对小学语文课堂教学的几点思考

第一篇：对小学语文课堂教学的几点思考

对小学语文课堂教学的几点思考

从语文教学的三大任务的完成情况看

第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出 恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学 生自己的认知结构和学习能力。

第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向 素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教 师讲授的侧重点应培养创新能力；三是教学要联系实际，要谈古论今，发挥语文的明理、鉴今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，总体看在课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也 就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及 民族自豪感的培养。

从教学方法看还比较单

一、陈旧，学生的主体地位体现得不够突出

很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。

从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化

关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法：

第一，关于教师的知识结构问题。作为一名教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构； 三是要具有超出文学范围的多学科的知识结构。

第二、关于教师的语言问题。教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是 既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。

第三、关于教师的板书、板画问题。板书是教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。

此外，在目前的课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。

第二篇：对小学语文高效课堂教学的思考

对小学语文高效课堂教学的思考

1.语文教师本身应该具备能力

1.1要懂点书法，把字写好。老师要敢于说：“看我写。”书法，能表现人的修养，表现人的气质。语文教师要有一定的艺术修养，因为一切艺术的核心都是情。

1.2要会朗读。老师要会朗读，备课要备朗读。老师要敢于说：“听我读。”教师要范读，翻开课书，让学生听到教师正确、流利、有感情的朗读课文声。很多教师做不到这一点。为什么不能做到这些呢？教师没有把课文读好，自己尚且感动不了，怎么能感动别人呢？“朗读文章――这是语文老师最见功底也最显才情的事”。读得好，文章就成了老师“自己的”，学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成功的一大秘诀。

讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同赋予作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

2.语文知识教学要针对不同知识类型组织教学

小学语文知识教学中的陈述性知识，如：汉语拼音的整体认读音节的认读。教学组织时，首先，应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。

小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，明确教学效果强弱的标志是看学生能否运用所学解决问题。

小学语文知识教学中的策略性知识，如：写作文时选择适合的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效，如：教师是如何写作的，有哪些技巧等。最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。

3.简单解读课标

我认为语文本来就不是复杂的东西，课标应该是大家都看得懂的，是简单的。

我自己看课标，发现自己能看懂，回头看一些杂志发表解读文章，与自己的理解往往并不完全相同，我们提倡学生要个性解读，老师完全根据自己的实际情况进行个性解读。

4.以“读写联动”的方式展开语文阅读教学

读写联动要达到最佳效果，教师还要根据学生的年龄特点和学段目标巧妙练。一般来说，中低年级以模仿为主，在规范的基础上表达出真实想法。当然，模仿只是手段，创新才是最终目标。因此，高年级时，应在语言表达形式的迁移运用中，强调思维的独特，让学生潜心触摸语言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表达方法，巧妙地把知识训练点融合在文本的感悟之中，让学生经历一个从感受到理解，再到积累、运用的过程，使文本解读与语言训练有机融合，让学生言意兼得。本课教学时，引导学生在读文中紧扣描写母亲的外貌、动作、语言的语句感悟慈母深情，体会到作者如何表情达意的方法后安排学生练笔――运用刚才读文中学到的“外貌、动作、语言”等人物描写方法，用三两句话写一写自己心中的“慈母情深”。在“自主选材，抒写母爱”的语言实践中学会表达，进而有效提高学生的语文素养。

5.写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练

如果说学生认字可以充分发挥积极性，有时可以“无师自通”的话，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了;有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务;老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。从修订大纲到课程标准，都十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。

6.有效活动

有效活动指课堂教学中教师指导学生进行有效的小组合作学习，使学生在有限的时间里实现教学目标。小组合作学习已成为课堂教学的一种常用模式，能激发学生的求知欲，发展发散思维，有利于创新意识和实践能力的培养。合作学习让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，实现师生共同进步。教师在运用小组合作学习时要注意以下几点：（1）要根据教学目标、教学重难点设计合作学习的内容，不可以流于形式。在选择合作内容时，教师要考虑问题能否激发学生的探究愿望，能否实现教学目标，有没有讨论的价值。（2）教师要做好小组成员数量的分配，考虑各成员间的个性差异，提出具体的合作要求和秩序，还要安排好合作的次数。（3）把握好最佳合作时机。教师可在创新处提出合作学习，在出现疑难问题时合作学习，在提高课堂教学效率时合作学习，在需要发展发散思维时合作学习。

第三篇：小学语文课堂教学思考

小学语文课堂教学的思考

内容摘要：小学教育是每一个学生在求学道路上的一个最为基础的时段，处于这一阶段的学生无论是从知识储备的角度来讲还是从思维品质的方面来看都是相当纯净的一个状态，在受教过程每一丝一毫的差异都会对之日后的学习、生活模式造成很大的影响。而语文教育又是各个学科当中最为基础的一门，其中的基础语言文字、文学文化知识是学生日后学习其他各门学科的基本前提。于是，相视之下，小学语文课堂教学无疑是一项极其重要的工程。本文将从教学目标、课前准备、课上教学以及课后评价等四个方面入手展开相关讨论。

关键词：小学教育；语文学科；课堂教学

一、教学目标

人们常常将小学生比喻成祖国的花朵，因为他们娇嫩并富有生命力，他们是国家的未来、是社会的希望。而相对应的，小学教育者则被定义为祖国辛勤的园丁，因为教师的职责是让每一份祖国的希望从小受到良好的教育，以为日后发展打下踏实基础。小学阶段的学生基本上都处于幼儿至少儿的年龄段，处在这一年龄段的孩子无论是知识储备还是思想品质都是相对纯洁的，在这段教学时间当中，学生们的内心是非常敏感的，来自教师的每一点滴信息都有可能对他们日后的思维方式、处事视角等造成很大的影响。因此，在小学语文教育阶段，我们的重点目标就是，采取适宜的手段与方法在传授给学生知识的同时还要做好对学生的心灵教育，从智育和德育两个方面给学生打下良好的学习基础。

二、课前准备

由于教学对象年龄尚小，还没有具备完善的价值观念体系，在他们的主观概念当中不会意识到学习本身的重要性，也就不会想要主动的学习。于是，在教学过程当中，教师需要为此制造出活跃的课堂气氛，以吸引学生通过兴趣爱好加入到学习的队伍当中。这就要求了教师们做好充分的课前准备工作。例如，教师要广泛了解当下儿童的兴趣走向，以备在课堂当中引入相关话题吸引学生兴趣，并且适时地将教学要求的文化内容融汇其中，是学生们在兴趣中学习，从而产生对学习的兴趣。此外，教师还应适当了解一些少年儿童心理学方面的知识，以备课堂上应付学生们以一些突发状况所带来的不时之需。

三、课上教学

有了完善的教学目标与充分的教学准备，接下来就到了最为关键的课上教学实践环节。有了之前充分的准备，教师就很能够容易的引起学生们的学习兴趣了。但是单单的产生兴趣并不是我们教学的重点，我们的基本目标是让学生学到完备的知识体系。子曰“学而不思则罔”，可见，思考是学习过程中的一个十分重要的环节。针对这一项目，教师应在调动学生兴趣并且融汇教学内容之后的适宜时候针对所学知识重点内容向学生提出一系列相关问题。这类问题不宜难度过大，因为过难则会给学生施加过大的压力，使学生对日后的语文学习产生恐惧感，不利于学习兴趣的培养。同时的，问题也不宜太过简单，因为太简单的问题不利于学生调动思维进行充分的思考。当被点到回答问题的学生能够很好的回答出提问的时候，教师应该给与其适当的表扬。并且呼吁其他学生向其学习。因为，儿童虽小却十分敏感。对于受表扬者本身来讲，教师的适当表扬与肯定能够使他们产生相应的成就感，也就增加了继续好好学习下去的自信心与能愿性。对于其他学生来说，看到同伴受到表扬，并且听到老师的相应引导之后，就会产生一种竞争的心理，从而自己也开始努力学习争取得到老师的表扬。这种竞争情绪对于培养学生日后的积极进取心态也是很有帮助的。反之，当学生不能很好的回答甚至答不出所提问题的时候，教师则应给予适当的启发与引导，协助学生将问题答完，并给与其一定程度的鼓励，也号召其他孩子给其鼓励。孩子的心灵的脆弱的，针对当事人，相对于挫败感，他们需要的更多的是信心。而教师的鼓励则能够在一定程度上挽回他们答不出问题的窘迫情绪，使其不至于对语文课堂产生抵触情绪。而对于其他孩子，教师的正确引导能够使他们从旁观者的角度体会到，失败并不可怕，只要通过努力就会有所收获。这就对学生们日后面对挫折时的自我调整能力有着很重要的帮助。

四、课后评价

完成了一节课的课堂教学之后，学生们基本上都有了不同程度的收获。接下来教师则应根据学生们课上的各种表现，做出相应的一系列总结，对学生们的各项课堂表现做出相应的评价。首先，要宏观的、根据全班学生整体学习情况做出总结。教师应针对大多数学生的基本课堂情况总结出相应的教学经验，以便对日后教学方法模式的修正与完善，从而进行更好的课堂教学。此外，针对统计当中出现的个别现象，教师还应分析个别学生的个体情况。如果是正面特点，那么教师

就有必要保留学生的个性特点，鼓励培养其个性化思维，做到因材施教。一旦是负面情况的话，教师就应解释对其进行疏导、将其引回正常的思维模式当中，以免误入歧途。

总而言之，小学语文课堂教育是当今社会整个教育体系当中十分重要的一个项目。作为教育教学工作者，应当竭尽全力做好相关的教育教学工作，完善学科教学与人文教育，将为我们的学生培养成德才兼备的社会主义新一代栋梁之才打下坚实基础。

第四篇：对小学语文课堂教学问题设计的思考

对小学语文课堂教学问题设计的思考

提问是教师了解学生，因材施教的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。而在这一切的前提是教学设计要得当。在不断的学习和思考中，我认为：

1、问题要有概括性

格式塔心理学认为，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显示的整体性，局部的学习只能在整体的完成之中，并认为注重部分而忽略整体的是畸形的学习。《语文课程标准》尤其强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力——整体理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。

所谓问题的概括性，就是指问题的设计是从课文的整体出发，能牵一发而动全身。问题具有概括性，能使学生的思维能力得到高水平的训练，能提高学生从整体角度去把握文章的能力，能引导学生进行深层的、多向的思考与探究。

如特级教师薛法根在教学《我应该感到自豪才对》时，设计了这样一个问题：“为什么说小骆驼应该感到自豪才对呢？”这个问题可供思维的空间很大，可以引导学生深入阅读和思考，充分发挥学生的主观能动性。再如：北京著名特级教师宁鸿彬先生在教学《皇帝的新装》时，要求学生：请你以“______皇帝”的形式，给课文加个副标题，并结合课文说出理由。这种从课文整体出发设计的问题，学生要回答，必须认真读课文、分析课文、概括课文，问题有很强的牵引力，能引 导学生从整体上理解课文，提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次，能引领学生从整体的角度去理解和把握课文内容，能让学生进行发散性思维的训练，这对学生语文素养的形成与发展有促进作用。

2、问题要有层次性

美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域的教育目标可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，教师设计问题时应遵循这一规律，设计出有层次性的问题。要解决文章中的一个难点或重点问题，往往靠直接提问是解决不了的，这时教师要站在整体的高处，设计出一组系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深发展。由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。

例如，一位教师在教学《公仪休拒收礼物》时，设计了一组问题：①公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？②公仪休是怎样拒收礼物的？这两个问题旨在引导学生了解熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步教学打好基础。③公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收别人送上门来的活鲤鱼呢？这个问题的目的在于引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。④你觉得公仪休是个怎样的人？这个问题要求学生概括人物品质，旨在训练学生的概括、评价能力。⑤如果你是他你会怎么做？这个问题是在学生理解课文的基础上提出的，旨在训练学生的发散思维，培养学生的创造能力。这一组问题紧密联系，层层递进，使学生在语言、思维、感情、认识等方面都有所收益，产生了较好的整体效果。

3、问题要有开放性 开放性提问的特点是“可以自由补充的条件”和“非唯一的答案”。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求不同的答案。《语文课程标准》中关于正确处理基本素质与创新能力的关系有以下一段说明：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

为了培养学生思维的灵活性与创新性，我们可以设计一些能拓宽学生思路，引起丰富想象，不求标准答案，但求多方面答案的提问。例如教授《三顾茅庐》时，设计让学生想像刘备在离诸葛亮家还有半里路时就下马步行及刘备在阶下恭恭敬敬等待诸葛亮午睡等情景的提问，教师可鼓励学生独立思考。据一些老师的实践，这样往往能激活学生思维，学生联系自己的已有知识和生活经验，放飞想像，且言之成理，言之有据。这样的提问，不仅使学生对刘备诚心诚意、求贤若渴的性格特征领悟得更加透彻，还调动了学生的学习积极性，更重要的是培养了学生思维的灵活性。

4、问题要面向全体学生

教师还要注意针对不同学生设计不同的问题。对于基础较薄弱的学生，多设计一些简单的问题，以增强其学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学尝试回答，然后让其他同学来补充，以调动全体学生的学习积极性。设计问题应考虑到全体学生的个体差异性，注意保护那些成绩一般的学生的积极性和自尊心。通过设计不同难度的问题，选择不同的提问对象，让所有学生的思维都运转起来，激发每一个孩子的积极性，满足不同水平学生的求知欲望，形成良好的课堂氛围。课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求学生的全员参与，确保全体学生都能从中得到启发，有所收获。

提问是一门学问，在小学语文教学中教师如何提问才艺术，如何才能提高学生的学习能力，是我们永恒的研究课题。

第五篇：小学语文教学随笔 对语文课堂教学的思考

对语文课堂教学的思考

语文是一门充满情趣，包罗万象的学科。一直以来，我们都在思考：如何能让我们的语文教学更有情趣？让语文课成为一种享受？让语文更贴近我们的生活？让学生爱上语文课？

走进当前的语文课堂，很多情况并非如此乐观。虽然教改的号角已响了很久，但是真正落实到课堂上(尤其是那些教学设备相对落后的学校)，就只能是“穿新鞋走旧路”了。

其一、教师的教学观念仍未得到根本的改变，分数仍是老师们最注重的。无可否认，不少领导和家长还是以考试成绩来评价教师的教学能力。为了追求分数，老师们采取了相应的“措施”。一是题海战术：课堂上让学生做大量的练习题，课后让学生买各种资料反复做；二是反复做测试卷、练笔；三是死记硬背课文；四是抄读优秀例文„„无完无了的练习，让学生感到厌烦。

其二、许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。教师更多考虑的是教学条件差，怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识，引导他们参与到教学活动中来。

其三、拘泥于教材、教参的观点。在教学中，不少老师拘泥于教材、教参的观点，不敢或者不愿去作更深一层的探究、体会，照本宣科，没有新意，课堂教学自然谈不上精彩。

其四、局限于教材内容，老师的知识面不广。小学阶段各年级的语文课本，课文不是很多，就是高年级也不过20多篇。不少学生领到语文书不久就浏览完了，尔后老师按部就班的上课，详细的分析，他们觉得没有新意。

如何改变这种陈旧的教学模式，真正落实新课标的要求，如何让语文课堂教学充满情趣？这是我们亟须解决的问题。