《生活气息在语文写作教学中的应用思考》（模版）

第一篇：《生活气息在语文写作教学中的应用思考》（模版）

生活气息在语文写作教学中的应用思考

1【摘要】本文分析了传统作文教学中存在的问题,提出“生活化写作教学”的观点并分析其特点.笔者认为,教师而应该着眼于学生终身发展,引导学生到生活的海洋里去遨游,培养关注生活、体验生活、思考生活、提炼生活、表达生活的习惯,在不断丰富自我情感、提升内心世界的品位的同时提高写作能力

【关键词】生活 体验 思考 表达

学生走进了语文,就是走进了生活,提笔写作,也应该是描写生活,反映生活.既然生活的范畴无限广阔,学生对生活也有属于自己的独特感受,那么他们写作的才思,也应该如源头活水,绵绵不绝当然,这是理想的境界.现实又是怎样的呢？现实是,对于学生来说,语文是语文,生活是生活;生活即便无限生动精彩,语文也一样乏味无趣,死气沉沉;提笔写作更是不得已而为之,必要绞尽脑汁、搜索枯肠,才能万分痛苦地写出连篇的套话、假话和空话

让我们先来看一段学生作文

如果忘记是春天里消逝的冰层,那么铭记就是灼灼其华的桃花;如果忘记是夏季里落英缤纷的桃瓣,那么铭记就是接天莲叶无穷碧,映日别样红的荷花;如果忘记是秋季里已无挈雨盖的荷花,那么铭记就是犹有傲霜枝的金菊;如果忘记是冬季里比西风更瘦的残菊,那么铭记就是傲雪独立、犹有暗香的雪梅忘记和铭记本是同根生,相煎何太急?尽管有人说,“忘记意味着背叛”,但我却说为了忘记的铭记,为了铭记的忘记

---(年高考全国卷Ⅲ高分作文《镌刻心灵的石碑》

这段文字辞藻俏丽,句式工整,作者显然花费了一番苦心,但是说理是否合乎逻辑?结论是否明晰合理?表达的是否是生活中的正常人的真情实感可想而知,如此虚情假意,矫揉造作,写作过程也必然毫无快感,甚至充满痛苦.但让人吃惊的是,这样的作文在学生当中尤其是毕业班的学生当中,却大有铺天盖地之势

这种现状,对语文教师来说,真是一种莫大的讽刺和巨大的难堪.教人作文又教人做人的语文课程应该承担什么样的责任?或者说,在塑造良好的思维品格和培养学生健全人格方面,语文课程应该担负起怎样的使命

一些有责任感的语文教师已经意识到了这种现状的可悲,想要通过自己的努力将其改变,还语文教学以本来面目.但诸多不利因素使他们充满困惑,举步维艰.一是传统的教学模式积重难返;二是缺乏系统的教学思想的指导,没有具有可操作性的成功范例;最后也是最主要的一点,是要面对考试成绩的压力所以,如果你深入教学一线,就会发现,那种以抢夺阅卷人眼球为目的的作文演练正在越来越多地占据着作文教学的课堂,应试作文的种种“俗招”成为了许多一线教师的无奈之选

这种重视技巧与技能训练的应试写作教学可以在短时间内提高学生的写作水平,但它必须以学生拥有生活体验和表达欲望为前提.因为“写作教学要解决的似乎是如何写,但对于高中生来说,'写什么'是'怎么写'的灵魂和核心、前提和基础,'如何写'的每一个过程,无不是'写什么'的具体表现,从'写什么'的角度去解决'如何写'才是抓住了要害如果不重视引导学生走进生活,获得体验,一味进行写作技巧和技能的训练,那是不符合写作教学规律的,必将以泯灭学生的写作兴趣为代价,甚至对学生健全人格的培养产生不良影响！1★详情咨询QQ：869702190（上班时间周一至周六上午8：30~下午17：30）

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因此笔者认为,至少在高一高二阶段,教师切不可急功近利,投机取巧,而应该着眼于学生终生发展,引导学生到生活的海洋里去遨游,培养关注生活、体验生活、思考生活的习惯,积累各种各样的人生体验,不断丰富自我情感,提升内心世界的品位.只有这样,学生才能具有生命的原动力,才可能有喷薄而出的表达欲望

在此,笔者结合对传统作文教学的反思和”生活化写作教学“的实践,分析”生活化写作教学“的特点及高一阶段的写作教学目标和实施过程中的可行性策略,以期在写作教学的改革和发展方面进行一些探索

一、传统形式化写作教学中存在的问题

传统的形式化写作教学着眼于审题扣题、谋篇布局、遣词造句等技术问题,视这些技术问题为教学的出发点和最终归宿,教学过程是”指导-写作-批改-讲评

在传统的形式化写作教学中,写作教学追求作文形式上的价值,严重脱离生活.具体表现在(一)目标形式化.比如:扣住题意、中心明确、内容具体、层次清楚、表达流畅、卷面整洁等等,均从形式出发而不是从生活出发,作文教学不去深入地思考作文的内容、思想及其产生的根源,丢失了作文的“灵魂”,而只留下形式的“躯壳

(二)过程封闭化.写作在规定的时间当堂完成,这是传统写作教学课的一个基本做法.这样,写作就成了一种结果的检验,而不是促进水平提高、促进人的发展的手段.学生每每被要求在一个小时内完成一篇文章的写作,可想而知,这样被”关着“写出来的必然是毫无新意的老调重弹

(三)方向命题化.无论是命题作文、材料作文,还是话题作文,传统的写作教学基本的做法是要求学生在规定的指向中写作.这种方法作为考试本无可非议,但成了教学的基本做法就成了问题.因为真实的写作是对生活有感触有领悟,形成话题,然后表达成文,我们的写作教学却恰恰相反

(四)评价权威化.写作的目的是表达和交流,表达自己,和读者交流.但在我们传统的写作教学中,学生作文写好后,由老师评价、批改、讲评,老师是学生唯一的读者.学生没有真正意义上的读者,而是面对一个权1,等待着权威的评判,很难完全真实地表达自己,很容易变成文字游戏、人云亦云.久而久之,学生还会缺乏读者意识、交流意识,最终失去了写作的兴趣

(五)指导技术化.传统写作教学的基本做法是传授写作技巧和技法,然后让学生运用这种方法来写文章.这种方法也许会奏一时之效,但也会使学生因为在学习写作的过程中受了太多的技术指导而缺乏发现生活的锐利眼光.写作是充满个体生命灵性的活动,以技法的指导来代替创造性活动,最终扼杀了学生的创造精神.在灵魂不在场的情况下写作,学生的写作水平如何能提高

传统的形式化写作教学的所有做法,实质上是把考试的做法移植到写作教学中,把过程性的活动变成了一次次结果的检验,从根本上脱离了写作源于生活的基本原则,不利于学生写作能力的可持续发展.学生在离开自己生活的情况下学习写作,使富有生命激情的写作活动变成了缺乏生机和情趣的枯燥劳动,这是传统形式化写作教学致命的弊病

二、生活化写作教学的特点

我们提倡”生活化写作教学“,认为学生写作水平的提高主要不是依靠技术性因素,而是依靠生活体验;当一个人的语言发展到一定程度,生活的广度和深度以及对生活的敏感度就决定了他的写作水平.据此,笔者主张写作应该回归生活的本来状态.”生活化写作教学“倡导的写作过程是”生活-思考-写作-交流“,这个过程,教师不是以知识权威的身份参与,而是作为生活的引导者与学生一起拥抱生活 22本站合作均为国家新闻出版总署有备案、双刊号齐全、期刊网收录的正规期刊，淘宝支付宝担保交易安全有保障，投稿咨询电话：***（江老师），各专业省级、国家级、核心期刊都可以发！！

”生活化写作教学“表现出如下特点

(一)目标表述生活化

与传统的形式化写作教学相反,”生活化写作教学“特点之一是目标表述生活化,这意味着教学观念和教学行为的改变.因为目标是整个教学过程的归宿,对整个教学过程起指导作用.”生活化写作教学“的目标表述以生活为内容,在教学行为上引导师生共同体验生活、感悟生活、表达生活.以下列举高一年级写作教学的部分目标

1.亲近自然,开启爱心

(1)一草一木总关情---人与植物

(2)关爱自然的精灵---人与动物

(3)万水千山总是情---人与山水

2.品味家庭生活

(1)一颦一笑总关情---父母亲人

(2)我和我的蜗居---卧室和书房

(3)冷暖酸甜我心知---苦乐家庭事

3.感受校园生活

(1)同桌的你---关于同学

(2)风景这边独好---社团活动

(3)三个女孩(男孩)一台戏---住校生活

4.读万卷书

(1)跨过诗经的河流---诵读诗经

(2)走进空山新雨、大漠孤烟的盛唐---吟咏唐诗

(3)走进缤纷的世界---阅读名著 5.行万里路(1)在路上(2)千里之外---异乡风情

(3)边走边看---旅游和远足

6.我的音乐之旅

(1)阳春白雪---中外名曲欣赏

(2)下里巴人---流行歌曲欣赏

(3)记忆中的旋律---音乐串起岁月

7.认识自我(1)我的心中下着雨---自我的烦恼

(2)掌声响起---挑战自我(3)寻找心中的阳光---自我的展望

对目标的解释充分生活化,以免在教学目标转变成教学行为时产生异化,保证写作指导能够顺着生活的方向进行

(二)写作过程生活化

教师在时间、空间上给学生以自由,回复写作生活的真实状态.打破那种在时间上一个小时左右、空间上固定在教室完成一篇文章的做法,让写作成为一个活动,带着学生生活的强烈印记，比如传统的作文教学中,老师会给出”南国的春天“之类的题目,教师稍作指导后,学生通过回忆在教室里完成.”生活化写作教学“的做法是让学生利用周末,或独自徜徉于郊外,或邀上三五知己同行,去”拜访“春天,学生要做的,不仅是写,而是用眼睛看,用心感受,再用笔记录.再比如”品味家庭生活“中”一颦一笑总关情---父母亲人“的写作,”生活化“写作的做法是:找一张父母的老照片,询问他们什么时候什么情境下照的,让他们讲讲那时候的故事;用你的笔去

还原父母的青年时代;读给父母听,请他们说说意见.这样的写作,不仅仅是完成一篇作文,而是通过写作让学生与自然、与父母展开心灵的对话,学生写作水平随着生活内容的加深、人格的成长而不断提高写作过程生活化追求的就是写作教学从”目中无人“到充满人文、人性的关怀,充满鲜活的生活气息.根据教学目标,过程的生活化可以有几种类型。

1.”活动-写作“型.上面所举的例子就属于这种类型.活动的目的是让学生更加深入地了解写作对象,获取更为深入的人生体验,延长学生的情感”触须“,使心灵变得丰富而厚实,使写作与心灵同步成长

2.”调查-写作“型.调查是学生走向社会、拓宽自己的感觉世界的重要途径,它让学生贴近社会,走进社会,并以社会万象来激活写作的内动力,让学生远离套话、假话、空话,从人云亦云的公共话语中脱离出来,走向充满个性的创造活力

3.”阅读-写作“型.书籍虽然不能等同于实际的生活.阅读也是学生生活的一个重要组成部分,也是丰富学生话语储存的手段.可以说,阅读与生活都是学生写作素材的重要来源

4.”休闲-写作“型.休闲是生活的一个重要内容,最能表现一个人的情操和品位.旅游、散步、钓鱼、下棋、喝茶……都可以成为写作的内容

写作过程生活化的类型还有很多,理念只有一个:写作伴随学生人格的成熟而成熟,伴随着生活的丰富而提高.”生活化写作教学“考虑的是在统一时空进行写作的前提下,如何使写作源于生活的观念得以体现

(三)写作内容生活化

写作目标生活化对写作内容已经作了规定,写作目标是生活的,写作内容便是生活的正如特级教师茹清平所言:”作文教学改革的出路在于语文教师要带领学生们走出'象牙宝塔',奔向'十字街头'“.我们就应该大胆摒弃传统写作教学以命题作文为主的训练形式,代之以”定量“与”定向“结合,持之以恒地写生活札记.让学生自陈心曲,”为时“"为事”而作,“我手写吾心

”定量“是指教师只规定每周生活札记的写作数量要求,一般以篇为宜,放手让学生写自己认为值得一写的东西,不限内容和文体.写自己的兴趣爱好,写自己的困惑苦恼,写读书心得,写散文、小说等等.只要引导学生关注了社会生活,拓宽了他们的信息源,他们的生活体验也是丰富多彩的,他们写出的取材于现实生活、具有真情实感的文章肯定比”命题作文“强得多

而”定向“是指为引导学生写好生活札记,教师从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题,为学生提供写生活札记的范围.如人物素描(可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等)、心海浪花(写心理活动)、春夏秋冬(写景物特征)、应用文苑(写通知、启事、海报等)、文学天空(尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等)、时文赏析、名人点评、影视评论、往事回眸、校园采风、课堂写真、乡情民俗、街巷见闻、名胜风光、动物世界、课文质疑、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、真情告白、读书有感、奇思怪想、科幻天地、实验报告、科技动态、一题多做……

(四)写作评价生活化

就是打破教师是学生作文的唯一读者和评判者的做法,让学生的作文拥有真正的读者,培养学生的读者意识、交流意识.具体操作方法有

1.课堂演讲.学生作文写好后,以学习小组为单位互相传阅、讨论、评价,向老师推荐,作者本人在班里朗读,然后班上同学进行点评

2.网络交流.以班级博客为平台展示学生作文,所有的同学都是作者,也都是读者和评论者.这样做充分利用了学生对网络的爱好,可以最大限度地调动学生的写作积极性,培养学生的读者意识

3.结集”出版.对于许多作者来说,发表文章是一种情结.发表文章使自己的心灵释放有了归宿.教师平时可以向一些报刊推荐学生作品,更简便的做法是以班级为单位给学生作文结集,这样,学生感受到了成功的快乐,为他们的写作注入原动力

三、结语

写作即生活,写作教学要贴近学生生活.在生活中写作,在写作中更好地生活.“生活化写作教学”不仅是要把写作内容与生活内容联系起来,而且是要让整个写作教学理念回归生活.只有这样,才能使写作水平伴随着思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。

第二篇：多媒体在语文教学中应用的思考

多媒体在语文教学中应用的思考

在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。可见，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获取巩固，起着十分重要的作用。多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识而受到教师的青睐。

首先，我认为教育信息技术对语文课堂教学有着极大的促进作用，主要表现在以下几个方面：

一、运用多媒体教学，提高课堂教学效率。

巧用多媒体可以实现文字与形象的统一。多媒体能够把抽象的文字形象化，能够把头脑中形成的形象真正地由“静”变为“动”。这样能够调动学生多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，而且可以形象有效地帮助学生记忆、理解和思考。

巧用多媒体，可以创设情境，调动情感。中学语文课文大多文质兼美，有的文笔清新流畅，有的情意深长。在语文课堂教学中，这些课文可以通过多媒体课件创设情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，让学生与作者的思想、情感产生共鸣，主动领会文章内容。

巧用多媒体，可以加快记忆，提高效率。中学语文课有许多优美的篇章需要学生熟读背诵，利用多媒体可以帮助学生加快记忆力，提高学习效率。在教学时，一边播放音频，一边播放视频或图片，首先让学生对文章有一个整体的印象。背诵时，利用文本，给学生展示出重点词语，让学生对照试背，最后，让学生对照图片，加深印象，这样，利用很短的时间，达到很好的背诵效果。

二、多媒体教学拓展了语文教学的信息资源。

多媒体的运用，可以增大课堂教学的容量，拓展学生的视野。语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。在有限的时间里，传统的语文教学不可能陈列、展示与课文相关的所有知识点，只是根据课文教学有选择，有目的地侧重录用一些信息，这在一定程度上就限制了信息资源的最大化，使学生的视野只能局限在一定的范围内。学生对事物的认识和了解受到了限制，其语言思维能力就不能放得很开阔。而多媒体教学则能成功地解决这个难题。教师通过多媒体课件的制作，是学生置身于音像、语言、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量，提高了课堂效率。我们还可以把相关的知识贮存与文件夹中，让学生利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源。再者还可将互联网引入课堂，通过网上浏览既可以弥补教学中的不足，和可以开阔学生的视野，更有利于学生对课文内容的消化理解。

三、丰富多彩的多媒体影视，使德育教学更为具体感人，真正地陶冶学生的情操，提高学生的道德素养。德育是语文教学的一项特殊任务，因此我们语文教师一定要善于利用语文学科富有思想性这个优势，不失时机地、潜移默化地对中学生进行思想品质、道德品质、个性心理品质等方面的教育，从而达到最佳的教育目标。然而，传统的语文教学在这一方面似乎带有空洞说教的嫌疑（许多学生不接受这一套）。我尝试应用多媒体影视来进行教学，取得了一定的效果。这样，智育和德育有机地结合在一起，充分地显示了语文学科富有思想性的特质。

多媒体带给我们的不但是量的优势，而且也有质的极大飞跃。当然，我们在实际运用过程中，也要避免步入一些误区。我们要避免为用多媒体而用多媒体，要避免把活跃的师生情感交流变成了呆板、枯躁的“人机对话”，要避免把灵活的教学过程变成固定的机械程式。

多媒体技术在教学中的应用已成为时代的潮流，它有着广阔的发展前景，我们应该积极地，务实地投入到多媒体教学的学习和研究之中，紧跟时代的步伐，促进我国教育事业的飞速发展！

第三篇：信息技术在语文教学中应用

信息技术在教学中应用

遂平县 和兴后楼小学 刘晓晓

通过这次学习，明确教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。将小学现代信息技术在语文教学中的巧妙运用，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率

一、运用现代信息技术，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用

在语文课堂教学中，总凭一支粉笔，一块黑板和老师的一张嘴，学生往往会感到枯燥乏味，久而久之，就会对语文产生厌学情绪。丰富多彩的多媒体教学手段可以把老师和学生从这种单调乏味的教与学的环境中解脱出来。在语文课堂教学中，借助多媒体教学手段，通过声音、文字、图像和动画有目的地创造一个良好的教与学的环境，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。

二、运用现代信息技术有利于重难点突出，优化课堂教学 课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。在《拔苗助长》一课的结束环节，教师先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，然后将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”。教师转而向学生提问：“你想对这个人说什么？”让学生从中表达锻炼能力并理解成语故事的内涵。

师在课堂上运用现代化教学手段和现代化教育技术，这是时代的发展，也是时代的需要，只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥作用。在这个过程中，不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而应把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，提高语文学科的教学效果。

第四篇：浅谈电子白板在语文教学中应用

浅谈电子白板在语文教学中的运用

以电子白板为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用日趋广泛和深入，给教学改革注入了新鲜的活力。在小学数学教学中，充分合理地使用电子白板，可以创设教学情境，激发学习兴趣，可以突破重点和难点，可以帮助学生理解概念，可以深化课堂训练，提高学习效率，可以扩大学生的知识面，可以使教学问题生活化。而这一系列的应用，都要建立在科学分析、合理应用的基础之上，即要紧密结合教学内容，寻找最佳切入点和时机，以充分发挥交互式电子白板的优势，从而真正构建高效数学课堂。

那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识：

一、借助电子白板，优化教学情境

（一）化静为动，唤醒学生的好奇心

心理学研究表明，影响学生自主学习的因素包括两大方面，内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境（外部因素）符合学生的认知水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，教者常感到无从下手，因为资料图片较少，只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，所以很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一潭死水，学生的注意力容易分散，思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高，致使教学达不

到应有的教学效果。将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图文声像并茂的特点，而且把许多世界各国的优秀资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会学习的乐趣。

（二）借助信息资源，激活学生求知欲

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。

（三）优化情境，建立学生主体地位

情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在崇尚情境教学的今天，唤醒学生的主体意识，塑造学生的主体个性，培养学生的主体能力，调动学生主动学习的积极性和创造性，构成学生生动活泼、主动和谐发展的教育平台，已成为时代的要求。电子白板的运用改变了教师、学生的行为角色，为学生提供了多样化和多维化的信息空间，创设了活动、探

索、交流、协作的环境，有利于学生全程参与学习，真正成为学习的主人。

二、利用电子白板，启迪学生思维

（一）优化教学素材，提高学生注意力，突出教学重点

教育心理学实验表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占83％，听觉占11％，嗅觉占1.5％，味觉占1％，其他占3.5％。这证明视听在学习过程中起的作用较大，同时也表明，视觉与听觉结合，获得知识的总和能达94％，尤其可见视听在学习过程中的重要性。心理学还指出：“低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑兴奋与抑制的机能正在发展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个”。

因此我们在设计课件时，不仅要注意画面光亮度、大小、呈现的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。

（二）化抽象为具体，简化学生思维

小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与语文的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用电子白板进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。这样既完成了教学任务又发展了学生的能力和乐而不为呢？用电子白板创设原生态的场境，使之充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生对语文的情感体验，获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的内容。

三、善用电子白板，激发学生的学习积极性

建构主义教学观认为，学习是主体以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动构建新的理解、新的心理表征的过程；也就是说，新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识.美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，探明这一点，并根据此进行教学.”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验，准确把握文本，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁.使学生在教师的引导下，顺利地自我建构、自我生成新的知识.四、巧用电子白板，培养学生创新能力

实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向

电子白板促进了语文课堂教学，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。只要教师合理，紧密结合教学内容，寻找最佳切入点和时机，充分发挥交互式电子白板的优势，就能够构建出高效的语文课堂！

第五篇：信息技术在语文教学中的应用

濮阳市教育系统2012教师技能竞赛论文

信息技术在语文教学中的应用

【内容摘要】：

随着时代的不断进步，人们生活水平的不断提高，教学条件也不断得到改善，传统的“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学模式受到了严重冲击，信息技术得到了广泛的普及，多媒体教学和网络教学已在语文教学中广泛的运用。信息技术下的语文教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主、合作、探究能力，开阔了学生的视野，丰富了学生的生活，使学生在有限的时间内学习更多的知识，大大提高了语文教学质量，使语文教学又迈上了一个新台阶。【关键词】：信息技术 语文教学 应用

在科学技术飞速发展的今天，信息技术教学也以自身独特的魅力在语文教学中发挥着重要的作用，使语文教学由单一的教师“教”，学生“学”，变成了知识的现代化。运用多媒体教学，网络教学，为学生提供了更广阔的空间，使学生把更多的时间运用到了自主、合作、探究上，发挥多媒体、网络和交互式学习方式的优势，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和方法，也可以平等地共享学习资源，学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，从而提高了自己的语文成绩，提高了语文素养，提高了学生的创新思维能力，推动了语文教学的一大进步。结合自身的体会我谈以下几点：

一、明确学习目标，激发学习兴趣

目标是一个人奋斗的动力，只有明确了学习目标，才能抵制各种不利因素，充分调动学生的学习积极性，向着目标迈进。例如：在讲语文试卷中，每次都有学生把拼音写错。针对这一情况，每上信息技术课时，我就把全班学生分成五组，用拼音输入法让学生练习打字，五分钟内看谁打字最多，最终评出冠军、亚军，在班上大力表扬，并且给予一定的物质奖励。这样坚持了一个月，学生收获特别大，兴趣特别高，打字速度有了大幅度地提高，在以后的考试中出现看拼音写汉字，汉字写拼音这一道题时全班同学很少有失分现象。去年全县100多个班级评比中，我班期中、期末语文成绩遥遥领先。由此可见，信息技术大大推动了语文教学，提高了语文教学质量，激发了学生的学习兴趣。

二、创设情境，培养学生的想象力

想象是学生认识世界的一种能力，是创新思维的前提，没有丰富的想象力就没有创新。在语文教学中教师可根据课文的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。例如：在讲《斑羚飞渡》一文时，我利用多媒体教学，把形、声、色集为一体，运用图片展现情境。首先，让学生观看图片——斑羚飞渡时老斑羚甘愿做小斑羚的垫脚石，忍痛割爱摔下悬崖，小斑羚望着老斑羚难舍难分的那一幕。然后播放音乐——“这是爱的奉献，这是心灵的呼唤，这是人间的春风，这是生命的源泉„„啊！只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”听完后，学生深深地被感动，思想上受到了良好的熏陶。由此，激发了学生的思维之花，学生想到了人与人之间真挚的感情，想到了生命的可贵，想到了保护动物的重要性。

三、教学直观，化难为易，提高了教学质量

在语文教学中，说明文是学生不愿意学习的文章，因为它不像散文、诗歌、记叙文那样，语句优美，读起来朗朗上口，易懂，易理解，而是比较抽象，说明文的顺序也比较难掌握。如：《中国石拱桥》一文，介绍的是我国石拱桥的知识，作者尽管运用了多种说明方法：下定义、举例子、列数字等，但有的学生仍然不够明白。因为学生不了解这方面知识，所以读后很难想象出来。利用多媒体教学，学习这篇课文，能够使图像、文字、声音、动画于一体，全方位展示学习内容，把教材演绎得声情并茂，生动、直观地展示给学生，使学生从图像中了解了各式各样的桥，并且进行了比较说明，充分调动了学生地学习积极性，发挥了他们的想象力，使那些枯燥无味的道理变得浅显易懂，既加深了学生的记忆，又激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，使语文教学又迈上了一个新台阶。

四、加大了课堂容量，提高了学习效率

随着科技的进步，多媒体教学节省了大量的板书时间，使学生看到的内容更多，学习的空间更宽广，知识更加丰富。例如：在学习《春》这篇课文时，我首先展示五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。让学生一边欣赏大自然的美，一边听有感情地朗读。然后，通过欣赏每一幅图画，提出问题——分析问题——解决问题。最后，把节省的时间运用到实际中去，让学生利用学到的知识，用比喻、拟

人、排比的修辞手法写一篇描写《秋》的文章，使学生学而用之。这样一来学生在有限的时间内接受的信息量成倍的增加，不仅开阔了他们的视野，还节省了时间。使课堂教学节奏紧凑，变繁为简，变抽象为具体，给学生以美的享受，既“赏心”，又“悦目”。使学生在有限的时间内学到更多的知识，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生思维活跃，手、心、口并用，在轻松愉快的教学氛围中接受教育、掌握知识、发展智力、锻炼能力。不仅增大了课堂容量，还提高了学习效率。

五、改变传统的教学模式，培养学生的创新能力

传统的教学模式是注重以“教”为中心的教学设计，即在教学活动过程中，以教师的教为主，向学生传授知识。学生的主要信息源是课本中的文字、图片以及教师的讲解、板书和表演等，在这种讲授式的教学模式中，以教师为中心，而学生处于被动地位。这种模式在一定时期内，对我国文化素质的提高起到了一定的作用。但是，由于在教学过程中，学生过分依赖于教师，受教师主观上的影响，学生不会灵活运用，不能举一反三，不爱动脑，难以培养其主动性。随着时间的推移，社会的进步，经济的发展，信息技术的广泛应用，培养学生的创新能力已成为教育教学中一个重要的教学目标。如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？首先，要解决的问题是教师教育观念的进一步转变，随着素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的提高，由于学生积极参与，每个学生的创造性都得到了重视，教师的权威不是建立在学生被动接受的基础上，而是建立在学生积极参

与，充分发挥想象力的基础上。其次，随着时代的不断进步，对教师的要求也越来越高。一个有能力的教师不单是要求上好每一节课，而是看怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等教学方法把比知识更重要的东西——获得知识的方法，交给学生。发挥学生的聪明才智，开拓学生的思维来获得新的知识。这就要求教师一方面，不但要从“教”这一环节入手，提高教师素质，更新教学观念，用科学的方法启迪学生的智力，培养学生良好的求知欲望；另一方面，还要从“学”这一环节出发，用学生的眼光研究教学方法和学习方法，真正作到“想学生所想”，“思学生所思”。改变传统的教学模式，不实行“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，不断更新教学观念，利用多媒体教学的优势，综合运用多种教学模式和方法，从学生理解吸收角度出发，发挥学生的主体地位，让学生主动提出问题，充分调动学生的创新思维能力和想象力，给学生提供大胆发言的机会，这样才能提高语文课堂的教学效率。俗话说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是语文教学中追求的境界。我们理应摒弃现有语文教学中枯燥僵化的教学模式，以及那些最具权威的所谓的标准化答案，应当张扬教学民主，这就需要我们善于营造创新教育的良好空间，作为教师，就是要努力营造良好的课堂空间，让学生成为学习的主体，尊重学生的学习权利和学习个性，挖掘学生的潜力，点燃学生创新的火花，给学生宽松的课堂气氛，给学生寻找答案的机会和时间，给学生读自己想读的书，允许学生出现错误。这样，才有助于培养学生的创新能力。

总之，由于信息技术在语文教学中的广泛应用，学生的学习积极性更加提高，学生的学习兴趣更加浓厚，学生的知识面更加宽广，学生的想象力更加丰富，学生的创新能力更强，学生的语文世界更加亮丽多彩。