第一篇:新课改下体育实践课的分组教学模式的论文
摘要:本文针对我国中学体育教学由于受场地、师资等条件的限制,决大多数中学仍然采用自然班上课模式,但此种上课模式存在着较多的缺点,作者在《体育与健康课程标准》的思想指导下,就克服这些缺点提出合理的解决办法。
关键词:自然班 班内合理分组 教学效果
目前,我国中学体育教学条件和师资配备还不够完善,体育与健康学科的实践课还是以自然班上课形式为主,这种上课形式虽然比较传统,存在着不足,教师难以全面照顾,不利于因材施教,学生的主动性、积极性不是太高,导致教学效果不明显,学生体质增强达不到预期目的,但它却解决了学校目前的师资配备问题。那采用什么教学方法才能克服其缺点,适应《体育与健康课程标准》的改革,激发学生的运动兴趣,体现学生的主体地位,满足他们需求,确保每一位学生受益呢?本人在长期从事体育教学的过程中,总结了一套可行的教学组织方案,在班内进行科学地分组教学,供大家参考。
科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量,使教学能够因材施教,使学生的个性能够得到一定程度的发展,从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据不同的教学内容采用不同的分组模式,一般有以下三种分组方案:
一、较稳定分组
即分组后保持较长时间,按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素,划分为较为稳定的小组,可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同,爱好和技能可能不同,但便于对同一组采用相同的计划,又便于对不同小组的区别对待。缺点是时间越长,学生的运动兴趣往往下降,不利于调动学生的学习积极性,锻炼效果也比较差。
二、阶段性分组
阶段性的小组持续的时间比较短,一般只在一个教学单元教学中采用,一旦单元教学结束,小组也随之解散,有三种分组方式:
1、按技能水平分组,其特点是技能相同而爱好不近不同。例如在游泳教学单元中,把会游者和初学者分为两个小组,教师用不同的要求对他们上课,能使会游者水平提得更高用时却短,用更多的教学时间来教初学者,使初学者的能力提高更快。
2、按爱好相同分组,其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中,同时出现篮球、足球和排球,让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目,从而充分调动学生的主观能动性,激发他们的运动兴趣,挖掘学生的学习潜力,技能和体质都会有教大幅度的提高,这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一位学生受益的真正体现。这种分组模式值得大家广泛使用。
3、按技能水平好坏搭配分组,其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别,让技能好的帮助技能差的,让兴趣浓的培养兴趣淡的,发挥同学们之间的帮带作用,让学生成为课堂的主体,加强了同学们之间的交流,培养学生良好的合作精神,改善了人际关系。这是《新课程标准》的学习领域运动参与——水平六的境界。
三、灵活性分组
灵活分组与阶段分组相似,效果相同,不同的是持续时间短更短,仅在一节课中出现,随之即被解散,主要有三种分组方式:
1、按技能水平分组,可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中,在四个跳高区域设四个不同高度:90厘米、100厘米、110厘米、120厘米,由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的,才能去跳下一个高度,以此类推,连续三次跳不过去的,回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神,又活跃了课堂气氛。
2、按技能水平好坏搭配分组,可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中,教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组,让会的教不会的,使小组内的学生间互帮互学互评,能缩短教学时间,培养学生的合作精神。
3、随机分组,这种小组也是在一节课中出现,一般采取随机报数或自由组合,通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面,便于开展组间的教学比赛或竞争游戏;而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组,他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。教学效果可想而知。
分组教学效果的好坏,在于教师是否根据不同的教学内容选择相应的科学分组模式。建议:在教学过程中,教师应积极选用阶段性分组教学和灵活性分组教学,少用稳定性分组教学,教师还要不断加以总结,要深入了解学生,研究教材教法,教学时做到灵活运用分组方案。当然,教学质量的提高,还有待于教师业务水平的全面提高。
第二篇:中职体育选项分组教学模式下分层教学探析
中职体育选项分组教学模式下分层教学探析
摘要:素质教育,注重对学生综合素质的全面培养,体育教学也变得愈发重要。在中职教学中,体育教学成为备受关注的课程之一,重在增强学生的体质,培养学生的个人品格。为了更高效地开展体育教学,提倡选项分组教学模式,在此基础之上开展分层教学,可以针对学生体育水平层次的不同进行针对性的教学,在教学上取得了满意的效果。本文就中职体育选项分组教学模式下分层教学进行了分析与探究。
关键词:中职体育 选项分组教学 分层教学
选项分组教学模式是就是将课程分为不同的项目,然后学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择相应的课程项目,可有效激发学生的体育热情,提高学生的体育水平。将整个体育课程按照课程种类、教学内容的不同,分为若干部分,并对各个项目进行针对性的教学。分层教学是将学生按照不同体育水平而划分成不同的层次,根据学生的实际能力来布置不同的教学任务,在实施该教学模式前应对其概念进行全面的了解。
一、选项分组教学模式概述
选项分组教学是一种新型的教学模式,是根据中职体育教学的设备、人员、体育项目种类等作为分组标准,让学生根据自己的实际情况和兴趣爱好进行科学、合理的选择。利用选项分组教学能够充分满足学生的兴趣需要,可依据项目的不同进行针对性的教学,相较于传统的体育教学模式有了很大改观。例如,教师可以根据体育项目所需器材、类型的不同分为不同的教学小组,如,排球、篮球、足球、乒乓球等,将整个班级分为几组,能为每个学生都寻找各自的擅长点,利于学生的全面发展,不再停滞于传统单一的教学模式,是体育教学进步的重要体现。当然分组应在教师的指导下进行,不能完全按学生意愿分组,避免出现项目过多而教师无暇顾及的现象,最好是2-3组为宜。
二、分层教学概述
分层教学就是教师根据学生的体育能力、身体素质、体育技能等的实际情况,对学生进行分层,并给予不同的任务或不同的教学标准,让处于各个层次的学生都能得到相应的进步和发展。在中职体育选项分组教学模式下的分层教学,就是以选项分组教学模式为基础,针对每个小组进行分层教学,更具针对性,充分顾及课堂中的每个学生,处于不同层次的学生会得到相应层次上的教育,可对学生进行全面、系统化的教学,然后针对不同层次的学生制定不同的计划和评价机制。让每一位学生都能尝到胜利的喜悦,培养学习体育的兴趣和信心,为终身体育打下坚实的基础。
三、中职体育教学的现状分析
(一)教学模式趋于落后
通过对中职体育教学的现状分析,了解到教学模式的滞后性成为困扰中职体育教学的关键。如今,中职体育教学还依旧保持着传统的教学模式,进行集体式教学,不关心学生的兴趣和课程开展的实际情况,未体现“以生为本”的理念,使得体育教学质量大大下降,不利于中职体育教学的开展。中职体育教学的盲目性和随意性,始终保持着教师灌输式的教学方法已经不适应现代社会的发展要求,必须采取措施予以改善。
(二)教学内容不够合理
对于中职体育教学而言,教学内容的设置至关重要。中职体育的基础性相对较强,但是由于过度地追逐教学进度而忽视了基础内容的丰富,尤其是对技术类的体育项目来说更是致命的打击,像篮球、足球和排球等对技术的要求很高,很多学生对这几项体育项目的动作、规则还很陌生,教学内容不够合理,应该在了解规则和基本要领的基础上再开展技术教学,是教学开展的基本要求。
四、中职体育选项分组教学模式下分层教学的有效策略
(一)按照学生体质进行分层
在中职体育选项分组教学模式下实现分层教学,学生对课程内容的倾向性和兴趣上都已达成统一,针对同一体育项目应根据学生体质情况的不同给予不同的教学标准,充分考虑学生的实际情况,是教学人性化的重要体现。在体育选项分组教学模式的基础上,提倡分层教学,应从学生体质方面进行划分。每个学生的体质情况、身体指标等都有所不同,男女生在身体对抗方面也存在着一定的差距,必须进行区别对待,根据学生体质的不同,科学、合理地布置教学内容。因此,应根据学生体质的不同,设置不同的项目难度,对男生或体质相对健壮的学生要设定体育难度相对加大、体力消耗大的动作或内容;对身体弱小或女生设置相对容易、体能消耗小的动作或内容,可让处于每个水平的学生都有所提高,有利于学生的共同进步。
(二)根据学生体育水平分层
在体育选项分组教学模式下开展分组教学,应充分考虑每个学生的体育水平和专业技能,在同一项目小组中学生的体育技能存在着很大的差距,对技术的掌控能力不尽相同。为此,应再根据学生的体育水平展开分层教学,让在各个水平阶段的学生都能有所突破。我们以篮球小组教学为例,学生可能都会对篮球具有同样的兴趣,但是其各自的技能水平不同,对篮球技术中投篮、传球、运球、突破等要领动作的掌握情况不同。教师应根据学生的技能水平进行划分,按照学生不同的层次开展教学,一般可以分为三个部分,一是运球、传球等基本动作要领;二是投篮、运球上篮、突破等动作的学习;三是比赛要领、技术配合和规范的学习。将整个篮球项目教学分为不同的层次开展教学,能激发学生参与的动力,可激发学生的自信心,杜绝放弃学生的现象,做到对每个学生负责,促进中职体育教学水平的提高。
(三)开展体育分层考核模式
开展分层教学,应从体育教学内容的设置开始,始终秉持着分层教学的观念,对学生体育课堂内容的学习进行分层式考核,针对不同体质、体育水平的学生设定不同的考核标准,提倡考核的人性化,对身体素质、体育技术水平高的学生应提高考核标准,严格考核学生的各项成绩,以保证考核的规范性和合理性。对身体素质差、技术不强的学生应适当地降低考核标准和难度,充分考虑学生的感受和实际情况。例如,在快跑测试中,同样的百米跑,对身体素质高、对抗性强的学生时间定为12秒,对体质弱、对抗性弱的学生制定的标准为15秒,若在规定时间内完成百米跑全程则判定为合格。另外,若参加同样难度的比赛,在尾声的评价环节,体育教师的评价标准要予以调节,对体质较弱、技术水平较弱的学生适当放宽评价标准,实现评价的层次性。
体育选项分组教学模式下,按照实际情况和学生的不同兴趣爱好进行项目的分组,开展目标性教学,取得了良好的教学效果。为了进一步提升中职体育教学的水平,在此基础之上,提倡分层式教学,将学生按照体育水平、个人能力、个人体质的不同而下派不同的任务或提出不同的标准,是人性化的重要体现,实现学生的共同进步,做到对每个学生负责,对中职体育教学具有实效性和高效性。
参考文献:
[1]祁威.中职体育课堂实施选项分组教学模式的可行性分析[J].新课程学习:下,2014(10):20.[2]靳录元.从兴趣选项分组教学入手进行中职体育教学改革[J].才智,2011(29):253.(责编 田彩霞)
第三篇:浅谈新课改下新颖的体育教学模式
浅谈新课改下新颖的体育教学模式
摘 要:本文旨在通过对传统的体育教育教学模式的探析,提出在新课程改革不断深入的背景下,教师根据新课程的需要,更合理有效地发挥每一节课作用的构想,对课的结构进行大胆创新,在灵活运用现有的结构模式下,在切实提高教学质量,增强学生身体素质,着眼于学生的发展,使其的综合素质得到最有效的提高。
关键词:新课标;激发兴趣;创新教学
新课程标准根据体育自身的特点以及国际课程发展的趋势,将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力五个学习领域。
一、分析现有教学模式
(一)忽视对学生的人文关怀
在现有的体育教学模式中,体育教学的理性是目标学生对运动技能的掌握程度。在这种理念的作用下,更多考虑到人体活动的根本规律和技术动作的规范规律是?w育教学的实施效果,健康是体育的基础而不是体育的目的,健康状况差的学生甚至可以免修体育,这意味着对学生的缺少人性化的关怀,体育教学成了机器化教学。
(二)教与学脱节
传统教学中,它的规范模式分“开始部分、准备部分、结束部分”三部分,这种规范教学模式,从形式上、效果上过分突出了基础部分的作用。教师在每节课的教学实施中被严重限制手脚,一味追求体育教学内容达成的效果,以达到整节课在结构上的平衡,只注重完成教师“教”的任务,而忽视了学生“学”的过程、效果,不能发挥学生的主动性。
(三)现行体育教育教学无法与时俱进
传统授课模式中,上课的形式单一,无情限制学生的主动性和创造性,从而影响了学生的个性,教师在课堂上也失去灵活性。现代教育注重学生的兴趣发展,我们的目标是不仅要让学生通过体育锻炼,而能把身体练好,更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们,既要培养体育素质好的学生,使他们能成为专项特长的学生,也要顾及身体素质、体育素质较差的学生,使他们强身健体。面向全体学生,养成了良好的行为习惯,开发学生认识事物的能力;反之,传统的教学是在应试教育理论与实践中生长并形成的一种固定模式,片面强调身体锻炼,而忽视对学生身心的全面培养和教育,这与素质教育的理念是不相符的。
二、革弊趋利,顺应时代需要,溶入新理念,创新教学模式
(一)更新理念,转变教育观念
教师要更新理念,转变教育观念,也就是把教学由重传授知识向重发展能力转变。现代教育最大的特点不是教教材,而是用教材教;由统一规格的教育向差异性转变,强调学生个性的发展,让学生学会自主学习,探究性学习;由重结果向重过程转变,让学生在学习过程中动脑和动体相结合,感知动作,知道为什么学,让学生体验学习,发展情感,喜欢体育,热爱体育;由单向信息交流向综合信息交流转变,通过合作学习,小组成员的相互帮助、启发,对有差异的学生进行帮助,形成主体的信息交流网络,共同进步;由教学的模式化向教学个性化转变,教师一定要全面了解掌握每一个学生的特点,针对每个学生的特点分类指导、示范和动作形成的局面。应该是一个学生一个样,一个老师一种风格,不应千篇一律;突出学生学习方式的变革,加强创新精神和实践能力的培养。
(二)建立和谐师生关系,正确处理教师的教与学生的学的关系
教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。传统观念认为师生关系是从属的关系,学生得服从教师,学生不听话,有的老师体罚他,如罚站,甚至揪耳朵等,这是现代教育观念所不允许的。新课标以“学生发展为本”,突出学生的主体地位,要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。所以在施行新课标时应充分发挥学生的主体作用,教师启发、诱导学生主动学习,达到学生学会自学、自练、自检、自我调控,做学习的主人。
(三)激发运动兴趣,培养学生的终身体育意识
兴趣是学习的最好的老师,也是有效学习的保证。学生有参与的活动主动性,一定要给予热情的支持和指导,反之,如果学生没有兴趣,任何活动都会使他们觉得失去趣味。只有激发和保持学生的运动热情,才能使学生主动地进行体育课程的学习。德国教育学家第斯多德说过:“教育艺术的本质不在于传授本身,而在于激励、呼唤、鼓励。”兴趣是一盏明灯,学生的学习兴趣指引着学习,学生通过体育课的理论与健康知识的学习形成体育锻炼的习惯,主动积极上好每节课,并充分利用课外时间进行体育锻炼,兴趣发挥着重要作用。
(四)采用新的评价方法
转化体育课考核的标准,改变体育课成绩成为评定的主要依据,现在新的课标要求应把学习过程作为对学生评价的重要方面,既重视学习的结果,更看重学习过程。学习过程主要看学生的参与情况与学习态度,目的是激励学生参与努力学习,学生在原有基础上的进步,比一次绝对性的“好成绩”更重要。评价的内容包括:体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。
另外,在新形势下,体育教师要适应课改所需文化素养,就要自觉加强学习新课程改革有关理论知识,认真钻研,探索体育教学规律,深入教改。要积极参加业务培训,不断提高业务能力,为自己融入学校体育改革与发展打下坚实基础。
作者简介:
许志强,福建省漳州市,诏安县桥东中学。
第四篇:新课改理念下体育教学模式的创新
新课改理念下体育教学模式的创新
中图分类号:G807 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2015)02-000-01
摘 要 体育教学作为基础教学中的一部分,在国民体质日益下滑的今天备受关注。新课改理念的提出进一步明确了体育教学的任务与目标,也带动了体育教学模式的创新性研究。本文在分析当前体育教学现状的基础上,创新性提出了四种创新性体育教学模式:合作、分层、自主、补充教学模式,以期为今后的体育教学提供一定的指导与参考。
关键词 新课改 体育教学模式 创新分析
一、当前体育教学现状分析
(一)体育教学目的不明确
由于受到传统体育教学观念的影响,许多教师在教学过程中不能够明确自身的教学目标,导致体育课堂比较枯燥,学生无法掌握更多的体育技能,从而降低他们学习的积极性和主动性,最终影响体育教学质量。许多体育课堂也没有尊重学生的学习需求,学生只能被动接受教师课堂上所传授的理论知识,无法将这些真正应用的体育实践中,这样也会降低学生的体育学习水平,不利于他们今后的发展。
(二)体育教学观念相对落后
体育教师在教学的过程中存在一定的误区,认为体育教学就要遵从“灌输式”的教学方式,从而降低了学生学习体育的主动性。大部分体育教师在教学过程中只重视学生课堂上的体育表现,却没有树立学生“终身体育”思想,从而影响到学生今后体育学习水平,不利于他们健康生活习惯的养成。
二、创新性体育教学模式的尝试
(一)合作型体育教学模式
体育知识的学习需要学生的共同协作,这样才能够达到教学目标,因此教师在教学过程中可以鼓励学生进行合作式学习,从而提升学生学习体育的主观能动性,树立他们正确的体育学习态度。合作型体育教学模式的创建,首先需要教师了解学生之间体育素质的差异,结合他们的差异来分组,让每个小组成员的素质处于比较相近的水平线上,这样在学习的过程中可以充分发挥小组优势,降低学生的体育学习难度。其次,教师在采用合作型体育教学模式时,要培养学生团体精神,提高他们的合作意识,在合作中逐渐提升学生参与体育锻炼的积极性,提高他们的身体素质。最后,体育教师在进行合作式教学时,要给予学生一定的实践空间,比如在进行篮球教学时,教师就可以采用比赛制的形式来实现,在比赛过程中传授相关知识,这样既能够提升学生学习体育的兴趣,也可以提高他们的学习效率,帮助他们熟练掌握相应技巧,调动他们参与篮球学习的热情,满足学生的体育学习需求,为今后体育教学奠定良好基础。
(二)分层型体育教学模式
学生的身体素质存在差异,教师在进行体育教学时需要区别对待,制定出适合不同学生学习锻炼的体育教学方案,从而提高他们学习体育的积极性。体育教师在进行分层教学时,可以按照学生的兴趣爱好、人生阅历、个人能力以及学习速度来区分,不同的学生可以给予他们不同的学习目标,强调层次之间的差异性和独特性,让学生感受到课堂的良好学习氛围,为他们以后的学习奠定基础。在进行分层时教师要秉着公平、公正的原则,使划分更加客观。然后制定相应的档次标准,比如一档、二档、三档等,结合学生所处档次的不同,制定不同的教学方案,让学生在原有的基础上有更大提升,从整体上增强他们的身体素质。
(三)自主型体育教学模式
体育知识的学习单纯依靠课堂是不够的,因此教师需要提高学生的自主学习意识,鼓励他们在课下进行更多的体育锻炼,将课堂上所学的体育技巧进行实践,从而提高他们的体育学习水平。自主型体育教学模式更加注重学生的自主学习能力的培养,比如在学习羽毛球时,教师只是简单的进行羽毛球技巧的讲解,然后将课堂交给学生,让他们自己去实践,在实践的过程中将这些知识融会贯通,从而提高他们的应用技巧。除此之外,教师也可以充分利用学校的各种教学器材,比如乒乓球设施、轮滑设施等,让学生自己课下学习相关知识,然后在课堂上进行展示。通过这样的自主学习,学生能够拓宽自身的体育视野,提高他们的自主能动性,找到学习体育的乐趣,增强他们学习体育的信心,养成良好的生活习惯,提高他们的身体健康质量。
三、体育教学模式的创新性趋势解读
近些年来,随着我国素质教育的推进,原有的体育教学模式已经不能够适应学生体育学习需求,教师需要转变自身的教学理念,找到科学的教学方法,从而提升学生的体育学习质量。当前我国体育教育有着非常重要的作用和意义,它能够提升我国国民的身体素质,让学生有更强健的体魄。因此体育教师在今后的教学中需要积极创新自身的教学方案,制定出科学的教学方案,给予学生更多的体育学习空间,增强他们参与体育的积极性和主动性,从而达到体育教学目标。教师要想做好体育创新工作,还要加强与学生的交流,了解学生的实际学习状况,结合他们的课堂需求来调整教学方法,调动他们参与体育学习的主动性,让他们感受到体育带给他们的乐趣。在未来,体育教学尤为重要,它的教学方法需要不断创新,并且随着我国科学技术的提升,体育教学会向着高科技发展,从而帮助教师更好的了解学生体育状况,制定出完善的教学方案,提升学生的身体素质,提高体育课堂的教学效率。
四、结束语
综上所述,教师在进行体育教学时应该要转变自身的教学理念,制定出更加科学的教学方案,从而达到体育教学目标。除此之外,教师也要做好课堂教学创新,丰富体育课堂教学模式,让学生充分感受到体育知识的魅力,调动他们参与体育学习的积极性和主动性,最终提高学生的体育学习水平,提升体育课堂的教学质量。
参考文献:
[1] 葛冰.浅谈新课程理念下体育教学模式的选择策略[J].教育探索.2010.03:66-67.[2] 蒋超.新课改背景下大学体育教学模式的创新[J].当代体育科技.2014.08:97-98.
第五篇:体育获奖论文,分组教学
谈谈体育课分层教学的优缺点及注意事项 体育组——杨胜
体育课教学中的分层次教学法,就是在课堂教学中,教师根据所掌握的学生的实际情况,将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中,再按各组的具体情况,对教授同一教材内容,提出不同难度要求的一种教学法。这种教学法是体育新课程以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注学生的个体差异与不同需求,确保每一个学生受益的基本理念的体现。它使教学目的和任务变得更加明确,更加有利于提高体育课的教学质量。它既有优点也存在不足之处,在此谈谈个人的一点认识体会。
一、“分层教学”的优点
1.符合因材施教的教学原则
中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同,单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要,采取不同的教学方法,才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。分组分层教学有利于转化潜能生,培养优生,发展中等生,克服了以往体育课中“抓中间,丢两边”的弊端;发挥了班级授课制的特点,最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能,较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾,充分体现了因材施教的原则,提高了教学质量。
2.关注个体差异确保人人受益
全班同一的教学目标,对于体育差生来说肯定过高,对于体育尖子来说,则又过低,而这两种情况都容易挫伤。按健康分层次教学,由于学生身体强弱大体一致,身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围,便于安排练习密度和运动量,又由于新群体具有某些相对应的层次,从而保证每一个学生都能完成课程学。这也是分层教学的精髓。是实施素质教育和面向全体学生的关键。分层教学可以改变以同一标准衡量所有学生的老式教学,真正做到面向大多数,既不丢掉差生也照顾尖子生的发展。
3.能够增加学生的自信心
每堂课对不同层次学生练习的结果,教师要采用不同的评价方法,对完成练习有困难、自卑感强的学生,教师要给予表扬及时肯定他们的点滴进步,使他们消除自卑,增强自信,品尝成功的喜悦;对成绩一般的学生,采用激励评价方法,既找出不足,指出努力的方向,促使他们不甘落后,积极拼搏;对成绩好、自信心强的学生,教师应采用竞争评价的方法,坚持高标准、严要求,促使他们更加谦虚,更加努力拼搏。
4.有利于激发学生浓厚的兴趣
分组分层教学有利于教师进行针对性的指导,充分突出教师的主导作用,真正地把学生从“齐步走”中解放出来,有利于培养学生练习兴趣,全面提高技术水平。它重视了学生主体参与和教学信息的反馈,引进了平等竞争的激励机制,各类学生都处于亢奋状态之中,既-2存在一定的困难。反之高层次的组的学生则易产生优越感,容易嘲笑和鄙视低层次的学生。从而影响学生的交流和互相学习,不能形成良好的人际关系。
三、分层教学应注意的事项
1.合理划分教学层次
教学层次的划分,是将教学对象根据他们的身体发展、健康、身体素质、体育基础、兴趣、意志品质等影响教学的相关因素,按递进的关系划分成若干不同群体。我们在划分层次时应注意以下几点:
(1)要注意有利于调动学生的积极性。不能把划到低层次的学生称之为“差生”,更不能歧视他们。
(2)要注意灵活性。任何一位学生有其短项,也有其长项;在层次划分时,切忌将一名学生长期置于低层次组学习。
(3)要注意各层次之间的连续性。分层教学,不是把各层次机械分开,低中层次教学只是一种阶段性手段,其最终应向高层次发展。所以,要注意各层次之间的衔接,保持其连续性,要让每个学生明确每一层次的目标,要求,也要鼓励每个学生努力进入高一层次学习。
2.应全面地了解自己的学生
对自己的教学对象情况的了解程度如何,是分层教学成败的关键。作为教师,在制定各层次教学目标要求,授课计划和教学方法确定之前,必须对学生的情况做以细致地了解,了解学生的年龄性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、智力水平、心理素质以及个性特征等。