小班化语文教学的思考,钱雪松

第一篇：小班化语文教学的思考,钱雪松

2012年度安庆市小学语文学科教学论文评选参评论文

小班化语文教学的思考

钱雪松 枞阳县钱铺乡虎栈小学

由于地区经济发展的不平衡性，越来越多的人选择出去打工养家糊口，由此而引发的孩子的上学问题应运而生，一大部分孩子跟随着父母出去读书，而一小部分学生则留在了家里读书，由此农村的生源量大大减小。作为一名刚刚走上岗位不久的特岗教师，我自己教授的班级人数也只有十几人，这种现象引起了我的思考，小班化的教学也可以作为一种尝试，随着教育制度的改革，小班化教学也将会应运而生。小班化语文教学既能适应素质教育的深入开展，又能培养学生的个性和创新实践能力的发展，有着无可比拟的优越性。那么如何进行小班化教学才能使孩子们学有所成呢？下面我将对自己这不到一年来的小班化语文教学谈谈自己的几点拙见。

一、小班与大班相比所具有的优势

小班比大班好，这是一个比较老生常谈的问题了。我自己有着深刻的体会，我自己感受较为强烈的小班教学的好处主要有这么几点：

1、作为小班语教学，教师可以关注每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个 学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。

2、对于教师而言，小班教学也让教师“省力”。课堂上，教师不需要在扯着喉咙大声“嚷嚷”要求班级五十六名学生都能够听见，小班教学中，教师适中的音量就可以满足所有学生的“听力要求”。一些课型，老师甚至可以与学生融为一体，坐在学生中间，这样既有亲和力，又让教师更轻松的进行教学。

二、针对小班，教师教学行为的变化

1、十几个人的课堂跟五十几人的课堂有着很大的差别，而学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。

（1）小班化教学可以让教师不在执着于一种教学方式。大班教学的时候，教师并不是不想走下讲台，而是当走下讲台确发现很难有“立足之处”，站在任何一个位置都有可能忽视了群体中的一部分，反而只有讲台可以总揽全局。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了孔子问志，2000多年前，圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。不管怎么说，小班教学较之大班教学使更多切合课文内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。

（2）语文教学有着很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂的需要采取不同的教学方法。而小班化教学使得讨论法实施起来更加有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，相反大班教学因为人数太多，一些学生会借助讨论而进行聊天，同时因为人数的关系也不能够让每组同学展示自己的讨论结果，所以讨论也就没有起到实质的作用。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。

2、学生人数少了，教师对学生作业也就可以更多一些“精耕细作”了，小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改跟面批相结合的改作业模式，特别是对于作文来书，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效。虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评语的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。小班化使得学生的作业形式也更为多样化，也使得教师批改作 业和与学生交流体会心得的方式更为多样化，灵活化。

3、尝试建立学生档案。语文学科不同于数学，数学作业比较侧重于解题，而语文学科的作业比较侧重于创造。如果把学生的这些创作材料留存下来，再他们毕业的时候再交还给他们，对于他们来说也是一份不错的成长记录册，对于教师来讲可以提高在整个小学阶段更有序和有效地观察学生的动态发展。新学期开学起，我开始有意识地搜集废弃的文件夹，开始给学生创建个人档案。目前这些档案中收集了学生的作文，学生上课时精彩的仿句、对联、作文片断、诗歌，学生的寒假作业，还有个别爱好文学学生的其它创作。当然我建立的这个档案也是不全面的，一方面表现在档案的内容比较单薄，另一方面是因为有的时候赶着上下一堂课，忘了及时地记录学生的行为和及时地让学生上交相关资料而使一些行为成了不能复原的过去，很是可惜。

三、“分组合作学习”在小班化语文教学中的优势

合作学习是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一。我国自20世纪80年代末九十年代初也出现了合作学习的研究与实验，而且取得了较好的效果。“小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式。他充分利用教学中动态因素的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。在实践中，我深深体会到开展有效的“小组合作学习”，能使学生的主体地位不断增强，使教学 取得事半功倍的效果。那么，如何提高“小组合作学习”的效率呢？

（一）、抓住学生的兴趣，以兴趣促进教学

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。学生的学习兴趣往往是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是学习动机的重要组成部分，同时也是推动学生努力学习的强大动力。只有拥有兴趣，才能能够使自己投入到学习致中国去，对于大人来说是这样，那么对于小学生来说更是如此。孩子会因为喜欢一个老师而喜欢一门学科，那么我们就应该抓住这一点，把孩子正确引导到学习中，在教育教学时抓住学生比较感兴趣的话题来引导学生学习，激发他们对学习的积极兴趣。一个有学习兴趣的学生才会具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，教师要想提高学科的教学质量，就要努力激发学生学习的兴趣和积极性。

（二）、结合学生集体学习和个体学习形式，充分发挥“小组合作学习”的优势

在小组讨论前，先要求学生独自思考，然后在小组里交流。小组思考讨论后，由其中一个小组汇报学习结果，汇报中有错误或遗漏的本组成员或班上其他同学可以进行补充，其他小组还可以向这一小组进行提问，这小组如没有解决的问题，也可以向其他同学提出。这样一来，“小组合作学习”的范围也就扩大了。孩子个体学习时无法解决的问题，在小组时获得解答，小组无法解决的问题通过全班讨论 得以解决，更好地调动了学生学习的积极性和学习热情，训练学生积极动脑、独立思考、相互合作、解决问题。同时也便于教师根据学生的反馈信息，有的放矢。

（三）、利用小组学习展开良性竞争，激发学生学习兴趣和学习热情，使孩子成为学习的主人

孩子喜欢在老师和同伴面前表现自己，小组合作学习为他们创设了自我表现的机会。教学中，我根据课文的重难点设计讨论的问题，学生讨论时我就站在他们的身边认真地听，并且适当的进行引导，鼓励那些不愿意大胆发言的孩子勇于发言。组与组之间对问题的回答，形成良性竞争，有效地吸引孩子的注意力，促使他们参与其中，不仅提高了学习效率，而且还有利于形成健康的心理素质。四．如何进行小班化教学

拥有一个良好的学习与生活环境对小班化教学是直观重要的，在环境设置上要力求有特色，适合学生的个性发展。学生大部分的时间是在教室中度过的，对于现在的孩子来说，能够在一个优雅的环境中去学习，更是能吸引住他们的重要因素。孩子们已经拥有了一定的审美观点，那么就需要老师们能够多从孩子的角度来设计班级，比如在墙上设计一些孩子喜欢的评比框，把一个学期划分成几个月份，把评比项目区分开，孩子们有了一个比的劲头，就更加喜欢学习了；把班级布置得温馨一些，孩子的心情好了，学习情绪也就能上来了。另外教学力求要有特色，促进学生的个性发展。在现代教育理念的指引下，小班化教学创设“自主、合作、探究”的课堂教学模式，紧紧围绕学 生的个性发展。教师要在课堂教学中注意引导学生进行 “互助、合作”的实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度的使课堂教学走向开放。最后加强课外实践也至关重要。张扬学生的个性、鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维，在实践中还要注意分析学生的个性特点，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”，在“打架”中不断发现自己。同时还应特别注意那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

总之，小班化教学采用了新型的方式，给学生创设比较宽松。愉悦的课堂气氛，保障了学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。经过不到一年时间的努力，我突然发现自己的经验太少，因此我要加倍努力学习，多搜集一些这样的教学方式方法，努力把小班化教学落到实处，更好的发挥小班化教学的作用。

第二篇：小班化教学思考

小班化教学的思考

摘要：从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地辅促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。教师做到从“俯视”到“平视”跨度的尊重学生，让学生在“玩”中快乐的学习，并以学生为主，关注关心他们。从而更好地优化师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。关键词：小班化教学；尊重；快乐；关注

小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。

在这样一个如此良好的环境中，教师该怎样利用好这个外界因素，从而实现教学相长？

一、从“俯视”到“平视”，尊重

这是个很简单的动作转换，却是个很难的心理转变，它要求教师能够从心理上站在学生的高度，做到师生互为尊重。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶老先生的话里不难看出，教育也需要以心交心，以情换情。“被尊重”不是只有成年人才有的需求，往往儿童那颗”被尊重“的心表现的最为直接，他们会用行动、表情甚至言语来告诉你，他们需要尊重，需要关心，需要爱护。可以说尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。

小班化的教学一方面来说大大提高了教师与每一位学生的相处几率，因而，如何与每一位学生相处成了教师的必修课程也是新型教育体制最为关键所在。

由于我带的学生是一年级的缘故，我觉得作为一个教低年级的老师来说，尊重学生首先得要求自己能够“蹲下来”。当学生想打开心扉与你进行交流时，蹲下来，细心聆听他们的想法，告诉他们什么该做什么不该做。特别是当学生发生冲突时，蹲下来教导比站着训斥来的更为有效，不会让学生迫于老师的威严而迷糊了正确的是非观。

在平时的课堂教学中，教师也要秉持着一颗“尊重”的心，站在学生的角度来看待问题，注意教学措辞，比如在要求学生回答问题的时候，我将老式冷硬的询问“谁来回答这个问题？”改为“有谁愿意来说一说心里的想法？”这样更为人性化的语句。小学生的想象力比较丰富，往往一个问题能够引发他们种种的思考，有些与课堂有关有些却是与课堂无关，当面对这样的情景时，“你的想象力真是太丰富了，不过老师已经开始新的内容了，先注意听，我们下课再来讨论？”或许这样一句话比直接打断与批评好些，不会扼杀孩子的想象力，也尊重了孩子的发言权。当学生回答问题错误时，也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了错，而是用“你再想一想，刚才说的对吗？听听别人的回答，好吗？”等温和的语气，不再给他们施加压力。

二、在“玩”中学，快乐

从小到大接触过的老师总会说这样一句话“课上我是你们的老师，课后我是你们的朋友。”很简单的一句话，也很简单的道理，教师何必总端着老师的架子，累，对于年轻教师而言，更累。是的，能与学生快乐相处的时候，为何要时时刻刻板着脸死撑着做个严师呢？

小班化的教育能够在某种程度上改善这种师生关系，让老师在“玩”中教，让学生在“玩”中学，融洽师生关系，促进师生共同进步，提高教学效率。例如我在教学《y、w》的第二课时，利用贴图游戏进行动态教学。首先我自己先画好一幅与课文内容有关的风景图，把书本搬到黑板，抓住学生的注意力，再让学生来说说看在图片上能够看到什么，锻炼学生的语言表达能力。再次，展示出本节课要求掌握的音节和图片，通过“给音节宝宝找个家”的小游戏，活跃课堂氛围同时无形中教会一些常识，避免大班化教育中那以教为主，教师唱独角戏的尴尬情境。接着在教学声母顺序的时候，我采用竞赛方式，利用孩子们都不肯服输的劲头，用掐时间的手段来强化他们的短暂性记忆，在短时间内让学生自觉集中注意力，再用多样的“小火车”方式来进行背诵，课堂不再枯燥，三十分钟过去了孩子们的学习热情仍不减。最后的“声母连图”，让学生在合作中完成。一节课，学生在“玩”中学，在学中竞争，在竞争中合作，整堂课学生学得开心，教师教得开心，每个学生都能回答到问题也都能参与游戏。课堂中可以在“玩”中学，课间当然也可以在“玩”中学，例如我们学校在大课间给一年级小朋友安排了跳绳的活动，可对于一些刚离开幼儿园步入小学的孩子来说，跳绳可能有些难了，作为班主任的我，有责任帮一帮，首先我让会跳的来教不会的，由于人数少，我完全能够顾及，对于学的比较慢的学生，我会带着他跳，让他感受跳绳是个怎样的韵律，再加以鼓励，培养他们的自信，感受学的快乐。

三、以学生为主，关注

教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。学生是一个有生命意识、有个人愿望的人，是一个主观能动者。小班化的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。要特别关注学生的发展，关注学生的心智潜能的开发。教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极参与教学的全过程，成为学习的主人。

首先是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。

再次是关注方法。用教材教，是课改的根本。在课堂中，重视学生方法的习得。学生自学时，渐成自我的寻找问题的方法；在自教时，习得发表个人意见的方法；在归纳时，要学会概括和提炼，渐成内化知识形成能力学会运用的方法，达到课堂教学开拓培养学生学习能力的目的。

最后要关注个性。不同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自己的收获。

四、结语

在小班化教学中，教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。彼此尊重、快乐学习、关注学生，能够优化这样的师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。参考文献：

[1]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海教育科研,1999(3)[2]梁春涛.关于小班化教育的几点思考[J].天津教育，1997（5）[3]刘宏博.关于小班化教育的几个问题[J].中小学管理，2001（1）

第三篇：关于小班化教学的一点思考

关于小班化教学的一点思考

大连第六中学语文组 韩丹

2009-6-24 16:35:45 阅读数：760

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条

还记得那次无意中在学生的作文中看到这样的一段话“我知道老师关注的的是能优秀的学生和处在及格边缘的学生，而对于我这样的中等生就只能处在教室的一个角落里，永远得不到他们停留的目光„„”。多么犀利而又无助的语言呀，教学成绩的追求、升学的压力已经使我们这些做老师的习惯于追求这样的一种模式以两头带中间，于是群体教育中成绩一般的大部分学生就被忽略了，这正是群体教育貌似公平中最大的不公平。而“小班化教育”则却一改老式教育模式，强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力比的扩大。

小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。当这一变化走向初中语文课堂时，作为一名语文教师我感到了自己对于这样一种模式的渴望和向往。毋庸置疑，小班教学对于我们这样的二类学校有着很强的实效性。

第一、班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的累积，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善。教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。

第二、语文课程标准要求“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，小班化教学更强调“教学”的双方，特别是学生在教学中的学习态度。小班化教学要成为师生双赢的双边活动。小班的学生喜欢语文课的原因可以简单到“老师幽默风趣”、“我们可以多一些表演”、“老师，我认为你说的不对”。这些问题让学生在小班语文教学中真正成为了教学的“主体”，他们在表达自己的需求。而教师不仅是知识的传递者，在与学生一起探究的过程中不断丰富着自己的知识结构、完善自己的教育方法，在不断磨砺中成其锋芒。

第三、班化教育的一个显著的特点是班额的减少，这就使教师有更多的精力关注每一个学生，关注每一个学生的层次水平，关注每一个学生的不同需要，关注每一个学生学习能力的差异。所以教学内容在以教学大纲和教材为本的前提下，针对学生的实际情况来处理更为重要。在教师指导下以全体学生活动为主的教学模式已成为语文小班化教学的主要特征。活动不是流于形式的表演，而是有质量的教学手段。这些活动致力于让每一位学生激发出学习语文的兴趣。

第四、班化教育使师生关系发生了重大变化教育实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

第五、班化教育是实现因材施教的最有效的方式在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

任何一种新生事物的推广都会遇到一定的阻力和困难，同样小班教学也存在这样的问题小班化教学有成效，当然也存在着不足的地方

一、实行“小班化教育”，一定会引起了广大学生家长的关注，而且他们的热情一定会比较高，究其原因，无非是小班学生数少，老师照顾周到，学生的学习成绩肯定好。最关注的还是学生的成绩，这无形之中给教师带来了压力，容易产生“穿新鞋，走老路”的现象。因此，家长、教师应该更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。

二、课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。而这会占据教师很多的时间和精力，教师能不能一直坚持这样的高效备课呢？如果不能，能不能实现小班化的预期效果呢？

三、课堂教学改革有一定困难。“小班化教育”是一个崭新的课题，它具有特殊的教育教学规律。教师由于受传统教学模式的影响，对于小班化课堂教学新模式的确立、策略应用、评价分析，在实践教学中一时还难以转变。

四、在课堂教学中由于采用的方式不一样，可以是同质组或异质组，但每一种模式，座位摆放的要求都不同这样会不会给课堂秩序带来冲击。问题虽然存在，但我个人认为还是应该在尝试中去调整和完善。也希望小班教学能够给我们的学校带来一定的转机。

第四篇：小班化教学的思考

信息技术小班化教学的思考

从去年开始，我校对初一年级的两个班级实行“小班化”教学模式。小班化教育真正目的是关注每一个学生的发展，让每位学生在课堂上都有时间和空间参与，它有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展，提高学习质量。下面说一下小班化教学的优势。

一、小班化教学使每个学生都能独占教学资源。

据我所知，不少学校由于人多机少，学生都是两个人共用一台计算机，一个人操作时另一个看，然后再换过来。而小班只有20多人，机房机器30台，这样不但保证了每个学生都能独享一台计算机，而且一旦有计算机临时出了问题能及时的给学生进行调换，不会出现个别学生没有机会操作计算机或两人共用一台计算机的情况。

二、小班化教学使每个学生得到老师更多的关注，有更多展示自我、获得肯定的机会。

小班化教学由于人数较少，教师关注学生的时间相对就变多了，使得教师有时间和空间去了解和培养每个学生的兴趣、特长、性格，进行因材施教，灵活教学，这样既可以培养学生的学习兴趣，又能顺利的完成教学任务。

小班化教学体现了以学生发展为本，以人为本的教育改革理念，有了小班化教学的优势，学生能够享受到充分的教育和赏识，身心得到愉快的发展，时时体验成功的快乐，教师也能享受到成功的喜悦，从而更热爱教育工作。

第五篇：中对小班化语文教学的几点思考

对小班化语文教学的几点思考

南京第十二中学初中部

陈

梅

随着出生人口负增长，教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育成为教育改革的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。所谓小班化教育就是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，它的指导思想是：“重小班教育，使每个学生都得到发展，以学生为本，让每个学生都得到关爱。”所以它不但需要更多的教育经费的投入，更好的物质条件，而且需要更新的教学理念与教学方法来与之相适应。

小班化的教学环境将为语文教学个性化的实施提供更有利的条件。今天，我们下关区滨江中学的三节小班化语文示范课，使我们看到了这样几点：（1）小班化的教学环境让学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界的接触、碰撞、交流、角色交换的机会。（2）每个学生所占有的教学空间大大增加。（3）学生与教师、与同学以及自我交流、思考、质疑、解难等时间成倍增长。（4）学生发言、动脑、动手、五官以及全身的活动频率加快。这一切，就为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。

小班化教学模式的实施给我们的教育教学工作提供了一个广阔的背景，也同时提出了一个崭新的课题。小班化的教学不只是班级人数的减少、课堂上桌椅板凳摆放形式的改变。它的核心问题是转变教学观念，即以提高学生综合素质为根本目标，为社会培养身心健康的创新人才。所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。因此，我认为实施小班化教学应努力做好以下几点：

一、要转变教学观念，促进师生素质的共同提高。

小班化的教学模式，要在师生的合作互动过程中，充分发挥学生的主体作用，这是新课改的要求，是教学发展的必然趋向。它能从整体上促进师生的素质提高。从学生方面来说，小班使每个学生有可能得到更多阅读资源和更多被关注的机会，这使我们的教学有了更加精致的可能。小班化教学过程中，对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵，满足他们的心理需求。由此，对他们的交往能力、自主能力、个性的和谐发展大有好处。同时，小班化教学还有利于教师业务水平的提高，教学内容的选择与进度的安排，具有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，这就为教学的面向学生提出了许多需教师学习、研究的新课题。在小班的教学中，学生的提问会更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的。所以，教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其他知识，使自己的知识储备不断得到充实更新，这样才能顺应小班化教学的发展。

二、要加强师生交往，发挥好教师的主导作用。

由于班级人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著提高，在活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。因此，教师在设计教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分的展示，小班化的优势得以充分发挥。要发挥好教师的主导作用。在大班的语文教学中，教师的主导作用往往被主讲所代替，教师“导”的作用不能充分体现。而在小班化的语文教学中，教师不仅要做到讲授知识，而且更要能走到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息、解答质疑、进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。小班化教学还要求我们教师在备课时把重点放在备学生上，要了解并指导每个学生的学习，使得分层教学具有更大的可行性。用大量的分层阅读，单独辅导，作业、作文面批等，加快教师和学生之间的活动频率，使得互动教学、角色教学、问题教学、弹性教学等有机地经常地在教学中运用。

三、充分拓展学习时空，促进学生的自主合作学习。

分小组 面对面地坐着学习的格局，更有利于学生之间的互动学习，老师应努力做到凡学生自己能解决的问题就一定让他们自己解决，教师只“教学生不会的东西”。

四、关注小组学习的有效性，处理好问题的设置

由于小班化教学环境的有利条件，学生对问题的讨论更方便，我们教师在组织教学时千万不能动不动就进行一些看似热闹，实际上无多少价值的问题讨论。教师对问题的设计一定要根据学生的实际能力，要能够激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受和理解知识产生和发展的过程，以此来达到培养学生的科学精神和创新的思维习惯。

总之，我们教师要充分利用小班化的教学的环境的优势，有针对性地调动自己的教学策略，找出学生最容易的契合点，提高课堂学习效率，提高学生的学习语文的能力和他们的文学素养。这是我们语文教师的最基本任务。