对当前小学英语课堂教学的思考（范文）

第一篇：对当前小学英语课堂教学的思考（范文）

对当前小学英语课堂教学的思考

四川省峨眉山市第三小学李晓云

内容摘要：迄今为止小学英语课程的开设已经得到长足的发展，纵观小学英语课堂教学，仍然存在一些引人思考、让人担忧的现象，而有的现象甚至偏离小学英语教学宗旨，不利与学生的英语学习及可持续性发展。笔者试从教学目标的设定、教学活动的目的性、教具的选用、对教学细节的处理、教学内容的拓展等五个方面存在的常见问题进行探讨，提出个人的一点意见和建议，以期能起到抛砖引玉之效。

关键词：课堂教学教学目标教学活动细节拓展

小学英语课程的开设，是21世纪初我国基础教育课程改革的一次重大突破，引起了社会特别是学生家长的广泛关注。历经十余年的探索和完善，小学英语教学得到了长足的发展，无论是课程的设计，还是教材的编排都日趋合理。但不容忽视的是，在具体的教学实践中由于种种因素的影响，偏离小学英语教学宗旨的思想、做法仍不同程度的存在，影响了教学效果，降低了学生学习英语的兴趣，不利于小学阶段至中学的延续英语教学。笔者试从一名教师的角度对存在的问题进行梳理和探讨，以期能起到抛砖引玉之效。

一、具体教学目标设定不明确，偏高或偏低

教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。小学英语课程的总体目标是根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单日常交流，从而培养学生运用语言的能力，为进一步学习打下基础。由此可以看出，培养学生的综合语言运用能力,让学生能用英语来交流思想、表达感情是课堂教学目标达成的主要体现。换言之，也就是让学生能用所学到的语言知识来talk about , 或recognize ,或表达请求、计划等。而实际的英语教学中，有的老师习惯于将教学目标设定为“让学生懂得什么表达”或“让学生掌握什么语句”，其中“懂得”和“掌握”表达含糊、抽象，不明确。比如教授常用的几个问候语“Good morning.How are you? Nice to meet you.”要让学生懂得意思很容易，但仅仅“懂得”距小学英语课程的总体目标相差太远；如果说让学生掌握，则更让人疑惑：是掌握这几个问候语的读音还是用法？就算学生知道其读音和用法了，他们也不一定能在适合的语境中灵活自如地运用。假如将目标明确为“让学生能用这几个问候语和人打招呼”，并围绕这个目标进行教学设计，学生的综合语言运用能力肯定会得到更好的发展。

有的老师将教学目标设定偏高。比如三年级仅用一课时教授了red, yellow, green, blue, black, white等颜色名称，就要求学生在能听懂、能读、能说、能正确的拼写的基础上，还能对图或实物用完整的英语句子进行笔头描述和表达，目标定得太高、太全了，脱离了“以人为本，面向全体学生”的教育教学理念，最终的结果必定是拔苗助长。学生刚接触到颜色单词，根据《英语课程标准》的一级教学目标要求“能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）”的描述，确定绝大多数学生应该达到的共同目标（能通过听区分不同的颜色；能正确用英语说出颜色的名称；能正确书写表示这些颜色的单词）更 1

为适当。也有的老师将教学目标设定偏低。比如教授了26个字母，要求学生能唱字母歌，能背字母表，能正确书写26个字母的大小写，可学过字母后，学生却不能准确区分单个字母，不能准确地拼读出一些常用英语缩写，学以致用的理念难以体现。

教师对教学目标的设定首先应符合新课标。在一堂课中，应该把教学目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。教师切忌把目光仅停留在某一知识点的教学上，只求学生能将知识点烂熟于心，而忽略了其他教学目标的落实。其次，教学目标的设定应符合学生的实际情况。教学目标是一堂课的起点，在设计任何学习活动时，必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来，避免教学目标设定偏高或偏低。

二、教学活动目的性不明确，重形式轻实效

新课程的教学理念倡导以活动为中心。课堂教学中，为让学生最终运用所学的语言进行实际交际，教师要设计若干教学活动。如通过游戏、唱歌、猜谜、表演、竞赛语和画画等活动来激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步的英语听说读写能力。在设计活动时，应明确教学活动的目的性，切不可为追求“形”的多样化和课堂的热闹气氛而忽视教学的实效性。

三年级下册Module 3 Animals, Unit 1，要求教授几个动物单词tiger、lion、elephant、monkey等和几个形容词fat、thin、big、smll。有的老师上课依次采用了这些教学活动：听声音猜动物、口头传递单词、听口令表演、分组比赛、分男女生比赛、抢答等，这样的教学设计对教学的顺利进行起到了很好的推进作用。最后，老师设计特别的环节，让学生分别戴上tiger、lion、elephant、monkey等的头饰，表演对话：

Tiger：Good morning!What’s your name?.Lion: Good morning!My name is lion.Tiger：What’s your favourite toy?

Lion:My favourite toy is a car.What about you?„„

学生争先恐后地上台表演，课堂气氛被推上了高潮。可惜的是，这个活动是在复习所学的问候语和一些玩具单词，和本课的教学目标关联不大，起不到应有的及时温习、巩固所学知识的作用。

评价一堂课的好坏，绝不是看它形式如何多变、多样，课堂气氛如何活跃，而是看学生在参与教学活动后，运用语言的能力是否得到提高和发展，“是”就说明教学活动的目的性是明确的，活动设计是合理的；反之，则是失败的。

三、教具的选择和运用不当，多而不精，费时费力

在小学英语教学中恰当的运用教具和学具，能大大提高教学效率是有目共睹的事实。实际教学中，为让学生对学习感兴趣，老师们采用了多种方法和形式，特别是在一些公开课中，教师们都必定会准备很多教具，诸如新颖的模型、精美的图片、先进的多媒体课件等，好象不准备这些教具就不够气派、时尚，缺乏了水平。可往往事与愿违，一堂课下来，老师疲惫不堪、汗流浃背，而学生的状态却是从刚开始的兴趣盎然渐渐变成困惑不解乃至冷淡麻木，教学成效事倍功半。从心理学的角度来讲，人的注意力对偶尔出现或在平淡中凸现的情境会有较深的好奇和记忆；如各种感官一直处于目不暇接的刺激下，学生自然也会显得疲乏，费力教却学不好是必然的。曾听过一位老师上“classroom”一课，教授pen、pencil、book、bag等单词及“This is„„”句型。每教一个新单词，先是

多媒体呈现，然后是图片展示，最后还用了简笔画。课堂看起来很热闹，很生动，但老师教得很辛苦，学生学得很被动。其实这位老师完全可以充分利用最直观的教具，即随手拿起一本学生的书，很自然、轻松地教授“Book，book，it’s a book.This is his book.”，也许教学效果要好得多。而且这样做最大的益处还在于老师在授课的过程中引导学生在真实的语境下对所学的语言知识进行练习，“运用”得到很好的体现，教学效果也就显现出来。

教具的使用仅仅是教学的一种手段，使用教具的目的是为了创设丰富的语言交际环境，让学生更容易接受教学内容，如果只是为了热闹、好看，一味地追求生动丰富的效果，过多地依赖教具的功能，把课堂变成了展览馆、动画观摩或者音乐会，那么运用再多、再漂亮的教具也只是花架子。因此在教学设计时，必须结合教学内容，设计有效的教具。其实，许多传统教具运用起来简单、方便、有效，且制作成本经济实惠，如采用粉笔、黑板，在书写教学中教师通过课堂的当堂示范，对学生养成良好的书写习惯和方法有着重要的作用，也有利于学生对知识的理解和记忆；简笔画其形象、直观的特点能给教学带来意想不到的效果；与教材相配的教学图片适用于多种场合教授新单词、短语。在目前情况下，小学英语教师担负着较繁重的教学任务，不可能将过多的时间和精力放在教具的制作和准备上。充分利用教具，做到物尽所能、物有所值，这在一定程度上能减轻教师的工作量，较好地避免因教具过多而分散学生的注意力。教具作为一种教学手段，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当会事与愿违。所以教学中应从教学出发，从学生出发，更好地去运用教具，而不是过多去制作和滥用教具，只有用得巧教学效果才会好。

四、教学过程中对细节的处理不周，顾此失彼

由于课时紧，为按时完成教学任务，英语教学中，教师很在意课堂的顺利推进，教学活动有时难免“粗枝大叶”，忽略了一些细节。

曾听有位老师上Weather这个模块,在新授完表示天气的形容词windy、sunny、cold、hot、warm、snowy等后，引导学生用以前学过的“be going to”结构来描述未来几天某个某个城市的天气情况。老师先出示了一张很大的表格并把它粘贴在黑板上，然后开始口头描述：“ It’s going to be hot in Beijing on Saturday.It’s is going to be warm in Shanghai on Friday.It’s is going to be windy in Shanghai on Saturday„„”并一边将表示天气的图片粘贴于对应的十五个方格中，这个过程整整花了四分钟时间。期间，说话的时间不到一分钟，有三分多钟的时间是冷场，也就是说老师有三分多钟没有和学生进行交流，对学生的关注度不够。虽只是细节问题，但与以学生为主体的课堂理念体现不够，也是一种变相的教与学脱节。

英语课堂是由无数个教与学的细节构成的，只有让每个细节做到最优，才能保证高质量的教学效果。在课堂教学中，细节可以体现一位教师的功力和实力，关注细节的教学，必定是成功的教学，而关注细节的教师，也必定是成功的教师。上述课例中，假若教师以北京为例，先做描述：It’s going to be in Beijing on Friday.然后找出表示sunny的图片贴入对应的方格，接下来引导学生根据描述贴出另几个城市的天气，甚至到最后可根据学生的掌握情况，让学生自己一边描述一边贴出天气图片，这样一来，教与学的过程不仅得到有效地统一，教师还很好地调动了学生学习的积极性和主动性。

五、高估学生的学习能力，拓展不当

在外语学习初始阶段，模仿原则应该是在第一位的，即通过“模仿”练习、重复，直至掌握英语的精髓。适当的拓展是必要的，毕竟拓展除了可以提高学生运用语言的能力，还有利于学生思维的发展。比如学了“I like rice.”,还可以引导学生说“I like football.I like blue.I like monkeys.I like computer games.„„” 但经常可以看到有老师在新授完一段对话、某首好听的歌曲或歌谣之后，就要求学生自编新的对话或替换歌词，并在短短的时间后上台表演。当然，如果内容较简单，部分学生是可以做到的；但如果有一定的难度，学生们多会望而却步。在学生会说会唱后，教师根据实际情况先加以引导，让学有余力的学生做适当的改编，给这部分学生表现的机会，提高学习兴趣，这种做法也是可赞的。

英语作为语言，是一个具有生命力、开放并不断发展的“活”的系统。那么如何使英语教学“活”起来，实施拓展性教学将是“活化”英语课堂教学的重中之重。教师在教学过程中应综合学生、教材、教法的特点，相机引导，创造性地开展教学活动，充分调动每个学生的学习积极性，激活学生的学习热情，强化学生的自信心，挖掘学生的潜能。也就是说，只有教师做到“活教”，才能引导学生“活学”，从而达到语言的学习目的——“活用”。

实践出真知。小学英语教学的科学发展，需要课堂实践的磨砾，需要不断地总结经验教训并加以借鉴和改进。以上各种英语课堂教学的不足，折射出当前小学英语教学理念上的一些误区，有普遍现象也有个体认识的差异，需要通过统一尺度规定、加强师资培训等途径加以逐步解决，进而努力实现“真实、开放、有效”的和谐课堂教学。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部：《英语课程标准及解读》（实验稿），北京师范大学出版社2002年版。

［2］ 陈春玲，冯国平：“多媒体辅助教学的优势、误区及对策”，《基础外语教学研究》2003 年第 6 期。

［3］曾令格，禹明：《小学英语教学活动设计》，《新课程教学活动设计丛书》北京大学出版社2005年出版。

［4］扬州市广陵区教育局教研室 龚海平：《小学英语教学目标的设定与达成》，2009年11月6日。

通讯地址：四川省峨眉山市第三小学 李晓云 邮编：614200

工作单位：四川省峨眉山市第三小学 联系电话：***

第二篇：小学英语课堂教学思考

小学英语课堂教学思考

黄家窑小学

小学英语教学要遵循小学生的年龄特点，重点培养孩子们的学习兴趣。小学生的注意力持续时间较短。20—30分钟时间是他们注意力比较集中，大脑比较兴奋的时候，过了这个兴奋点，他们会感到疲劳倦，兴趣降低，学习效果自然不会理想。因此，要充分利用课堂前20分钟的有效时间，激发他们的学习兴趣有效的保护他们的学习热情。

在教学中注意分散重点、难点。如牛津3B第4单元，出现十二个数词，配合4个小句型，我把他们分成两堂课，先练习What is thetime？It is one 在口头操练数词1—6，口头表达熟练后，再进行表演比赛，这样有利于及时巩固。教学内容分散后，教学活动就显得 容易组织。避免因过多重复而使学生失去兴趣。另外，还可以将数词1—10用歌曲的形式教会学生。让他们在愉快的环境中学，愉快的音乐中记住所学的内容。

最近一段时间，在看全国研讨会上的部分展示课，结合我们区、市的优质课评选，以及平时的听课视导，发现目前很多老师的课堂过于追求多维目标的整合，导致目标虚化。

在平时的教学设计中，特别是在有人观课的情况下，大多数教师最为关心“怎样创设情境”“怎样设计操练活动”等问题，而教学的灵魂――教学目标如何定位却往往被普遍忽视。如今，教师们都学会用三维目标的表达方式，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”来制定学习目标，然而纵观这些教学目标的制定却出现“贴标签”现象：知识目标只是列出了所要掌握的语言点；情感目标大同小异，都是要激发学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，为祖国争光等；能力目标都是培养学生的口语交际能力，与他人合作的能力及用英语解决问题的能力。运用的都是相同的句式甚至相同的套话，教学目标成为可以跳过的摆设。这样“大”、“空”、“泛”的教学目标导致在实施层面上出现目标“游离现象”，直接影响了教学的效果。

多年的一线教学经验告诉我，在制定教学目标时，具体的、实在的教学目标要写在上，虚化的、装门面的客套话要从我们的教案中消失；写上去的目标应该简单明确，让学生学习什么，掌握什么，掌握到什么程度，要让人看得清清楚楚；制定的目标还要具有真实性和可操作性，比如采用哪些措施来学习新知，通过什么活动来操练巩固，学习发展的能力到底是哪个方面的，也要让人觉得可信、可行。另外，平时教学时，教师们更多考虑的是“上不封顶”，同样，我们也应该认真地花更多时间与精力在怎样“下要保底”上，扎扎实实地落实好每一个语言点，避免学困生过早出现。

小学英语新课堂教学实践与思考

〔内容摘要〕目前，小学英语课堂教学普遍存在着学生规规矩矩地坐着，脸上毫无表情地看着，唯唯诺诺地听着，拘拘束束地回答的教学现状，学生学习处于相当被动的局面。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高学生的人文素养。因此，我们必须正视现实，积极寻求解决上述问题结症的策略与途径。本文，笔者针对目前小学英语的教学现状，就着重抓住“情景化---创设学习英语的氛围；游戏化---增强学习英语的趣味；多变化---突破学习英语的模式；生活化---提高英语能力的途径。”四个方面谈谈一些教学方法、策略和途径。

〔关键词〕创设情景

激发兴趣

情感激励

由于小学生年龄小，缺少学习的方法，特别是缺乏学习英语的良好环境，目前的小学英语教学主要还是靠课堂教学来完成。因而，教师必须要有比较新的教学理念做支撑，开展多种富有情趣的课堂活动，运用多种形式的教学方式，有效提高学习效率。本文，笔者结合几年来的教学实践，就“如何优化教学过程，提高英语教学效率”谈几点体会：

一、情景化--------创设学习英语的氛围

曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个支撑点应该就是生活，放在具体的课堂中就是创设氛围。众所周知，英语学科和其他学科最明显的不同，在于缺乏母语环境和学习的氛围。因此，我们必须在小学英语教学中，为语言提供一些真实的或模拟的情景，以便于学生在情景中理解并运用。创设情景，最常用的是直观情景创设法，即利用图片、实物、投影，录像等为学生创设出符合教材和学生实际的情景，加深对所学知识的理解，一般的名词如动物名、文具用品名、交通工具名称，教学时更需要采用此法。总之，直观教学以其生动、形象的特点，深深吸引了学生，调动了学生的多种感官，有效提高课堂教学效率。

利用生活中的真实情景，是创设情景的最佳方法。如我在教学句式Can I have a pear?Yes, you can时引入所学的水果食品，把它们搬进课堂。先用Have a pear,请学生吃，再用Can I have a pear?句式让学生要东西吃，活学活用，使学生在学习活动中吃得有劲，学得有效。

我们可以把单调的句型教学放在一个充满情趣的情景中，引领学生畅游在英语这个欢乐的舞台上，放飞学生的思维。如：《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day 主要内容是句型：There is /are „,单词： music room , class room , office , blackboard , computer „上课始伊，我采用媒体呈现了这样的情景：一个阳光灿烂的日子，可爱的小动物们准备在动物学校里举行一场运动会。小动物们在热烈奔放，熟悉的音乐中，我与小朋友们拍打着手，做动作，诵儿歌“Bright Day ”，与小动物们一起做热身运动。然后以：“There is a „ in the playground.”来介绍小动物入场，然后来个转折，寻找裁判，引导学生用：Maybe he is in the...当大家争论得不分上下时，我提议去学校各个地方找找。突然屏幕上显出大象在办公室里，最后大家在大象的带领下参观了学校，认识了music room , office.并且在office 里组织了一场游戏（Magic eyes）, T: What’s in the „ S: There is a „此时，我随机要求学生设计一个理想的学校，分4人一组进行。就是这样在一个完整的情景中，我一步一步领着学生“建桥”、“拆桥”，让学生不断在快乐中“过桥”，在反思中建筑学生自己的“桥”。真正体现学生是学习的主人，使他们在不知不觉中学会了知识，提高了能力。

二、游戏化--------增强学习英语的趣味

教学家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜，好玩是小孩子的天性。”所以对小孩子而言，快乐与学习相比，前者更为重要。小学英语属于启蒙教学，一节课内容显得比较淡薄。如果老师翻来覆去就是单一地领读几个单词及句子，很容易导致学生厌倦和疲劳，久而久之就会失去学习英语的兴趣。“Education must be fun ”（教育必须是有趣的）。兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，而游戏便是儿童最喜欢，最乐意接受的教学方式之一。

如我在教学字母后，要求每位学生课后动手做好26个字母卡，在课中穿插个人抢先寻找卡片积分的竞赛游戏，教师念字母，学生自由抢着找出自己手中的字母卡，看谁找得又快又准，找准的学生迅速跑上讲台，大声读出卡片上的字母，其余学生跟读三遍。这种小竞赛有利于激发学生复习巩固所学知识的自觉性，主动性，有利于提高学习效率，无形中培养了学生学习英语的兴趣，尤其有利于调动后进生的学习积极性。

游戏形式可多种多样，如音标、字母游戏有：找邻居、猜字母迷、儿歌、什么不见了、排队等；巩固单词拼写游戏有：看词头写单词、抢词游戏、填字母游戏、果树开花、打牌游戏等；巩固句子游戏有：传句游戏、句子接龙、听句做动作、看词头连句、看单词说全句等。一个好的游戏，在教学中能起到“牵一毛而动全身”的作用。

三、多变化-------突破学习英语的模式

传统的课堂教学模式已不能适应不断更新的教材和学生的实际需要。尤其是传统的单词教学课往往是机械、单一的跟读记忆，忽略了学生在课堂中的主动参与和体验，所以学生对于单词课觉得枯燥、无味。面对不断更新和有待完善的教材，教师要深思熟虑，全盘考虑，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的灵活的调整。

《牛津小学英语》3B Unit 8 I’m hungry，新授单词较多，也很难掌握。根据《英语课程标准》要求，以及三年级教材和学生的认知特点，我把其分为三个部分教授。第一部分是以“a”开头的可数名词单数a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量词的名词a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”来表示不可数名词复数的some bread 和some rice。同时为了避免单词教学方法的单一化，不让学生感到枯燥，我运用了各种不同的方法来出示新授的单词和句型。

1、在悬念中引出

老师先设疑，然后在一步步的制作过程中来引出a sandwich的教学。

2、用问题的形式出现

在引出a pie时，我用疑问句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在奖励学生中引出

在给学生礼物时引出a bar of chocolate的教学。

4、在游戏中引出

我用High and low这个游戏引出some bread的教学。

5、在操练中引出

在操练小组学用some bread来引出some rice的教学。

每一个单词的出现都有不同的形式，充分体现一个“趣”字。多样并趣味的单词呈现法，能让学生不知不觉中融入英语课堂，也让“沉睡多年”的单词课焕发着无穷的魅力。

四、生活化-------提高英语能力的途径

巩固知识是教学过程中一个重要的组成部分，它是衡量学生对所学知识掌握程度和运用知识熟练程度的一条有效途径。巩固知识，立足于课堂，也要超越课堂，走向生活。

1、在日常生活中巩固知识

利用每堂课几分钟的Free talk，可巩固所学日常交际用语，我的具体做法是让学生预先准备、当堂表演。例：译林版，《牛津小学英语》3A Unit 11，教完第一课后，让学生在上课伊始进行简短的自我介绍；Free talk 也可采用值日生报告形式，报告内容可以是：介绍今天的日期，天气情况，学生的出勤状况，介绍自己所喜爱的一样东西或自己的见闻等等，值日生每天轮换。

2、通过游戏比赛巩固知识

游戏比赛能促进学生理解，记忆所学的英语知识，树立学习英语的信心和积极的学习态度。如我在教认识数字1-100这一课的巩固环节中，组织了这样一个游戏：把学生分成四组，每组推荐一个代表到前面来踢毽子。时间一分钟，第一名将为本组夺得4颗星，第二名得三颗星，第三名得二颗星，第四名得一颗星。比赛开始后，我计时，其他学生开始数数：“one、two、three、four...”选手踢得越多，数数的声音越响，大家完全融入到了情景当中。这样把枯燥的单词教学放入到具体的情景中，让学生去完成具体的任务。再加上是激烈的竞赛形式，学生们不管是爱说的还是不爱说的，不管是胆大的，还是胆小的，学习热情十分高涨。

罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的状态，他们才会尽情地自由参与、自由表达。课堂上还原生活，寓乐于学，激情飞扬，学生不但乐此不疲，而且还能活学活用，教学效果显而易见。

3、利用情景表演巩固练习对话

情景表演能活化学生所学知识，增强对知识的实际运用能力，提高学生的交际能力，在情景表演中充分发挥并展示自己的特长。例在《shopping》中，我将学生分成几个小组，有文具组、水果组、服装组、玩具组等，每一小组一名服务员，每个顾客手里都有一定地玩具钞票，然后让学生自由购物，主要巩固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like „ Anything else ? How much is it / are they ?...学生热情高涨，课堂上呈现出一片跃跃欲试，争先恐后的局面。模拟购物使课堂和生活有了零距离的接触。即使学生说的不标准，但只要敢说了，真是“错”了又何妨！

面对新一轮课程改革，面对新的教学理念和新的教材，面对一种全新的的方式,我们必须不断地实践，不懈地努力，才能尽快适应新的教学要求，探索新的教学策略，全面提高学生的英语素养。

大家都会记得九十年代我区开展的轰轰烈烈的目标教学改革，作为当时的一线教师，也是一名受益者。只有目标明确，才会有知识的落实，这是课堂教学不变的真理 小学英语课堂教学方法的几点思考

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。本学期我担任了四年级四个班的英语教学工作。四年级四个班的情况各不一样，虽然是同样的教材同样的内容，可用同样的方法是无法取得良好的效果的。在接手初期我对班级情况还不熟悉时教法基本差不多，可很快发现效果完全不同。一班的学生接受能力较强，学习积极性较高，学习氛围风气较好，班上学生都喜欢学英语；二班和三班则两极分化明显，学生基础差异很大，但学生很好组织；四班是全年级最头疼的班，无论是从学生基础、学习积极性、学习习惯、学习方法等等都还需花大力气培养。为了让学生都能更好的学好英语，我备课时认真备了学生实际。努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内容实际，在教学中尝试了不同的教法。我主要用了以下几种教学法：

在教学中，使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些有趣的活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。我尽可能的运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对三、四班的后进生，多给予肯定评价。

二、演示法

我在教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在字母时要充分利用卡片；学习单词“apple”“water”“cold”等词时则采用实物教学比。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，与讲解和谈话相结合，通过语言的启发，尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。

三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准音，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，我在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。

小学英语新课堂教学实践与思考

张家港市港口学校

顾益新

〔内容摘要〕目前，小学英语课堂教学普遍存在着学生规规矩矩地坐着，脸上毫无表情地看着，唯唯诺诺地听着，拘拘束束地回答的教学现状，学生学习处于相当被动的局面。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高学生的人文素养。因此，我们必须正视现实，积极寻求解决上述问题结症的策略与途径。本文，笔者针对目前小学英语的教学现状，就着重抓住“情景化---创设学习英语的氛围；游戏化---增强学习英语的趣味；多变化---突破学习英语的模式；生活化---提高英语能力的途径。”四个方面谈谈一些教学方法、策略和途径。

〔关键词〕创设情景

激发兴趣

情感激励

由于小学生年龄小，缺少学习的方法，特别是缺乏学习英语的良好环境，目前的小学英语教学主要还是靠课堂教学来完成。因而，教师必须要有比较新的教学理念做支撑，开展多种富有情趣的课堂活动，运用多种形式的教学方式，有效提高学习效率。本文，笔者结合几年来的教学实践，就“如何优化教学过程，提高英语教学效率”谈几点体会：

一、情景化--------创设学习英语的氛围

曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个支撑点应该就是生活，放在具体的课堂中就是创设氛围。众所周知，英语学科和其他学科最明显的不同，在于缺乏母语环境和学习的氛围。因此，我们必须在小学英语教学中，为语言提供一些真实的或模拟的情景，以便于学生在情景中理解并运用。创设情景，最常用的是直观情景创设法，即利用图片、实物、投影，录像等为学生创设出符合教材和学生实际的情景，加深对所学知识的理解，一般的名词如动物名、文具用品名、交通工具名称，教学时更需要采用此法。总之，直观教学以其生动、形象的特点，深深吸引了学生，调动了学生的多种感官，有效提高课堂教学效率。

利用生活中的真实情景，是创设情景的最佳方法。如我在教学句式Can I have a pear?Yes, you can时引入所学的水果食品，把它们搬进课堂。先用Have a pear,请学生吃，再用Can I have a pear?句式让学生要东西吃，活学活用，使学生在学习活动中吃得有劲，学得有效。

我们可以把单调的句型教学放在一个充满情趣的情景中，引领学生畅游在英语这个欢乐的舞台上，放飞学生的思维。如：《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day 主要内容是句型：There is /are „,单词： music room , class room , office , blackboard , computer „上课始伊，我采用媒体呈现了这样的情景：一个阳光灿烂的日子，可爱的小动物们准备在动物学校里举行一场运动会。小动物们在热烈奔放，熟悉的音乐中，我与小朋友们拍打着手，做动作，诵儿歌“Bright Day ”，与小动物们一起做热身运动。然后以：“There is a „ in the playground.”来介绍小动物入场，然后来个转折，寻找裁判，引导学生用：Maybe he is in the...当大家争论得不分上下时，我提议去学校各个地方找找。突然屏幕上显出大象在办公室里，最后大家在大象的带领下参观了学校，认识了music room , office.并且在office 里组织了一场游戏（Magic eyes）, T: What’s in the „ S: There is a „此时，我随机要求学生设计一个理想的学校，分4人一组进行。就是这样在一个完整的情景中，我一步一步领着学生“建桥”、“拆桥”，让学生不断在快乐中“过桥”，在反思中建筑学生自己的“桥”。真正体现学生是学习的主人，使他们在不知不觉中学会了知识，提高了能力。

二、游戏化--------增强学习英语的趣味

教学家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜，好玩是小孩子的天性。”所以对小孩子而言，快乐与学习相比，前者更为重要。小学英语属于启蒙教学，一节课内容显得比较淡薄。如果老师翻来覆去就是单一地领读几个单词及句子，很容易导致学生厌倦和疲劳，久而久之就会失去学习英语的兴趣。“Education must be fun ”（教育必须是有趣的）。兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，而游戏便是儿童最喜欢，最乐意接受的教学方式之一。

如我在教学字母后，要求每位学生课后动手做好26个字母卡，在课中穿插个人抢先寻找卡片积分的竞赛游戏，教师念字母，学生自由抢着找出自己手中的字母卡，看谁找得又快又准，找准的学生迅速跑上讲台，大声读出卡片上的字母，其余学生跟读三遍。这种小竞赛有利于激发学生复习巩固所学知识的自觉性，主动性，有利于提高学习效率，无形中培养了学生学习英语的兴趣，尤其有利于调动后进生的学习积极性。

游戏形式可多种多样，如音标、字母游戏有：找邻居、猜字母迷、儿歌、什么不见了、排队等；巩固单词拼写游戏有：看词头写单词、抢词游戏、填字母游戏、果树开花、打牌游戏等；巩固句子游戏有：传句游戏、句子接龙、听句做动作、看词头连句、看单词说全句等。一个好的游戏，在教学中能起到“牵一毛而动全身”的作用。

三、多变化-------突破学习英语的模式

传统的课堂教学模式已不能适应不断更新的教材和学生的实际需要。尤其是传统的单词教学课往往是机械、单一的跟读记忆，忽略了学生在课堂中的主动参与和体验，所以学生对于单词课觉得枯燥、无味。面对不断更新和有待完善的教材，教师要深思熟虑，全盘考虑，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的灵活的调整。

《牛津小学英语》3B Unit 8 I’m hungry，新授单词较多，也很难掌握。根据《英语课程标准》要求，以及三年级教材和学生的认知特点，我把其分为三个部分教授。第一部分是以“a”开头的可数名词单数a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量词的名词a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”来表示不可数名词复数的some bread 和some rice。同时为了避免单词教学方法的单一化，不让学生感到枯燥，我运用了各种不同的方法来出示新授的单词和句型。

1、在悬念中引出

老师先设疑，然后在一步步的制作过程中来引出a sandwich的教学。

2、用问题的形式出现

在引出a pie时，我用疑问句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在奖励学生中引出

在给学生礼物时引出a bar of chocolate的教学。

4、在游戏中引出

我用High and low这个游戏引出some bread的教学。

5、在操练中引出

在操练小组学用some bread来引出some rice的教学。

每一个单词的出现都有不同的形式，充分体现一个“趣”字。多样并趣味的单词呈现法，能让学生不知不觉中融入英语课堂，也让“沉睡多年”的单词课焕发着无穷的魅力。

四、生活化-------提高英语能力的途径

巩固知识是教学过程中一个重要的组成部分，它是衡量学生对所学知识掌握程度和运用知识熟练程度的一条有效途径。巩固知识，立足于课堂，也要超越课堂，走向生活。

1、在日常生活中巩固知识

利用每堂课几分钟的Free talk，可巩固所学日常交际用语，我的具体做法是让学生预先准备、当堂表演。例：译林版，《牛津小学英语》3A Unit 11，教完第一课后，让学生在上课伊始进行简短的自我介绍；Free talk 也可采用值日生报告形式，报告内容可以是：介绍今天的日期，天气情况，学生的出勤状况，介绍自己所喜爱的一样东西或自己的见闻等等，值日生每天轮换。

2、通过游戏比赛巩固知识

游戏比赛能促进学生理解，记忆所学的英语知识，树立学习英语的信心和积极的学习态度。如我在教认识数字1-100这一课的巩固环节中，组织了这样一个游戏：把学生分成四组，每组推荐一个代表到前面来踢毽子。时间一分钟，第一名将为本组夺得4颗星，第二名得三颗星，第三名得二颗星，第四名得一颗星。比赛开始后，我计时，其他学生开始数数：“one、two、three、four...”选手踢得越多，数数的声音越响，大家完全融入到了情景当中。这样把枯燥的单词教学放入到具体的情景中，让学生去完成具体的任务。再加上是激烈的竞赛形式，学生们不管是爱说的还是不爱说的，不管是胆大的，还是胆小的，学习热情十分高涨。

罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的状态，他们才会尽情地自由参与、自由表达。课堂上还原生活，寓乐于学，激情飞扬，学生不但乐此不疲，而且还能活学活用，教学效果显而易见。

3、利用情景表演巩固练习对话

情景表演能活化学生所学知识，增强对知识的实际运用能力，提高学生的交际能力，在情景表演中充分发挥并展示自己的特长。例在《shopping》中，我将学生分成几个小组，有文具组、水果组、服装组、玩具组等，每一小组一名服务员，每个顾客手里都有一定地玩具钞票，然后让学生自由购物，主要巩固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like „ Anything else ? How much is it / are they ?...学生热情高涨，课堂上呈现出一片跃跃欲试，争先恐后的局面。模拟购物使课堂和生活有了零距离的接触。即使学生说的不标准，但只要敢说了，真是“错”了又何妨！

面对新一轮课程改革，面对新的教学理念和新的教材，面对一种全新的的方式,我们必须不断地实践，不懈地努力，才能尽快适应新的教学要求，探索新的教学策略，全面提高学生的英语素养。

第三篇：对当前小学信息技术课堂教学的几点理性思考[范文模版]

对当前小学信息技术课堂教学的几点理性思考

郑冀

【摘要】 随着课改的深入，小学信息技术教学已经走出了以技术教学为目的、“学科本位”的误区，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。欣喜之余，我们是否发现：当下的小学信息技术课堂充斥了“人文综合”、“热闹气氛”、“能力素养”、“赏识教育”等时尚流行元素，而“学科本质”、“课堂效率”、“基本技能”、“有效评价”等传统元素正在被有些老师有意无意地淡化。我们的教学似乎正在从一个极端走向另一个极端。面对这种情况，小学信息技术教学需要理性的回归。

【关键词】 学科本质课堂实效基本技能有效评价

新课改是对原有教学的一种修正，一种链接，一种升化，并不是全盘否定。我们不能把传统教学的好方法与优势因为课改潮流而放弃，相反要将它继承和发扬光大。因此，我就对：

一、不为综合淹没本质；

二、不为形式忽略实效；

三、不为素养淡化技术；

四、不为赏识模糊评价，四个方面进行了分析和思考。

一、不为综合淹没本质

[现象]

现象在整合成风的今天，信息技术掺杂了太多的元素在里面，信息技术的内容却越整越少，更有甚者是几乎整没了！有一次听课，讲的是演示文稿的超级链接，跟长征扯上了，结果大半节课都在讲长征的知识，搞得有点主次不分，更像是在普及长征的历史。一节课下来

能完成任务的学生没几个。

[思考]

这不禁使我们反思：这种课堂是我们需要的信息技术课吗？信息技术课一星期也就一节，可是课上这么大的信息容量和信息技术知识有关的内容却很少，而学生真正又能接受多少有关信息技术的知识呢？

因此我想信息技术的“本”，到底是什么？笔者以为“本”还应该落在教给学生一些基本的操作技能，并能用这些技能解决实际问题的信息技术的知识上。我们必须清醒地认识到，我们信息技术课用历史知识是让学生掌握用信息技术解决实际问题的办法，不能让历史知识喧宾夺主，淹没了信息技术课的本质特征。

[策略]

针对以上的课例，我想应该削减长征的知识，或干脆在课前先让学生先去了解长征的相关知识。而在课堂上我们应该把重点集中在如何用PPT中的超级链接功能来实现众多长征内容的链接这个核心问题上。即在课堂上要尽量去除太多的“旁系”元素，从信息层面减少掩饰，着重突出“超级链接”的核心价值，别让长征知识这个笨重的身躯把真正的信息技术课堂给拖跨了。

二、不为形式忽略实效

[现象]

随着课改的推进，情境创设、主题活动、自主探究、协作学习等模式和方法越来越多地被用到课堂中。这着实让我们的课堂热热闹

闹、轰轰烈烈地动了起来，看起来也符合了新课标所倡导的理念。但问题是这些时尚的东西给我们的课堂带来“利润”了吗？通过仔细观察和反省就会发现，大多数老师往往只是用了它们的形，而没有把它们的神给“俘获”。虽然形似，却不能用它们为课堂教学带来实效。许多时候，让我们陷入了刻意营造气氛的情景创设中，为了情境而进行创设，使情境和学习任务处于分离或勉强合成的状态；我们的主题活动过度泛滥，而学生缺乏相应的学习策略，教师不能及时指导；自主探究缺少探究的契机，没有探究的价值；协作学习，找不到实质性的合作，成了优秀生表现自己的舞台，搭载差生的顺风车，达不到学习相长，共同提高的效果。

[思考]

教学中情景要创造，活动需要搞，多媒体要使用，但这些都不是教学的本质，我们教学的本质是把握目标，讲清重点，突破难点，理清教学的知识点，衔接知识的生长点。不能因为片面的追求表面的形式，而浪费了大量宝贵的时间，使课堂知识、技能、方法等内容含量减少，在热闹过后，真正的重点、难点却没落到实处，学生的技能、思维没有提高。课堂必须是一种有目的、讲究效益的活动。有效性才是课堂教学的生命。

[策略]

对于情境创设和主题活动，应该从信息技术的核心问题出发，根据学生的实际情况来设计，注意解决好虚拟与真实的关系。让情境和主题活动都为知识和技能的学习提供支撑，让学生用信息技术的眼光

关注情境或主题活动，总之要为学生学习信息技术服务。

探究性学习，在内容上要加以选择，在小学信息技术课中有很多内容都是约定俗成，用接受性学习效果反而会更好，我们要挑那些有利于促进学生的思维发展，综合性的内容。并且要科学地组织学生进行探究。

小组合作同样不能为合作而合作，要有可探讨价值的问题，教给学生合作学习的能力，加强对合作学习的指导。

„„

各种教学模式和方法都有它的独到之处、优势所在，关键在于我们要用对时候，用对地方，这样才能给课堂教学带来实效。

三、不为素养淡化技术

[现象]

过去，我们为技术而技术，为操作而操作，学生表面是掌握了操作，但脱离了练习环境，还是不能应用学到的操作解决问题，应用信息技术解决问题的能力不高。因此我们提倡要培养学生的信息素养，但与此同时基本的实践、技术却被淡化了。

往往一堂课下来，新授的技能都是一次而过，没有重复操作；技术操作反复不多，造成掌握的不熟练，学生普遍感觉技术不曾学会，无法在短时间内调用各种软件、各种技术来支撑方法的学习。特别是综合实践课，因为技术的缺憾，很难将方法落实。

记得在一堂制作电脑小报的综合课上，大家都沉浸在对文字内容层面上的处理、加工。但制作小报隐含的搜索下载内容、在WORD中运

用分栏、插入文本框（图片）等具体技术点却似乎已经不在重要。教师没有对分栏这个新授的技能充分教学，也没有对搜索下载、插入文本框（图片）进行复习回顾，学生似乎都成了天才。但最后因为技术这座饶不过去的壁垒，能完成任务的学生寥寥无几。

[思考]

个人以为信息技术课培养学生的信息素养是基于技术实践、问题解决、信息交流和文化重构的信息素养。而解决问题、信息交流以及文化重构等实现有需要以技术实践为基础的。所以信息技术教学中，脱离技术实践会使信息技术课程变的空洞，离开了技术谈信息素养无疑是纸上谈兵。

因此，我们不能因为追求时尚的“素养”而淡化了永恒的“技术”。只有“技术” 之根基牢固，才有“素养”之枝繁叶茂。[策略]

由于每周只有一节信息技术课，经常今天学的知识技能到了下次上课，便忘得差不多了。教师要在新课开始先对旧知识技能进行复习，即重视旧技能的操作巩固。

新授的操作技能要让学生明确新技能具体的操作步骤，教师既要注重这节课需要完成哪些知识点，又设计出包含操作技能重复训练的教学任务。让学生在完成任务的同时，不知不觉地进行着操作技能的重复操作，从而让学生把基础的练扎实了。

当然我们也要警惕回到过去无意义的机械练习。

四、不为赏识模糊评价

[现象]

如果你走进现在的课堂，会发现到处充满了教师对学生的赏识，表扬赞美不绝于耳，批评和指正几乎绝迹。这样的课堂在让人耳目一新的同时，却总觉的似乎欠缺了点什么。

[思考]

不可否认积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种有效方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。但是，如果表扬过多过滥，缺乏实质内容，学生就会弄不清自己的言语举止究竟是对还是错，心中无数，产生迷惑，也不能认识自己的不足，进而改正。

[策略]

个人以为，教师要把握好评价的尺度。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬。课堂上面对学生的不同见解、不同的理解、不同的做法，教师要有具体的意见、鲜明的观点，不应该只是以简单的“不错！”“真棒”一味“叫好”。而是要赏识学生、不断地唤醒，激励学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我树立信心，尤其是在学生指挥的火花闪现，教师要给予充分肯定，而面对学生出现的不足，一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。

我们不能因为赏识而模糊了评价，表扬和赏识必须建立在“客观评价”的基础上，这样评价才能获得最大效应。

总之，让我们守住心灵的宁静，以古典的心境对待课改。莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒。新课标的理念我们要全面领会，切不可把“正经”念歪了。

第四篇：对当前农村小学教育的思考

对当前农村小学教育的思考

沙塘乡沙田片校肖喜志

2013年9月我由中学教导调任小学片校担任校长，经过一年的工作，对当前农村小学教育的现状有了较多的了解，并渐渐有了自己的一些分析和看法，也一直在思考和探索应对和解决问题的办法。

一、农村小学教育的现状

1、师资严重短缺

近年来，随着一大批年老教师的内退和退休，再加上一些教师因身体原因休假和一些教师外流，农村小学师资出现严重不足的局面，尽管有一批特岗教师加入农村小学教师队伍，但毕竟数量有限，而且新的特岗教师大多为女教师，入伍不久就结婚生子，婚假、保胎请假、产假接踵而来，这样常常出现学校无法按课程计划上课的局面。学校负责人面对这种现状唯一的办法就是去请代课教师，而现在的农村小学，经费普遍紧张，能够按一千元每月的标准请代课教师实属不易，且当前农村的物价水平也不低，农民工的进城务工月薪三千是常见的，谁愿意来干这月薪一千元的代课教师呢？普通农民工尚且看不上的工资，又何况文化素质稍高能适应代课教师岗位的人呢？学校负责人只好利用师生关系、亲戚关系上门千请万请，想尽千方百计，说尽千言万语，软磨硬泡做人家工作，请求人家支持一下学校的工作，即使这样，被拒绝也是常有的事，而且，就是请了过来的代课教师也很不稳定，常常干不了多久就另谋高就了，可以说师资短缺是当前农村小学教育存在的最突出问题。

2、教师的素质有待提高

教师素质的高低直接影响受教育者水平的高低，只有高素质的教师才能教出高素质的学生。而在农村的一些村小或教学点，一部分教师年龄和知识严重老化，他们仍用陈旧的教法教育着自己的学生，履行着他们“传道、授业”的使命，新来的特岗教师虽然文化知识功底深厚些，教学理念先进些，但她们的成长尚且需要一个过程，近年的几批特岗教师固有一些热爱学习、追求上进、扎实工作者成为了骨干，但也不乏思想自由散漫、工作懒散、组织观念和大局意识淡薄者。还有临聘的代课教师，他们很多没有接受过教育业务培训，教育教学水平大多较低，教学效果往往很不理想。这些现状一方面耽误了孩子的学习，另一方面也让一些家长对学校工作产生了一些不满情绪，给教育形象带来负面影响。

3、教师职业倦怠现象突出存在虽说近年来教师的待遇在不断提高，但相对物价发展水平，教师待遇仍然偏低，一个职龄十年的小学高级教师月工资收入不足2400元，偏低的工资和太大的行业差距，再加上社会对教师的不理解，不尊重，甚至批评和指责，严重地影响了教师工作的积极性和责任心，部分教师工作无动力，甚至有教师将对职业的不满情绪发泄在工作中，对学校安排的工作持抗拒的态度；教师只是他们谋生的手段，至于学生的将来，国家的发展在他们看来已没有多大的关系，职业倦怠很严重。

4、农村小学的办学条件和教学设施仍有待大幅提高

近年来，随着校安工程和合格学校建设工作的推进，农村小学的办学条件得以大幅改善，但勿庸讳言，直至今日，由于多种原因，一部分农村小学的办学条件，特别是教学设施仍有待大幅改善，电教设备、体育设施、办公设备、活动场地等缺失的问题仍很突出，个别学校甚至还仍存在课桌椅破旧残缺的问题。

5、教研教改工作开展困难大

在农村的一些村小或教学点，教师的工作量很大，很多的学校都是一、二年级一个老师包班，其他年级的教师每天上5节课是常事，有的教师还肩负农务和家务，哪里有时间去参加教研教改活动，同时因为这个原因，学校的教研教改活动开展起来困难也很多。

二、面对现状的一些思考和想法

1、首先，校长要有面对困难的勇气，不可怨天尤人，要有敢于负责的态度，不可放之任之，要敢为教育鼓与呼。做任何工作都会有困难的存在，做基层管理工作更是如此，作为校长一定要勇于面对困难和问题，要调整好自己的心态，不可退缩，不能急躁，更不可自暴自弃，在教师中发表消极的言论，如果校长自己都没有好的心态，对自己所从事的工作妄自菲薄，对工作丧失信心，其他的教师更会没有工作信心，教师的工作积极性更是无从谈起。

校长作为组织委派的负责人，就必须对自己的工作和学校负起责来，开动脑子想问题，积极思考和探索解决困难的办法，要相信，只要方法得当，许多困难和问题还是能够顺利解决的，对于师资短缺的问题，校长必须严于律己，过好人情关，严格控制教师的非正常请假和利用虚假证明请假的现象，同时，要争取上级主管领导和其他职能部门的支持，严把教师请假关和外流关。另一方面，要切实关心教师的工作和生活，尽力为他们排忧解难，多考虑教师的个体差异，常持一颗宽容之心，要允许教师有不

同的观点，甚至要能容纳教师的缺点和错误，绝不可摆出一副高高在上的样子，安排工作也不可搞成发布命令的样子，要用情感留人，把现有教师队伍稳定下来，包括代课教师队伍，还要适时掌握信息，积极做工作，把外流教师拉回到岗位上来，积极创造条件，把学校招生区域内的免费师范学生引回来。工作都是人做出来的，学校要有一支数量适当业务水平高的教师队伍才能开展好工作。

2、通过开展一些行之有效的活动，激发教职工的工作热情。学校完全不开展活动，势必缺乏生机和活力，而校长每学期组织一些相应的活动，教师的工作热情出来了，教师队伍也就能够稳定下来，这样就算开展校本教研有困难，教师也能够在工作积极性的引领下去钻研教学业务。在农村，教师们的工作生活相对单一，所以开展一些行之有效的活动就更有必要了。除此还可开展每期评选优秀教师、年终评选优秀教师的活动，并设一定的奖金。开展优秀教师讲座活动，力争让每位教师都有展示自己工作经验、成果的平台。还可开展校内篮球赛、羽毛球赛、排球赛等文体活动。相信教师生活、工作激情被点燃，就一定能够取得一举多得的良好成果。

3、校长要努力实现学校的制度创新，以激励先进带动全体。这就要求校长要有一定的远见卓识，要从学校发展的高度建立健全学校相关制度。而新制度的出台往往会损害部分人的利益，其间的阻力是可想而知的，这也就要求校长应有一定的毅力和魄力。既要推进学校制度管理，又要大力实施情感管理，在特殊的情况下，情感管理甚至可以优先于制度管理，实现原则性与灵活性的有机结合，要用先进的校园文化引领学校的各项工作。

4、凝聚人心。这应是校长的一项重点工作，也是学校完成好其它工作的重要前提。俗话说：“人心齐，泰山移。”只有大家心气顺，才会乐于工作，勤于工作。一旦校长和教师对立，其后果一定是教师消极怠工，这也势必会加剧教师的职业倦怠。校长可从以下几个方面努力：一是要以身作责，勤奋工作，做好示范。只有校长永不懈怠，才能影响、感染我们的老师朝着积极的一面发展。也就是人们常说的，要求老师做到的，校长要首先做到。二是积极主动的化解校园矛盾。有人群的地方就一定有矛盾，校园也不例外。有时老师与老师之间，老师与领导之间的矛盾会对教师的工作带来较大影响，作为校长要见微知著，适时地予以化解，而不能听之任之，事不关己，高高挂起。三是要努力为教师谋发展，谋福利。对于一些积极要求上进的同志，我们要本着实事求是，任人唯贤，批评和帮助相结合的原则，善用发展的眼光看问题，诚心诚意地为他们谋发展。同时，对于教师当得的利益和合法权益，校长应不遗余力地支持与维护。只要校长用一颗赤诚之心待人做事，并以身作责，坚持正义，那么当前我们遇到的很多困难和问题也就能够迎刃而解了。

5、校长一方面自己厉行节约，依靠学校自己的力量改善办学条件，又要提高自己的协调能力，积极向各部门争取资金，切实改善办学条件，完善教学设施，服务师生，树立学校的良好形象。

“工欲善其事，必先利其器”，要解决当前小学教育存在的问题和困难，关键在校长，只有校长牢固树立问题意识，以敢于负责的态度，勤于思考，务实工作，再加上上级教育主管部门的指导和支持，学校才能良好运行和发展起来，真正办出“人民满意的教育”。

第五篇：对当前小学语文课堂教学模式的反思

对当前小学语文课堂教学模式的反思

一、现状分析

当前，教学改革如火如荼，教学改革的热点与焦点所在是：如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学，以人为本，促进发展，大力推进素质教育。由此产生了一系列的教学模式，如：“以疑导学”教学模式，“自读－－积累”教学模式，“熟读精思”教学模式，“漫谈式”教学模式„„真可谓：百花齐放，百家争鸣。这些模式都是富有改革精神的老师们多年教学实践与理性思考相结合的结晶。这些教学模式在某些地区乃至全国都产生了一定的影响。然而，正是这种“影响”引发了我的忧思：为什么某些地区在某一阶段举办的教改研究活动中安排的有关小学语文阅读教学的公开课、观摩课，尽管教学内容不同、课材不同、教者不同、学生不同，但所采用的教学模式都同出一辙！可称之为“引导——发现”模式，亦可称之为“质疑——解疑”模式。以致于这样的教学流程使人耳熟能详：上课伊始，老师问：“通过上节课的学习，你已经知道了什么？”（学生围绕课文，从字、词、句、内容各方面进行汇报。）“本节课你最想知道什么？”（学生各道其疑）紧接着就是老师让学生带着疑问或自读课文思考、或同桌互议、或分学习小组讨论：“你读懂了什么？还有什么不懂？”最后教师组织学生进行大组交流、释疑。

试问：“你已经知道了什么？”这种问法的科学性是否需要三思？课堂上学生漫无边际却不违问题的汇报常常使教师因为无法及时切入本节课的教学而浪费了有效教学时间，甚至于有的教师“肚疼埋怨墙脚”，暗地里埋怨学生：“哪壶不开提哪壶。”再问：“你最想知道什么？”这个问题的范围何等广阔？资深教师能机敏地对学生的质疑问难进行不同处理，与课文重点无关的冷处理课后解决；内容简单并与课文有一定关系的由教师直接点破或发动学生相互解释，适时解决；与课文重点、难点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教学范围，重敲猛打，引导学生自己解疑，令人拍案叫绝。但也常有“滑边”的现象发生：学生零散、细碎的提问不是使教师乱了阵脚，千头万绪不知从何理起，就是教师干脆强行将学生拉入自己预设的教学轨道，使学生质疑成了一种时髦的摆设，成了教师对时髦的追求和作秀。众所周知：改革课堂教学，就应改变学生的学习方式，改变教师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。就应让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在自主实践的过程中积累感悟，受到熏陶，培养语感。所以，就以上所采用的教学模式本身来说无可非议，只是使用模式的人，怎能无视语文教学内容的千姿百态，教与学主体的千差万别，而把一种教学模式视为万能钥匙，以不变应万变，一律简单机械地到处套用呢？这无疑将会导致语文教学模式改革走入新的误区：“非学生质疑不是突出学生主体，非自读自悟不是阅读教学，非名师模式不是优质

或最佳。”

二、观念剖析

教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化，提高课堂教学效益。实践证明：任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性，叫做“尺有所短，寸有所长。”哪怕已构建的教学模式再先进、再周全也不是“万应灵丹”，不能“包治百病”，各种教学模式各有其长，各得其用。因此，语文教学中绝不能单一地只使用某一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式。只要你稍加留心，就会发现：即使是创建“模式”的改革者也并未一成不变地使用自己的模式，而是区别情况，灵活对待，常教常新。所以，对于模式，我们要采取“拿来主义”，学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律，并用这些规律来指导教学。我们教师要做教学有心人，努力做到：科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系。以达到最佳的教学效果。

科学选用是说选择运用教学模式，必须依据正确的教学思想，既定的教学目的，学科的性质，教学的内容，学生的特点、教师的特点以及教学环境的状况，从讲求实效的角度出发，尽量提高单位时间的教学效益。

巧妙组合是说在科学选用的基础上，讲究灵活性，能够将不同的模式巧妙地排列组合，合理地设计，使之更好地为完成学习任务，提高教学质量服务。

刻意出新，自成体系是说通过活用以改造、更新教学模式，进一

步创造出新颖的教学模式，逐步形成自己的特色化教学。

三、实例评析

我认为，对教学模式的运用，要在“活”字上下功夫。例如我在教学人教版第12册第六单元的讲读课文《詹天佑》时，我以“自读自悟”教学模式为主，辅之以“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式，取得了相当好的教学效果。

在讲读第四自然段“勘测线路”部分时，我将“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式有机结合起来，分三步走：

第一步、让学生带着明确的学习目标充分自由读：边读边防部队用你喜欢的符号划出这一段中最使你感动的语句，并想想这些语句为什么使你感动？

第二步、围绕这一学习目标组织学生进行专题漫读：（学生1：最使我感动的语句是：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，„„这类说法不应该出自工程人员之口。”因为这段话使我体会到詹天佑具有一丝不苟的工作精神。学生2：最使我感动的语句是：他亲自带着学生和工人，„„他常常请教当地的农民。因为读着这段话，我仿佛亲眼见到了詹天佑不辞劳苦地工作的情景„„学生在宽松自在的氛围中漫读，尽情表达自己的所思所得，充分比较分析自己与别人的差异，进行思维的交叉互补修正，进行自发反馈、调整补救。

第三步、通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。“语言”部分让学生转换角色朗读，体会人物品质：假设你是詹天佑你会怎样对工

程技术人员说这番话？“一千个读者读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。学生的语言告诉我：他们心目中的詹天佑或语重心长，或和蔼而不失严肃„„“行动”部分让学生想象画面朗读，体会人物品质：读了以后你仿佛看到了什么？听到了什么？此时此刻你心里是怎么想的？“心理活动”部分让学生假设情境朗读，体会人物品质：这条铁路一旦修不成就会，如果修成了，就能。突出詹天佑的爱国心。学生深情并茂的朗读，使我感受到：他们对詹天佑怀着无比崇敬之情。（以上操作没有特定的顺序，学生讲到哪儿，教师跟到哪儿。）在讲读第五、六自然段“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，我采用了画一画，演一演的教学方法。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。这部分内容让学生在自读讨论理解课文的基础上用简笔画画出简单的开凿办法示意图，无须多讲，学生就能明白。詹天佑在修筑京张铁路工程中，最能突出表现其杰出才干的地方，就是设计了“人字形”线路。讲解时，让学生亲自进行火车在人字形线路上的运行路线的实物演示，揭示詹天佑不仅是我国的爱国工程师，而且是我国杰出的爱国工程师。

吕老说：“„„成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活'。”要深化语文教改，真正推行素质教育，就必须不断提高教师自身素质，用先进的教育理论，把他人模式中的科学教育思想，活化成自己所特有的“模式”。