务能力也得到了很大的提高，为新一轮的课题研究打下了坚实的基础。

新课程改革实施以来，我校课堂教学在推进课程改革的过程中重视了师生、生生之间的交流互动，突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂形式上呈现出情境创设多样化、合作交流经常化、探究活动丰富化、教学评价激励化等令人欣喜的景象。可以说，课堂教学的面貌发生了很大的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。但同时我们也要清醒地认识到课堂教学所面临的危机和困惑：师生互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，课堂交流的时效性降低了。教学重形式，轻实质，表面热闹的课堂背后却是学生学习质量的下降。学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。教师队伍中暴露出的问题也越来越多。今天课堂教学改革虽然取得了一定的成效，但仍然没有取得实质性的突破和进展，我们还没有形成课堂教学改革的有效模式，还没有形成值得推广的经验和理论。面对这样的困境，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高课堂教学的有效性，是摆脱课堂教学改革发展的关键点，也是教师专业发展的必然选择。因此，如何实施有效、高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。

在此背景下，我们提出：“提高课堂教学有效性的策略研究与实验”的校本课题，各课题组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂有效性的试验研究，力争全体教师都参与课题研究。

三、课题研究的理论

1.新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。

第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生活和人格养成。

2.有效教学的相关理论。有效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。有效课堂符合新课改理念：

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌

输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

B、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。C、从传统课堂传统课堂教师抱着学生走，到有效课堂放手让学生自己走。

四、课题的目的

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下初中有效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地 位。

2、以课题研究促进我校教师积极探索科学有效的教学方法和有效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出初中有效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过有效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

4、解决好“两率”。即课堂精力流失率和提高有效学习率。

5、实现人的解放，即学生的解放和教师的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。

五、课题的研究内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

其次，要研究有效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求、以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。

其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：小组学习—独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法。

在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究初中有效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

六、课题的研究方法。

本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验，课题研究要在教学活动和课堂教学中进行和实践，而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结。因此，根据课题的特点和需要，鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取先继承再生成的方法，还包括实验法、测试法、文献法、访谈法等来开展课题的研究。

1、先继承。按照传统课堂模式，我校将用四个月时间进行传统课堂的有效内容的总结，将传统课堂中一些有用的经验总结出来，这个阶段叫继承。

2、再生成。第二个阶段叫批判与生成，在前人基本模式的基础上嫁接生成具有我们自己特色的课堂。最终打造出我们自己的有效课堂教学模式。

七、课题实施步骤。

本课题的实施与研究分为四个阶段进行：

第一阶段：课题选题、立项阶段（2013年1月----2013年12月）这一阶段主要工作:

1、成立课题领导小组，制定课题实施方案，组织课题实施。

2、深入调查研究，选题立项。

查阅相关资料，考察当前领域问题研究状况以及我校近年来教学实际，确定科研方向，进行选题立项。

3、确立研究课题，进行课题论证。

以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，按照新课程改革 4 的目标要求来确立课题并进行论证。根据学科共分为21个课题组。

第二阶段：课题实施与研究阶段即：继承阶段（2014年3月----2014年8月）

1、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。

2、如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。

3、定期请专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。

第三阶段：课题实施与研究阶段即：生成阶段（2014年9月----2015年1月）

在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强有效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有我们自己特色的 初中有效课堂教学模式.第四阶段：课题研究成果总结阶段（2015年2月----2015年7月）

1、汇集各课题组测试、收集的资料，针对所研究的问题的解决方案，研究的状况等相关情况，以实验报告、经验交流、学术论文等形式进行总结，由学校统一组织，以经验交流会或专栏形式进行展示交流。

2、准备相关资料，申请结题。

3、整理课题研究资料存档。

4、系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。

八、课题的组织管理人员。

组

长： 兰显亮

副组长： 朱文艺

黄庭龙 杨承波 陈 智

成员： 郝晋黔 陈小兵 崔 云 肖明文 崔 毅 何海华 张荣 安华

赵茂伦 崔德洪 肖兴红 崔小红 罗 勇 张 玲 赵芬 康晏军

九、实施机构及成员。

教导处、教科室→学校各课题组→课题组成员（名单附后）

十、成果形式

研究报告、系列论文、教学案例、科研总结等。

十一、课题研究的保证条件

１、智力保障。邀请课改专家作讲座，邀请优秀教师来我校上示范课，配置课 5

题研究所需的学习资料，组织部分课题组教师到外地观摩学习等。

２、制度保障。制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。

３、物质保障。设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。学校计划每一个子课题经费在3000元左右，根据具体情况可以增加和减少。全校共21个子课题，预计经费63000元。

沿河县第四中学课题组

第四篇：课题：中职学校分层教学

中职学校分层教学微课题研修方案

一.研究背景

分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。

异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。

其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：

①学生的现有知识,能力水平。②分层次。

③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。

关于本课题核心概念的界定 1.异步教学。

注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。

2.分层教学。

分层是多方面的。首先是通过自我和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。

3.异步分层教学。主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。

二.研究目的

①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。

②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。

③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。

④学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。

⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基础，并提供品质保证。

三．研究内容 1.研究假设

为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：

①首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。

②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层)(中层)．c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。③教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。

④在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。

2.拟创新点

①自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。

②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。

③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。

④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。

3、核心内容 经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：

①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。

②落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。

③摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。

④探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学习。

四、研究方法

1．文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。

2．调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。

3．案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。4．经验总结法。教师不断地发掘，及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验，比如对三有六让的提炼和总结。

五、研究人员

此微型课题为微型课题，由潘瑜老师担任组长，本教研组成员参与研究。

六、研究对象

2018年春季所有班，共208人。

七、研究步骤

⑴准备阶段：2018年3月—2018年9月，在前期“三会”的基础上，统一认识，确立形成课题方案，选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。

⑵实验阶段：2018年10月—2019年3月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。

⑶结题阶段：2019年3月，准备课题实验研究成果的验收，促进实践结果的宣传推广。历时1年半。

第五篇：中职英语写作教学的策略研究

中职英语写作教学的策略研究

摘 要：对于英语学科的学习而言，写作依然是重要的组成部分，是学生英语综合素质的直接体现。从根本上讲，学生在英语写作的过程中，语法、词汇等，都是影响学生写作能力提升的重要因素。写作教学是中职英语教学的重点和难点。近年来，我市中职英语教师对阅读教学作出了大量大胆创新的探讨和实践，取得了显著的效果。

关键词：中职英语；英语写作；策略研究

英语写作作为一项由学生独立完成的外语输出活动，是对听、说、读三方面能力的整体反映，也是对一个学生自身英语素质的全面认识。新课改下对中职英语写作教学提出了更高的要求，要求学生能够根据提供的材料和话题，写出语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文。为了落实新课程标准对中职英语写作教学的要求，教学中，我们要注意结合学生的实际情况，不段断创新先进的教学方法，从而更好的指导学生进行写作训练。要想很好地提高英语书面表达能力，必须有一个正确的方向和路子，也就是有一个正确的指导思想。下面我结合自己的英语教学实践，谈谈英语写作的教学方法。

一、现阶段中职英语写作教学中存在的问题

1.“汉式英语”模式较为严重。就我国目前的情况来看，大多数中职英语老师在教学过程中，总是习惯于将一个完整的句子或者是语篇进行肢解，分解开为学生讲解其中的语法、词汇和句子。在对语句的翻译教学中，很多老师也总是局限于对单个句子的翻译，而没有对整篇文章的逻辑和语境进行全面的理解，这样的教学方式很容易使得学生在写英语作文的时候，总是习惯于用汉语思维来命题和构思写作。而西方人的思维模式往往都是直线型的，无论说话还是写作过程中总是喜欢开门见山，中国人则是喜欢先抑后扬，层层深入模式。

2.教学模式单一，没有吸引力。大多数中职英语教师在写作教学过程中，总是习惯采用传统语文作文教学的方式和方法，在文章的讲授过程中，总是从文中挑选出各个重点句子和单词为学生逐个进行讲解，然后再留出一定的时间让学生自己练习写作。在这样的讲解过程中，大多数学生都只是理解了其中部分单词和句子的意思，而对于整篇文章的中心含义没有一个充分的了解和掌握。而且这样只是单纯讲解个别单词意思的枯燥模式会让学生觉得很乏味，根本激发不出学生写作的欲望和积极性。

二、英语写作教学策略

1.增加学生语言输入。从本质上来说，写作其实就是一种对思想的输出，如果在此过程中没有很好的理解，又谈何良好的输出。写作内容中如果没有语言的输入，那么语言的输出也就会成为无本之木和无源之水。学生想要输出更多的语言信息，就需要先输入大量高质量的语言信息，所以老师在实际教学过程当中就应该可以不断扩大学生的词汇量，为学生的奠定坚实的语言基础，因为词汇不仅是我们口头和笔头表达的前提，而且也是语言构建的基础条件，没有词汇写作也就无从谈起。在实际教学当中，老师还可以要求学生通过大量阅读来增加自己的词汇量，提升自然语感。在阅读教学过程中也应该对语篇分析引起足够的重视，帮助学生更好地理解全文的大意、中心思想和写作风格。

2.进行系统性的写作教学训练。在中职英语写作教学过程中，对写作的训练是其中非常关键的一步，其主要包括学生对写作素材的收集、对写作的构思、对写作方法和写作题材等各个方面的不断训练。这就要求老师在平时的教学过程中应该将写作和阅读充分融合到一起，尽量做到写中有读，读中有写，相互交融。在实际教学过程当中，教师最好把课堂上的授课内容和课后的练习进行充分的结合，使得学生可以对英语作文的相关要求、命题以及评分标准有一个更加明确的了解，从而做到在写作过程中有的放矢。而且还应该尽可能消除学生对于英语写作的恐惧心理，应该多给予学生一些积极的心理暗示，帮助学生在英语学习中找到自信，日常学习中对于那些比较复杂的表达可以进行反复的练习，并将其应用到实际写作过程当中。系统性的写作教学训练，要求教师在中职英语写作训练的过程中，应当具有系统性和连贯性，写作的训练应当避免出现三天打鱼两天晒网的现象。这就要求教师在中职英语的写作教学训练过程中，应当有一个全局的教学思路，制作明确的教学目标和教学计划，并严格执行。而且，在日常的写作训练中，教师可以通过让学生写作一些英语日记的方式，培养学生的英语写作思维和写作能力，让学生在面对真正的写作任务时，能够习惯性用英语进行思维和写作，促进学生写作能力的提升。

3.科学地进行信息反馈。评价是写作教学的重要组成部分。采用科学、合理的评价方式，对写作教学有着积极的导向作用。评价的方式包括自我评价、学生间评价和师生间评价。评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的基础上。信息反馈主要包含了书面反馈和口头反馈两种方式，在中职英语教学中的体现主要是教师在批改学生作业过程中的批语或者是教师的一些口头评价，这在英语写作教?W中是必不可少的。对于教师的不同评语，学生会作出不同的信息反馈性修改，如果老师在学生的英语作文中给出了一定的评价信息，那么就应该要求学生必须作出相应的再一次回顾反思，不然犯错的地方依然没有进行及时的更正，在下一次写作过程中仍然还是会犯同样的错误。如果是一些比较简单的内容，也可以采取在学生内部进行批改的方式，教师只是提出一些建议性的反馈，然后再让学生自己进行修正，主要是对一些句子结构、词汇、标点符号或者是语法的修正，这些方法都可以很好地提升学生的英语写作水平。

中职英语写作教学是一个精细且复杂的过程，其中不光是需要教师对学生进行单纯的写作教学，还需要教师同时兼顾阅读教学、词汇教学、英语思维、跨文化意识等进行有效的教学，使学生能够逐渐摆脱汉语语言的相关影响，逐渐养成良好英语思维的习惯，开始慢慢习惯使用英语语言的方式来进行表达，这样才能够让学生的英语写作能力得以持续不断地提升。

参考文献：

[1] 罗小春.大学英语改革中的写作训练与写作教学[A].冯奇.外语教学与文化.上海：上海大学出版社，2011.[2] 王红梅.典型语篇的文体分析与英语写作教学[A].冯奇.外语教学与文化.上海：上海大学出版社，2009.[3] 郝娜娜.中职写作教学现状调查研究――以延大附中为例[J].散文百家（新语文活页），2016（03）.