语文教学中的一些思考

第一篇：语文教学中的一些思考

语文教学中的一些思考

三明学院附小 刘颖

学生具有主观能动性，有自己独特的想法和情感体验。正因如此，学生的一些思想火花常常让我为之一惊，也让我有了一些思考。

在教学《坐井观天》这篇课文时，为了鼓励孩子们大胆展开想象，在课后我精心安排了一个环节，让学生想一想：青蛙从井里跳出来以后，它会怎么想？这个问题，大部分学生都会想象到青蛙后悔自己目光短浅，再也不回井里去了。但是有一个孩子却这样说道：“青蛙不听小鸟的劝说，还是坐井观天，回到井里去了。”我一听，好奇地问：“你为什么这么说呢？”只见那孩子看着我，说：“刘老师，我觉得青蛙跳出井后，看到天虽然很大，但是周围的环境太差了，天也不全是蓝色的，我爸爸说大城市的天都是雾蒙蒙的，空气也不好，井外动物虽然很多，但是很可能会被人类杀掉，太危险了，还是呆在井里好，水清清的，还有小雨小虾和它一起，过得更开心。”听完他的话，我顿时感慨，这年仅8岁的孩子内心世界竟是如此丰富，他的眼睛如此锐利，一针见血地道出了现实生活中所存在的现象。同时，他的这一想象也为我了敲响警钟，作为教师，不能一味地牵着学生的鼻子走，要求学生只能答出老师希望的答案。教师不但要给学生自由想象的空间，还要给学生自由飞翔的翅膀。

《龟兔赛跑》这则童话故事家喻户晓，它告诉我们：无论做什么事。都不要学兔子骄傲自满，要学习乌龟的坚持不懈。这是天经地义的道理，我们也是这样在课堂中传递给学生的。大家都不曾怀疑过。但前不久，我看见一篇文章——《父亲的礼物》。文中讲的是儿子要参加一场足球赛，父亲为了鼓励儿子，就提醒他不要学《龟兔赛跑》中的兔子，应该像乌龟那样有耐心，有毅力，没想到十岁的儿子回答：“乌龟能赢兔子是它运气好，要不是兔子睡着了，乌龟再怎么有耐心，再怎么坚持，最后也是输。”这位父亲也是一名老师，他哑然了，有着丰富教学经验的他，从未思考过这个问题，也从未引导学生思考过。可见，我们的教学中存在着问题：思想上一成不变，教参中怎么写，老师就怎么教，前人怎么教，我们也怎么教。没有用发展的眼观看问题。同时，思维定式也让我们自己束缚住了自己，束缚住了学生。

新课标在建议中指出：阅读是学生的个性化行为，是学生认识世界、发展思维、获得思想启迪、享受审美乐趣的重要途径。语文教学应该尊重主体，多向思维，课堂才能充满活力，鼓励质疑，共同解决，课堂才能 五方八位，学生才会兴趣盎然。所以，在今后的教学中，我会多尊重，多思考，多引导。让孩子们更加体会到学习，阅读的乐趣。

第二篇：浅谈语文教学中的困惑和思考

浅谈语文教学中的困惑和思考

作为一名老师，在教学中，我努力地耕耘着，默默地奉献着。一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。

困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

一、教师自身的原因。

教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？

二、学生自身的原因。

教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。

三、教材的原因。

毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。

四、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。

教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？

如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须思考的问题。

一、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。

同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？

二、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。

三、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。

四、引导学生进行广泛的阅读，激发学生阅读兴趣。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”如果一味地要求学生读语文课本，久而久之，学生也会产生厌倦情绪。为了追求高分，很多家长都反对孩子阅读课外书籍，他们认为这是在浪费时间。他们没有认识到阅读对于孩子学习、成长的重要性。对此，许多孩子可谓是“痛心疾首”。作为教师，我们应该充分地认识到这一点，充分利用时间引导学生进行广泛的阅读，读他们喜欢的书籍。与书本为友，必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中，感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤，心灵一次次地受到震撼和洗礼，情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读，知识会不丰富吗？这样的阅读，感受会不深刻吗？这样的阅读，学生会不喜欢吗？

困惑二：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。

我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，并且怕学生记不住，反复的让学生写呀写，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，感到了厌倦，就是老师也越上越没意思。

困惑三：语文课用不用课件？如何用？

多媒体课件在近几年的教学中发挥了积极的作用，而且提高了学生学习的积极性，可以说已经成为教学必不可少的一种手段，但随着课件的长期使用，就我们的语文教学来说，也出现了一些困扰我们的问题。现在出现的问题是，如果从网上下载的一些现成的课件，确实很好看，花样也很多，但如果我们不修改，根本不好用，甚至会约束我们的上课思路，使我们在课堂上得不到很好的发挥。自己制作课件吧，时间有限，而且有很多内容可以不必做到课件上，做的太简单，又不被任可。比如，课堂要探讨一个问题，这个问题完全可以由老师直接说出来，如果再制到课件上就大大浪费了时间，更主要的是养成了学生的不良习惯，如把问题的答案也制到课件上，学生每次就等着老师打出问题的答案，自己不思考，老师讲的过程也不记，时间一长就会造成学生的思维惰性。

以上是我发自内心地总结了从事语文教学以来的三点困惑，当然，困惑不止这些，比如还有我们的常规教学资料的困惑、语文复习课的困惑、语文作业设置的困惑等。由于经验不足，以上有些认识非常肤浅，谈的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一时之见，甚至有些语言表述也不甚流畅，恳切希望全体语文同仁提出宝贵的意见，在此深表感谢.教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定还会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。

第三篇：特殊教育中语文教学的思考

特殊教育中语文教学的思考

语文作为一门语言学科，是培养和提高学生表达能力、交流能力的重要途径，而特殊学校的学生因为身体上一些缺陷，更需要具备基本的交流能力，因此语文在特殊教育教学中学校占据着十分重要的地位。在特殊教育学校，做好语文教学是确保整体教学完成的基础和前提，尤其是培养那些听觉有障碍学生的语文能力更是我们特殊学校教学活动的重点。

对于那些听觉具有一定障碍的孩子来说，听、说、读、写、思维和智力等方面的一丝发展和进步都有着非同寻常的意义，对于他们日后的生活有着巨大的作用和帮助。但是，在现阶段的特殊教育学校，语文教学的质量和效率十分令人担忧。无论是语文教学内容还是课堂教学模式，以及教师教学的理念和方法都存在着一定的问题，在一定程度上制约着特殊学生学习语文的效果。作为特殊教育的语文教师，我们必须为这些学生负责，一定要尽自己最大的努力来改善现阶段的教学方式和教学模式，让他们能够学到更多更有效的语文知识，提高自己语言表达的能力，保障自己的基本生活。本文充分分析了现阶段特殊学校语文教育的现状，结合其教学目的和教学意义提出了创新教育的方式和方法，希望通过提高语文教学的质量来推动特殊学校教育的全面进步。

一、认识特殊教育中语文教学的意义和目的（一）特殊教育学校语文教学的意义

在特殊教育学校，语文学科肩负着培养学生理解和运用语言的任务，对于那些有听觉障碍的学生来说，这种交际能力更是有着十分重要的意义和作用。我们应通过语文教学，让聋哑人具备一定的语言文字交流能力，能够让他们更好地适应社会的交流需要，能够确保这些听觉具有障碍的孩子在社会中享有平等的权利。同时，语文知识是一种基础知识，是学生开展其他学科学习的前提条件和有效工具。而且，一定的语文能力能够帮助聋哑学生提高自己的思维水平、智力水平，提高思想认识、情感体验和道德觉悟，能够促使这些学生形成优良的个性品质。

（二）对聋哑生进行语文教学的目的

《特殊教育大纲》中明确规定：“语文教学的真正目的是为了向那些聋哑学生传授发音、说话、看话的知识和能力，对他们进行汉语言的基础教学，培养这些聋哑学生理解及运用汉语语言进行交流的能力，能够确保自己基本生活的开展和进行。”在特殊教学学校中，语文教师要不断加强对学生思想的教育，提高学生的思想觉悟，增强他们的自信心，使他们形成优良的道德品质，进而使他们在掌握基础语文知识的同时，能够将知识不断内化，形成一种能力。总而言之，特殊将学校的语文教育就是为了能够传授给那些特殊学生一些交流和表达的能力，能够确保他们的日常交流。

二、全面分析现阶段特殊学校的语文教学现状

现阶段，特殊教育学校的语文教学状况并不乐观。语文作为课时最多的一门学科，花费了教师及学生大量的精力，但是最后获取的效果却没有那么理想，聋哑学生的语文读写能力上始终得不到实质性的提高。如现阶段不少中学生在基础语文知识考核中只达到及格水平，那些自拟题目的写作部分还无法达到及格。这种十分落后、缓慢、较差的学习效果已经成为特殊学校语文教学的普遍现象。经过笔者大量的调查研究，发现主要的原因有以下几个方面。

（一）没有正确认识聋哑学校语文教育的特殊性，导致教学效率低下

当前的聋哑学校教学中，语文课堂的教学环节和实施方法并没有完全考虑到聋哑学生的特殊性，没有顾忌这些学生的语文理解能力、语言表达和接受的能力，加之特殊学校的教师有一部分来自于普通学校，就出现了一些与普通教学攀比的现象，使得聋哑语文教学更加倾向于普通学校语文教学，脱离了聋哑学生的实际情况。同时，教师对聋哑学生的特点以及教学形式研究的力度也不够大，没有形成更加系统的教学模式。

（二）语文教材的设计也比较繁琐，基础知识比较薄弱

现在特殊学校使用的语文教材是全国统一编制的语文教材，是充分考虑这些特殊学生经过教育够能够拥有独立生活的基本能力而编制的，为此，在语文教材中收纳了十分丰富的知识，知识间有很大的跨越性，这就导致教材中的知识缺乏一定的系统性、科学性，对于每个阶段的学习要求没有明确的界限。

（三）重视讲解、教学和结果，没有关注学生能力的提高

在特殊学校的中学语文教育过程中，教师只是片面地追求对聋哑学生的语言训练结果，却没有重视起对聋哑学生思维能力的培养和提高，在强调学生口语表达能力的同时忽视了他们书面表达的能力，导致学生具备的能力不全面，不能应付生活中交流。

三、改善现阶段特殊教育语文教学现状的有效策略

（一）坚持贯彻特殊人群教育教学方针，实施符合聋哑学生特点的教学模式

特殊教育学校语文教学课堂一定要严格贯彻国家对特殊人群提出的教育方针，结合这些学生的身心特点和心理特点制定出适宜的教学方式，为他们接受知识、理解知识并且运用知识创造良好的环境和氛围，促使这些学生全面提高自身的素质和能力。作为弥补聋哑学生缺点的语文教学，应该重视提高聋哑学生的综合素质，让他们能够拥有基本语言表达知识和能力，为他们各科学习打下坚实的基础。

（二）积极改变教学观念，建立正确的思想指导

在特殊学校语文教学中，我们教师应该坚持正确的教学思想，在素质教育的指导下，加强对特殊学生的双基教育，发展他们的语文思维，培养他们的语言交流能力，让这些特殊的孩子得到适宜的教育和培育，拥有独立生活的基本能力和知识，确保他们以后能够正常生活。为此，教师在教学过程中必须积极转变自己的教学观念，由传统重视知识的传授转变为重视能力的培养和提高，让学生彻底摆脱被动学习的状态，还要通过设计开放的学习活动来让学生积极主动地参与到学习过程中，进而提高特殊学校的语文教学效率。

总之，特殊学生更需要社会的高度的重视和关注，对于他们的教育和教学需要我们教师投入更多的精力和心思，并运用适宜他们特点的教学方式，让他们掌握基本的知识和能力，使他们在步入社会能顺利正常地于他人交流。

第四篇：语文教学中电子白板运用的思考

语文教学中电子白板运用的思考

自我校在区技装站的努力下，各班安装了电子白板以后，多媒体走进语文教学,给语文课带来前所未有的生机和活力。老师们或自己制作，或网上下载课件，运用多媒体进行教学成为了一种教学新时尚。在运用电子白板进行语文教学的过程中，我不断认识和发挥其得天独厚的优势，同时也认识到其不足之处。

一、电子白板（多媒体教学）在语文课堂教学中的优势

1、大大的扩展了信息来源，可通过多种渠道来辅助语文课堂教学，扩大了学生的学习领域。

运用电子白板，可将互联网上丰富的节目源引放课堂，极大的丰富课堂教学的信息来源。在语文教学中，教师除了使用主控中心的模拟设备，播放音视频文件，还可以将好的电视节目、VCD、DVD、录像带等录制放到电子白板上播放，也可以在教室直接上互联网，使用网上的资源。各种信息只需简单的组合，就可在课堂上使用，使学生可接收到丰富的知识，扩大学生的知识面。例如，在教学五年级上册语言艺术单元时，学生初次接触相声、剧本等艺术形式，感受语言的魅力，我利用课余时间播放了一些精典的相声、小品节目，在播放节目前，我让学生带着问题去欣赏，让学生明白看节目绝不是看热闹，不要一笑了之，看完后什么印象也没有，要注意语言的表达，感受说话的艺术。学生们兴趣浓厚，看完后有很深刻的印象。电子白板让孩子们的心灵中萌发起主动学习的欲望。

2、激发学生的学习兴趣和内心情感。

运用电子白板教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。《圆明园的毁灭》中英法联军火烧圆明园的情景、《狼牙山五壮士》中五位壮士英勇跳崖的场景、《开国大典》中天安门前热闹欢庆的场面、《最后一分钟》里香港回归时那庄严神圣的时刻„„一个个场景，一幅幅画面，给人留下永不磨灭的印象，在学生的心灵中留下浓墨重彩的一笔。

3、使教学方式形象生动，培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。一些晦涩难懂，抽象枯燥，在现实中难以说明的教学内容，在传统方法教学中，即使配以模型或挂图加以说明，因其只是一些静态的和死板的教学道具图形，花费大量的精力和时间讲解，也难以达到良好的教学效果。而用多媒体手段教学，集声象字动态显示，图文并茂、形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，理解接受，让学生尤如亲历其中，得到体验，单纯的死记硬背上升为了理解应用，提高了学生的思维力，想象力和创新力。

4、教学信息量大，有效提高了教学效率。

教育改革的目标——两“增”两“减”一“提高”之“提高”，是指提高学生自主学习的能力，这样势必减少课堂教学时间。因此，加大教学信息量成为教学改革的方向。教师要给学生传授丰富而广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢，范围窄，限制了信息量的扩充。如何在有限的学时内最大限度的传授知识，培养出基础厚知识面宽的全方位的人才，是现代教育面临的一个问题。运用电子白板进行教学恰恰能够解决这一难题。多媒体教学，速度快，知识信息量大，给予学生丰富的，最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，有效提高教学效率。

5、对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。

多媒体课件是数字化的教学材料，具有可以长久的保存，可以通过网络技术或其他通讯手段广泛传播的特点，便于学生自学和教师交流。教师也可以根据课程发展和授课对象的要求，吸收经验，更新完善再利用。

总之，运用电子白板进行语文教学，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，显示出它得天独厚的优势。

二、运用电子白板（多媒体）进行语文教学中存在的问题

运用电子白板进行教学为小学语文课堂带来了教学效果和教学质量的提高，其许多突出的特点，在实际教学应用中已经显示了强大优势。但是任何事物的发展总是一个辩证的过程，在多媒体开发与教学应用中，也出现了一些不容忽视的问题。我们必须明确的认识到以下这些问题，并在实践中注意解决，确保更好的使用多媒体教学技术，发挥其巨大优势。

1、课件制作中存在重形式，轻内容的倾向

多媒体课件是多媒体教学工作的灵魂所在，高质量的课件是进行多媒体教学的先导和前提。对于非计算机专业的教师，在开发中较容易制作出过分强调华丽外表，“中看不中用”的一些形式上的东西，如一些不恰当的小动画等，使用中往往分散了学生的注意，结果显然达不到预期的效果。其实，多媒体课件作为一种多媒体教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终的教学目的为宗旨,应避免出现重形式，轻内容的不良现象。

2、对多媒体的应用存在滥用、简单粗糙的运用

实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节，所有内容统统纳入课件，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了。教师只管操作，被课件“牵着鼻子走”。学生只顾看片。“课件辅助教学”变成“教师辅助课件”，“学生主动学习”变成“被动看动画片”，“满堂灌”变成“人灌+机灌”，造成了多媒体独霸课堂，教师反成为多媒体奴隶的局面。我认为，多媒体使用应有一定范围，如较适用于讲解说明类内容，像背景介绍、情景渲染等，但是对于词句的品析，理解性的内容，多媒体一般并不擅长，用传统方法更好。

3、课件展示代替了板书。

板书是课堂教学的有机组成部分，是揭示教育内容不可或缺的环节，素有“微型教案”之称。现在的板书却由多媒体取而代之，如同过眼云烟，一闪而过。在多媒体课上，学生往往光看，不动笔。实际上，作笔记可以提高学生的注意力，促进学生对知识的理解，有助于学生发现新旧知识的联系。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。

三、如何科学地使用电子白板进行教学

1、摆正地位，明确主辅

电子白板是创设学习情境，使学生主动学习、协作、探索知识的认知工具，而不是教师向学生灌输知识的手段。多媒体的应用需要在教师的安排下逐步引入，要使其发挥高效，取决于教师对具体教学环节调控。在使用多媒体辅助教学前，教师应作必要讲解和启发，让学生知道看什么，怎么看；听什么，怎么听。在教师的精心指导下，引导学生思索。

2、多媒体与传统教学方法结合

传统教学方法与现代教学技术相比，有很多不足之处，但其灵活、方便的优势却是毋庸置疑的。二者相结合，扬长避短，更能提高课堂教学的效率。

3、多媒体的主体是课件，广大教师应努力提高课件开发与应用水平，同时，也要注意课前的准备试用。

4、多媒体教学和课件是一个动态的过程，必须在实践中不断完善。多媒体课件是用于教学的软件，它的开发应用也有生命周期，它的实践应是一个动态的过程。我们应及时了解学生的反馈意见并结合多媒体教学的特点，在教学过程中不断更新课件，改进教学方法，使多媒体课件在实践中不断完善，使其永远保持最新的生命活力。

第五篇：中对小班化语文教学的几点思考

对小班化语文教学的几点思考

南京第十二中学初中部

陈

梅

随着出生人口负增长，教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育成为教育改革的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。所谓小班化教育就是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，它的指导思想是：“重小班教育，使每个学生都得到发展，以学生为本，让每个学生都得到关爱。”所以它不但需要更多的教育经费的投入，更好的物质条件，而且需要更新的教学理念与教学方法来与之相适应。

小班化的教学环境将为语文教学个性化的实施提供更有利的条件。今天，我们下关区滨江中学的三节小班化语文示范课，使我们看到了这样几点：（1）小班化的教学环境让学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界的接触、碰撞、交流、角色交换的机会。（2）每个学生所占有的教学空间大大增加。（3）学生与教师、与同学以及自我交流、思考、质疑、解难等时间成倍增长。（4）学生发言、动脑、动手、五官以及全身的活动频率加快。这一切，就为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。

小班化教学模式的实施给我们的教育教学工作提供了一个广阔的背景，也同时提出了一个崭新的课题。小班化的教学不只是班级人数的减少、课堂上桌椅板凳摆放形式的改变。它的核心问题是转变教学观念，即以提高学生综合素质为根本目标，为社会培养身心健康的创新人才。所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。因此，我认为实施小班化教学应努力做好以下几点：

一、要转变教学观念，促进师生素质的共同提高。

小班化的教学模式，要在师生的合作互动过程中，充分发挥学生的主体作用，这是新课改的要求，是教学发展的必然趋向。它能从整体上促进师生的素质提高。从学生方面来说，小班使每个学生有可能得到更多阅读资源和更多被关注的机会，这使我们的教学有了更加精致的可能。小班化教学过程中，对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵，满足他们的心理需求。由此，对他们的交往能力、自主能力、个性的和谐发展大有好处。同时，小班化教学还有利于教师业务水平的提高，教学内容的选择与进度的安排，具有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，这就为教学的面向学生提出了许多需教师学习、研究的新课题。在小班的教学中，学生的提问会更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的。所以，教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其他知识，使自己的知识储备不断得到充实更新，这样才能顺应小班化教学的发展。

二、要加强师生交往，发挥好教师的主导作用。

由于班级人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著提高，在活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。因此，教师在设计教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分的展示，小班化的优势得以充分发挥。要发挥好教师的主导作用。在大班的语文教学中，教师的主导作用往往被主讲所代替，教师“导”的作用不能充分体现。而在小班化的语文教学中，教师不仅要做到讲授知识，而且更要能走到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息、解答质疑、进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。小班化教学还要求我们教师在备课时把重点放在备学生上，要了解并指导每个学生的学习，使得分层教学具有更大的可行性。用大量的分层阅读，单独辅导，作业、作文面批等，加快教师和学生之间的活动频率，使得互动教学、角色教学、问题教学、弹性教学等有机地经常地在教学中运用。

三、充分拓展学习时空，促进学生的自主合作学习。

分小组 面对面地坐着学习的格局，更有利于学生之间的互动学习，老师应努力做到凡学生自己能解决的问题就一定让他们自己解决，教师只“教学生不会的东西”。

四、关注小组学习的有效性，处理好问题的设置

由于小班化教学环境的有利条件，学生对问题的讨论更方便，我们教师在组织教学时千万不能动不动就进行一些看似热闹，实际上无多少价值的问题讨论。教师对问题的设计一定要根据学生的实际能力，要能够激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受和理解知识产生和发展的过程，以此来达到培养学生的科学精神和创新的思维习惯。

总之，我们教师要充分利用小班化的教学的环境的优势，有针对性地调动自己的教学策略，找出学生最容易的契合点，提高课堂学习效率，提高学生的学习语文的能力和他们的文学素养。这是我们语文教师的最基本任务。