对语文教学的思考（最终版）

第一篇：对语文教学的思考（最终版）

对语文教学的思考

一．理论层面

古人讲文以载道，韩愈在《师说》中开宗明义:师者，所以传道授业解惑也。这其中告诉我们两点：一.文中有道。二.教师首要职责是传道。那么什么是道？我想大概有以下几种理解：1。天地万物运行的规律；2。道理；3。结合语文教学我觉得还有更要的一点就是伦理，即人与人之间和谐的关系。

伦理真的那么重要么？我们首先看看古人怎么说。孔子《论语》中讲：“弟子入孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”可见，孔子先人伦（伦理），后知识。我们现代教育中讲要在学知识的过程中，培养学生的道德情操，同古人相比，其实已经削弱了德育（伦理）在塑造人格中的地位。

有这样一则彩铃：一个5﹑6岁的小孩说，等我有了钱，我要制作两个最恶心的广告，一个在全国人民吃午饭时播，一个在全国人民吃晚饭时播。你可以把它当成一个恶作剧，但其中折射出一个孩子隐约的人生梦想，值得反思。

我们的教育究竟要培养什么样的人？是现代工业大生产中的工具？还是一个重伦理，明道义的“完整的人”？

《礼记大学》中讲，作为读书人应该做到“修身齐家治国平天下”。作为语文教学我们觉得帮助学生“修身齐家”，帮助他们重伦理、重道义、明善恶、知廉耻，正是我们的职责所在。

二．技术层面

1． 中国传统文化教育

①重读经典。分三步：初一，《弟子规》，《三字经》, 《论语》诵读背诵。初二，经典小故事：《程门立雪》，《胯下之辱》，《凿壁偷光》，《悬梁刺股》等。初三, 《史记》，《古文观止》等。

2． 读书笔记

语文的关键就在读书：

作用：①为语文积累素材。②为现代文阅读培养语感。③了解社会，了解世界。做法：每周（600+200）×2

举例：略

3． 课前五分钟交流（五中传统）每日新闻播报。我个人更倾向于读书交流（以读书笔记

为依托），每天一位同学，把自己认为最精彩最感人的文章同大家交流。听众要谈感受。（口语表达，胆量，素材）

4． 黑板左边，每天一则古人经典言论。

5． 字词典随身携带，错别字随时查证。

（初高字词成语运用，作文错别字）

语文最难提高，高考能考120分以上就是好成绩，所以须在平时细节上下功夫。

第二篇：对当前中职语文教学的思考

对当前中职语文教学的思考

摘 要：近年来，普通高中的语文教学改革开展得如火如荼。随着我国经济建设、文化建设的快速发展，职业教育语文课程的目标和学习内容应该随之不断调整，适应这一变化。实践中的关键在于把“如何将书本知识迁移为学生的实际能力”、“如何为学生的发展提供有效的帮助”，作为教学内容和教学方法的思考方向，以学生为主，有针对性地开展教学工作。

关键词： 中职语文教学 特点 教学改革

近年来中等职业学校比较重视专业课师资队伍建设，重视学生专业技能的培养，而文化课的教学则相对受到了冷遇。那么，中职学校到底要不要进行文化课教学，中职学校文化课到底该怎么教？带着这样的问题我进行了一些调查和研究。职业中专学校的学生是一个特殊群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”；因此，在很大程度上，这一批学生心理上都存在一定缺陷，这对于职校语文教师来说，在工作上存在很大难度；由于当前严峻的升学和就业形势，导致一些人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。

一

通过一段时间的观察和总结，我发现中职学生有如下几个特点：

第一，勇于思考却难免幼稚。社会窗口的全面敞开，大量信息的输入，使他们大开眼界，这个时代赋予了他们许多优势，思想活跃，勇于思考，容易接受新事物，形成新观念，但是他们有明显的不足，如缺乏知识经验，往往以个人的肤浅见识认识和评价复杂的社会现象，他们不管在语言上、行为上，还是穿着打扮上片面追求新、奇、异并以此为美。

第二，敢于质疑却难免偏激。他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。影视文化的导向，外来文化的影响，使得他们的人生观、价值观、是非观的天平发生倾斜，功利主义、拜金主义、享乐主义很容易在他们思想的堤防上拉开缺口。

第三，他们渴望成熟，渴望到社会中锻炼，但稍受挫，又裹足不前，容易产生自卑情绪，或以自我为中心，让自己孤立起来，或渴望老师的关心和表扬，但做出的事往往令老师伤心失望。

这些特点表现在语文学习中就是语言和表达能力比较差又喜欢幻想未来，提出一些不切实际的想法。

事实上，职业中学的学生多数属于社会弱势群体，语文素质不高，尚未养成良好的语文学习习惯，他们更需要社会的关注，而中职阶段是他们走向社会的过渡阶段，为他们今后的继续学习和终身学习奠定基础。另外，中职生源知识基础比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。

针对语文教学现状和学生特点，我制定了语文教学目标。首先，用人文精神关心爱护学生，让学生找回自信。其次，着眼于终身发展的需要，让语文课走进学生的生活。再次，为适应现代社会的发展，注重学生交流与表达能力的培养，在语文课的教学中，我树立了“以学生为本，回归生活”的语文教学观。

二

结合目标，我开始了一系列探索性的活动。

第一，开展丰富多彩的课前三分钟语文活动。这些学生因为成绩平平，长期遭到老师的忽视，所以缺乏自信心，对语文学习没有多少兴趣，课堂上羞于开口或不愿开口。对此，我认为“每个学生都有他独特的精彩一面，但不易发现，如若用我们的爱去发扬这份精彩，它才能褪去尘埃发出钻石般的光芒”，每个学生身上都有亮点，如果我帮他找到这个亮点，并在以后的学习中不断提醒他就等于帮他找回了自信。于是我开展了这个活动，我鼓励他们站到讲台上为同学们表演，形式多样，可以是自我介绍，可以是朗诵，可以是故事复述，也可以是谈谈自己的想法，自己的理想，等等。只要他们敢站在讲台上说，我就让同学们报以热烈的掌声，一方面让他们找到成功的快乐，克服自卑的心理，另一方面，提醒他们相信自己试试就能行，使他们获得激励，得到自信，从而激发学习兴趣。活动进行一学期后，学生对活动的积极性空前高涨，效果越来越好，课前要求上讲台的学生为了自己的演讲或介绍更吸引人，都做了精心准备，反复修改讲稿，并构思与众不同的辅助表达手段。

第二，以够用、能用、实用为本，把教材与学生生活联系在一起。中职的文化课教学强调的是够用、能用、实用，所以我选择了应用文作为主要教学内容，从请假条、留言条、通知、书信到计划、总结、合同、调查报告，等等，这些都是学生现在和以后生活工作中能运用到的。应用文教学如果照本宣科，则不可避免地会枯燥乏味，我采用的方法是先从课本中学习每种文体的含义、格式的写法，内容上的要求，然后结合学生的生活写作。比如说上到计划这种文体的写作时，以我校开展的校园文化艺术节和运动会为例，如果你是这两项活动的组织者，那么如何拟写计划，结果，同学们写的计划比原来的活动组织者拟写的计划还要完善得多。因为这两项活动是他们亲身经历的，他们最有发言权，他们把自己的建议补充到计划里面。再比如上到总结这类文体写作时，要他们针对校园环境卫生状况写一份总结，我带领学生到校园内查看，然后要求每人写一份校园卫生状况总结，内容包括现状、存在问题、整改措施，通过这种形式，学生一方面觉得有内容可写，另一方面增强了环境保护意识。有时，我也利用某些问题的学习纠正学生一些偏激的思想，比如在上到调查报告这种文体时，我在班级里开展了女中专生对“男女各占半边天”看法的调查，有90%的女同学认为女性应该独立，有自己的事业、工作。有相当一部分女同学还要做女强人，我问她们为什么要独立，为什么要做女强人，她们说可以不用做家务，当了女强人就没有人管，想做什么就做什么，可见她们的认识是很片面的，并没有理解“男女各占半边天”的真正含义，也不可能理解女性独立背后的责任。针对她们的这些想法，我举了她们熟悉的两部电视剧为例，一个是《牵手》，一个是《中国式离婚》，告诉她们独立并不意味着不要做家务，而是不要把自己的希望寄托在别人身上，应该有自己的追求并始终不放弃，而且要有独立的经济能力。我这样做缩短了她们的思想和现实的距离，并为她们以后的生活明确了目标。

第三，进行口才训练。社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传，学生不论她们将来从事什么工作，都需要具备一定的社会交际能力和口头表达能力。为了提高学生的口才，我也进行了一系列训练，首先是普通话语音训练和朗读训练。语音训练主要是针对蚌埠地区方言特点，纠正发音中的平翘舌和前后鼻音的错误，朗读训练主要强调的是语流音变。其次是交谈能力和演讲能力的培训，通过在班级里开展竞赛的方法，刺激学生掌握这块知识。

通过一年多的教学探索，我欣喜地发现学生发生了巨大变化，他们变得落落大方，从容自信，爱好学习，思维敏捷，交流、表达应付自如。从学生的变化中，我尝到了语文教学改革的甜头。

总之，中职语文教学改革必须建立新的语文评价和考核方式，突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多的素质高、技能强的劳动者。

参考文献：

[1]袁旭初.关于中职语文教学改革的思考.新校园（上旬刊），2013（10）.[2]江苏省职校骨干教师培训材料.准确定位、循序渐进、注重发展、全面提高.[3]黄蔚.语文，何时走出尴尬[N].中国教育报，2004-05-14.[4]陈丽荣.高职高专语文教学新模式探讨[J].太原经济管理干部学院学报，2004（3）.[5]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版，2002：126.

第三篇：对小学语文教学的点滴思考

对小学语文教学的点滴思考

清流城关小学

马清香

自新课程改革以来，已经八年的时间了，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说：“新课程真好”。我谨以个人谈谈对小学语文教学的点滴体会，与各位同仁共勉！

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”

一、给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念、激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《恐龙的灭绝》这篇课文时，我找来各种各样恐龙的图片和资料与学生一同欣赏，当博物馆里巨大的恐龙化石呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解恐龙，了解它们灭绝的原因了！我扣之心弦地提出：“你们想问恐龙些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、拓展教材，放飞学生想象力。

在教《宿新市徐公店》这课时，我让学生搜集有关描写春天景色的诗，进行对照，并通过情境的设置启发学生想象“飞入菜花无处寻”的美好景色，最后让学生想象篱落外还有怎样的美丽景色，这样一来，教师以教材为本，又超越了教材本身，突破了课文的局限性，拓展了教材，同时为学生提供了一个想象的空间，整节课学生的创造思维都处于兴奋状态，获得了知的收获，思的启迪，美的熏陶，情的感染及能力的发展。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

叶圣陶先生指出：“教是为了达到用不着教”。创新的语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，要从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，利用语文的优势为促进学生的发展而服务。因此，语文教材就要联系学生实际，努力把学生引向课外，引向生活，引向自然，引向信息。引导学生在自然、在生活中学语文，用语文，从而拓宽语文教育，使小课堂连着大世界。

1、与其他学科整合

语文内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的联系。我们可以把握语文课个性的基础上，适当向其他学科开放，使各学科相互渗透，互相提高。如，《找春天》一课，理解课文后，结合《春天在哪里》这首歌让学生唱春天，学生兴趣高涨。这样把教材当作载体，打破了学科界限，体现出音乐学科与语文学科的融合，使无声的语言和有声的音乐融为一体，更加陶冶了学生的情操，培养了感受美和欣赏美的能力。《四个太阳》一课，跨越学科界限，让学生动手画，鼓励学生画出自己的独特体验，这一环节将语文与美术有机融合，大大激发了学生学习语文的兴趣，促使他们在实践中学习语文。

2、向课外延伸

开放的语文离不开感悟。感悟是一个思维过程，扩大阅读增强积累是学生“自我感悟”的关键，而丰富学生语言积累，仅靠读课本是远远不够的。中华文化宝库浩如烟海，语文课本只能是沧海一粟。如果把课本看作学生学习语文的全部，那必然是“一叶障目，不见泰山”。“熟读古诗三百首，不会写诗也会吟”，古人的经验说明广泛涉猎、大量吸收，是提高语文能力的必由之路。教学中把课文当作“例子”，课前指导搜集资料，课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文，课后推荐读物，拓展学习内容，提高阅读能力，科学的补充教材。《小壁虎借尾巴》一课，引导学生搜集其他动物的尾巴特点资料并编故事，孩子们编出了许多生动有趣的故事，学生在绘声绘色的讲述中拓宽了知识面，实现了知识共享。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

第四篇：对小学语文写作教学的几点思考

对小学语文写作教学的几点思考

摘 要： 小学语文教材是如何对学生的写作能力进行训练，提高学生的写作能力的？苏教版教材对写作教学有怎样的体系安排，这些安排对促进学生的进一步提高写作水平具有怎样的现实意义呢？本文围绕这些问题展开了论述。

关键词： 苏教版 小学语文 写作体系 教学安排

新课改以来，小学语文教学尤其是作文教学发生巨大的变化，传统语文课堂已经不能适应现代社会发展的要求。写作能力必须贴近时代，这是现代社会发展的必然要求，因此我从这个角度出发探讨苏教版小学语文教材在写作教学体系安排方面的特点，结合小学语文写作教学现状，提出写作教学的有效方法，希望为一线小学语文教师提供借鉴和思考。

一、小学语文教材中对于写作教学体系的特点

经过对苏教版的小学语文教材及作文教学体系的分析后，发现苏教版小学语文写作教学体系存在以下特点。

（一）写作教学的体系安排表面上比较松散。

从对苏教版的小学语文教材中写作教学的主要内容看，作文教学体系的安排表面上比较混乱，与传统写作教学体系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意训练如何写作，尤其在低年级段几乎没有安排写作任务，这显然和传统写作教学体系有很大的区别，传统写作教学主要的体系安排是从一年级开始就要求学会或逐渐学会审题、立意、选材、构思等写作技巧。这是文章写作的原始过程，这种体系安排对于学生而言更明确，教师进行写作教学显得更容易。

（二）写作教学的由浅入深形成自身的系统性。

虽然教材不再安排明确的写作要求，但从课文的选取及配套习题的匠心独运都不能看出，教材的编者是本着由浅入深的宗旨，通过课文的示范，一步步引导学生培养自己的表达写作能力，从而形成自身的系统性。一二年级的学生刚刚学会相对复杂的表达语句，对写作教学可以说是看图说话式的。这时的写作教学，基本上采取的是给学生一幅比较简单的图，只要学生按照一定的逻辑顺序把图的内容用自己的语言表达出来即可。这就是苏教版的写作教学体系安排，从学生的能力发展出发，通过学步式的写作让学生明白写作的基本要领，这对于学生提高对写作的兴趣有很大的好处。

（三）写作教学提倡学生的自主性。

苏教版的小学语文教材中的写作教学主张学生自由写作，摒弃传统写作模式，从自身的观点和思考出发进行写作，这样的写作更有利于促进学生的发展。从三年级开始在教材中开始出现习作，此时的习作要求一般没有具体的题目，教师根据教学实际情况采取“第一次„„”“我最喜欢的„„”半命题方式，要求学生把自己做过的、看见的、心里想到的写出来，让人能看明白就可以。如此设计一方面能够提高学生写作的积极性，另一方面能够增强学生的写作能力。

二、现阶段小学语文写作教学的现状分析

经过对大量的小学语文写作教学的进行观摩及对部分教师和学生进行访谈后发现，现阶段小学语文写作教学整体效果是好的，但是存在一些问题。

（一）学生写作的积极性较低。

在学生中流传着这样一句话“作文难、作文难，见了作文就心烦”，虽然是一句玩笑话，但是体现出学生对写作的学习积极性比较低，而这种现象的形成原因很多，例如教师的写作教学方法，学生的写作思路和方法。写作不是一朝一夕的事，学生需要经过长期的积累和训练才能形成良好的写作能力，部分学生对这种学习过程比较反感。

（二）学生写作方式单一，陷入某种模式当中。

学生写作方式单一，我们总结教师在写作教学中的主要方式发现，现阶段的小学语文教师进行写作教学还是按照传统的审题、立意、选材、构思、写作的方式，这种方式将学生的写作思路套牢，学生难以有更大的写作发挥空间，更谈不上在写作中表达自身的观点，当然这和高考有很大的关系，这一类高考文章比较稳当，尽管拿不到很高的分数，但是依然比较受欢迎，因此从教师的角度看，进行这种写作教学是比较稳妥的，但是实际上这种写作模式不利于学生的长远发展。

三、对苏教版小学语文写作教学的几点思考

从上述对于现阶段的苏教版的小学语文教材中写作教学体系的分析及目前的小学语文写作教学存在的两大主要问题的讨论看，在目前开展相应的写作教学应该从三方面入手。

（一）把写作当做是一种乐趣而不是负担。

我们是比较赞同苏教版小学语文教材中关于写作教学的体系思路的，认为写作不能够成为学生的负担而更应该成为学生的乐趣。在写作中学生可以自由地表达自身的观点，同时在表达观点的过程中也可以将自身的思考更深入一些，这是新课改对学生思考探究能力的要求，写作不是依靠传统的模式，而应该由学生的个人特点，当然我们并不是写作是杂乱无章的，而是指写作应该从学生发展的角度出发，不应局限于某一种写作模式。

（二）教师对学生的不同情况采取个性化作文教学。

教师在写作教学中要更关注学生的自身情况，这有利于实现写作个性化的特点，在写作教学中教师可以利用现有的教学内容从学生的实际发展情况出发开展相应的教学，这显然是有利于促进学生的发展的。由于学生的文学天赋不同，对写作来说有的学生比较感性，喜欢读书，对作文有浓厚的兴趣。对这些学生可以把他们组织起来，有条件的在班里成立文学小社团。对一些好的作文经过老师修改后可以推荐到有关报刊发表，以此激发大家的写作兴趣。对不会作文的学生，要把他们组织起来，跟他们讲清楚写作的基本思路，并提供一些小范文让学生朗读背诵。

（三）建议把每周一节阅读课落到实处。

徐州市教育局为落实教育部小学阶段必须完成的阅读量的要求，提出我市中小学每周开设一节阅读课。但在现实中真正能落实到位的又有几所学校呢？古人说天下佳作一大抄，虽然是戏说，但有一定的道理。可是如果连书都不读，又从何抄起呢？在此呼吁学校领导把阅读课开起来，并希望将此纳入语文教师的考核任务。

参考文献：

[1]邸珍玉.自主学习策略在小学语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，02：88-92.[2]张小芳.如何在小学写作教学中发挥学生的自主性[J].语文教学通讯?D刊（学术刊），2015，01：37-40.

第五篇：中对小班化语文教学的几点思考

对小班化语文教学的几点思考

南京第十二中学初中部

陈

梅

随着出生人口负增长，教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育成为教育改革的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。所谓小班化教育就是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，它的指导思想是：“重小班教育，使每个学生都得到发展，以学生为本，让每个学生都得到关爱。”所以它不但需要更多的教育经费的投入，更好的物质条件，而且需要更新的教学理念与教学方法来与之相适应。

小班化的教学环境将为语文教学个性化的实施提供更有利的条件。今天，我们下关区滨江中学的三节小班化语文示范课，使我们看到了这样几点：（1）小班化的教学环境让学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界的接触、碰撞、交流、角色交换的机会。（2）每个学生所占有的教学空间大大增加。（3）学生与教师、与同学以及自我交流、思考、质疑、解难等时间成倍增长。（4）学生发言、动脑、动手、五官以及全身的活动频率加快。这一切，就为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。

小班化教学模式的实施给我们的教育教学工作提供了一个广阔的背景，也同时提出了一个崭新的课题。小班化的教学不只是班级人数的减少、课堂上桌椅板凳摆放形式的改变。它的核心问题是转变教学观念，即以提高学生综合素质为根本目标，为社会培养身心健康的创新人才。所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。因此，我认为实施小班化教学应努力做好以下几点：

一、要转变教学观念，促进师生素质的共同提高。

小班化的教学模式，要在师生的合作互动过程中，充分发挥学生的主体作用，这是新课改的要求，是教学发展的必然趋向。它能从整体上促进师生的素质提高。从学生方面来说，小班使每个学生有可能得到更多阅读资源和更多被关注的机会，这使我们的教学有了更加精致的可能。小班化教学过程中，对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵，满足他们的心理需求。由此，对他们的交往能力、自主能力、个性的和谐发展大有好处。同时，小班化教学还有利于教师业务水平的提高，教学内容的选择与进度的安排，具有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，这就为教学的面向学生提出了许多需教师学习、研究的新课题。在小班的教学中，学生的提问会更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的。所以，教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其他知识，使自己的知识储备不断得到充实更新，这样才能顺应小班化教学的发展。

二、要加强师生交往，发挥好教师的主导作用。

由于班级人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著提高，在活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。因此，教师在设计教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分的展示，小班化的优势得以充分发挥。要发挥好教师的主导作用。在大班的语文教学中，教师的主导作用往往被主讲所代替，教师“导”的作用不能充分体现。而在小班化的语文教学中，教师不仅要做到讲授知识，而且更要能走到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息、解答质疑、进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。小班化教学还要求我们教师在备课时把重点放在备学生上，要了解并指导每个学生的学习，使得分层教学具有更大的可行性。用大量的分层阅读，单独辅导，作业、作文面批等，加快教师和学生之间的活动频率，使得互动教学、角色教学、问题教学、弹性教学等有机地经常地在教学中运用。

三、充分拓展学习时空，促进学生的自主合作学习。

分小组 面对面地坐着学习的格局，更有利于学生之间的互动学习，老师应努力做到凡学生自己能解决的问题就一定让他们自己解决，教师只“教学生不会的东西”。

四、关注小组学习的有效性，处理好问题的设置

由于小班化教学环境的有利条件，学生对问题的讨论更方便，我们教师在组织教学时千万不能动不动就进行一些看似热闹，实际上无多少价值的问题讨论。教师对问题的设计一定要根据学生的实际能力，要能够激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受和理解知识产生和发展的过程，以此来达到培养学生的科学精神和创新的思维习惯。

总之，我们教师要充分利用小班化的教学的环境的优势，有针对性地调动自己的教学策略，找出学生最容易的契合点，提高课堂学习效率，提高学生的学习语文的能力和他们的文学素养。这是我们语文教师的最基本任务。