研究日记-对小班化语文教学的思考

第一篇：研究日记-对小班化语文教学的思考

研究日记： 2013年5月8日 晴

对小班化语文教学的思考

肃南二中 柴达虎

由于种种原因，我校人数递减,每个班级都成了名副其实的小班。针对只有二三十人小班现象在一方面担忧的同时，也看到了以前无法做的,现在因为人少了却可以做了, 一位老师能够更全面地了解每一个学生的学习和思想情况，能针对性地施展教学方法，使每一个学生都有所发展。而学生也能在课堂上获得更多锻炼机会，充分展示和发挥自己的个人天赋。学生人数少了，老师要批改的作业少了，单个辅导和家访的时间就多了，使得老师能更详细和清晰地掌握学生的个体差异和性格特点，既有利于学校因材施教和学生的个性发展，也能更好地发挥学生的主体作用。小班制教学符合新课程所强调的老师和学生之间加强交流、给学生更多表达和创造机会等教学理念。

一、关注后进生

以往学生中让老师印象最深刻的是班级里的“两头”——表现最好的和最差的。现在是小班制教学，学生人数少了，所有的学生都会成为老师重点关注的对象。因为一个班就这么多的学生，再也不用找学生多的借口了。无论学生个性如何特别、或者学习成绩较差、家庭条件不利又或者是经常犯错误的都要关注了。

（1）这个关注首先是尊重，因为面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过语文课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。因为学生的背景不同、起点也不相同。因此，这就决定了他们在回答有关问题时对语文的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。过去，我们忽视了这一点。今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。（2）面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。

（3）面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在语文课上的全部学习成果。教师进行评价的目的，是为了让学生更好地了解到他们在现阶段多大程度上达到了《标准》所确定的要求，从而更好地改善自己的学习方法和状况，而不是通过评价将学生分成等级，按某一次或几次考试的成绩将学生排序，会伤害大多数学生学习的积极性。

二、因人施教 无论大班、小班，学生的接受力、理解力和基础都各不相同，要使他们的学习成绩在不同的基础上都有进步，教师就应因材施教，因人施教，只有这样才会有一定的效果。小班又占了很大的优势，小班的人数少更利于教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，进行不同的帮助，尤其是对差生的帮助。比如在布置预习作业时，预习前我根据课文的难易情况，针对不同的学生提出不同的要求。

三、人人都是主人

班级管理影响着学生的现在和将来的发展。小班更利于教师管理班级，使学生能得到充分的教育时间和教育机会，能够充分发挥自己的聪明才智。人数较大班少，使每个学生表现的机会增加。这样不仅培养了学生的集体意识，加强了学生的集体荣誉感；也使他们明白了人人都是班级的主人，我们班也离不开任何人。

小班化教育的优势显而易见：课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习机会，学生的主体作用得到充分发挥。小班化教学不仅为学生全面、生动、主动地发展创造了良好的条件，而且为学校教育教学的整体改革注入了新的活力，提供了宝贵经验。我将继续探索小班化教育。

第二篇：研究日记-关于小班化语文课堂教学的点滴思考

研究日记： 2013年5月16日 晴

关于小班化语文课堂教学的点滴思考

肃南二中 柴达虎

新的语文课程标准的颁布，学生数的减少，小班化教学模式凭借其巨大的优势性悄然取代了老式传统的语文课堂教学模式。现结合本学期以来我校五年级开展的小班化课堂教学改革，及个人在参与教学改革过程中的一些经历，谈谈自己的对小班化语文课堂教学的点滴思考。

一、小班化教学模式下语文课堂充满了生机、活力。

课堂上，老师常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，学生受到了老师的感染，心灵受到震撼与激发，学习兴致提高了，参与的热情也有了。这样课堂充满了生机与活力。

二、小班化教学模式下语文课堂更有利于因材施教。

班级人数的减少，老师可以照顾到不同层次的学生，了解每个学生的个性特点，进而有的放矢，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。

在实际教学中，我将班级学生平均分为六组，每组6位同学按照成绩进行编号。这样利于教师根据学生实际，对不同层次的成员，提出不同的学习目标与要求，并按学生的不同水平区别评价，不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求，教师就给予适时的肯定，适度的鼓励，使之成为学生不断进取的催化剂。

而且高层学生带动低层学生，低层学生受到了教师和同学的双重关注，从而又在组内形成了互帮互学的学习氛围，保证了小组协作学习的顺利进行。

三、小班化教学模式有利于提高了学生学习语文的能力。语文教学能力主要包括听、说、读、写的能力。小班化教学中尤其对学生听和说能力培养与提高的作用较大。在平常的教学活动中，学生首先必须学会聆听，在听后做出思考，质疑，并且能够用“我（们组）的看法是„„”或者“我（们组）不同意他（们）的观点，我们认为„„”的句式进行表达。这样在潜移默化中学生的听和说的能力就得到了提高。

当然除了这些优点外，小班化语文课堂教学也存在了一些需要解决的难题。

（一）合作不一定需要“合坐”。小班化教学模式和杜郎口教学模式应该是两种模式，他们之间确实有着相似点，可以相互借鉴，但绝不是武断的和二唯一。比如说学生的座位问题，这样的座位安排本来的目的是方便学生的合作交流，但也应声带来了一系列问题：作业抄袭、自习课纪律较差、课堂注意力分散等等。

（二）过分注重合作，忽视了独立思考。现在的课堂教学模式下，过分关注合作的形式而忽视了学生的独立思考，导致课堂热闹有余，而冷静不足。在语文课堂教学中总会有这样一个环节：品读文章，赏析语言。这个环节需要学生静下心来，沉入文本，细心品味语言，表达自己对于美的认识和理解。而有时课堂上老师为了体现合作交流，也让学生进行交流讨论。不同生活经历的学生对美有自己的认识和理解而一味交流讨论只会阻碍学生个性思考、个性思维。

（三）合作的形式单一。现在课堂教学中，学生间的合作仅限于小组讨论。其实长期以往使学生形成了课堂学习浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入的学习习惯和品质。并且由于教师缺乏对学生进行合作意识的培养，合作方法的指导，名为合作学习，实际上也就是成了少数优生的个人论坛，交流发言也就变成了个别人的主观认为。

第三篇：中对小班化语文教学的几点思考

对小班化语文教学的几点思考

南京第十二中学初中部

陈

梅

随着出生人口负增长，教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育成为教育改革的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。所谓小班化教育就是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，它的指导思想是：“重小班教育，使每个学生都得到发展，以学生为本，让每个学生都得到关爱。”所以它不但需要更多的教育经费的投入，更好的物质条件，而且需要更新的教学理念与教学方法来与之相适应。

小班化的教学环境将为语文教学个性化的实施提供更有利的条件。今天，我们下关区滨江中学的三节小班化语文示范课，使我们看到了这样几点：（1）小班化的教学环境让学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界的接触、碰撞、交流、角色交换的机会。（2）每个学生所占有的教学空间大大增加。（3）学生与教师、与同学以及自我交流、思考、质疑、解难等时间成倍增长。（4）学生发言、动脑、动手、五官以及全身的活动频率加快。这一切，就为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。

小班化教学模式的实施给我们的教育教学工作提供了一个广阔的背景，也同时提出了一个崭新的课题。小班化的教学不只是班级人数的减少、课堂上桌椅板凳摆放形式的改变。它的核心问题是转变教学观念，即以提高学生综合素质为根本目标，为社会培养身心健康的创新人才。所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。因此，我认为实施小班化教学应努力做好以下几点：

一、要转变教学观念，促进师生素质的共同提高。

小班化的教学模式，要在师生的合作互动过程中，充分发挥学生的主体作用，这是新课改的要求，是教学发展的必然趋向。它能从整体上促进师生的素质提高。从学生方面来说，小班使每个学生有可能得到更多阅读资源和更多被关注的机会，这使我们的教学有了更加精致的可能。小班化教学过程中，对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵，满足他们的心理需求。由此，对他们的交往能力、自主能力、个性的和谐发展大有好处。同时，小班化教学还有利于教师业务水平的提高，教学内容的选择与进度的安排，具有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，这就为教学的面向学生提出了许多需教师学习、研究的新课题。在小班的教学中，学生的提问会更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的。所以，教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其他知识，使自己的知识储备不断得到充实更新，这样才能顺应小班化教学的发展。

二、要加强师生交往，发挥好教师的主导作用。

由于班级人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著提高，在活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。因此，教师在设计教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分的展示，小班化的优势得以充分发挥。要发挥好教师的主导作用。在大班的语文教学中，教师的主导作用往往被主讲所代替，教师“导”的作用不能充分体现。而在小班化的语文教学中，教师不仅要做到讲授知识，而且更要能走到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息、解答质疑、进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。小班化教学还要求我们教师在备课时把重点放在备学生上，要了解并指导每个学生的学习，使得分层教学具有更大的可行性。用大量的分层阅读，单独辅导，作业、作文面批等，加快教师和学生之间的活动频率，使得互动教学、角色教学、问题教学、弹性教学等有机地经常地在教学中运用。

三、充分拓展学习时空，促进学生的自主合作学习。

分小组 面对面地坐着学习的格局，更有利于学生之间的互动学习，老师应努力做到凡学生自己能解决的问题就一定让他们自己解决，教师只“教学生不会的东西”。

四、关注小组学习的有效性，处理好问题的设置

由于小班化教学环境的有利条件，学生对问题的讨论更方便，我们教师在组织教学时千万不能动不动就进行一些看似热闹，实际上无多少价值的问题讨论。教师对问题的设计一定要根据学生的实际能力，要能够激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受和理解知识产生和发展的过程，以此来达到培养学生的科学精神和创新的思维习惯。

总之，我们教师要充分利用小班化的教学的环境的优势，有针对性地调动自己的教学策略，找出学生最容易的契合点，提高课堂学习效率，提高学生的学习语文的能力和他们的文学素养。这是我们语文教师的最基本任务。

第四篇：谈对小班化教学的一点思考

谈对小班化教学的一点思考

小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。作为一名语文教师我感到了自己对于这样一种模式的向往，同时也产生过迷茫。

第一、班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的累积，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善。教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。

第二、语文课程标准要求“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，小班化教学更强调“教学”的双方，特别是学生在教学中的学习态度。教师不仅是知识的传递者，在与学生一起探究的过程中不断丰富着自己的知识结构、完善自己的教育方法，在不断磨砺中成其锋芒。第三、班化教育的一个显著的特点是班额的减少，这就使教师有更多的精力关注每一个学生，关注每一个学生的层次水平，关注每一个学生的不同需要，关注每一个学生学习能力的差异。所以教学内容在以教学大纲和教材为本的前提下，针对学生的实际情况来处理更为重要。在教师指导下以全体学生活动为主的教学模式已成为语文小班化教学的主要特征。活动不是流于形式的表演，而是有质量的教学手段。这些活动致力于让每一位学生激发出学习语文的兴趣。

第四、班化教育使师生关系发生了重大变化教育实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

第五、班化教育是实现因材施教的最有效的方式在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

任何一种新生事物的推广都会遇到一定的阻力和困难，同样小班教学也存在令人迷茫的问题。

一、课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。而这会占据教师很多的时间和精力，教师能不能一直坚持这样的高效备课呢？如果不能，能不能实现小班化的预期效果呢？

二、课堂教学改革有一定困难。“小班化教育”是一个崭新的课题，它具有特殊的教育教学规律。教师由于受传统教学模式的影响，对于小班化课堂教学新模式的确立、策略应用、评价分析，在实践教学中一时还难以转变。

问题虽然存在，但我个人认为还是应该在尝试中去调整和完善。也希望小班教学能够给我们的学校带来一定的转机。

第五篇：研究日记-实施牧区小班化语文教学的心得

研究日记： 2013年5月16日 晴

实施牧区小班化语文教学的心得

肃南二中 柴达虎

教师有什么样的教育思想便会在课堂上实施什么样的教学行为。作为一个与学生平等的合作伙伴，语文教师应该在教学中紧抓住“小班化教学”的实质，方能真正将教育的主体地位还给学生。我从以下几方面进行了探讨与思考：

一、学习氛围浓厚的教室布置

古代“孟母教子三迁”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智语，无不强调了环境文化对学生成长的影响作用。因此，精心布置教室的文化环境，让教室成为一个有文化品味的学园。成为温馨和谐的乐园。

班级环境应以绿为基调，在班级内外创设一个“洁、美、怡、育”的学习空间，班班有“四角”“一报”“一栏”，即少先队角、图书角、花卉角、卫生角、黑板报、“让我轻轻地告诉你”专栏。这些板块或散落在教室的墙面上，或伫立于教室的某个角落，错落有致，相得益彰，为教室平添了许多生机。少先队角垂挂着“三簿”和自编的板报，记载下孩子们自己管理自己，自己管理班级的足迹；图书角为教室这个空间增添了一份浓浓的墨味书香；花卉角春有花，夏有草，秋有果，冬有绿，相印成趣，同学们在这里除草、浇水、松土、防虫，为花草献爱心，与自然和谐相处；专栏和板报的内容丰富多彩，它既是学生搜集下载、归纳整理、书写绘画的成果展示，又是学生求知、质疑、问难、感染、体验、陶冶、激励的实践基地，它们成了班级文化的一道独特的风景。

二、座位形式开辟多维空间模式

语文课上座位的安排是一个重要的课堂环境因素。“小班化教育”由于班级生员的减少，空间相对的增大，为学生座椅的摆放提供了更为灵活变换的可能。座位从原先单一的变为能迎合各种教学需要的灵活多变的形式。如马鞍型、周边型、圆桌型、对称型等，甚至某些课的随意型，这样便于师生间、生生间的讨论交流和合作。座位形式的灵活改变，不仅加强了师生间、学生间的交往密度，也为个体与群体，群体与群体的多向交流与和谐互动创造了条件。充满生命力的课堂环境，迎合了儿童的年龄特点，解放了学生的手、脑、嘴、眼、时间与空间。在我们的课堂上，没有专门的讲台，任何一个孩子的身旁都是我的讲课的地方，我可以随时关注任何一个孩子的动态，以便及时调整教学行为。

三、创设互动共进的牧区小班教育氛围

“互动”指多维活动，包括教师与学生，学生与学生、学生与媒体在教学环境（心理环境）中的多向交流与沟通。解松长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，调动学生积极参与学习。

1、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。

教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

如教学《小壁虎借尾巴》一课，我做为那只可怜的小壁虎，让学生来告诉我们小壁虎尾巴的功能，以前学生总是老师的孩子，这会让他来当老师，孩子们可起劲了，他们一个个“妈妈”或是和蔼可亲，或是循循善诱，或是幽默风趣„„孩子们在一片欢声笑语中总结了本课。

2．在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。

在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在语文课堂教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。如我在带孩子学习《美丽的小路》时，让孩子们小组编排课本剧。孩子们安排好角色后就开始认真的排练，每一位学生相互合作，无拘无束地分角色表演，几乎达到了忘我的境界。通过合作，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。、在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。

师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。

四、多元化评价伴随牧区孩子快乐成长

1、讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐。

“数子十过，不如奖子一长”。人都有一种引起注意，得到认可，获得赞赏的天然欲望，特别对于学习困难孩子一句表扬很可能唤起他的进取心，收到事半功倍的效果。因此，课堂上，我寻找机会给班上的习惯较差的轩轩激励性评价。在教学中，我还把这种赞赏别人的评价教给每个学生，使他们更愿意合作，同学关系也更融洽。

2、重视非语言评价，增强亲和力。

在注重语言评价的同时，更要重视非语言性评价。体态语言的激励评价。人体是一种信息发射站，人的接触除了有声的语言外，无时无刻不用动作、表情、体态等传递信息，表达感情。例如：一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。

3、采用延迟性评价，给学生进步的权利。

学生的能力品行肯定是有差异的，做为语文老师，我碰到那种因智力因素或懒惰因素造成学习困难的孩子就容易着急，但越心急越达不到好的教育效果，所以我尝试采用延迟性评价，并降低对学困生的评价指标。让他们也尝到成功的喜悦。

4、家校联系本，充分体现了评价主体的多元化。

家校联系本是架起学校与家庭的沟通的桥梁，利用家校联系本让学生对自己的一天的表现进行自评、师评、家长评，体现了评价主体的多元化，还能及时发现学生的问题，鼓励学生进步。

总之，教育为了一切学生，教育为了学生一切。让教育适合学生个性发展，润入学生行为，这是素质教育的行为准则。